Bài viết Thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN - QA tập trung phân tích và đánh giá thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA ở các trường/khoa đại học sư phạm giai đoạn 2017 - 2021, từ đó đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao và đổi mới chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.
Vương Kim Thành Thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN - QA Vương Kim Thành Email: vuongthanhqb@gmail.com Trường Đại học Quảng Bình 312 Lí Thường Kiệt, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình, Việt Nam TĨM TẮT: Trong xu đổi giáo dục nay, việc quản lí chất lượng đào tạo giáo viên theo tiếp cận AUN-QA nội dung quan trọng cần thiết sở giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hội nhập quốc tế Tuy nhiên, chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học trường/ khoa đại học sư phạm chưa quan tâm mức Bài viết tập trung phân tích đánh giá thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA trường/khoa đại học sư phạm giai đoạn 2017 - 2021, từ đề xuất biện pháp góp phần nâng cao đổi chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học, đáp ứng nhu cầu ngày cao thị trường lao động TỪ KHÓA: Quản lí chất lượng, đào tạo giáo viên tiểu học, trường/khoa đại học sư phạm, AUN-QA Nhận 20/6/2022 Nhận chỉnh sửa 08/8/2022 Duyệt đăng 15/10/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211007 Đặt vấn đề Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA mục tiêu mà nhiều trường đại học Việt Nam khu vực Đông Nam Á cần hướng tới nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Vận dụng tiêu chuẩn AUN-QA quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học khơng đem lại lợi ích cho nhà trường, sinh viên mà cho người sử dụng lao động Kết kiểm định chất lượng đào tạo theo chuẩn AUNQA khẳng định chất lượng nhà trường đạt chuẩn đào tạo khu vực quốc tế Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA đòi hỏi cấp thiết, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam; yêu cầu hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo yêu cầu Cách mạng lần thứ tư Để thực sứ mạng tiếp tục khẳng định vị chất lượng xu hội nhập, trường/khoa đại học sư phạm có đào tạo giáo viên tiểu học cần phải thực hiệu biện pháp quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận chuẩn kiểm định chất lượng AUN-QA Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu - Mục đích, nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành với mục đích phân tích đánh giá thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA sở đào tạo giáo viên tiểu học, sở đề giải pháp Bài báo tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo mơ hình AUN-QA, thơng qua kênh đánh giá cán quản lí giảng viên tham gia giảng dạy ngành Giáo dục tiểu học sở đào tạo, khảo sát khía cạnh sau: Quản lí chất lượng đầu vào, Quản lí chất lượng q trình Quản lí chất lượng đầu - Đối tượng: Quản lí quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học trường/khoa sư phạm - Quy mô mẫu: 150 phiếu điều tra sử dụng cho giảng viên cán trường/khoa đại học sư phạm cán quản lí sở đào tạo (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Vinh; Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng; Trường Đại học Hà Tĩnh Trường Đại học Quảng Bình) 300 phiếu hỏi dành cho sinh viên chưa tốt nghiệp cựu sinh viên công tác trường tiểu học 150 phiếu hỏi cho cán quản lí, giáo viên trường tiểu học - Cách thực phương pháp xử lí kết khảo sát: + Phương pháp thống kê tốn học: Trong q trình nghiên cứu sử dụng thống kê mô tả suy diễn để phân tích kết khảo sát, tính tốn độ tin cậy kết khảo sát Cách chọn mẫu: Đối với cán quản lí giảng viên giảng dạy ngành Giáo dục tiểu học: phát toàn Đối với đối tượng cựu sinh viên sinh viên: 300 phiếu cho trường, trường 60 phiếu 40 sinh viên (mỗi lớp lấy 10 sinh viên ngẫu nhiên hình thức bốc thăm) 20 cựu sinh viên (chọn trường tiểu học cựu sinh viên ngẫu nhiên) Số liệu thứ cấp thu thập từ bảng câu hỏi khảo Tập 18, Số 10, Năm 2022 39 Vương Kim Thành sát mức độ theo thang đo Likert thu thập giai đoạn 2021-2022 trường/ khoa sư phạm trường tiểu học địa bàn tỉnh thành phố (xem Bảng 1) + Phương pháp phân tích liệu: Số liệu sau làm mã hoá xử lí kết phần mềm SPSS 22.0 Bảng 1: Cấu trúc bảng hỏi đánh giá thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA STT Tiêu chí đánh giá Số báo Quản lí xây dựng chuẩn đầu (kết mong đợi) Quản lí phát triển chương trình đào tạo Quản lí hoạt động dạy học Quản lí việc kiểm tra đánh giá 5 Quản lí phát triển chun mơn cán giảng dạy cán hỗ trợ chương trình 11 Quản lí điều kiện đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học Tổng 37 - Độ tin cậy công cụ đánh giá: Việc đánh giá sơ thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha nhằm đảm bảo độ tin cậy thang đo áp dụng thực tế Dữ liệu khảo sát cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy cao, hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0,709 Theo nghiên cứu Slater (1995), Nguyễn Đình Thọ Nguyễn Thị Mai Trang (2011), thang đo tốt có giá trị từ 0,70 đến 0,95, đó, thang đo nghiên cứu đánh giá tốt Kết thống kê độ tin cậy 06 nhân tố thành phần đo lường quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA xác định mức độ tin cậy liệu Mỗi nhân tố thành phần với – 11 báo đạt độ tin cậy Cronbach’s Alpha từ 0,60 lớn Bên cạnh đó, phân tích tương quan kết câu trả lời câu hỏi với kết chung cấu trúc không phát câu hỏi cần loại bỏ nhằm đảm bảo độ tin cậy cơng cụ, khẳng định mặt thống kê Tóm lại, với việc xây dựng bảng hỏi khảo sát dựa sở khoa học thành phần cấu thành quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA đảm bảo yêu cầu nội dung, hình thức, đảm bảo liệu điều tra có độ tin cậy tốt 2.2 Một số khái niệm - Chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học: Phạm Lê Cường (2016) cho rằng, chất lượng giáo dục đại học phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học Như vậy, có 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thể hiểu chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học Mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục tiểu học thời kì cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học bao gồm: Chất lượng chương trình đào tạo; chất lượng hoạt động đào tạo; chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lí; chất lượng nghiên cứu, ứng dụng…; chất lượng tổ chức, quản lí nhà trường; chất lượng cấu trúc hạ tầng trang thiết bị hỗ trợ; nguồn tài chính; khả đáp ứng yêu cầu sinh viên sở giáo dục phục vụ cơng tác đào tạo giáo viên tiểu học Nói cách khác, chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học - Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học: Là hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phát triển lực cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học thông qua hoạt động giảng dạy học tập gắn với việc giáo dục đạo đức, nhân cách người học đáp ứng yêu cầu nhân lực thị trường lao động - Mô hình quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA + AUN - QA gì? AUN - QA (ASEAN University Network - Quality Assurance) mạng lưới chuyên trách đảm bảo chất lượng giáo dục đại học AUN (ASEAN University Network- mạng lưới trường đại học hàng đầu khu vực Đông Nam Á), thành lập với nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động đảm bảo chất lượng sở giáo dục đại học, nâng cao chất lượng giáo dục đại học hợp tác với tổ chức khu vực quốc tế lợi ích chung cộng đồng ASEAN (AUN, 2016) Theo tiêu chuẩn AUN - QA phiên 3, Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cấp chương trình có 11 tiêu chuẩn: 1) Kết học tập mong đợi; 2) Mơ tả chương trình đào tạo; 3) Cấu trúc nội dung chương trình đào tạo; 4) Phương thức dạy học; 5) Kiểm tra, đánh giá; 6) Chất lượng giảng viên; 7) Chất lượng đội ngũ cán hỗ trợ; 8) Chất lượng sinh viên hoạt động hỗ trợ sinh viên; 9) Cơ sở hạ tầng trang thiết bị; 10) Nâng cao chất lượng; 11) Đầu ra.(AUN, 2016) + Tiếp cận AUN-QA quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên theo tiếp cận AUN-QA hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm thực mục tiêu, chuẩn đẩu ra, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá, điều kiện đảm bảo để nhằm quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiếp cận chuẩn AUN-QA (Phan Huy Hùng (2005); Phan Hùng Thư (2019) Vương Kim Thành Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo AUN-QA cách tiếp cận với chuẩn mực quốc tế đảm bảo chất lượng phù hợp với trình độ trường đại học Việt Nam lựa chọn tốt với chuẩn mực quốc tế tối thiểu Vận dụng chất lượng chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo AUN-QA giải pháp cần thiết để sở giáo dục có đào tạo giáo viên tiểu học khắc phục hạn chế, yếu kém, tận dụng hội, vượt qua khó khăn, thách