Hiệu quả của việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo trong các trường mầm non tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương sẽ được nâng cao nếu có những biện pháp quản lý công tác tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm một cách khoa học và phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM MANAGING IMPLEMENTATION OF PRESCHOOL EDUCATION PROGRAM BASED ON CHILD-CENTERED PERSPECTIVE IN BEN CAT TOWN, BINH DUONG PROVINCE ĐỖ THỊ KIM NGÂN(*), ĐỒNG VĂN TOÀN(**) Trường Đại học Thủ Dầu Một, (*)dothikimngan1987@gmail.com, (**)dongvantoan@gmail.com THÔNG TIN Ngày nhận: 17/12/2018 Ngày nhận lại: 25/02/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019 Mã số: TCKH-S01T03-B19-2019 ISSN: 2354 – 0788 TÓM TẮT Hiệu việc thực chương trình giáo dục mầm non chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương nâng cao có biện pháp quản lý cơng tác tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cách khoa học phù hợp với thực tế giáo dục địa phương ABSTRACTS Từ khóa: Chương trính giáo dục mầm non, biện pháp, quản lý Key words: Preschool education program; solution; management The effectiveness of implementation of preschool education program and comprehensive quality of education for preschool children in preschools in Ben Cat town, Binh Duong province will be improved if there are measures to manage the implementation of the preschool education program based on a child-centered perspective in a scientific way and in accordance with the local educational situation non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã ý nhiều Được đạo Sở Giáo dục Đào tạo, năm qua trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát có đổi định quản lý công tác thực chương trình giáo dục mầm non với nhiều biện pháp xây dựng trì nề nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện học sinh Tuy nhiên, việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi ĐẶT VẤN ĐỀ "Trẻ em hôm nay, giới ngày mai" Đầu tư cho trẻ em tức đầu tư cho tương lai nước nhà Chính vậy, mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, xây dựng hệ vừa hồng vừa chuyên cho đất nước Tại thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương, việc thực chương trình giáo dục mầm non công tác quản lý thực chương trình giáo dục mầm 20 ĐỖ THỊ KIM NGÂN – ĐỒNG VĂN TỒN giáo dục nhiều khó khăn, bất cập tồn Một ngun nhân dẫn đến tình trạng nhận thức chưa đầy đủ vai trò, trách nhiệm cán quản lý công tác quản lý thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Các biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác thực chương trình chưa thật hợp lý bối cảnh xã hội nước nhà THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Thực trạng việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Bảng Thực trạng việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương STT Nhận thức mức độ cần thiết Thứ X bậc Các biện pháp quản lý Đánh giá mức độ thực X Thứ bậc Tổ chức hoạt động nhà trường theo quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn theo quy chế 2,66 2,34 Công tác điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi ban giám hiệu 2,63 2,5 Nắm vững lực giáo viên để bố trí cơng việc cách hợp lý 2,68 2,61 2,59 2,13 2,48 2,01 2,53 2,25 2,08 2,03 6 Sắp xếp trẻ vào lớp theo Điều lệ trường mầm non Thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ Phối hợp cán giáo viên, nhân viên với tổ chuyên môn, nhà trường với gia đình việc triển khai chương trình giáo dục mầm non Tổ chức dự đánh giá giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non Tổng ĐTBC Tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non việc cụ thể hóa thực kế hoạch xây dựng phê chuẩn Công việc thực mặt, hoạt động liên quan 2,52 2,27 trực tiếp cần phối hợp nhiều người Chính vậy, hiệu việc thực chương trình giáo dục mầm non phần quan trọng phụ thuộc vào công tác tổ chức ban giám hiệu nhà trường 21 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Qua phân tích số liệu bảng cho thấy: Nhận thức cần thiết; công tác tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương cho thấy biện pháp nhận thức mức độ cần thiết đánh giá tốt như: Nắm vững lực giáo viên để bố trí giáo viên cách hợp lý có điểm trung bình X =2,68 xếp thứ Tiếp theo biện pháp: Nhận thức tốt việc cần thiết tổ chức hoạt động nhà trường theo quy định ngành quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường theo quy chế công tác điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non ban giám hiệu với điểm trung bình X =2,66 X = 2,63 xếp thứ bậc Có thể nói biện pháp việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Trong quản lý điều hành hoạt động nhà trường ban giám hiệu thực tốt nội dung chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non nâng cao Bên cạnh nội dung tổ chức đánh giá mức độ nhận thức thấp như: Thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với điểm trung bình X = 2,48 biện pháp Tổ chức dự đánh giá giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non X = 2,08 xếp thứ bậc nội dung khảo sát Do vậy, hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường nên tăng cường hiệu việc kiểm tra thăm lớp dự đánh giá sát giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Đánh giá mức độ thực hiện: Theo đánh giá cán quản lý giáo viên việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non ban giám hiệu nhà trường trọng thực tương đối ổn định Trong đó, biện pháp đánh giá mức độ thực tốt như: nắm vững lực giáo viên để bố trí giáo viên cách hợp lý với điểm trung bình X = 2,61 xếp thứ biện pháp: Công tác điều hành triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non ban giám hiệu với điểm trung bình X = 2,5 xếp thứ Tổ chức hoạt động nhà trường quy định ngành quản lý hoạt động chuyên mơn quy chế, với điểm trung bình X = 2,34 xếp thứ ba Tuy nhiên, số biện pháp đánh giá mức độ thực thấp Cũng từ số liệu cho thấy có bất cập thiếu hiệu việc thường xuyên kiểm tra, xếp loại giáo viên hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ với điểm trung bình X = 2,01 biện pháp tổ chức dự đánh giá giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non với điểm khảo sát X = 2,03 Trong đó, việc cán quản lý thực trì nghiêm túc có kế hoạch việc dự kiểm tra đánh giá giáo viên xếp loại giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non giúp cho đội ngũ cán quản lý - giáo viên nắm điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục từ điều chỉnh nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm Một yếu tố khơng phần quan trọng tác động tích cực đến chất lượng giáo dục phối hợp ban giám hiệu với tổ chuyên môn, nhà trường với gia đình việc triển khai chương trình giáo dục mầm non Qua kết khảo sát, cán quản lý - giáo viên nhận thức mức độ cần thiết đánh giá thực tế mức độ thực biện pháp chưa hiệu Thể với điểm trung bình mức độ nhận thức X = 2,53 mức độ thực X = 2,13 2.2 Thực trạng công tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ - tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 22 ĐỖ THỊ KIM NGÂN – ĐỒNG VĂN TOÀN Trong quản lý thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non, cần có đạo cách cụ thể, nhằm động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên thực có hiệu nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Chính việc đạo sát nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Qua điều tra, chúng tơi thu kết sau: Về công tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi (xem bảng 2), biện pháp nhận thức mức độ cần thiết mức độ đánh giá tốt như: Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non với điểm trung bình nhận thức X = 2,8 xếp thứ bậc cao Đây có lẽ quan niệm đội ngũ cán quản lý cho việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nâng cao lực chun mơn góp phần nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non Bảng Kết công tác đạo thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương STT Nhận thức mức độ cần thiết Thứ X bậc Các biện pháp quản lý Tổ chức hội nghị chuyên đề đổi chăm sóc - giáo dục trẻ cho giáo viên mầm non Phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non Điều hành hoạt động nhà trường theo kế hoạch, cụ thể tạo phối hợp nhịp nhàng, có hiệu Tổ chức hội giảng, trao đổi phương pháp tổ chức hoạt động theo chủ đề Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non Bồi dưỡng việc đổi phương pháp đánh giá trẻ Kiểm tra giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi Tổng ĐTBC Một biện pháp quản lý có điểm trung bình nhận thức X = 2,73 điểm trung bình mức độ thực X =2,43 đồng hạng xếp thứ kết khảo sát là: Bồi dưỡng việc đổi phương pháp đánh giá trẻ Điều cho thấy quan tâm cán quản lý Đánh giá mức độ thực Thứ X bậc 2,56 2,8 2,41 2,3 2,71 2,18 2,7 2,32 2,8 2,2 2,73 2,43 2,69 2,1 2,66 2,33 giáo viên phụ huynh phương pháp đánh giá kết giáo dục thể học sinh qua trình thực chương trình giáo dục mầm non Bởi quan tâm đến việc tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu phương pháp tổ chức 23 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non nên cán quản lý nhận thức mức độ cần thiết biện pháp tổ chức hội giảng trao đổi phương pháp tổ chức hoạt động theo chủ đề với điểm trung bình X = 2,41 biện pháp kiểm tra đánh giá giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non với điểm trung bình X = 2,69 xếp thứ bậc Bên cạnh nội dung thực tốt, nội dung đạo đánh giá thấp, hiệu như: Tổ chức hội nghị chuyên đề đổi chăm sóc – giáo dục trẻ cho giáo viên mầm non với điểm trung bình nhận thức mức độ cần thiết X = 2,56 xếp thứ bậc việc triển khai phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non với điểm trung bình mức độ nhận thức cần thiết = 2,41 xếp thứ thấp số biện pháp quản lý Có thể nói biện pháp quản lý biện pháp việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Nếu thực tốt nội dung chất lượng thực chương trình dục mầm non nhà trường nâng cao Trong đạo thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non ban giám hiệu nhà trường triển khai cần có đạo cụ thể chung chung, điều quan trọng tạo phối hợp cá nhân - tổ - khối phận cách đồng bộ, khớp nối cách hiệu Lãnh đạo nhà trường xác định quyền hạn mà Nhà nước, ngành giáo dục giao, hiểu nắm rõ vị trí công tác đạo nhà trường Một yếu tố quan trọng người lãnh đạo việc động viên, khích lệ người hăng say, tích cực tham gia hoạt động chưa đánh giá cao, đạt mức độ trung bình Bên cạnh ý kiến cho thấy hiệu trưởng hạn chế việc đứng trước cơng việc có tính tình chưa thực đổi phong cách, nhạy bén đạo giáo viên 2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Cơng tác kiểm tra, đánh giá khâu cuối việc thực chương trình vơ quan trọng khơng thể thiếu nội dung quản lý thực chương trình giáo dục mầm non Vấn đề đặt kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường thực nào? Có thuận lợi khó khăn gì? Chính tiến hành điều tra, trưng cầu ý kiến với đối tượng cán quản lý, giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non Kết điều tra thu kết (bảng 3) Ưu điểm: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi cách khoa học với số người hỏi cho cần thiết cao có số điểm trung bình X = 2,80, xếp thứ bậc 1/7 biện pháp đưa khảo sát Đây xem biện pháp có vai trò quan trọng để giúp cho giáo viên tiến hành hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trẻ cách xác, khách quan cơng Phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi có điểm trung bình X = 2,75, xếp thứ bậc 2/7 biện pháp Kiểm tra hồ sơ chuyên môn tổ chuyên môn giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi có điểm trung bình X = 2,68, xếp thứ bậc 3/7 Có thể nói biện 24 ĐỖ THỊ KIM NGÂN – ĐỒNG VĂN TOÀN pháp đánh giá mức độ cần thiết cao biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi việc điều chỉnh hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ giáo viên Bảng Kết kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương STT Nhận thức mức độ cần thiết Thứ X bậc Các biện pháp quản lý Phổ biến văn quy định việc thực chương trình giáo dục mầm non Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ tuổi cách khoa học Chỉ đạo giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá trẻ Kiểm tra hoạt động đạo chuyên môn tổ chuyên môn việc thực chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm Kiểm tra hồ sơ sổ sách tổ chuyên môn giáo viên việc thực chương trình giáo dục mầm non Kiểm tra nề nếp hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ tuổi Xây dựng thông tin nhà trường gia đình trẻ Tổng ĐTBC Hạn chế: Kiểm tra hoạt động đạo chuyên môn tổ chuyên môn việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ Đánh giá mức độ thực Thứ X bậc 2,75 2,57 2,80 2,50 2,43 2,36 2,50 2,40 2,68 2,45 2,62 2,35 2,40 2,60 2,25 2,41 trường thực tương đối cao Tuy nhiên, nhiều nội dung có điểm trung bình đánh giá mức độ thực thấp như: Việc kiểm tra nề nếp hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho trẻ 5-6 tuổi với điểm trung bình X = 2,50, xếp thứ bậc 5/7; biện pháp đạo giáo viên tổ chức kiểm tra, đánh giá trẻ biện pháp xây dựng chế độ thông tin nhà trường từ 5-6 tuổi với điểm trung bình X = 2,35, xếp thứ bậc việc xây dựng thông tin nhà gia đình trẻ với điểm trung bình X = 2,43 trường gia đình trẻ với điểm trung bình X = 2,25, xếp thứ bậc Kết cho thấy công tác kiểm tra đánh giá thực tốt theo kế hoạch xác định, phương diện tiến độ X = 2,40 xếp thứ bậc biện pháp đưa khảo sát Đánh giá mức độ thực hiện: Nhìn chung biện pháp đánh giá mức độ cần thiết phản ánh nhà 25 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 nội dung công việc, đánh giá ưu, nhược điểm việc triển khai thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ từ 5-6 tuổi với trẻ Kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non nói riêng hoạt động nhà trường nói chung hạn chế, khó khăn việc xây dựng đạt chuẩn đánh giá, khó khăn lượng hóa kết phương pháp kiểm tra đánh giá Nguồn thơng tin liên lạc nhà trường với gia đình trẻ chưa thực cán quản lý giáo viên trọng Đây vấn đề thách thức đặt cần giải nhằm thực tốt công tác kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức đội ngũ giáo viên để họ thấy vị trí, tầm quan trọng việc bồi dưỡng việc nâng cao lực sư phạm phẩm chất người giáo viên giai đoạn đổi giáo dục Giúp cho đội ngũ cán quản lý giáo viên mầm non thấm nhuần đường lối đổi giáo dục Đảng, thấm nhuần chiến lược phát triển nguồn nhân lực người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Đảng Nhà nước ta giai đoạn Giúp cán quản lý nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng hoạt động quản lý chương trình giáo dục mầm non Đó yếu tố định nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ yêu cầu nhà trường đòi hỏi xã hội trình độ, lực, phẩm chất nhà giáo Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết công tác tuyên truyền giáo dục nhà trường cho toàn cán bộ, giáo viên đến phụ huynh học sinh Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi tính liên tục thường xuyên, cần ý tập trung vào thời điểm quan trọng cho việc thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non như: chuẩn bị khai giảng năm học, ngày Nhà giáo Việt nam 20/11, ngày Tết Nguyên Đán, ngày Quốc tế lao động 3.2 Xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đổi giáo dục mầm non thực cách đồng bộ, đổi chương trình giáo dục mầm non đóng vai trò định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nhà trường hoạt động chuyên môn khác nhà trường không đạt kết mong muốn không xây dựng kế hoạch cụ thể Bởi vậy, việc xây dựng kế hoạch toàn diện quản lý thực chương trình giáo dục mầm non giúp hiệu trưởng tồn giáo viên có cứ, hình dung cách tồn diện cơng tác năm học; đồng thời cho thấy công việc, mốc thời gian kết cần đạt tới qua giúp cho nhà trường chủ động, tích cực việc chăm sóc - giáo dục trẻ Hiệu trưởng nhà trường cán giáo viên xây dựng kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non góp phần ổn định nề nếp chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giúp nhà trường đạt mục tiêu chung 3.3 Chỉ đạo giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 26 ĐỖ THỊ KIM NGÂN – ĐỒNG VĂN TOÀN Việc đạo thực chương trình giáo dục trẻ theo chương trình giáo dục mầm non cho đội ngũ giáo viên quan trọng cấp thiết Vì đội ngũ có mạnh đáp ứng yêu cầu đổi mà ngành giáo dục đề Có đưa ngành giáo dục thóat khỏi tình trạng chậm phát triển so với nước tiên tiến khu vực giới Bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng dạy học tạo bước chuyển biến đội ngũ chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Tiếp cận phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tạo bước chuyển biến chất lượng giảng dạy chương trình đổi Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, người hiệu trưởng cần tập trung xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nắm chun mơn, đồn kết, phấn đấu khơng ngừng nâng cao chất lượng, tạo tin yêu tín nhiệm phụ huynh, cấp lãnh đạo Bản thân người quản lý phải đầu công tác tự bồi dưỡng bồi dưỡng để vững vàng chuyên môn, am tường cơng tác quản lý có đủ uy tín hiểu biết để thực cơng tác đạo thực chương trình giáo dục đơn vị 3.4 Tăng cường quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, lực sư phạm, trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên mầm non yếu tố định đến chất lượng hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, từ khẳng định chất lượng giáo dục trường mầm non Công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ u cầu mang tính tất yếu nghiệp phát triển giáo dục Bồi dưỡng tự bồi dưỡng phải bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống toàn diện nội dung bồi dưỡng Tránh trùng lặp nội dung bồi dưỡng nhiều lần gây lãng phí nhàm chán với giáo viên Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non theo hướng cập nhật, đại hóa, phù hợp với thực tiễn giáo dục xã hội đại, đáp ứng yêu cầu đổi chung giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế Trang bị cho giáo viên mầm non kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp cần thiết theo yêu cầu ngành giáo dục mầm non Đồng thời, tạo cho đội ngũ giáo viên mầm non tiềm định khoa học chuyên môn để tiếp tục hồn thiện lực q trình điều hành tổ chức hoạt động Gắn công tác bồi dưỡng chuyên môn với nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm; gắn trình đào tạo trường sư phạm với việc bồi dưỡng sau tốt nghiệp, hai q trình có mối quan hệ mật thiết hữu trình thống xây dựng nhân cách người giáo viên mầm non thời đại 3.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kiểm tra, đánh giá khâu cuối chu trình quản lý Kiểm tra để đánh giá xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn hoạt động quản lý chương trình giáo dục mầm non đạt mức độ Phát lệch lạc, sai sót q trình quản lý chưa đạt được, mặt yếu kém, khó khăn, chí thất bại, vấn đề nảy sinh, tìm hiểu nguyên nhân lệch lạc, thiếu sót phát Điều chỉnh kế hoạch, tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc, loại trừ chúng Đồng thời kiểm tra giúp chuẩn bị tích cực cho chu kỳ kế hoạch bồi dưỡng năm học đạt chất lượng hiệu cao Kiểm tra giúp cho việc thu nhận mối liên hệ ngược trình quản lý đạo Vì nhiều nhà nghiên cứu lý luận thực quản lý khẳng định: “Quản lý 27 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 kiểm tra một, quản lý mà không kiểm tra coi không quản lý” Do vậy, để nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ nói chung thực chương trình giáo dục mầm non nói riêng, người hiệu trưởng phải tiến hành kiểm tra cách thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức khác nhằm đạt mục tiêu đề 3.6 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động nguồn lực thực chương trình giáo dục mầm non Trong phương hướng nhiệm vụ phát triển giáo dục vào năm đầu kỷ XXI, văn kiện Đại hội Đảng X chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2001 – 2010 nêu rõ: “Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện cho người, lứa tuổi, trình độ học tập thường xuyên, học tập suốt đời Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục” Phát triển giáo dục ln liền với q trình xã hội hóa giáo dục Đối với giáo dục mầm non, xã hội hóa nhu cầu, qui luật tồn phát triển cấp học Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xã hội hóa giáo dục mầm non nhân tố hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu huy động tối đa trẻ em đến trường, phục vụ mục tiêu hình thành nhân cách trẻ em, tạo tiền đề để thực phổ cập nâng cao chất lượng giáo dục Cơng tác xã hội hóa giáo dục mầm non phát triển mạnh mẽ chiều rộng chiều sâu với nhiều hình thức phong phú đa dạng, thực tiễn giáo dục mầm non năm qua địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dương cho phép khẳng định cấp học xã hội hóa cao ngành học khác hệ thống giáo dục quốc dân, thể sinh động nguyên tắc: Nhà nước, xã hội nhân dân làm Dựa quan điểm phương châm đó, xã hội hóa giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường đồng nghĩa với việc tạo yếu tố tương đồng thuận lợi cho trình phát triển giáo dục Với đặc điểm đòi hỏi có tính đặc thù mình, giáo dục mầm non cần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, thân thiện, khơng áp lực cho trẻ Điều đồng nghĩa trẻ mầm non cần có yếu tố thuận lợi cho việc phát triển thể chất, tinh thần, ngôn ngữ, tham gia tốt hoạt động, học tập nhà trường Việc tăng cường huy động nguồn lực hỗ trợ từ nhà trường giúp cho nhà trường có điều kiện tốt, thuận lợi thực nhiệm vụ mình, chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non trước yêu cầu đổi mới, từ tạo hội cạnh tranh phát triển nhà trường kinh tế địa phương nước, nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non giai đoạn KẾT LUẬN Các biện pháp quản lý chương trình giáo dục mầm non hiệu trưởng thực có ảnh hưởng quan trọng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nuôi dưỡng trẻ nhà trường Những ưu điểm cơng tác quản lý góp phần ổn định nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, qua nghiên cứu nhận thấy công tác quản lý chương trình giáo dục mầm non hiệu trưởng hạn chế cần phải khắc phục là: Đối với việc lập kế hoạch cụ thể đề biện pháp kiểm tra, tra kế hoạch thực chương trình giáo dục mầm non; việc đề biện pháp cho cơng tác chưa có tính chất trọng tâm Bên cạnh khâu quan trọng có ý nghĩa tiền đề cho việc lập kế hoạch cá nhân xác định lực giáo viên thực nội dung 28 ĐỖ THỊ KIM NGÂN – ĐỒNG VĂN TỒN hoạt động cụ thể hạn chế Từ cho thấy trường mầm non có ý thức việc xây dựng kế hoạch tồn diện thực chương trình giáo dục mầm non theo đạo ngành giáo dục, hệ thống văn hướng dẫn đạo đầy đủ, nội dung có tính kế hoạch xác định tốt Tuy khó khăn bản, điển hình đề biện pháp sát thực, phù hợp có tính khả thi Đây khó khăn lớn việc thực chương trình giáo dục mầm non nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non, ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 07/4/2008 Thông tư số 44/2010/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, bổ sung số điều Điều lệ trường mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), TT 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Thông tư Sửa đổi bổ sung số nội dung chương trình giáo dục Mầm non ban hành kèm thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thủ tướng Chính phủ (2010), Đề án phổ cập mầm non cho trẻ tuổi giai đoạn 2010 – 2015, Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 9/2/2010 Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2016), Giáo viên hỗ trợ trẻ giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 ... TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Thực trạng việc tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát,. .. kiểm tra đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường thực nào? Có thuận... - giáo dục trẻ giáo viên Bảng Kết kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương