Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận chuẩn năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2018

Bài viết trình bày một số biện pháp xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phổ thông tiếp cận chuẩn năng lực nhằm đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu xã hội và xu hướng hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (34) - Tháng 11/2015 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận chuẩn lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 Developing curriculum acorrding ability standard uses to train high school teacher after year 2018 TS Nguyễn Văn Thắng Trường Đại học Sài Gòn Ph.D Nguyen Van Thang Sai Gon University Tóm tắt Trong bối cảnh văn luật nhà nước cho phép trường đại học quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm đào tạo mình; xu hướng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội, liên thơng quốc tế đào tạo; chương trình giáo dục phổ thông thay đổi sau năm 2018 theo hướng tiếp cận lực, cần có chương trình phù hợp Bài viết trình bày số biện pháp xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng tiếp cận chuẩn lực nhằm đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu xã hội xu hướng Từ khóa: chương trình, chương trình đào tạo theo lực, đào tạo giáo viên… Abstract In the context of state laws to allow a university autonomy, self-responsibility to perform its responsibilities for training; trending toward training human resources to meet social needs, and international accredtation in training, Educational program change after 2018 under the direction of transfer to approach capacity”, it requires a suitable program The paper presents a number of measures to build plan to train school teachers in compatible with “program approaches capacity” to meet social needs and current trends Keywords: curriculum, curriculum according to ability, to train teachers… hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; Tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo, coi trọng quản lý chất lượng; Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo… Những năm gần đây, nhiều văn pháp quy xây dựng nhằm đổi Bối cảnh thực tiễn Nghị số 29 NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013 đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo có định hướng như: Coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo; Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo 32 giáo dục đại học như: Điều 35 điều lệ trường Đại học ban hành kèm theo định số 70/2014/QĐ-TTg ngày 10 tháng 12 năm 2014 Thủ tướng Chính phủ; Điều 14 Luật Giáo dục ban hành tháng năm 2005; Thông tư liên tịch Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ ban hành tháng năm 2009 (07/2009/TTLT-BGDĐT-BNV) hướng dẫn quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường Đại học;… Luật Giáo dục Đại học có hiệu lực năm 2013 thể quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo không quy định chương trình khung trước mà quy định thời gian đào tạo, khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp Chương trình giáo dục Phổ thơng Quốc gia sau năm 2015 thức cơng bố chương trình giáo dục theo cách tiếp cận lực Bối cảnh sở pháp lí thực tiễn để trường Đại học có đào tạo giáo viên chủ động thiết kế chương trình đào tạo phù hợp mang đặc điểm khác biệt Một số khái niệm sở Phát triển chương trình đào tạo: Là trình điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm toàn số thành tố chương trình đào tạo, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình đào tạo có, nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu đào tạo đặt đạt hiệu tốt nhất, phù hợp với đặc điểm nhu cầu phát triển xã hội phát triển cá nhân người học Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, chỉnh sửa hồn thiện chương trình Năng lực: Là khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Năng lực chia thành lực chung, lực chuyên biệt Năng lực chung lực bản, thiết yếu, tảng mà người cần có để sống, học tập làm việc, ví dụ lực tư duy, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, Năng lực chuyên biệt lực chuyên sâu, riêng biệt lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp đặc thù, ví dụ lực thiết kế thực hoạt động dạy học người giáo viên, lực thí nghiệm sinh học để kiểm chứng giả thuyết người nghiên cứu sinh học, Chương trình truyền thống (chương trình tiếp cận nội dung): xuất phát từ quan niệm đào tạo trình truyền thụ kiến thức mà tất người cần biết (cách tiếp cận mục tiêu) Trong nội dung khoa học mơn học tích phân thành phần tử theo quan hệ logic, chặt chẽ khoa học đó, việc thực phần tử trước điều kiện để triển khai phần tử tiếp sau Đặc trưng của chương trình tính khn mẫu chặt chẽ logic tuyến tính nội dung: Chương -> Chương -> Chương3 ->…, chương có -> -> 3->….Xây dựng chương trình theo dạng phù hợp với nội dung học tập hệ thống tri thức khoa học có logic, chặt chẽ, tường minh hệ thống phát triển Chương trình tiếp cận lực: Chương trình thường ý tới thúc đẩy phát triển lực, phát triển tối đa tiềm năng lực cá nhân tình đời, nghề nghiệp, 33 chương trình thường trọng vào việc dạy cách học truyền thụ kiến thức khoa học đơn Như vậy, chương trình theo hướng ý tới chủ động, phát triển nhân cách Chương trình tiếp cận chuẩn lực: Là kết hợp hai cách tiếp cận trên, vừa ý đến chuẩn lực tức hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ làm sở phát triển lực (mục tiêu đào tạo), vừa đáp ứng nhu cầu dạy học phát triển lực Cấu trúc chương trình theo chuẩn lực cho phép người học có hệ thống lực nghề nghiệp sau học xong khoá học, đồng thời phát triển tối đa tiềm sẵn có cá nhân, nhu cầu cá nhân, tính chủ động, linh hoạt tình nghề nghiệp Chương trình chuẩn lực tạo hội cho người học học thường xuyên, suốt đời theo nhu cầu điều kiện Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng tiếp cận chuẩn lực 3.1 Ý nghĩa chương trình theo chuẩn lực - Chương trình đào tạo theo chuẩn lực hữu xu hướng tất yếu nhà trường cấp học Mục tiêu chương trình theo chuẩn lực người qua đào tạo đạt mức lực cao họ - Đào tạo theo chương trình chuẩn lực có ý nghĩa tiền đề cốt yếu đảm bảo chất lượng đào tạo - Đào tạo theo chương trình chuẩn lực đáp ứng nhu cầu xã hội, có tính liên thơng quốc tế 3.2 Xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn lực - Xuất phát từ nhu cầu xã hội xác định lực cần đào tạo: Chương trình đào tạo theo chuẩn lực địi hỏi phải mang lại tương thích với nhu cầu xã hội liên quan đến ngành nghề đào tạo Xuất phát từ nhu cầu xã hội nghề dẫn đến định có tổ chức hay khơng tổ chức khóa đào tạo xây dựng chuẩn đầu theo lực mong muốn Từ chuẩn đào tạo, xác định nội dung chương trình đào tạo, chương trình đào tạo tạo lực cho người học theo chuẩn theo nhu cầu xã hội - Chương trình cho phép có lựa chọn linh hoạt chủ động: Với quan điểm đào tạo dựa theo lực nhu cầu người học cho phép phát triển tiến trình cá thể hóa cao độ Trong chương trình theo chuẩn lực, người học có hội xem xét chọn lựa nội dung phương pháp học tập nhằm đạt lực mong đợi cho - Đánh giá tập trung vào lực người học lực người học: Đánh giá chương trình theo chuẩn lực khơng có nghĩa loại người học ngồi khóa đào tạo mà đánh giá để người học xem xét đạt lực mong muốn chưa, so với chuẩn đào tạo người học đạt đến mức độ nào, chưa đạt người học cần phấn đấu hay xem xét lại phương pháp học tập 3.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo chương trình chuẩn lực Bước Phân tích nhu cầu xã hội giáo viên trung học phổ thông; Bước 2: Xác định lực cốt lõi nghề giáo viên trung học phổ thông; 34 Bước 3: Xác định chuẩn lực cho người học hồn thành khóa học (chuẩn đầu theo lực); Bước 4: Xây dựng nội dung chương trình; Bước 5: Xây dựng phương pháp hình thức đánh giá kết học tập người học theo chuẩn xây dựng Cụ thể bước sau: Bước Phân tích nhu cầu xã hội giáo viên trung học: Phải sử dụng tất cơng cụ thu thập thơng tin, thu thập liệu; Sử dụng phương pháp thu thập số liệu (câu hỏi điều tra, quan sát, ý kiến quan ngành…); Phân tích số liệu xác định nhu cầu cần đào tạo Kết bước dùng để định tổ chức đào tạo, quy mô đào tạo hay không đào tạo Bước 2: Xác định lực cốt lõi nghề giáo viên trung học phổ thông: Một người giáo viên dạy học cấp Trung học phổ thơng có lực để tác nghiệp, lực cần xác định thật rõ ràng đo lường Theo chúng tơi, lực người giáo viên giảng dạy cấp học Trung học phổ thơng bao gồm nhóm bản: Năng lực chung, lực chuyên biệt (năng lực nghề người dạy học cấp học Trung học) Nhóm lực chung: lực lực chung cho ngành nghề có nghề dạy học cấp Trung học phổ thông, bao gồm: lực thân (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy, lực quản lý…); lực quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực đàm phán…); lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông trong, lực sử dụng ngôn ngữ truyền đạt,…) Nhóm lực nghề dạy học bậc Trung học phổ thơng: Ví dụ người giáo viên Trung học phổ thơng thuộc lĩnh vực Khoa học tự nhiên cần có lực lĩnh vực sau: Nhóm lực chun mơn: có kiến thức sâu rộng Vật lí, Hóa học, Sinh học; Kĩ giải tập Vật lí, Hóa học, Sinh học; kĩ tổ chức thực hành thí nghiệm phân mơn này… Nhóm lực nghiệp vụ: - Năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp): Tập trung ý học sinh, thuyết phục cảm hóa, xây dựng động học tập, rèn luyện ý chí vươn lên học tập học sinh cấp học Trung học phổ thơng…; lực chẩn đốn nhu cầu, nhận diện đặc điểm tâm lí học sinh cấp học này… - Năng lực giảng dạy: + Năng lực thiết kế kế hoạch dạy học: nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình cấp học, lớp học, đối tượng người học, điều kiện học tập giảng dạy để lập kế hoạch dạy học hoàn hảo; + Năng lực thiết kế dạy: phân tích cấu trúc nội dung dạy; xác định mục tiêu dạy; xác định nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá; xác định kiến thức/nguồn tài liệu cho dạy; sử dụng phương tiện dạy học; sử dụng phương pháp dạy học; xây dựng giáo án + Năng lực thể dạy: Tác phong sư phạm, lực trình bày, kĩ viết bảng, sử dụng ngôn ngữ,… + Năng lực đánh giá kết dạy học: lực thiết kế cơng cụ đánh giá (nội dung, hình thức kiểm tra…); lực phân tích số liệu kiểm tra; lực ghi điểm (lượng hóa kết điểm), nhận xét đánh giá … Việc xác định lực cốt lõi nghề giáo viên Trung học phổ thơng cần phải 35 phân tích xác định tường minh làm tiền đề cho xây dựng chuẩn đầu xây dựng chương trình đào tạo Bước 3: Xác định chuẩn lực cho người học hồn thành khóa học (chuẩn đầu theo lực) Chuẩn đầu theo lực làm tiêu điểm hướng tới tất yếu tố cấu thành chương trình giáo dục như: nội dung, phương thức, hình thức dạy học, giáo dục; kiểm tra- đánh giá, quản lý, kiểm định chất lượng; kế hoạch giáo dục; mơ hình hoạt động nhà trường; khóa đào tạo, hoạt động giảng dạy, biên soạn tài liệu học tập Xác định chuẩn lực đầu cho chương trình đào tạo giáo viên phải dựa vào chuẩn nghề nghiệp Tuy nhiên chuẩn nghề nghiệp giáo viên (CNNGV) có khác với chuẩn đầu ngành đào tạo giáo viên, CNNGV chủ yếu mô tả sản phẩm hành động tác nghiệp, chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân sư phạm lại cần mô tả cấu trúc tri thức nghề nghiệp với báo kiến thức, kĩ thực hành động Sự khác cho thấy dựa vào cách mơ tả CNNGV khơng đủ tường minh cho việc thiết kế q trình đào tạo, biên soạn giáo trình, tài liệu giáo khoa, cơng cụ kiểm tra, đánh giá Chương trình đào tạo giáo viên thiết kế cần cho việc đào tạo hội đủ yếu tố cấu thành phẩm chất, lực nghề nghiệp giáo viên Muốn vậy, chuẩn đầu phải mô tả tường minh để soạn chương trình dựa vào mơ tả cụ thể nội dung, phương pháp, hình thức… đào tạo, kiểm tra - đánh giá Cơ sở xác định chuẩn đầu lực chương trình đào tạo giáo viên phải dựa vào phân tích lực cốt lõi nghề giáo viên bước Bước 4: Xây dựng nội dung chương trình Từ kết bước 2, bước thiết kế ma trận chủ đề cốt lõi, mối quan hệ logic chủ đề (mỗi chủ đề cốt lõi tương ứng với lực cốt lõi nghề giáo viên) Các chủ đề cốt lõi thể dạng mô đun hay đơn vị kiến thức tương ứng với chuẩn kiến thức, lực đầu Khi xác định mô đun, đơn vị kiến thức cần phải đảm bảo: vừa có tính độc lập, vừa có tính liên kết; Độ lớn mô đun (tùy thuộc vào nội dung, số lượng công việc học viên phải thực hiện, mục tiêu lực thành phần…) thể thời gian học tập người học: tuần, học kì, năm…; Mối liên hệ mô đun (theo không gian, thời gian); Tính linh hoạt lựa chọn mơ đun, đặc tính để học viên có hội lựa chọn nội dung, phương pháp hoạt động cho phép họ đạt lực mong đợi việc lựa chọn phải tuân theo nguyên tắc quy định theo chương trình; Cơng việc đánh giá kết học tập mô đun phải riêng biệt theo chuẩn lực thành phần mô đun Sau có hệ thống mơ đun đáp ứng chuẩn lực, việc thiết kế mô đun thành hệ thống việc làm, việc làm phải hướng đến nhiệm vụ xác định nhằm đạt chuẩn đầu chung, phải đảm bảo người học tham gia đầy đủ cơng việc đề ra, tích hợp nhiều nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn… Bước 5: Xây dựng phương pháp hình thức đánh giá kết học tập người học theo chuẩn xây dựng Đánh giá với tư cách thành tố q trình dạy học có ý nghĩa trình dạy học, quản lý, đào tạo, xã hội 36 Đối với người học trình học, đánh giá cho phép người học với tư cách người hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực kiểm tra lại tri thức thu lượm trình theo đuổi mục tiêu học Một việc kiểm tra trở thành gương soi hiệu người học, họ biết thành cơng hay khơng việc học đến mức đạt đích chặng đường Điều kéo theo điều tiết định hướng việc học tập hay phương pháp tiến hành học tập người học Đối với người dạy, đánh giá cho phép người dạy với tư cách người tổ chức hướng dẫn trình dạy học dự đoán điểm mạnh, điểm yếu người học, tránh dạy lại giảng dạy điều biết hay dễ người học, giáo viên có hội khắc phục yếu người học, giám sát tiến người học, tiến người học có tương xứng với mục tiêu đề không Đánh giá giúp giáo viên có sở xếp loại người học, xác định tính hiệu chương trình học, cung cấp thơng tin cho nhà quản lý, người thiết kế chương trình, khẳng định với xã hội chất lượng hiệu giảng dạy, hỗ trợ đánh giá giáo viên thông qua kết giảng dạy họ Đánh giá với tư cách công cụ đo lường kết dạy học phụ thuộc vào yếu tố mục đích đo, thước đo, số đo, cách đo, hoàn cảnh đo, người đo Cùng thước đo, hoàn cảnh đo, số đo, phương pháp đo khác kết đo khác Do phải có thống xây dựng đề kiểm tra, thi, thang điểm cách chấm Theo để thống trước tiên ta phải có ngun tắc q trình đánh giá: + Có khái niệm rõ ràng kết học tập dự định đánh giá (mong muốn người học đạt kiến thức kĩ nào, phân bậc kiến thức kĩ đó, điều vào chuẩn đầu chương trình dạy học) + Xây dựng dạng thức đánh giá khác để loại trừ nhược điểm dạng thức (những dạng thức đánh giá: vấn đấp, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan…) + Dạng thức đánh giá phải phù hợp kết học tập dự định đo lường với thông tin dự định phản hồi với người học + Số lượng câu hỏi tập thích hợp để đánh giá đầy đủ xác nhận thức người học + Q trình đánh giá phải cơng với người học + Có tiêu chí cụ thể để phân tích lý giải kết đạt người học + Có thơng tin phản hồi cho người học, nhấn mạnh điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục Thông tin phản hồi cần phải nhanh chóng, cụ thể, rõ điểm mạnh điểm yếu cách khắc phục có thiện chí + Phải tuân thủ quy chế pháp lý hành Kết luận Xây dựng chương trình đào tạo dựa kết hợp chuẩn lực mạnh hệ thống kiểm tra đánh giá chuẩn xác đa dạng chương trình đào tạo theo chuẩn lực định đào tạo người có lực nghề nghiệp thật Với thay đổi hệ thống văn pháp quy, thực tế đào tạo nước 37 dục phổ thông tổng thể (dự thảo) tháng 8/2015 nhà, việc phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn lực xu hướng tất yếu tiền đề để nâng cao chất lượng đào tạo, từ phát triển bền vững giáo dục đào tạo Chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông tiếp cận chuẩn lực có vai trị tiền đề định nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lâu dài Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn cấp Trung học phổ thông, Hà Nội Đinh Quang Báo (2013), “Các vấn đề chung phát triển chương trình nhà trường”, Tham luận Hội nghị Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo số 2196 /BGDĐT-GDĐH, ngày 22 tháng năm 2010 Nghị số 29/NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013, “Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo” Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg ban hành ngày 10/12/2014, “Điều lệ trường Đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo Ngày nhận bài: 08/10/2015 Biên tập xong: 05/11/2015 38 Duyệt đăng: 10/11/2015 ... trình chuẩn lực tạo hội cho người học học thường xuyên, suốt đời theo nhu cầu điều kiện Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng tiếp cận chuẩn lực 3.1 Ý nghĩa chương trình theo. .. chuẩn lực - Chương trình đào tạo theo chuẩn lực hữu xu hướng tất yếu nhà trường cấp học Mục tiêu chương trình theo chuẩn lực người qua đào tạo đạt mức lực cao họ - Đào tạo theo chương trình chuẩn. .. khóa đào tạo xây dựng chuẩn đầu theo lực mong muốn Từ chuẩn đào tạo, xác định nội dung chương trình đào tạo, chương trình đào tạo tạo lực cho người học theo chuẩn theo nhu cầu xã hội - Chương trình