thức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Hiện nay, có nhiều quan điểm chất lượng giáo dục đại học Theo Nguyễn Văn Tuấn (2011): “Chất lượng giáo dục đại học tập hợp số yếu tố liên quan đến: 1) Đầu vào (Những tiêu chuẩn liên quan đến sinh viên nhận vào học trường đại học); 2) Quy trình (Những tiêu chuẩn liên quan đến giảng viên, việc giảng dạy, sở vật chất cho học tập, nghiên cứu khoa học, sở hạ tầng, dịch vụ dành cho việc giảng dạy nghiên cứu khoa học ); 3) Đầu (Những tiêu chuẩn phản ánh tình trạng sinh viên sau tốt nghiệp)” 2.3 Thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA 2.3.1 Thực trạng quản lí chất lượng đầu vào Chúng thu thập số liệu, khảo sát cơng tác quản lí chất lượng đầu vào mặt chất lượng giảng viên, cán Khoa, sở vật chất, hạ tầng phục vụ giảng dạy học tập - Quản lí phát triển chuyên môn giảng viên cán hỗ trợ: Kết Hình cho thấy, nhân tố quản lí phát triển chuyên môn giảng viên cán hỗ trợ chương trình đào tạo giáo viên tiểu học góc độ đánh giá nhóm cán quản lí nhà tuyển dụng có điểm trung bình = 3,93 có 11 mục Tổng 11 tiêu chí đánh giá, tất tiêu chí có điểm trung bình >3,5 Quản lí điều kiện đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học Nội dung quản lí điều kiện đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học có điểm trung bình =3,88 Có 07 tiêu chí sử dụng đánh giá nội dung Theo kết phân tích Hình 2, nội dung có điểm trung bình >3,5, khơng có tiêu chí đánh giá mức 4,0, tiêu chí có mức độ đánh giá đồng Hình 2: Thực trạng nội dung quản lí điều kiện đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng giáo viên tiểu học 2.3.2 Quản lí chất lượng q trình đào tạo - Quản lí xây dựng chuẩn đầu (kết mong đợi) Qua kết đánh giá nhóm đối tượng thực trạng quản lí đầu giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA, ta thấy: Ở nhân tố Quản lí xây dựng chuẩn đầu theo tiếp cận AUN-QA, có 02/04 nội dung có điểm trung bình >3,5 Nhân tố có điểm trung bình = 3,51, nhân tố có giá trị trung bình đánh giá thấp nhân tố đánh giá thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học (xem Hình 3) Hình 3: Thực trạng nội dung quản lí chuẩn đầu Hình 1: Thực trạng quản lí phát triển chun mơn cán giảng dạy cán hỗ trợ qua ý kiến đánh giá cán quản lí nhà tuyển dụng Quản lí thiết kế phát triển chương trình đào tạo Để đánh giá thực trạng quản lí q trình đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA, tác giả đánh giá mặt sau: 1) Thông tin cung cấp mơ tả chương trình đào tạo đầy đủ cập nhật; 2) Bản mô tả chương trình đào tạo mơ tả mơn học công bố công khai bên liên quan dễ dàng tiếp cận; 3) Chương trình đào tạo thiết kế dựa nguyên tắc Tập 18, Số 10, Năm 2022 41 Vương Kim Thành đảm bảo “tương thích có định hướng” với kết học tập mong đợi; 4) Mức độ đóng góp mơn học vào việc đạt kết học tập mong đợi xác định rõ ràng Hình 6: Thực trạng nội dung quản lí kiểm tra đánh giá 2.3.3 Quản lí chất lượng đầu ra: Chất lượng sinh viên tốt nghiệp Hình 4: Thực trạng nội dung quản lí phát triển chương trình đào tạo Theo kết từ Hình cho thấy, điểm trung bình nội dung 3,94 Trong đó, có 2/3 tiêu chí có điểm trung bình >4,0 4/5 tiêu chí có điểm trung bình >3,5 Qua ta thấy, mức mức đa số nội dung có tỉ lệ phần trăm khơng đáng kể (4,0 mục có điểm trung bình >3,5 Hình 5: Thực trạng nội dung quản lí hoạt động dạy học Quản lí việc kiểm tra đánh giá Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo hoạt động thiếu q trình giảng dạy, việc kiểm tra đánh giá ln giảng viên sinh viên quan tâm Để đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo đạt mức độ nào, tác giả sử dụng 11 tiêu chí đo lường Qua kết khảo sát Hình cho thấy, điểm trung bình nội dung 3,823, có 3/11 mục đo có điểm trung bình >4,0 tất tiêu chí đo lường có điểm trung bình 3,5 10/17 nội dung có điểm trung bình 3,5), nhiên, có nhiều ý kiến cho rằng, thân yếu số lực như: Khả thực quyền dân chủ nhà trường (giá trị trung bình = 3,43); Khả kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (giá trị trung bình = 3,46); Khả thực xây dựng trường học Vương Kim Thành an tồn, phịng chống bạo lực học đường (giá trị trung bình = 3,47); Khả giải vấn đề (giá trị trung bình = 3,47); 2) Theo ý kiến đánh giá nhóm nhà tuyển dụng cho rằng, đa số lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu (điểm trung bình >3) có vài lực đánh giá mức độ thấp như: Khả chia sẻ kinh nghiệm; Khả hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo chuẩn AUN - QA - Kết đạt được: Trong năm gần đây, trường/khoa đại học sư phạm thực cơng tác quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học cách có hệ thống khía cạnh: Chất lượng đầu vào, chất lượng trình chất lượng đầu Ở khía cạnh, nhà trường thực việc đánh giá quản lí đầy đủ tiêu chí so với mơ hình AUN-QA Cơng tác quản lí sở vật chất thực tốt mặt quản lí trang thiết bị dạy học, thư viện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục nghiên cứu Việc quản lí chương trình đào tạo, hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá sinh viên nhà trường thực có định hướng nhằm đạt kết học tập mong đợi Ngoài ra, để cải thiện chương trình đào tạo vấn đề liên quan đến chất lượng đầu Nhà trường theo dõi, đánh chất lượng sinh viên tốt nghiệp phản hồi bên liên quan Để quản lí chất lượng đầu ra, nhà trường thực đa dạng nhiều phương pháp khảo sát, bảng hỏi, điều tra theo vết, trao đổi nhóm, đối thoại… - Tồn tại, hạn chế: Cơng tác quản lí chất lượng đầu vào chưa hiệu quản lí chất lượng giảng viên cán hỗ trợ, hoạt động nghiên cứu Các phịng thí nghiệm trang thiết bị chưa cập nhật đầy đủ để hỗ trợ hoạt động giáo dục nghiên cứu Kĩ mềm cho sinh viên chưa trọng thiết kế xây dựng chương trình đào tạo Vì vậy, sinh viên trường thiếu kĩ thích ứng thực tế kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề Hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá sinh viên học phần chưa giám sát đánh giá chặt chẽ Các kết đánh giá hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá sinh viên chưa sử dụng triệt để để điều chỉnh, cập nhật chương trình đào tạo Cơng tác quản lí chất lượng đầu thời gian qua cịn nhiều hạn chế Nhà trường chưa có chế đánh giá định kì chất lượng đầu mặt chất lượng sinh viên tốt nghiệp, khả tuyển dụng họ hài lòng nhà tuyển dụng 2.4 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo chuẩn AUN-QA 2.4.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giảng viên, chuyên viên cần thiết phải quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA Các trường/khoa sư phạm cần có nhận thức cao vấn đề quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA, coi việc quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA mục đích, sứ mệnh, đường để thực quản lí chất lượng đào tạo nhà trường có hiệu Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lí thành viên nhà trường hoạt động quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA; đồng thời phải kiểm tra, giám sát việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lí thành viên nhà trường hoạt động quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA 2.4.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội cán quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN- QA Chất lượng sở giáo dục phụ thuộc lớn vào chất lượng đội ngũ giảng viên cán hỗ trợ (đội ngũ quản lí thư viện, phịng thí nghiệm, phịng máy tính dịch vụ sinh viên khác) Nhà trường cần có sách nhân vị trí việc làm phù hợp, nhu cầu đào tạo phát triển cho cán giảng dạy cán hỗ trợ phải xác định cách có hệ thống Bên cạnh đó, loại hình số lượng hoạt động nghiên cứu giảng viên quy định rõ, giám sát chuẩn hóa đối sánh để cải tiến chất lượng 2.4.3 Tăng cường quản lí điều kiện đảm bảo hiệu quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA Cơ sở vật chất, hạ tầng, đặc biệt hệ thống công nghệ thông tin, phục vụ hoạt động dạy học, nghiên cứu quản lí cần đầu tư Chú trọng vào nguồn tài liệu học tập thư viện phải cập nhật thường xuyên sách giáo khoa, sách tham khảo, sở liệu nghiên cứu khoa học Thư viện nguồn tài liệu thư viện phải đầy đủ cập nhật để hỗ trợ giáo dục nghiên cứu Ngồi ra, phịng thí nghiệm thiết bị phải đánh giá cập nhật thường xuyên để hỗ trợ giáo dục nghiên cứu 2.4.4 Cải tiến quản lí nâng cao chất lượng đánh giá sinh viên Nhằm giúp sinh viên phát triển kĩ năng, lực gắn liền với thực tiễn sống giúp sinh viên thể tốt lực thân, tự tin công việc sau Để làm tốt giải pháp cần lựa chọn hình thức đánh giá dựa nguyên tắc phù hợp với người trưởng thành Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu Tập 18, Số 10, Năm 2022 43 Vương Kim Thành chí cho học phần… Cần truyền thông để sinh viên hiểu văn quy định trách nhiệm sinh viên tham gia đánh giá, tiêu chí, tỉ trọng, hình thức đánh giá, cách tính tốn kết đánh giá thủ tục khiếu nại Biên soạn thẩm định đề thi cần kết hợp tiêu chí, hình thức đánh giá học phần nhằm bao trùm đầy đủ kết học tập mong đợi rõ lực học tập sinh viên 2.4.5 Cơng tác quản lí nâng cao chất lượng đầu sinh viên Các sở giáo dục cần phải quản lí giám sát việc đạt kết học tập mong đợi, tỉ lệ tốt nghiệp tỉ lệ thơi học, thời gian tốt nghiệp trung bình tỉ lệ có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp; triển khai, giám sát đối sánh hoạt động nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên, hoạt động cần đáp ứng nhu cầu bên liên quan hoạt động đo lường mức độ hài lòng bên liên quan; bên liên quan hài lịng với chất lượng chương trình chất lượng sinh viên tốt nghiệp Kết luận Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA trường/khoa đại học sư phạm yếu tố quan trọng góp phần định đến chất lượng đào tạo khẳng định vị sở giáo dục Kết nghiên cứu phần mang lại thông tin tương đối đầy đủ chi tiết thực trạng quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA trường/khoa đại học sư phạm nay, đồng thời kết nghiên cứu điểm cần bổ sung cơng tác quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Đây thông tin cần thiết để đề xuất biện pháp phù hợp nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hoạt động quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN-QA trường/khoa đại học sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, yếu tố định nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Tài liệu tham khảo [1] AUN, (2016), Guide to AUN-QA Assessment at Institutional Level (version 3.0) [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XIII, (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, NXB Chính trị Quốc gia Sự thật [3] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng Giáo dục đại học, NXB Quốc gia Hà Nội [4] Phạm Lê Cường, (2016), Giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo trường/khoa đại học sư phạm, Luận án Tiến sĩ ngành Khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh [5] Phan Huy Hùng, (2005), Quản lí chương trình đào tạo sở đảm bảo chế tự chủ chất lượng giáo dục đại học, Tạp chí Nghiên cứu Khoa học, tr.148-156 [6] Nguyễn Đình Thọ - Nguyễn Thị Mai Trang, (2011), Nghiên cứu khoa học marketing - Ứng dụng mô hình cấu trúc tuyến tính SEM, NXB Lao động - Xã hội, Thành phố Hồ Chí Minh [7] Phan Hùng Thư, (2019), Quản lí chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận AUN-QA, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Văn Tuấn, (2011), Chất lượng giáo dục đại học - nhìn từ góc độ hội nhập, NXB Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh [9] Slater, S F, (1995), Issues in conducting marketing strategy research, Journal of strategic Marketing, 3(4), p.257-270 THE CURRENT STATUS OF QUALITY MANAGEMENT OF PRIMARY TEACHER TRAINING BASED ON THE AUN-QA APPROACH Vuong Kim Thanh Email: vuongthanhqb@gmail.com Quang Binh University 312 Li Thuong Kiet, Dong Hoi city, Quang Binh province, Vietnam ABSTRACT: In the current trend of education innovation, AUN - QA based management of teacher training quality is of significant and necessary contents to higher education institutions, contributing to enhancing the training quality and international integration However, the current quality of teacher training in local higher education institutions is still low with insufficient attention The article, therefore, focuses on analyzing and assessing the current status of AUN - QA based management of primary teacher training quality at pedagogical universities/faculties in the period 2017-2021 On that basis, the article proposes the measures to improve and renovate the quality of primary teacher training, meeting the increasing demands of the labor market KEYWORDS: Quality management, primary teacher training, pedagogical university/faculty, AUN-QA 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN- QA, coi việc quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận AUN- QA mục đích, sứ mệnh, đường để thực quản lí chất lượng. .. tác đào tạo giáo viên tiểu học Nói cách khác, chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học đáp ứng đầy đủ tiêu chuẩn chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học - Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học: ... thiết bị; 10) Nâng cao chất lượng; 11) Đầu ra. (AUN, 2016) + Tiếp cận AUN- QA quản lí chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Quản lí chất lượng đào tạo giáo viên theo tiếp cận AUN- QA hệ thống tác động