Bài giảng Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non

Những nội dung chính được trình bày trong bài giảng gồm có: Các khái niệm cơ bản, chương trình giáo dục mầm non, lý luận về phát triển chương trình giáo dục mầm non, quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non, các yếu tố tác động tới quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non, những biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non.

1 03/09/2019 QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TPHCM, THÁNG 01 NĂM 2019 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý phát triển chương trình giáo dục 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Chương trình giáo dục • Chương trình giáo dục văn thức, quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp, thực tập theo năm học, tỉ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phát triển chương trình giáo dục • Thuật ngữ Phát triển chương trình tương đương với thuật ngữ tiếng anh Curriculum Development Thuật ngữ đôi lúc thay cho thuật ngữ Curriculum making hay Curriculum design tức làm chương trình, xây dựng chương trình hay thiết kế chương trình • Phát triển chương trình giáo dục hiểu trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng quản lý chương trình giáo dục – đào tạo cho bậc học, ngành học Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng chương trình hồn tồn • Ví dụ: xây dựng chương trình ngành sư phạm mầm non trình độ cao đẳng • Phát triển chương trình giáo dục nghiên cứu, xây dựng chương trình giáo dục thay cho chương trình giáo dục cũ, khơng cịn phù hợp • Ví dụ: xây dựng chương trình giáo dục mầm non thay chương trình chỉnh lý nhà trẻ chương trình mẫu giáo cải cách 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phát triển chương trình giáo dục (tt) • Chương trình giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cho cấp học, bậc học, ngành đào tạo Chương trình cung cấp nội dung cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn định theo thời gian bắt buộc trường phải thực (chương trình khung) • Từ chương trình khung này, trường tự xây dựng phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế trường phải đảm bảo thực mục tiêu đề • Ở mức độ thứ hai, phát triển chương trình trình nghiên cứu, xây dựng phát triển chương trình giáo dục – đào tạo cụ thể cho trường từ chương trình khung sở tính đến điều kiện thực tế vùng, miền, trường, đối tượng người học, chứa đựng thể triết lý riêng trường • Ví dụ: Từ chương trình khung giáo dục - đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, trường CĐSP TW tự nghiên cứu xây dựng chương trình cụ thể (hay cịn gọi đề cương chi tiết) cho trường cho phù hợp với điều kiện thực tế trường mình, chứa đựng triết lý riêng trường 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phát triển chương trình giáo dục (tt) • Ở mức độ thứ ba, phát triển chương trình hiểu trình lên kế hoạch thực thi chương trình cho lớp học, mơn học cụ thể giáo viên đảm nhận • Ví dụ, trường mầm non, từ kế hoạch thực chương trình chung trường, giáo viên mầm non lớp lựa chọn nội dung cụ thể (chủ đề cụ thể) để xây dựng kế hoạch triển khai thực chủ đề cụ thể cho thời điểm thích hợp với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực phù hợp với điều kiện lớp nhu cầu, hứng thú vốn kinh nghiệm khả trẻ 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phát triển chương trình giáo dục (tt) (mức độ hẹp nhất), điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học, chương trình hoạt động người học / trẻ dựa kết quan sát, đánh giá người học / đánh giá trẻ hoạt động  Có thể nhận thấy rằng, chất lượng hai mức độ phát triển chương trình cuối (mức độ ba mức độ bốn) phụ thuộc chủ yếu vào trình độ, tính sáng tạo, linh hoạt nhạy cảm giáo viên  Tóm lại, dù đưa khái niệm phát triển chương trình mức độ khác nhau, nhận thấy phát triển chương trình trình liên tục phát triển hồn thiện chương trình giáo dục – đào tạo hồ quyện q trình giáo dục nói chung, q trình chăm sóc, giáo dục trẻ nói riêng, để đảm bảo chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu phát triển nhân cách người học - trẻ nhỏ • Ở mức độ thứ tư 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Quản lý Quản lý • Quản lý hoạt động có chủ đích, tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực mục tiêu xác định cơng tác quản lý” • Cốt lõi khái niệm quản lý • Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); • Quản lý ai? Quản lý gì? (Khách thể quản lý); • Quản lý nào? (Phương thức quản lý); • Quản lý gì? (Cơng cụ quản lý); • Quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý) 10 