Quản lý phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo theo tiếp cận kĩ năng nghề đáp ứng theo yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

Giáo viên mầm non thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi nói chung và giáo viên mẫu giáo thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Phạm Thị Loan

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẪU GIÁO

THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Phạm Thị Loan

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẪU GIÁO

THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 62 14 05 01

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1 GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

2 PGS.TS Nguyễn Văn Lê

HÀ NỘI - 2010

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào của các tác giả khác

Tác giả

Phạm Thị Loan

L ời cảm ơn

Tôi xin dành sự kính trọng và lời cảm ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và GS.TS Nguyễn Văn Lê, những người hướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể giảng viên, cán bộ, viên chức Trường Đại học Giáo dục, mà người đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường – GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu sinh

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Trường Đại học Hải Phòng, lãnh đạo Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng cán bộ, các trường đại học, các Sở GD & ĐT, các trường mầm non đã giúp đỡ tôi thực hiện luận án

Tôi xin tri ân sự khích lệ và ủng hộ nhiệt tình của gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp trong thời gian thực hiện luận án

Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2010

Tác giả luận án

Phạm Thị Loan

CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

MỤC LỤC

Trang

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Luận điểm bảo vệ 6

9 Đóng góp mới của đề tài 6

10 Cấu trúc luận án 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẪU GIÁO THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ 8

1.1 Tổng quan những công trình liên quan đến vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 13

1.2 Một số khái niệm, phạm trù cơ bản của đề tài 18

1.2.1 Kĩ năng và Kĩ năng nghề 18

1.2.2 Năng lực 22

1.2.3 Phát triển năng lực GVMG, phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN 23

1.2.4 Quản lý 24

1.2.5.Giáo viên mẫu giáo 25

1.3 Một số lý thuyết khoa học làm luận cứ cho quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN 25

1.3.1 Lý thuyết hoạt động của A.N.Lêonchep 25

1.3.2 Lý thuyết hệ thống 26

1.3.3 Quan điểm hành vi (hay thuyết quan hệ con người) 26

1.4 Quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN 27

1.4.1 Năng lực của GVMG trước yêu cầu đổi mới GDMN 27

1.4.2 Kĩ năng nghề GVMG 32

1.4.3 Quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng GVMG 37

Tiểu kết chương 1 49

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẪU GIÁO THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẪU GIÁO……… 51

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 51

2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 51

2.1.2 Đối tượng, phạm vi và thời gian khảo sát 51

2.1.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng 51

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 52

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 52

2.2.1 Về thực trạng quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN trong quá trình đào tạo GVMG 53

2.2.2 Thực trạng quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN trong quá trình bồi dưỡng GVMG 67

Tiểu kết chương 2 79

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẪU GIÁO THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON VÀ THỰC NGHIỆM KIỂM CHỨNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÃ ĐỀ XUẤT 82

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận kĩ năng nghề 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đối tượng 84

3.2 Các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận kĩ năng nghề 85

3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo đổi mới việc xác định mục tiêu đào tạo

GVMG theo hướng tăng cường kĩ năng hành nghề 85

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xác định kiến thức cốt lõi và các thao tác hành động của từng KN làm căn cứ đào tạo GVMG hướng vào kĩ năng hành nghề 93

3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học trong trường sư phạm hướng vào mục tiêu kĩ năng hành nghề 104

3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên với trọng số hướng vào KN hành nghề 114

3.2.5 Biện pháp 5: Huy động các trường mầm non tham gia vào quá trình đào tạo GVMG với mục tiêu hướng vào kĩ năng hành nghề 121

3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới hoạt động bồi dưỡng KNN cho GVMG hướng vào năng lực hành nghề theo yêu cầu của giai đoạn hiện nay 126

3.3 Thăm dò về tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN 134

3.3.1 Tổ chức lấy ý kiến 134

3.3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến 134

3.4 Thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp quản lý đã đề xuất 135

3.4.1 Thực nghiệm kiểm chứng biện pháp 2: Chỉ đạo xác định kiến thức cốt lõi và các thao tác hành động của từng KN làm căn cứ đào tạo GVMG hướng vào KN hành nghề 135

3.4.2 Thực nghiệm kiểm chứng biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới hoạt động bồi dưỡng KNN cho GVMG hướng vào năng lực hành nghề theo yêu cầu của giai đoạn hiện nay 142

Tiểu kết chương 3 146

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ …… 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152

PHỤ LỤC 159

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp ý kiến của giảng viên và cán bộ quản lý trường sư

phạm về mức độ phù hợp giữa các khối kiến thức trong nội dung chương trình đào tạo 55

Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến của sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

năm cuối về mức độ phù hợp giữa các khối kiến thức trong nội dung chương trình đào tạo 55 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến của sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

về mức độ sử dụng các PPDH của giảng viên 57 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý trường sư phạm, giảng

viên sư phạm về thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý PPDH của giảng viên

59

Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên sư phạm

về mức độ sử dụng các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV

62

Bảng 2.6 Tổng hợp ý kiến của SV cao đẳng sư phạm MN năm cuối

về mức độ đáp ứng các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho học tập của SV

64

Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến của GVMG về mức độ sử dụng các

phương pháp bồi dưỡng

70

Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý sở GD và ĐT, phòng

GD và ĐT, ban giám hiệu trường MN về mức độ sử dụng

các biện pháp quản lý PP bồi dưỡng

71

Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý Sở GD và ĐT, phòng GD

và ĐT, ban giám hiệu trường MN về mức độ sử dụng các

biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

73

Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến của GVMG về mức độ đáp ứng các

điều kiện cơ sở vật chất cho tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho GVMG 74

Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến thu được của 40 cán bộ quản lý và giảng

viên sư phạm, 60 cán bộ quản lý Sở GD và ĐT, phòng GD

và ĐT, ban giám hiệu các trường MN về tầm quan trọng của các KNN cần đào tạo cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 90 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến thu được của 40 cán bộ quản lý và giảng

viên sư phạm, 60 cán bộ quản lý Sở GD và ĐT, phòng GD

và ĐT, ban giám hiệu các trường MN về mức độ phù hợp của các yêu cầu đối với mỗi mức độ KNN của GVMG ở trình độ cao đẳng 91 Bảng 3.3 Yêu cầu về kiến thức và các thao tác để hình thành KN 95

Bảng 3.4 Thang đánh giá KN lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

theo năm học tại lớp 117

Bảng 3.5 Thang đánh giá KN tổ chức môi trường giáo dục phù hợp

với điều kiện của nhóm, lớp 131

Bảng 3.6 Kết quả trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý trường sư phạm,

giảng viên sư phạm, cán bộ quản lý Sở GD và ĐT, phòng

GD và ĐT, ban giám hiệu các trường MN về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN 135 Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số Fi về số SV đạt điểm thi hết môn tạo

hình ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 137 Bảng 3.8 Phân bố tần suất i và tần suất tích lũy i điểm thi môn tạo

hình của hai nhóm đối chứng, nhóm thực nghiệm 141 Bảng 3.9 Tổng hợp kết quả đánh giá KN tổ chức môi trường giáo

dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp 144 Bảng 3.10 Tổng hợp kết quả đánh giá KN phòng tránh và xử trí ban

đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ 145

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ sử dụng thường xuyên các PPDH của giảng viên 57

Biểu đồ 2.2 Mức độ sử dụng thường xuyên các biện pháp quản lý

PPDH của giảng viên 60 Biểu đồ 2.3 Mức độ sử dụng thường xuyên các biện pháp quản lý

phương pháp bồi dưỡng KNN cho GVMG 71

Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất i điểm thi hết môn tạo hình 141

Biểu đồ 3.2 Phân bố tần suất tích lũy iđiểm thi môn tạo hình 142

Biểu đồ 3.3 Mức độ hình thành KN tổ chức môi trường giáo dục phù

hợp với điều kiện của nhóm, lớp trước và sau thực nghiệm 144 Biểu đồ 3.4 Mức độ hình thành KN phòng tránh và xử trí ban đầu một số

bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ trước và sau thực nghiệm 145

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước ta hiện đang trong xu thế hội nhập vào cộng đồng quốc tế và khu vực Trong điều kiện ấy, việc đào tạo những con người có đủ năng lực hội nhập, có trí tuệ, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính vì vậy chiến lược phát triển kinh tế - xã hội ở nước ta đã xác định nguồn lực con người là yếu tố

cơ bản để thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá nhằm phát triển nhanh và bền vững đất nước Vấn đề đổi mới giáo dục và đào tạo một cách đồng bộ đã được đặt ra

từ Nghị quyết Trung ương 4 - Khoá VII và tiếp tục được khẳng định tại Đại hội X của Đảng Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, vì vậy đổi mới GDMN cũng nằm trong đổi mới chung của giáo dục và đào tạo Nghị quyết Đại hội lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Đổi mới mạnh mẽ giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông” Trong việc thực hiện mục tiêu của GDMN, đội ngũ giáo viên mầm non là lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực Giáo viên mầm non (thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi) nói chung và giáo viên mẫu giáo (thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi) nói riêng giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát triển các khả năng của trẻ, hình thành ở trẻ những

cơ sở ban đầu của nhân cách con người, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt trong cuộc

sống sau này

Nhìn lại chặng đường mấy chục năm qua, ngành GDMN đã đạt được những thành tựu cơ bản trong đào tạo bồi dưỡng đội ngũ Đội ngũ GVMN nói chung và GVMG nói riêng được phát triển cả về số lượng và chất lượng Trình độ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn ngày một tăng Tuy nhiên, trước yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đội ngũ GVMG đã bộc lộ những hạn chế, bất cập Tỉ lệ GVMG đạt chuẩn và trên chuẩn cao, nhưng năng lực chuyên môn chưa tương xứng với trình độ đào tạo Một bộ phận GVMG chưa gương mẫu, chưa thực sự yêu thương các cháu Số lượng GVMG chưa qua

đào tạo vẫn còn Một số giáo viên còn lúng túng về phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Qua khảo sát đánh giá sinh viên mới tốt nghiệp, chúng tôi nhận thấy nhiều GVMG còn lúng túng khi thiết kế một chương trình học tập có nội dung theo chủ đề, chưa sáng tạo trong thiết kế môi trường học tập cho trẻ Các kĩ năng nghề của giáo viên mới ra trường đã có nhưng còn yếu, ví dụ như kĩ năng sử dụng nhạc cụ, KN tổ chức hoạt động chung, KN tổ chức hoạt động vui chơi, KN chăm sóc trẻ Thậm chí, trong thời gian gần đây, tại các cơ sở GDMN tư thục còn

để xảy ra tình trạng mất an toàn cho trẻ Công tác quản lý đào tạo và bồi dưỡng GVMG cũng còn những bất cập Vì vậy, Bộ GD và ĐT đã có công văn số 13003 ngày 11/12/2007 yêu cầu tăng cường công tác quản lý chỉ đạo thực hiện chăm sóc sức khoẻ, đảm bảo an toàn cho trẻ trong các cơ sở GDMN Gần đây nhất, ngày 22/01/2008

Bộ trưởng GD và ĐT cũng đã ban hành Quyết định 02/2008/QĐ-BGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp GVMN Do đặc điểm đối tượng của GDMN là trẻ nhỏ với một cơ thể hoàn toàn non nớt, nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài và cũng là lúc cơ thể trẻ phát triển nhanh cả về thể chất và tinh thần, vì vậy lao động của GVMG không những mang chức năng hình thành và phát triển mà còn có chức năng chăm sóc bảo vệ, nuôi dưỡng Để xứng đáng với vai trò quan trọng đó, người GVMG phải có những phẩm chất và năng lực, có kiến thức, KN phù hợp mới có thể hoàn thành tốt công tác chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ, nhằm thực hiện có hiệu quả Công ước của Liên hiệp quốc về quyền trẻ em, làm tiền đề vững chắc cho giáo dục tiểu học

Chúng ta biết rằng, “Chất lượng giáo viên hình thành và biến đổi trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp với các khâu cơ bản là đào tạo sư phạm ban đầu, bồi dưỡng nghề nghiệp, tự bồi dưỡng, đào tạo nâng cấp và đào tạo lại” [23] Do vậy, để nâng cao năng lực GVMG đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay, nhất thiết phải quan tâm tới đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo và bồi dưỡng GVMG

Hầu hết các nhà tâm lý học đều cho rằng giữa NL và tri thức, KN, kĩ xảo có mối quan hệ biện chứng với nhau Có tri thức, KN, kĩ xảo trong lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để phát triển NL trong lĩnh vực ấy Ngược lại, có NL trong một

lĩnh vực sẽ thúc đẩy việc tiếp thu tri thức, KN, kĩ xảo tương ứng với NL ấy được nhanh chóng, hiệu quả Đã có nhiều công trình nghiên cứu về NL, kĩ năng sư phạm của giáo viên nói chung, quá trình rèn KNN của giáo viên mầm non nói riêng Song, việc nghiên cứu một cách hệ thống quá trình quản lý phát triển NL theo tiếp cận KNN của giáo viên, đặc biệt là GVMG nhằm giúp họ thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi hầu như còn bỏ trống Vì vậy, tác giả chọn đề tài quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN nhằm góp phần giải quyết vấn đề lý luận và thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVMG Mặt khác, kết quả nghiên cứu được áp dụng trong các trường sư phạm có đào tạo GVMG và trong các trường MN sẽ góp phần thúc đẩy sự nghiệp GDMN hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVMG đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo theo

tiếp cận kĩ năng nghề đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Hệ thống KNN phù hợp là thành tố quyết định hình thành NL nghề của GVMG Năng lực nghề có những biến chuyển do yêu cầu của bối cảnh nghề nghiệp

và do chính sự phát triển của nghề nghiệp Do đó, hệ thống KNN phải được quan tâm đặc biệt cả về mặt nội dung và phương pháp huấn luyện KN phù hợp với sự biến chuyển đó

Vì vậy, nếu đề xuất được hệ thống KNN phù hợp và xây dựng được một hệ thống biện pháp quản lý tác động đồng bộ từ cấp chỉ đạo, ban hành chính sách đến các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng và các trường mầm non thì sẽ đạt được mục tiêu nâng cao năng lực cho GVMG trên cơ sở phát triển kĩ năng nghề đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận

kĩ năng nghề

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận

KNN trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng GVMG

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN

và tiến hành thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp quản lý đã đề xuất

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

Khi nói đến NL là nói đến kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ Tuy nhiên, đối với GVMG hiện nay, hệ thống KNN còn yếu và chưa phù hợp Chính vì vậy, luận án đi sâu nghiên cứu quản lý phát triển KNN nhằm góp phần phát triển NL cho GVMG

6.2 Về đối tượng nghiên cứu

Phát triển NL nói chung và KNN nói riêng là một quá trình xuyên suốt từ đào tạo đến bồi dưỡng sau đào tạo Song, trong khuôn khổ một luận án tiến sĩ, tác giả chủ yếu đi sâu nghiên cứu quản lý phát triển NL theo tiếp cận KNN cho GVMGtrong quá trình đào tạo Còn việc quản lý bồi dưỡng GVMG sau đào tạo được nghiên cứu như một giải pháp phát triển bền vững KNN

6.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 12 năm 2006 đến tháng 11 năm 2007: Tổ chức nghiên cứu cơ sở

lý luận và cơ sở thực tiễn cho công tác quản lý phát triển NL cho GVMG theo tiếp cận KNN

Từ tháng 12 năm 2007 đến tháng 12 năm 2008: Hoàn thành luận án và thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp quản lý đã đề xuất

6.4 Địa bàn nghiên cứu

Việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN được tiến hành thông qua lấy ý kiến của một số cán bộ quản lý và giảng viên các Trường Đại học Hải Phòng, trường Đại học Hồng Đức (Thanh Hoá), trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2; một số SV năm cuối hệ cao đẳng SPMN của

trường Đại học Hải Phòng; các cán bộ quản lý cấp sở GD và ĐT, phòng GD và ĐT, ban giám hiệu các trường MN và GVMG đang công tác tại các trường MN thuộc các loại hình trường khác nhau của thành phố Hải Phòng

Thực nghiệm kiểm chứng biện pháp 2 được tiến hành ở bộ môn tạo hình khoa GDMN Trường Đại học Hải Phòng; tổ chức thực nghiệm kiểm chứng biện pháp 6 được thực hiện với các GVMG của trường mầm non xã Dương Quan - huyện Thủy Nguyên, trường mầm non Thị trấn Núi Đối và mầm non Đại Đồng - huyện Kiến Thụy thành phố Hải Phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích các văn bản quản lý GDMN;

- Phân tích, tổng hợp, khái quát hoá lịch sử nghiên cứu quản lý phát triển năng lực giáo viên mẫu giáo theo tiếp cận kĩ năng nghề

7.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3.2 Điều tra giáo dục

- Trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên trường sư phạm, ý kiến của cán bộ quản lý Sở GD và ĐT, phòng GD và ĐT, ban giám hiệu các trường MN và

GVMG về thực trạng công tác quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN, về sự cần thiết của các KNN cần đào tạo cho GVMG ở trình độ cao đẳng và các yêu cầu cần đạt của từng KNN, về tính khả thi của các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN đã được đề xuất trong luận án;

- Trưng cầu ý kiến SV cao đẳng SPMN năm cuối về thực trạng công tác quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN

7.3.3 Tổ chức thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp quản lý đã được đề xuất 7.3.4 Nghiên cứu tài liệu và sản phẩm hoạt động sư phạm

- Nghiên cứu các chương trình đào tạo GVMN, giáo án của giảng viên sư phạm, hồ sơ thực tập sư phạm của SV;

- Nghiên cứu các kế hoạch của trường MN, hồ sơ thanh tra GVMG, kế hoạch chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ của GVMG

7.4 Nhóm phương pháp xử lí thông tin

Các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu được xử lý bằng phương pháp thống kê: thống kê theo tỉ lệ %, kiểm chứng độ tin cậy, kiểm chứng sự khác biệt có

ý nghĩa

8 Luận điểm bảo vệ

8.1 NL bao gồm nhiều thành tố, nhưng thành tố KN là quan trọng nhất đối với

GVMG trong bối cảnh hiện nay

8.2 KNN của GVMG được hình thành và phát triển không chỉ trong quá trình đào

tạo, mà còn được bồi dưỡng tiếp tục sau đào tạo

8.3 Để quản lý phát triển NL cho GVMG theo tiếp cận KNN cần phải có những

biện pháp quản lý tác động đồng bộ từ cấp chỉ đạo, ban hành chính sách đến các cơ

sở đào tạo, bồi dưỡng và các trường mầm non

9 Đóng góp mới của đề tài

9.1 Về mặt lí luận

- Luận án đưa ra cách tiếp cận mới đối với vấn đề quản lý phát triển năng lực cho GVMG: cách tiếp cận kĩ năng nghề Luận án đã đề xuất các năng lực, kĩ năng

nghề của GVMG ở trình độ Cao đẳng, phân tích nội dung quản lý phát triển NL cho GVMG theo tiếp cận KNN

- Trên cơ sở phân tích lý luận, phân tích thực tiễn, luận án đã xác định được cơ

sở lý luận của các biện pháp quản lý phát triển NL cho GVMG theo tiếp cận KNN nhằm góp phần vào việc đào tạo và bồi dưỡng GVMG đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay

9.2 Về mặt thực tiễn

Thông qua các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, lần đầu tiên luận án đã nghiên cứu một cách tổng thể vấn đề quản lý phát triển NL cho GVMG trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng; xác định những tồn tại trong công tác này và chỉ rõ nguyên nhân dẫn đến những yếu kém về NL của GVMG

Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn, luận án đã đề xuất 6 biện pháp quản

lý phát triển NL cho GVMG Các biện pháp đó đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ, khả thi và phù hợp với đối tượng nhằm đào tạo, bồi dưỡng NL cho GVMG, tăng cường khả năng thực hành nghề nghiệp cho họ, làm cơ sở cho các trường sư phạm và các trường MN, các cấp quản lý đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng GVMG đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong bối cảnh đổi mới GDMN hiện nay

10 Cấu trúc luận án

* Mở đầu

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN Chương 2 Thực trạng quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN trong quá trình đào tạo và bồi dưỡng GVMG

Chương 3 Các biện pháp quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN và thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp quản lý đã đề xuất

* Kết luận

* Khuyến nghị

* Danh mục công trình khoa học của tác giả liên quan đến luận án

* Tài liệu tham khảo

* Phụ lục

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIÁO VIÊN MẪU GIÁO THEO TIẾP CẬN KĨ NĂNG NGHỀ

1.1 Tổng quan những công trình liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề năng lực, đặc biệt là năng lực sư phạm, được các nhà tâm lý học Xô viết nghiên cứu khá nhiều

A.V.Petrovxki coi NL là một thành tố cấu tạo nên nhân cách NL luôn gắn liền với những yêu cầu đặt ra của một hoạt động nhất định Đối với mỗi công việc, bên cạnh NL chung, NL cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, đều đòi hỏi ở mỗi cá nhân thực hiện nhiệm vụ có những NL riêng, mang tính đặc thù, gắn liền với yêu cầu riêng của một hoạt động xác định A.V.Petrovxki nghiên cứu năng lực sư phạm và cho rằng NLSP là một tổ hợp xác định các phẩm chất tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để đạt được kết quả cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em Ông cho rằng sự phát triển của các NLSP gắn liền một cách hữu cơ với việc nắm các KN, kĩ xảo sư phạm, với tư cách là những cấu thành nhân cách đảm bảo cho hoạt động của người GV thu được kết quả Dựa trên kết quả nghiên cứu HĐ dạy học ở người giáo viên, ông đã phân chia NLSP của họ thành các nhóm: nhóm NL dạy học, nhóm NL thiết kế, nhóm NL tri giác, nhóm NL truyền đạt, nhóm NL giao tiếp, nhóm NL tổ chức Các NL này không chỉ là điều kiện để hoạt động sư phạm đạt được hiệu quả cao mà còn là kết quả của HĐ đó [48] Tuy nhiên, cách phân chia của Petrovski chưa thật sự thuyết phục bởi lẽ ngay trong nhóm NL dạy học đã bao hàm

NL thiết kế, tổ chức, giao tiếp

Ph.N.Gônôbôlin cho rằng, NL là những thuộc tính tâm lý riêng của cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt động nào đó, mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt kết quả cao Như vậy, NL khác với tri thức, KN, kĩ xảo, khác với kinh nghiệm, cũng như trình độ đào tạo Điều đó được thể hiện mặc dầu cũng có những điều kiện giống nhau (về trình độ đào tạo, kiến thức, kinh nghiệm, KN, kĩ xảo, sức khoẻ và thời gian), nhưng người có NL bao giờ cũng có kết quả tốt hơn, nhiều hơn trong một loại hoạt động nhất định Tuy nhiên, ta

cũng phải hiểu, giữa NL, kiến thức, KN, kĩ xảo, kinh nghiệm có mối liên quan mật thiết với nhau, có sự tác động qua lại với nhau và hỗ trợ nhau Khác với KN, kĩ xảo được hình thành qua quá trình luyện tập và học tập, NL được xuất hiện và phát triển trong quá trình hoạt động Để bồi dưỡng NL còn cần phải có tư chất Thực vậy, tâm

lý học đã chỉ ra rằng, chỉ có tư chất là bẩm sinh, còn NL được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động NL gắn liền với tri thức và KN của con người Con người càng hiểu biết sâu một lĩnh vực nào đó thì NL của họ về mặt này càng phát triển nhanh NL cá nhân về một loại hoạt động nào đó bao giờ cũng là tổ hợp những thuộc tính nhân cách Một vài thuộc tính riêng lẻ dù có xuất sắc đến đâu chăng nữa cũng không gọi là NL được

Để làm tốt một nghề nghiệp nào đó, con người cần phải có NL Để làm tốt nghề

sư phạm, người làm nghề sư phạm phải có NL sư phạm NL nghề nghiệp của cá nhân là điều kiện, phương tiện để hiện thực hoá xu hướng nghề nghiệp Năng lực sư phạm của người giáo viên là khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục, dạy học với chất lượng cao NL được bộc lộ trong hoạt động và gắn với một số KN tương ứng Như vậy, để đào tạo NLSP cho SV cần rèn luyện những KN giáo dục, dạy học cần thiết NLSP cũng như mọi NL khác chỉ tồn tại trong sự vận động, phát triển, chúng không thể nẩy nở ngoài sự HĐ và phụ thuộc vào tính chất của HĐ đó Ph.N.Gônôbôlin cho rằng một người GV công tác có kết quả cần phải có các NL sau: NL truyền đạt tài liệu học tập cho trẻ một cách dễ hiểu, NL hiểu học sinh, NL thu hút học sinh, NL thuyết phục mọi người, NL tổ chức (bao gồm các KN lãnh đạo tập thể lớp, hướng dẫn đúng đắn việc học tập, ), NL ứng xử sư phạm, NL dự đoán trước các tình huống và kết quả công tác của mình, NL sáng tạo trong công tác, NL nắm vững tài liệu giảng dạy [21] Cách phân loại của Gônôbôlin như trên được coi

là tương đối đầy đủ, tuy nhiên ông chưa đề cập đến một vài NL khác như NL quan sát, NL chế biến tài liệu học tập

Một số nhà tâm lý học khác ở Nga cho rằng, NL là những đặc trưng cá nhân của con người và được thể hiện trong hoạt động, là điều kiện để hoạt động có kết quả Tốc độ, chiều sâu, sự dễ dàng của việc nắm vững các tri thức, KN, kĩ xảo phụ

thuộc vào NL, nhưng bản thân NL không dẫn đến kết quả của quá trình nắm vững tri thức, KN, kĩ xảo đó Các nhà tâm lý học Nga đã nêu một số dấu hiệu của sự thể hiện NL đối với một hoạt động nào đó Những dấu hiệu đó là:

- Tốc độ cao của việc nắm bắt các hoạt động tương ứng;

- Độ rộng của sự di chuyển kĩ năng, thể hiện ở việc người học sau khi học cách thực hiện hành động trong một tình huống thì người đó dễ dàng áp dụng chúng trong những tình huống tương tự;

- Sự tiết kiệm năng lượng trong khi hoạt động;

- Biểu hiện đặc điểm cá nhân của việc hoàn thành hoạt động;

- Động cơ cao đối với hoạt động này, đôi khi bất chấp hoàn cảnh

Theo quan điểm của Templov B.M và các cộng sự, chỉ có những đặc điểm về giải phẫu - sinh lý và các đặc điểm về hoạt động chức năng của con người là bẩm sinh, chúng là tiền đề của sự phát triển NL và các tiền đề ấy được gọi là tư chất Trong sự phát triển của NL, tư chất chỉ như điểm khởi đầu NL được phát triển trên nền tảng của

tư chất, được chế định bởi tư chất, nhưng không được xác định trước bởi nó [81]