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục • Là q trình tác động có định hướng chủ thể quản lý việc vận hành nguyên lý, phương pháp… chung khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục đảm bảo vận hành tối ưu hệ thống/ tổ chức/cơ quan giáo dục đào tạo nhờ đạt mục tiêu phát triển theo yêu cầu xã hội 11 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Quản lý phát triển chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục • Là q trình liên tục để hồn thiện chương trình giáo dục tất khâu từ bắt đầu thiết kế chương trình đào tạo đến việc thực thi đánh giá chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi xã hội Quản lí phát triển chương trình giáo dục • Là trình quản lý cho mục tiêu hoạt động phát triển chương trình đào tạo thực hiện; đó, chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội hoạt động tổ chức phát triển chương trình đào tạo đạt hiệu tốt thời điểm xét • Quản lý phát triển chương tình giáo dục thực chất đạo cấp việc định hướng xây dựng, phát triển chương trình, quản lý hoạt động trình phát triển chương trình giáo dục như: tổ chức phân tích nhu cầu, tổ chức xác định mục đích, mục tiêu, tổ chức thiết kế, xây dựng chương trình, tổ chức thực chương trình tổ chức đánh giá cải tiến chương trình 52 03/09/2019 V CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Hệ thống giáo dục quốc dân • Hệ thống giáo dục quốc dân gồm hệ thống nhà trường, hệ thống sở giáo dục nhà trường hệ thống quan quản lí giáo dục quan nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm thực giáo dục quy giáo dục khơng quy cho nhân dân • Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a b c d Giáo dục mầm non gồm giáo dục nhà trẻ giáo dục mẫu giáo Giáo dục phổ thông gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở giáo dục trung học phổ thông Giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp cao đẳng Giáo dục đại học đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ tiến sĩ Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân sở để thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo 53 03/09/2019 V CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Hệ thống giáo dục quốc dân (tt) 54 03/09/2019 V CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Chất lượng đội ngũ • Ðội ngũ cán quản lý có vai trị quan trọng đổi giáo dục, lực lượng trực tiếp góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục • Chương trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải dựa thực tế công việc cán quản lý giáo dục MN quy trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải mô tả công việc cán quản lý giáo dục MN • Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục đồng thời triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng trường sư phạm để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục 03/09/2019 55 V CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Điều kiện sở vật chất sở giáo dục mầm non • Đảm bảo điều kiện sở, vật chất, đáp ứng nhu cầu đến trường trẻ 03/09/2019 56 03/09/2019 57 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục mầm non • Sau 10 tiên đề mà nhà phát triển CTGD xem tất yếu cần áp dụng cho ngành học Phát triển CTGD: 1) Thay đổi chương trình cần thiết khơng thể tránh 2) Chương trình sản phẩm thời đại 3) Các thay đổi chương trình xảy giai đoạn đầu tồn đan xen với thay đổi giai đoạn sau 4) Thay đổi chương trình xảy mà người bị thay đổi 5) Xây dựng chương trình hoạt động nhóm hợp tác 6) Xây dựng chương trình trình chọn lựa nhiều khả thay 7) Xây dựng chương trình khơng kết thúc 8) Xây dựng chương trình hiệu q trình tồn diện, khơng phải q trình phần 9) Xây dựng chương trình hiệu tn theo q trình có hệ thống 10) Xây dựng chương trình chương trình hành 58 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Tổ chức xây dựng chuẩn đầu • Chuẩn đầu CTGD dạng lực tổng hồ • • • • • • • • lực người học bao gồm nững lực chung lực chuyên biệt liên quan đến lĩnh vực học tập/môn học Kiến thức lực bổ sung cho Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi Học tích hợp Mở cửa trường giới bên ngồi Đánh giá thúc đẩy trình học Đánh giá công cụ để học tập (learning-tool) Kiểm tra đánh giá phải tích hợp vào q trình dạy học Kiểm tra đánh giá kết 03/09/2019 59 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Tổ chức thiết kế chương trình theo chuẩn đầu (tt) • Mục tiêu, chuẩn đầu chương trình sở để thiết kế chương trình • Q trình thiết kế chương trình tiến hành theo bước sau: Lựa chọn xếp nội dung chương trình  • Ornstein Hunkins (1998) đưa ra 5 tiêu chí bản để lựa chọn nội dung: Ý nghĩa: nội dung vừa có ý nghĩa đáng kể nhu cầu lợi ích người học, đồng thời vừa có ý nghĩa đáng kể xã hội Tiện ích: nội dung thực hữu dụng sống người học Hiệu lực: nội dung phải xác cập nhật liên tục Phù hợp: nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển nhận thức, phát triển tâm sinh lí lứa tuổi người học Khả thi: nội dung phải phù hợp với bối cảnh thực tế môi trường giáo dục, điều kiện kinh tế, xã hội đất nước vai trị phủ 60 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Tổ chức thiết kế chương trình theo chuẩn đầu Xác định phương thức tổ chức trình đào tạo  Xác định hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 61 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Tổ chức thực thi chương trình • Thực thi CTGD q trình thực hố tồn triết lí, định hướng, mục đích, mục tiêu CTGD qua môn học cụ thể, đối tượng HS cụ thể, bối cảnh dạy học cụ thể • Hay nói cách khác, q trình chuyển mục đích, mục tiêu CTGD thành mục đích, mục tiêu dạy học mơn học cho đối tượng người học cụ thể, mơi trường dạy học cụ thể.Q trình thực theo quy trình thừa nhận lí luận dạy học đại kiểm chứng phạm vi giới • Quy trình dạy học xét quan điểm hệ thống bao gồm giai đoạn với thành tố liên kết với thành chu trình tác động qua lại với (Giai đoạn chuẩn bị / Giai đoạn thực thi/ Đánh giá cải tiến) 62 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Tổ chức đánh giá chương trình • Đánh giá việc thực chương trình giáo dục trẻ gồm vấn đề : - Đánh giá phát triển trẻ - Đánh giá hoạt động giáo dục giáo viên - Đánh giá hoạt động quản lí trường - Đánh giá sở vật chất trường • Để đánh giá vấn đề trên, người đánh giá phải dựa tiêu chí đánh giá (là yếu tố cần đánh giá) Giáo viên cần thực hiện, đánh giá nội dung theo tiêu chí đánh giá quy định tài liệu “Hướng dẫn đạo thực Chương trình giáo dục mầm non” Bộ Giáo dục Đào tạo 63 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Xây dựng mơi trường giáo dục • Mơi trường vật chất trường mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian, thời gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt đống sinh hoạt hàng ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để trẻ thoả mãn nhu cầu hoạt động phát triển toàn diện mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức tình cảm - xã hội • Mơi trường xã hội hiểu tồn điều kiện xã hội nhưchính trị, văn hố, mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách Mơi trường xã hội đặc biệt nhấn mạnh đay môi trường giao tiếp gữa cô trẻ, trẻ với tre, trẻ với người xung quanh • Như vậy, mơi trường giáo dục trường mầm non cần phải cung cấp điều kiện cần thiết để kích thích phục vụ cho trẻ hoạt động cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thơng qua nhân cách trẻ phát triển thuận lợi 64 03/09/2019 VI NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Xây dựng môi trường giáo dục (tt) Cần bố trí khu vực chơi, hoạt động lớp trời phù hợp, thuận tiện cho việc sử dụng trẻ Cần tính đến khơng gian thực tế trường để cân đối diện tích khu vực Thiết kế môi trường giáo dục cần đảm bảo tính mục đích Mơi trường giáo dục phải thực an tồn có tính thẩm mĩ cao Trang trí mơi trường lớp học cần phù hợp với tính chất hoạt động, phù hợp với tùng lứa tuổi phản ánh nội dung chủ đề Cần thu hút tham gia trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục nhiều tốt Môi trường giáo dục cần đa dạng, phong phú, kích thích phát triển trẻ Trường mầm non phải môi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội trẻ 03/09/2019 65 66 03/09/2019 CÂU HỎI ÔN TẬP Trình bày hiểu biết anh/chị phát triển chương trình giáo dục? (I/2) Trình bày quan điểm tiếp cận chương trình giáo dục mầm non? Chương trình giáo dục mầm non thiết kế chủ yếu theo cách tiếp cận nào? (II/1) Cho biết sở thực tiễn việc phát triển chương trình giáo dục mầm non? (III/1) Trình bày bước phát triển chương trình giáo dục mầm non Tại bước phát triển chương trình phải xếp vịng trịn khép kín? (III/3) Lập sơ đồ thể trình tự bước lập kế hoạch thực chương trình theo năm học cho độ tuổi? (IV/2) ... BẢN Chương trình giáo dục Phát triển chương trình giáo dục Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý phát triển chương trình giáo dục 03/09/2019 I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Chương trình giáo dục • Chương trình. .. LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Cơ sở thực tiễn việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non (tháng 9/2006) mang tính chất chương trình khung • Chương trình. .. III LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GDMN Cơ sở thực tiễn việc phát triển chương trình giáo dục mầm non Kết luận: • Trải qua thời kì phát triển, chương trình giáo dục mầm non có bước phát triển