Về sự hình thành và phát triển NL, các nhà tâm lý học Macxit cho rằng NL là những hiện tượng tâm lý được hình thành và phát triển trong hoạt động đầy sáng tạo của cá nhân NL - đó là hiện tượng tâm lý điều khiển được và phải được điều khiển dưới tác dụng chủ đạo của nhà giáo dục, của con người NL của con người, dù ở bước đầu của quá trình phát triển hay đã đạt đến mức độ thiên tài, bao giờ cũng là kết quả của những HĐ đúng hướng và sáng tạo của cá nhân trong một xã hội nhất định và trong một điều kiện lịch sử cụ thể Điều kiện chung nhất và cơ bản nhất của sự hình thành và phát triển NL là sự lĩnh hội nền văn hoá vật chất và tinh thần của nhân loại Quá trình lĩnh hội đó tất yếu phải thông qua HĐ của cá nhân với tư cách là chủ thể của các mối liên hệ xã hội Trong quá trình hoạt động nhằm chiếm lĩnh nền văn hoá

đó, con người nhận thức được những thuộc tính của vật chất, những hiện tượng của thế giới xung quanh, hiểu được phẩm chất nhân cách của cá nhân, đồng thời thấy được trình độ và khả năng của mình, từ đó nỗ lực phát huy hoặc bổ sung những phẩm chất và NL của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu của HĐ Do vậy, HĐ phải được coi là

nguồn gốc và nhân tố cơ bản nhất của sự hình thành và phát triển NL của cá nhân thông qua hoạt động “không điều khiển”, NL cũng có thể phát triển được một cách tự phát, song nhiều khi phải đi đường vòng, tốn nhiều công sức Chỉ có HĐ dạy học và giáo dục, hoạt động “điều khiển được” mới tác động mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển NL của cá nhân

Theo tài liệu của Sở Giáo dục công cộng bang New Mexico (Mĩ), NL của người giáo viên được chia thành 3 nhóm:

- Nhóm A (các NL hướng dẫn) gồm có NL giải thích chính xác kiến thức thuộc các lĩnh vực nội dung và chương trình hiện hành, NL sử dụng một cách hợp lý các phương pháp và các nguồn tài liệu đối với mỗi nội dung giảng dạy, NL sử dụng một cách hiệu quả kĩ thuật và quy trình đánh giá sinh viên

- Nhóm B (các NL làm việc với SV) gồm có NL giao tiếp với SV và nhận được thông tin phản hồi từ họ để trên cơ sở đó nâng cao kiến thức và sự hiểu biết của SV,

NL hiểu thấu đáo các nguyên tắc về sự phát triển, sự học tập của SV và áp dụng chúng một cách thích hợp, NL quản lý quá trình giảng dạy để làm tăng lên những hành vi tích cực của SV và môi trường tâm lý thân thiện, an toàn, NL nhận biết được sự khác biệt của SV và tạo ra bầu không khí tâm lý thuận lợi cho việc thúc đẩy

sự tham gia tích cực của SV

- Nhóm C (các NL nghiên cứu nghề nghiệp) gồm có NL sẵn sàng đối với sự kiểm nghiệm và áp dụng những thay đổi, NL làm việc với đồng nghiệp, với phụ huynh

Đối với mỗi NL, người ta chia ra 3 cấp độ thể hiện và đã mô tả các tiêu chí tương ứng với mỗi cấp độ Ví dụ, NL giải thích chính xác kiến thức thuộc các lĩnh vực nội dung và chương trình hiện hành có 3 cấp độ sau:

- Cấp độ 1 được thể hiện thông qua các tiêu chí: GV sử dụng các chuẩn mực của bang và chương trình hiện hành làm cơ sở cho lập kế hoạch hướng dẫn; truyền đạt được nội dung kiến thức, mục tiêu môn học, sự hướng dẫn và các hành động cần thực hiện; sự truyền đạt dễ hiểu và chuẩn xác, chữ viết đẹp; sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nội dung kiến thức và lứa tuổi của học sinh; thể hiện nội dung kiến thức và thiết lập các mối liên hệ với các môn học khác

- Cấp độ 2 được thể hiện ở các tiêu chí sau: GV mở rộng chương trình dựa trên

cơ sở chuẩn mực của bang và chương trình hiện hành; truyền đạt nội dung kiến thức, mục tiêu môn học, sự hướng dẫn, các hành động cần làm một cách rõ ràng, chính xác, chi tiết; ngôn ngữ và chữ viết rõ ràng và trong một chuẩn mực được chấp nhận; nhận ra sự lúng túng của học sinh đối với những lời hướng dẫn và các tiêu chuẩn thực hiện, đồng thời biết làm cho sự truyền đạt trở nên dễ hiểu hơn; cung cấp nội dung kiến thức phù hợp với nhu cầu của học sinh; tạo ra sự gắn kết của kiến thức đang truyền đạt với kiến thức và kinh nghiệm đã có của học sinh; thể hiện nội dung kiến thức vững chắc; tìm kiếm các cách thức tích hợp các môn học khác vào chương trình hiện hành khi nào thấy thích hợp

- Cấp độ 3: Tích cực xây dựng chương trình dựa trên các tiêu chuẩn của bang

và chương trình hiện hành bằng cách cung cấp sự hướng dẫn dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã có của học sinh và dựa trên sự dự đoán những lỗi mà học sinh có thể mắc phải; những hướng dẫn và hành động rõ ràng; sử dụng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết một cách phong phú trong khi giảng dạy; thể hiện nội dung kiến thức rộng và tạo được sự kết nối với các môn học khác; ngoài ra, giáo viên còn tạo được sự kết nối với bài giảng trước hoặc với các vấn đề khác [78]

Tom Bisschoff, Bennie Grobler đã nghiên cứu quản lý NLSP và NL hợp tác của người giáo viên Các tác giả này cho rằng người hiệu trưởng nhà trường cần khuyến khích giáo viên phát triển NL của bản thân, khuyến khích tổ trưởng chuyên môn giúp đỡ giáo viên trong tổ Đối với giáo viên thuộc dân tộc ít người, cần dạy cho họ nắm vững tiếng phổ thông ngay từ khi mới vào trường sư phạm Để nâng cao NL hợp tác cho giáo viên, Tom Bisschoff, Bennie Grobler khuyến nghị hiệu trưởng các nhà trường cần làm tốt các việc sau: nhấn mạnh đúng mức vai trò của sự hợp tác giữa các giáo viên trong khi vẫn chú ý những ý tưởng cá nhân của họ; chia

sẻ những KN làm việc của bản thân mình với các giáo viên; tạo điều kiện cho các giáo viên có trình độ cao có thể chia sẻ kinh nghiệm với nhau và giúp đỡ các giáo viên yếu hơn [75]

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Khi nghiên cứu về NL của người thầy giáo, Phạm Minh Hạc cho rằng: sự thành công trong việc dạy học và giáo dục học sinh đòi hỏi người thầy giáo phải có thế giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, KN, kĩ xảo nghề nghiệp cao, trình độ văn hoá chung và xu hướng sư phạm Ngoài ra, còn cần một số đặc điểm tâm lý đặc trưng của nhân cách về mặt trí tuệ, tình cảm và ý chí Các đặc điểm này có liên quan mật thiết với nhau, tạo thành một thể thống nhất, phù hợp với yêu cầu của HĐ sư phạm, quyết định kết quả của HĐ đó và chúng chính là các thành tố trong cấu trúc của NLSP Ông khẳng định: NL là một tổ hợp đặc điểm tâm

lý của một con người (còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lý của một nhân cách), tổ hợp này vận hành theo mục đích, tạo ra kết quả của một HĐ nào đấy NL là những đặc điểm tâm lý cá biệt tạo thành điều kiện, quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động của con người vào đối tượng lao động, nghĩa là quy định chất lượng của hoạt động

Phạm Minh Hạc cũng chỉ ra mối quan hệ giữa NL và tri thức, KN, kĩ xảo Theo ông: tri thức, KN, kĩ xảo là chất liệu để tạo thành NL tương ứng Không có tri thức,

KN, kĩ xảo thì không có NL, tuy chúng không đồng nhất với nhau

Phạm Minh Hạc coi NLSP là NL chung, bao gồm các thành tố cơ bản là những

NL riêng Những NL riêng được phân thành 3 nhóm:

- Các NL thuộc về nhân cách, bao gồm: lòng yêu trẻ, NL kiềm chế, tự chủ,

NL điều khiển được tâm lý của mình;

- Các NL dạy học: NL giải thích, NL khoa học, NL ngôn ngữ;

- Các NL tổ chức, giao tiếp bao gồm: NL tổ chức, NL giao tiếp, óc quan sát sư phạm,

sự khéo léo sư phạm, NL ám thị, óc tưởng tượng sư phạm, NL phân phối sự chú ý

Theo ông, những NL kể trên là những NL chung cho mọi giáo viên Ngoài ra, còn

có những NL chuyên biệt, gắn liền với việc giảng dạy từng bộ môn [24] Theo quan điểm đó, đối với người GVMG, bên cạnh những NL chung của người giáo viên, họ cần

có những NL chuyên biệt khác để ngoài việc thực hiện tốt các hoạt động GD, họ còn

có thể thực hiện tốt các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi

Nhóm tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng chia NLSP thành các nhóm: nhóm NL chẩn đoán, nhóm NL đáp ứng, nhóm NL đánh giá, nhóm NL thiết lập mối quan hệ với người khác, nhóm NL triển khai chương trình dạy học, nhóm NL đáp ứng trách nhiệm với xã hội Tuy nhiên, các tác giả này chưa chỉ ra mỗi nhóm NL kể trên gồm những NL cụ thể nào, cấu trúc của từng NL ra sao [28]

Theo Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Xuân Thức thì NL là một thành tố cấu tạo nên nhân cách NL là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo của

cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một HĐ nhất định, đảm bảo cho HĐ đó có kết quả NL của mỗi người không ai giống ai, không bao giờ lặp lại cả về số lượng

và chất lượng Các tác giả này đã chia ra 3 mức độ biểu hiện của NL là năng lực, tài năng và thiên tài:

- Năng lực là một mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó;

- Tài năng là mức độ năng lực cao hơn, biểu thị hoàn thành một cách sáng tạo một hoạt động nào đó;

- Thiên tài là mức độ cao nhất của năng lực, biểu thị ở mức kiệt xuất, hoàn chỉnh nhất của những vĩ nhân trong lịch sử nhân loại

NL có mối quan hệ với tư chất: tư chất là những đặc điểm của cá nhân về giải phẫu sinh lý của hệ thần kinh, của bộ não, của cơ quan phân tích tạo nên sự khác biệt giữa con người với nhau Tư chất là một trong các điều kiện hình thành NL, nhưng tư chất không quy định trước sự phát triển của NL

NL có mối quan hệ với thiên hướng Khuynh hướng của cá nhân đối với một hoạt động nào đó được gọi là thiên hướng Thiên hướng về một loại HĐ nào đó và

NL đối với HĐ ấy thường ăn khớp với nhau và cùng phát triển với nhau Thiên hướng mãnh liệt của con người về một HĐ nào đó có thể coi là dấu hiệu của những

NL đang hình thành [58]

Các tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Xuân Thức và Đinh Văn Vang cho rằng giữa NL và tri thức, KN, kĩ xảo quan hệ chặt chẽ với nhau Cùng với NL thì tri thức, KN, kĩ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc

thực hiện có kết quả một HĐ Có tri thức, KN, kĩ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có NL trong lĩnh vực này Ngược lại, NL góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành KN, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực của NL được nhanh chóng và dễ dàng hơn Như vậy, giữa NL và tri thức, KN, kĩ xảo có sự thống nhất biện chứng, nhưng NL không đồng nhất với tri thức, KN, kĩ xảo Một người có

NL trong một lĩnh vực nào đó có nghĩa là đã có tri thức, KN, kĩ xảo của lĩnh vực này Tuy nhiên, khi đã có tri thức, KN, kĩ xảo thuộc một lĩnh vực nào đó không nhất thiết sẽ có NL về lĩnh vực đó [58], [68]

Trần Bá Hoành, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan và Nguyễn Văn Thàng, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn coi cấu trúc nhân cách người GV gồm hai thành phần

là phẩm chất và NL (hay còn gọi là đức và tài) Nói đến phẩm chất là nói đến hệ thống những thuộc tính tâm lý biểu hiện các mối quan hệ xã hội cụ thể của mỗi người, thường được biểu hiện ở thái độ, hành vi ứng xử Khi nói đến NL là nói đến những thuộc tính tâm lý, sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao Phẩm chất và NL luôn hòa quyện vào nhau, chi phối lẫn nhau Theo ông, phẩm chất của người GV bao gồm các thành tố: thế giới quan (đó là thành tố nền tảng, định hướng thái độ, hành vi ứng xử của GV trước các vấn đề của tự nhiên, xã hội, nghề nghiệp); lòng yêu trẻ (một phẩm chất đạo đức cao quý của con người và một phẩm chất đặc trưng trong cấu trúc nhân cách của người GV) và lòng yêu nghề Còn NL bộc lộ trong hoạt động và gắn liền với một số KN tương ứng [31], [34], [70]

Trần Bá Hoành định nghĩa: NL người giáo viên là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học/giáo dục với chất lượng cao KN có tính cụ thể, riêng lẻ NL có tính tổng hợp, khái quát Kĩ năng và NL đều là sản phẩm của quá trình đào tạo, rèn luyện KN đạt đến mức thành thạo thì thành kĩ xảo NL đạt đến mức cao được xem

là tinh thông nghề nghiệp.Trần Bá Hoành khẳng định, lao động sư phạm mang tính sáng tạo Mỗi GV phải biết lựa chọn, vận dụng phối hợp các KN thích hợp để hoàn thành mỗi nhiệm vụ dạy học/giáo dục xác định trong hoàn cảnh xác định mới có thể thành công Có thể xác định các NL của GV gồm: NL chẩn đoán nhu cầu và đặc

điểm đối tượng DH/GD, năng lực thiết kế hoạt động DH/GD, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch DH/GD, năng lực giám sát, đánh giá kết quả các hoạt động DH/GD, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn DH/GD [31]

Mạc Văn Trang đã nghiên cứu cấu trúc mô hình nhân cách người GVMN Tác giả cho rằng nhân cách người GVMN bao gồm hai thành phần là phẩm chất và năng lực:

- Phẩm chất:

+ Phẩm chất người công dân nói chung, cụ thể đối với GVMN Việt Nam đó là phẩm chất của người công dân xã hội chủ nghĩa Việt Nam: có lòng yêu nước; sống theo hiến pháp và pháp luật; yêu lao động và tích cực lao động; mang trong mình chủ nghĩa nhân văn, tôn trọng con người và vì con người;

+ Phẩm chất nghề nghiệp: yêu nghề, yêu trẻ, tôn trọng trẻ, có trách nhiệm cao đối với nghề nghiệp; chủ động, sáng tạo và có tinh thần trách nhiệm trong công tác chăm sóc và GD trẻ; quan hệ giao tiếp thân thương, gần gũi, cởi mở, thu hút trẻ, thái

độ ứng xử dịu dàng, chan hoà; quan tâm, ân cần, chu đáo, nhân hậu và công bằng;

có tính tự chủ, biết kiềm chế và cương quyết trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ; có

ý thức tự học hỏi, nâng cao hiểu biết về nghề nghiệp; có sức khoẻ, không bị bệnh truyền nhiễm và bệnh bẩm sinh nguy hiểm

- Năng lực:

+ NL nghề nghiệp: có NL thiết kế nội dung chăm sóc - giáo dục phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và nhu cầu, hoàn cảnh của cộng đồng; có NL tổ chức cuộc sống cho trẻ; NL giao tiếp với trẻ; NL quan sát tổng hợp; có NL tiếp nhận các loại chương trình; có NL phối hợp với các lực lượng GD; NL đúc rút kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp; NL tự học, tự bồi dưỡng;

+ Kiến thức: Nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản, có trọng tâm về đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ từ 0 đến 6 tuổi và những nhân tố tác động đến sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ; hệ thống kiến thức chuyên môn nghiệp vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục, vệ sinh phòng bệnh; hệ thống quan điểm, các nguyên tắc cơ bản, các nguyên tắc đặc thù của GDMN và biết vận dụng vào công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ; hiểu biết về chính sách của nhà nước đối với GD và GDMN;

+ Kĩ năng: KN tổ chức, hướng dẫn một cách khoa học chế độ sinh hoạt hàng ngày phù hợp với đặc điểm phát triển của từng độ tuổi; KN tổ chức, hướng dẫn các hoạt động (vui chơi, học tập); KN tổ chức, tuyên truyền phổ biến kiến thức chăm sóc - giáo dục trẻ cho các bậc cha mẹ [59]

Kết luận: Hầu hết các tác giả đều coi NL là một thành tố cấu tạo nên nhân cách

NL được hình thành và hoàn thiện trong hoạt động (học tập, lao động, nghề nghiệp)

NL có mối quan hệ biện chứng với tri thức, KN, kĩ xảo Có kiến thức, KN, kĩ xảo trong một hoạt động nào đó là điều kiện để phát triển NL trong lĩnh vực ấy Ngược lại, NL thúc đẩy quá trình nắm tri thức, KN, kĩ xảo diễn ra dễ dàng hơn, nhanh chóng hơn Nói chung, NL là khái niệm biểu đạt khả năng và mức độ hoàn thành một HĐ hoặc một nhóm HĐ có mục đích của một cá nhân hoặc một tổ chức với một thời gian nhất định trong môi trường biến đổi NL là một đặc trưng cá thể, một tiêu chí phân biệt cá nhân này với cá nhân khác trong cùng HĐ Hiệu quả cuối cùng của một HĐ có thể như nhau, nhưng NL mỗi người có biểu hiện sinh động làm nên sắc thái riêng biệt, tạo nên dấu ấn riêng, thể hiện bản lĩnh cá nhân Xét cho cùng, không có một NL nào của cá nhân lại không thể hiện trong một HĐ thích hợp nào

đó Sự hình thành, phát triển và việc đánh giá NL gắn liền với HĐ sống đa dạng của mỗi cá nhân NL là một yếu tố tiềm ẩn, chỉ có thể biểu hiện thông qua hệ thống KN

cụ thể của cá nhân Trong quá trình phát triển năng lực, KN có vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng Cùng với tri thức (hiểu biết) và thái độ, phát triển KN là điểm xuyên suốt, có tác dụng quyết định đến việc hình thành NL Việc nắm vững và thực hành KN là quá trình vận dụng và đào sâu tri thức, hình thành thái độ làm việc tích cực trong thực tế Đồng thời, sự thống nhất giữa phẩm chất và NL của người giáo viên được thể hiện bằng hệ thống KN sư phạm - đó là những việc làm cụ thể, những hành động sư phạm cần thiết để đánh giá GV và SV sư phạm “NL được tính bằng hiệu quả của hoạt động Không đạt được hiệu quả cao trong hoạt động thì không gọi

là có NL”[21] Quá trình hình thành NL nói chung và KN nghề nghiệp nói riêng là một quá trình lâu dài cần được thực hiện xuyên suốt từ khâu đào tạo GVMG trong các trường sư phạm và tiếp tục trong công tác bồi dưỡng GVMG ở các trường MN

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về NLSP của người giáo viên, nhưng chưa

có công trình nào nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực GVMN nói chung, GVMG nói riêng theo tiếp cận kĩ năng nghề Điều này cho thấy tính cấp thiết của đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm, phạm trù cơ bản của đề tài

1.2.1 Kĩ năng và kĩ năng nghề

1.2.1.1 Kĩ năng

Thuật ngữ kĩ năng được định nghĩa là “khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hoạt động ấy” hay ở mức cao hơn là “khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với những mục tiêu trong các điều kiện khác nhau”[29]

Khi xem xét khái niệm KN trong công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục

ta thấy có hai cách tiếp cận Cách thứ nhất xem KN nghiêng về mặt kĩ thuật hành động, còn cách thứ hai xem xét KN nghiêng về NL của con người

Theo cách tiếp cận thứ nhất, KN được xem như phương thức thực hiện hành

động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Người có KN hoạt động nào đó là người nắm được tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động A.V.Petrovski và V.A.Crutetxki cho rằng: KN là phương thức thực hiện hành động đã được con người nắm vững, không cần tính đến kết quả hành động Còn A.V Côvaliov định nghĩa: KN là phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động Ông cũng không đề cập đến kết quả hành động Theo ông, kết quả hành động phụ thuộc vào NL của con người chứ không chỉ

là nắm vững cách thức hành động là có kết quả tương ứng

Theo cách tiếp cận thứ hai, gồm có N.Đ.Lêvitov, G.G.Golubev, X.I.Kixegov,

K.K.Platônov, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành, KN được xem xét nghiêng về NL của con người, là biểu hiện của NL con người chứ không đơn thuần là mặt kĩ thuật hành động Cách tiếp cận này chú ý tới kết quả hành động, coi KN là năng lực thực hiện một công việc với kết quả nhất định trong một thời gian nhất định trong điều kiện mới [15]

Kết hợp hai cách tiếp cận khái niệm kĩ năng, có thể hiểu: kĩ năng là sự thực

hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động với điều kiện cho phép Kĩ năng biểu hiện trình độ các thao tác tư duy, năng lực hành động và mặt kĩ thuật của hành động

Theo cách hiểu này, KN nghiêng về khả năng hành động, thực hiện các hoạt động, các công việc, thao tác cụ thể trên cơ sở vận dụng tri thức, kinh nghiệm cụ thể, trực tiếp liên quan đến các hoạt động, hành động thực tiễn cụ thể để đạt được

kết quả mong đợi

Do tính chất đa dạng của các hoạt động và các hình thức thể hiện KN nên KN được phân thành nhiều loại khác nhau: KN tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh ; KN hành động với các hành động - thao tác - động tác ; KN giao tiếp, KN quản lý, KN thu nhận và xử lý thông tin; KN sống Theo đặc tính thì KN cũng có thể phân thành 2 loại cơ bản:

KN chung: là các KN cơ bản làm cơ sở, nền tảng cho nhiều loại hình hoạt động, hành động như các KN tư duy, KN tính toán; KN giao tiếp, KN vận động

KN chuyên biệt là các loại KN cần có trong các loại hình hoạt động, hành động, loại hình nghề nghiệp đặc thù như các KN điều khiển các thiết bị chuyên dụng; KN trong các lĩnh vực hội họa, âm nhạc

Quá trình hình thành KN là quá trình nhận thức - hành động, vận dụng các khả năng, hiểu biết, kinh nghiệm của con người trong các hoạt động thực tiễn Do đó có thể nói KN là tri thức trong hành động KN được hình thành và phát triển qua tập luyện trở nên thành thục, tự động hóa sẽ trở thành kỹ xảo

KN có năm cấp trình độ sau:

- Cấp trình độ 1: Bắt chước được: người học quan sát và làm được theo mẫu;

- Cấp trình độ 2: Làm được: người học tự hoàn thành công việc với sai sót nhỏ;

- Cấp trình độ 3: Làm được chính xác: người học hoàn thành công việc đạt chuẩn quy định;

- Cấp trình độ 4: Làm được thuần thục: người học hoàn thành công việc đạt chuẩn, thuần thục, điêu luyện;

- Cấp trình độ 5: Biến hóa được: Hoàn thành được công việc đạt chuẩn và có sáng tạo [38]

1.2.1.2 Kĩ năng nghề

KN được thể hiện trong nhiều lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp khác nhau Có thể hiểu: Kĩ năng nghề hay kỹ năng nghề nghiệp là khả năng thực hiện có kết quả các hoạt động nghề nghiệp theo chức năng, nhiệm vụ, công việc lao động trong một loại hình nghề nghiệp cụ thể nào đó

Bất cứ loại nghề nào cũng đòi hỏi những phẩm chất, năng lực đặc thù, trong đó KNN được dựa trên những KN hành động đặc trưng trong nghề đó Khái niệm KNN liên quan chặt chẽ với kiến thức nghiệp vụ Nghiệp vụ được hiểu là những kiến thức khoa học và cách thức hành động chuyên sâu về một hoạt động nào đó của con người hay là hệ thống các kiến thức, KN, kĩ xảo hoạt động nghề nghiệp chuyên sâu trong một lĩnh vực nghề nghiệp đặc thù

KNN là khả năng thực hiện có kết quả những hành động thực tiễn bằng cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm để hình thành một NL nhất định đáp ứng yêu cầu của nghề tương ứng KNN được hình thành nhờ sự tập luyện trong quá trình đào tạo

và hành nghề KNN của giáo viên là khả năng thực hiện các thao tác, công việc của người giáo viên đạt đến mức độ chuẩn nhất định Người GV trong hoạt động nghề nghiệp của mình, ngoài việc phải có trình độ chuyên môn vững chắc, còn phải nắm được hệ thống KNN để đảm bảo cho hoạt động sư phạm đạt hiệu quả KNN là một thành phần quan trọng tạo nên NLSP để giúp GV đạt hiệu quả cao trong quá trình hoạt động sư phạm

1.2.1.3 Kĩ năng nghề giáo viên mầm non - kĩ năng nghề giáo viên mẫu giáo

KNN giáo viên mầm non là “khả năng thực hiện có kết quả các hành động thực

tiễn của nghề nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non bằng cách vận dụng những tri thức khoa học nhất định đáp ứng yêu cầu của nghề Đó là những khả năng phù hợp với những đòi hỏi của nghề nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

ở lứa tuổi mầm non” [61] KNN của GVMN là một thành phần cơ bản tạo nên NL của GVMN KNN giáo viên mầm non được hình thành và phát triển trong quá trình

đào tạo và hoạt động nghề nghiệp chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi Hệ thống KNN của GVMN phải đảm bảo cho họ thực hiện tốt hai nhiệm vụ ở trường MN là: nuôi dưỡng - chăm sóc sức khỏe và giáo dục trẻ

Tác giả Trần Thị Ngọc Chúc đã nghiên cứu xây dựng quy trình rèn luyện KNN trong đào tạo GVMN trình độ trung học sư phạm 12 + 2 gồm 6 giai đoạn và mỗi giai đoạn gắn với một công việc cụ thể mà SV phải trực tiếp thực hiện Các giai đoạn đó là:

- Giai đoạn 1: Hình thành khái niệm về trường MN, trẻ MN Trong giai đoạn này,

SV sẽ được quan sát tìm hiểu đặc điểm công việc của GVMN và đặc điểm của trẻ;

- Giai đoạn 2: Tập làm dưới hình thức cùng GVMN chăm sóc - giáo dục trẻ:

SV được tập làm, thực hành các KN dưới hình thức cùng GVMN chăm sóc - giáo dục trẻ, phụ việc để học việc;

- Giai đoạn 3: Hình thành KN trên phương diện lý thuyết: SV vận dụng một số hiểu biết và kinh nghiệm có được qua hai giai đoạn 1 và 2 vào việc xây dựng bài học lý thuyết bộ môn dưới hình thức thảo luận, giải các bài tập tình huống;

- Giai đoạn 4: Rèn luyện từng KN riêng lẻ;

- Giai đoạn 5: Rèn luyện các KN theo từng mảng công việc Ở giai đoạn này,

SV phải biết phối hợp một vài KN với nhau để tạo ra sự tương tác khi thực hành Các KN này được tập trung theo từng mảng công việc CS - GD trẻ mà người GVMN đảm nhận;

- Giai đoạn 6: Rèn luyện hệ thống KN tổng hợp

Cả 6 giai đoạn trên được diễn ra một cách tuần tự, thường xuyên và liên tục [14]

KNN giáo viên mẫu giáo là khả năng thực hiện có kết quả các hành động thực

tiễn của nghề nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ trong độ tuổi từ 3 tuổi đến 6 tuổi bằng cách vận dụng những tri thức khoa học nhất định đáp ứng yêu cầu của nghề Giáo viên nhà trẻ (làm nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi) và GVMG (làm nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi) đều thực hiện hai nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và GD trẻ Tuy nhiên, tỉ trọng giữa nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng và nội dung GD ở lứa tuổi nhà trẻ và lứa tuổi mẫu

giáo là khác nhau Trẻ càng nhỏ thì nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng có tỉ trọng lớn hơn Trẻ càng lớn, nhất là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, thì nội dung GD được quan tâm đặc biệt

Do vậy, hệ thống KNN của GVMG cũng có sự chú trọng hơn tới các KN tổ chức các hoạt động GD

NL là “sự tích hợp các KN tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong những tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do những tình huống này đặt ra”[29] Theo Ngô Thành Can, NL là khả năng của một người để làm được một việc gì

đó, để xử lý một tình huống và để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong một môi trường xác định Nói cách khác, NL là khả năng sử dụng tiềm lực của con người như kiến thức, KN, và các phẩm chất khác để đạt được các mục tiêu cụ thể trong một điều kiện, hoàn cảnh cụ thể NL luôn gắn với môi trường làm việc nhất định và với một nhiệm vụ nhất định, vì vậy, khi đánh giá NL không nên tách rời khỏi môi trường làm việc và nhiệm vụ phải thực hiện [7]

Các nhà tâm lý học Đức cho rằng NL là một phức hợp những phẩm chất của quá trình hoạt động tâm lý được củng cố tương đối bền vững và ít nhiều khái quát của nhân cách, giúp con người đáp ứng được ở mức độ này hay mức độ khác đối với một HĐ nhất định NL với các thành tố của nó là tri thức, KN, kĩ xảo, thói quen, tình cảm, ý chí và các thuộc tính tâm lý khác giúp con người tạo nên thành tích hoạt động Trong quá trình hoạt động, các đặc tính chất lượng của quá trình tâm lý như nhận thức, xúc cảm, ý chí về công việc sẽ dần dần được định hình, củng cố và kết tinh thành NL con người

Theo Bernard, NL được định nghĩa là một tập hợp các kĩ năng, kiến thức, hành vi, thái

độ được cá nhân tích luỹ và sử dụng để đạt được kết quả theo yêu cầu công việc [45]

Từ các quan niệm của các nhà tâm lý học nước ngoài và Việt Nam, chúng tôi cho rằng năng lực là một tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ phù hợp với

những yêu cầu của một hoạt động, được cá nhân tích lũy và sử dụng để giúp cho việc hoàn thành có kết quả hoạt động đó ở một mức độ nhất định

1.2.3 Phát triển năng lực GVMG, phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN

1.2.3.1 Tiếp cận

Tiếp cận (theo Tiếng Anh là Approach) có nghĩa là tiến tới, hướng tới và cũng

có nghĩa là phương pháp giải quyết một vấn đề nào đó

Tiếp cận cũng có nghĩa là từng bước tới gần đối tượng, bằng những phương pháp nhất định tìm hiểu một đối tượng nghiên cứu nào đó

Trong nhiều trường hợp người ta cũng sử dụng chữ “tiếp cận” với nghĩa phương pháp giải quyết vấn đề và trong một số trường hợp còn là sự định hướng để giải quyết vấn đề Trong luận án này, chữ “tiếp cận” được sử dụng với ngụ ý định hướng, nghiêng về nâng cao NL thông qua việc hướng chủ yếu vào nâng cao KNN, tiến tới việc lấy năng lực thực hiện thông qua phát triển KNN để đào tạo và bồi dưỡng GVMG đáp ứng yêu cầu mới

Theo Ngô Thành Can, phát triển NL cần có sự phát triển về kiến thức và KN,

về kinh nghiệm và quan hệ, về ý thức trách nhiệm và tổ chức phối hợp, cũng như về khả năng lãnh đạo và các nguồn lực [7]

Như vậy, có thể hiểu phát triển năng lực GVMG thể hiện ở khả năng vận dụng

sáng tạo tri thức, KN, kĩ xảo của cá nhân vào quá trình hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi

1.2.3.3 Phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN

Như phần trên đã trình bày, Nguyễn Quang Uẩn và Ngô Công Hoàn cho rằng :

sự thống nhất giữa phẩm chất và NL được thể hiện bằng hệ thống KN sư phạm - đó

là những việc làm cụ thể, những hành động sư phạm cần thiết để đánh giá GV và sinh viên sư phạm NL được tính bằng hiệu quả của hoạt động Không đạt được hiệu quả cao trong hoạt động thì không gọi là có NL

Tác giả Lê Thị Mỹ Linh đã khẳng định rằng NL tập trung vào những gì bạn muốn, chứ không đơn thuần chỉ là những công cụ mà bạn cần (như kiến thức, KN, thái độ) để có thể làm tốt công việc Các NL tập trung vào đầu ra chứ không phải đầu vào NL đòi hỏi người nắm giữ nó phải tập hợp được tất cả các yếu tố cần thiết như kiến thức, KN cộng với thái độ, hành vi và khéo léo kết hợp chúng để đạt được kết quả trong thực thi công việc Mỗi nhóm cán bộ, nhân viên cần có một nhóm các NL cần thiết để họ thực hiện tốt công việc Cùng với kiến thức và thái độ, KN là một trụ cột của cấu thành NL [45] Vì thế, việc phát triển KN có thể coi là một phương thức tác động có mục đích giúp cho người GVMG có khả năng thực hiện công việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi một cách hiệu quả

Tổng hợp các ý kiến trên, chúng tôi cho rằng phát triển của năng lực GVMG

theo tiếp cận KNN thể hiện ở khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, KN, kĩ xảo của

cá nhân vào quá trình hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến

6 tuổi, trong đótheo quan điểm của chúng tôi KNN hiểu theo nghĩa khả năng hành nghề trong môi trường của giáo dục mẫu giáo là thành phần cốt lõi cần đặt trọng số quan tâm hơn bên cạnh việc chú ý đến các yếu tố khác của khái niệm năng lực GVMG Cùng với tri thức (hiểu biết) và thái độ, phát triển KN là điểm xuyên suốt,

có tác dụng quyết định đến việc hình thành NL

1.2.4 Quản lý

1.2.4.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục mầm non

Thông thường quản lý thường được hiểu là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay, khái niệm quản lý được định nghĩa như sau: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [9]

Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội Đó là “hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (nhóm các nhà sư phạm

tiên phong) nhằm tổ chức, điều khiển và quản lý hoạt động giáo dục của những người làm công tác giáo dục (khách thể quản lý) thực hiện mục tiêu kế hoạch giáo dục đã đề ra” [69]

Quản lý giáo dục mầm non là một bộ phận của quản lý giáo dục

1.2.4.2 Các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu xác định Có 4 chức năng quản lý là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Quá trình quản lý

là quá trình thực hiện tổ hợp các chức năng trên

1.2.5 Giáo viên mẫu giáo

Theo Điều lệ trường mầm non 2008: “Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập”[6] Như vậy, GVMG là người làm nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em từ 3 tuổi đến 6 tuổi trong trường

MN, trong trường mẫu giáo, lớp mẫu giáo độc lập

1.3 Một số lý thuyết khoa học làm luận cứ cho quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN

1.3.1 Lý thuyết hoạt động của A.N.Lêonchep

Theo lý thuyết hoạt động: sự phát triển nhận thức về mọi mặt của con người đều phải thông qua hoạt động của bản thân, hoạt động càng tích cực thì con người càng phát triển nhanh Trong hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới vừa tạo ra tâm lý của chính mình Có thể nói, tâm lý của con người chỉ được bộc lộ, hình thành trong HĐ và thông qua HĐ Như vậy, hoạt động là nguồn gốc của tâm lý Ngày nay tâm lý học đã chứng minh rằng NL với ý nghĩa là một tổ hợp những thuộc tính tâm lý độc đáo của cá nhân cũng là sản phẩm HĐ của con người trong những hoàn cảnh nhất định NL chỉ được hình thành và phát triển trong HĐ của con người Khi không được tham gia vào HĐ thì con người không thể phát triển được một NL cụ thể nào Năng lực GVMG cũng chỉ được hình thành và bộc lộ

trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi Chính vì vậy, để phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN, chúng ta cần tổ chức tốt quá trình đào tạo trong các trường sư phạm mầm non, cũng như việc bồi dưỡng KNN cho GVMG thông qua chỉ đạo các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng trong quá trình GVMG thực hiện hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo tại trường MN.

- Mọi hệ thống đều là một bộ phận của hệ thống khác rộng hơn;

- Tác động hoặc làm biến đổi một yếu tố nào đó của hệ thống sẽ làm ảnh hưởng hoặc biến đổi các yếu tố khác trong cùng hệ thống hoặc biến đổi cả hệ thống

Vận dụng lý thuyết hệ thống vào việc nghiên cứu năng lực GVMG, chúng ta thấy NL là một bộ phận cấu thành nhân cách toàn vẹn của GVMG và đến lượt mình

NL lại tồn tại và vận động như một hệ thống tương đối độc lập KN là một trụ cột cấu thành của NL Phát triển KN là một phương thức tác động có mục đích giúpGVMG thực hiện công việc một cách hiệu quả, góp phần phát triển NL của GVMG Đồng thời, các biện pháp quản lý phát triển NL theo tiếp cận KNN phải tác động đến toàn bộ các nội dung như quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện phát triển NL

1.3.3 Quan điểm hành vi (hay thuyết quan hệ con người)

Trong thập kỷ 20- 30 của thế kỷ XX một học thuyết mới trong lĩnh vực quản lý

đã ra đời, mà một trong những đại biểu cho trường phái này là Chester Irving Barnard (1886-1961) Barnard quan niệm về tổ chức như một hệ thống xã hội đòi hỏi sự cộng tác của các thành viên nếu tổ chức muốn hoạt động hiệu quả Ông

khẳng định việc quản lý hiệu quả phụ thuộc vào sự duy trì những mối quan hệ tốt đẹp của nhà quản lý với những người bên ngoài và những người bên trong tổ chức

Từ đó, ông đề xuất ý tưởng rằng, người quản lý phải thường xuyên rà soát môi trường bên ngoài tổ chức và điều chỉnh cấu trúc bên trong tổ chức để duy trì sự cân bằng các yếu tố bên ngoài và bên trong Một trong những cống hiến của Barnard cho khoa học quản lý thể hiện ở chỗ ông đã đề xuất “Thuyết chấp nhận quyền hạn” Theo thuyết này, các thành viên của tổ chức sẽ phục tùng mệnh lệnh của nhà quản

lý nếu họ hiểu rõ yêu cầu, đòi hỏi của mệnh lệnh đó; tin chắc rằng mệnh lệnh đó nhất quán với mục tiêu của tổ chức và họ nhận thấy lợi ích đối với bản thân nếu họ hoàn thành nhiệm vụ được giao [9]

Vận dụng tư tưởng của thuyết quan hệ con người trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GVMG, chúng ta nhận thấy:

- Các trường sư phạm phải xây dựng được một hệ các biện pháp quản lý tác động đồng bộ đến các thành tố của quá trình đào tạo GVMG, đó là: chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên sư phạm, các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, chất lượng đầu vào của SV mầm non Đồng thời, các trường sư phạm cũng cần quan tâm đến các yếu tố môi trường bên ngoài tác động đến quá trình đào tạo GVMG như ảnh hưởng đặc điểm vùng miền đối với yêu cầu đào tạo GVMG, đội ngũ GV trong các trường MN làm nhiệm vụ hướng dẫn SV thực hành, thực tập, chủ trương, chính sách của Nhà nước, của địa phương, quan niệm của xã hội về vai trò của ngành học, ;

- Các trường MN cần quan tâm đến chương trình GDMN mới, đội ngũ cán bộ quản lý và GV, điều kiện cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh, đồng thời cũng cần tính đến tác động của các yêu tố bên ngoài nhà trường như sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các ban ngành địa phương, hệ thống chính sách đối với GV, những tác động của tình hình kinh tế xã hội, ;

- Các cán bộ quản lý trường sư phạm và trường MN phải quan tâm tác động đến giảng viên, SV, GVMG để họ thực sự thấy việc nâng cao năng lực chuyên môn

là nhu cầu sống còn của chính họ

1.4 Quản lý phát triển năng lực GVMG theo tiếp cận KNN đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN

1.4.1 Năng lực của GVMG trước yêu cầu đổi mới GDMN

1.4.1.1 Đặc thù lao động của người GVMG

Lao động của người GVMG cũng mang những đặc điểm chung, cơ bản của nghề dạy học như lao động của GV ở các bậc học khác Song, ngoài những đặc điểm chung, lao động của GVMG còn có những nét đặc thù, đó là:

- Lao động của họ là sự kết hợp của 3 loại nghề: nghề thầy giáo, nghề bác sĩ, nghệ sĩ GVMG không nhất thiết phải có kiến thức uyên thâm về tất cả các lĩnh vực khoa học, nhưng cần có hiểu biết rộng về mọi lĩnh vực, tự nhiên, xã hội, tư duy để giúp trẻ dễ dàng làm quen với môi trường xung quanh Không những thế, GVMG nhất thiết phải có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, thể hiện ở chỗ GVMG nắm vững đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ em từ 3 tuổi đến 6 tuổi, biết tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, biết sử dụng các biện pháp thích hợp để giải quyết các tình huống xảy ra GVMG không chỉ làm nhiệm

vụ GD trẻ như ở các bậc học khác mà còn phải đảm nhận việc chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ Đối với GVMG, những người có nghề nghiệp đặc thù là chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ còn non nớt, công việc của họ cần tinh thần trách nhiệm rất cao, sự chăm sóc tận tình, chu đáo, tỉ mỉ;

- Lao động của GVMG không khép kín trong nhà trường, mà phải kết hợp chặt chẽ với chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục gia đình, với các chương trình quốc gia (chương trình chống suy dinh dưỡng trẻ em dưới 5 tuổi, chương trình tiêm chủng mở rộng, chương trình 135, ), chương trình phát triển văn hóa - xã hội của địa phương;

- Tuổi MN là giai đoạn phát triển nhanh cả về thể chất, tinh thần và trí tuệ, đồng thời cũng là giai đoạn dễ chịu tác động của môi trường Đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ cần được quan tâm phát triển về thể lực, trí lực, có tư duy tích cực, độc lập

để có thể bước vào học ở trường phổ thông một cách thuận lợi, vì vậy GVMG phải luôn đáp ứng kịp thời những nhu cầu phát triển của trẻ Tuy hoạt động sư phạm của

họ là có mục đích, có định hướng nhưng cũng phải rất linh hoạt và nhạy cảm GVMG phải biết tận dụng cơ hội cần thiết để giáo dục, phát triển trẻ;

- Quan hệ của cô giáo với trẻ giàu cảm xúc, thân thiết, yêu thương như quan hệ

mẹ con Không có bậc học nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ mật thiết như ở bậc học mầm non, bởi quan hệ giữa cô giáo và trẻ vừa là quan hệ thầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ mẹ con trong gia đình;

- Ở lứa tuổi này trẻ học bằng chơi, chơi mà học để phát triển, vì vậy tổ chức cho trẻ chơi và chơi với trẻ là con đường, phương pháp GD cơ bản nhất GVMG phải biết hòa mình vào thế giới trẻ thơ và trở thành người bạn gần gũi, thân thiết của trẻ, biết tôn trọng và đồng cảm với trẻ;

- Trẻ lứa tuổi MN rất hay bắt chước nên mọi hành vi, thái độ, cách ứng xử của

cô giáo phải là tấm gương đối với trẻ

1.4.1.2 Những nội dung cơ bản trong đổi mới GDMN hiện nay

Hiện nay, ngành GDMN đang thực hiện đổi mới trong sự đổi mới chung của ngành GD Những đổi mới đó đang đặt ra yêu cầu mới đối với người GVMG

* Đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, môi trường học tập

- Đổi mới về mục tiêu giáo dục:

Mục tiêu chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo phát triển đứa trẻ một cách toàn diện về mọi mặt: Thể chất - nhận thức - ngôn ngữ - thẩm

mỹ - tình cảm xã hội, nhằm tạo nền tảng ban đầu của nhân cách con người, chuẩn bị tốt những yếu tố cần thiết cho trẻ vào học phổ thông

- Đổi mới nội dung giáo dục:

Nội dung GD được xây dựng theo các lĩnh vực phát triển: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội, thẩm mỹ đảm bảo GD trẻ một cách toàn diện Các lĩnh vực GD này sẽ được cấu trúc theo hướng tích hợp chủ đề, lấy đứa trẻ làm trung tâm Đồng thời đảm bảo tính tích hợp giữa nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng với giáo dục phát triển, gắn với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ

- Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục: