Dạy học theo chuyên đề là một cách tiếp cận của dạy học tích hợp, là cách thức dạy học giúp người học phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, tăng khả năng tư duy, sáng tạo ... Bài viết đề xuất quy trình dạy học theo chuyên đề trong dạy học học phần Khoa học tự nhiên ở Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC TRONG HỌC PHẦN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở KHOA TIỂU HỌC, TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY Nguyễn Thị Hà Article History Received: 16/3/2020 Accepted: 06/5/2020 Published: 05/6/2020 Keywords specialized teaching, themes, capacity, capacity development, quality Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: hacdsp.c20@gmail.com ABSTRACT Topical teaching is a form of teaching that has many advantages as it helps solve the whole problem, avoid duplication of content, make use of many positive teaching methods, limit academic knowledge or increase applicability Topical teaching can be applied at many levels with many different subjects The paper proposes how to develop a specialized designed process for teaching Natural Science section for students at Primary Education Faculty, Ha Tay Teacher Training College Topical teaching helps promote the positive of learners and teachers as well as create innovations in teaching and learning Mở đầu Dạy học theo chuyên đề cách tiếp cận dạy học tích hợp, cách thức dạy học giúp người học phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, tăng khả tư duy, sáng tạo thông qua việc giải trọn vẹn vấn đề việc vận dụng kiến thức nhiều nội dung mơn (tích hợp nội môn) nhiều nội dung lĩnh vực khác (tích hợp liên mơn), từ đó, phát triển lực giải vấn đề trình học tập đời sống Bài viết đề xuất quy trình dạy học theo chuyên đề dạy học học phần Khoa học tự nhiên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Theo Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội (2015, tr 121-122), “Chuyên đề dạy học xem nội dung học tập/đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức, kĩ năng, lực định trình học tập Chuyên đề nội dung kiến thức chuyên sâu chủ yếu mặt chủ đề; Dạy học theo chuyên đề hình thức dạy học hướng vào việc thiết kế chuyên đề dạy học tổ chức dạy học chuyên đề đó” Dạy học theo chuyên đề “tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, tích hợp vào nội dung kiến thức ứng dụng kĩ thuật thực tiễn đời sống làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn người học hơn”(Phan Thị Thanh Hội Lê Thanh Oai, 2015, tr 54).Về phạm vi chuyên đề rộng hay hẹp phụ thuộc vào nội dung dạy học cách thức xếp giáo viên (An Biên Thùy Đỗ Thị Cúc, 2017, tr 45) Chương trình giáo dục bậc cao đẳng, đại học có xu phát triển theo hướng tích hợp, để nhằm “tạo dự án học tập phù hợp với lực cần hình thành người học cách có hệ thống trọn vẹn” (Đỗ Thế Hưng, 2012) Dạy học theo chuyên đề góp phần đạt mục tiêu Học phần Khoa học tự nhiên học phần tổng hợp kiến thức thuộc nhiều chuyên ngành khác như: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức giới tự nhiên Vì thế, thuận lợi cho việc xây dựng nội dung giảng dạy theo chuyên đề, dạy học theo chuyên đề 2.2 Đề xuất quy trình thiết kế chuyên đề dạy học học phần Khoa học tự nhiên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Để thực dạy học theo chuyên đề cần thực theo quy trình cụ thể, cho phù hợp với đối tượng người học đặc thù môn học Theo Phan Thị Thanh Hội Lê Thanh Oai (2015), quy trình dạy học mơn Sinh học lớp gồm bước Tuy nhiên, nghiên cứu đặc thù học phần Khoa học tự nhiên với đối tượng sinh viên, đề xuất quy trình thiết kế chuyên đề cho học phần tiến hành cụ thể sau: Bước Xác định tên chuyên đề Trong bước này, cần dựa vào Đề cương học phần để xác định vấn đề cần giải quyết, vấn đề phải đảm bảo hàm chứa nội dung chương trình Tiếp theo, cần lập luận, giải thích rõ lí lại chọn vấn đề để xây dựng chuyên đề, rõ điểm hạn chế học theo chương trình hành ưu dạy theo chuyên 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 đề, làm sở cho việc báo cáo trước hội đồng chuyên môn trước phê duyệt đưa vào giảng dạy Lập luận thể qua mặt: - Về mặt kiến thức: tích hợp kiến thức nào, đâu giải vấn đề Từ kiến thức mà người học lĩnh hội so với cách học trước đó, loại bỏ kiến thức hàn lâm nào, hạn chế mặt chồng chéo nội dung sao, khả vận dụng hiệu nào… - Về mặt kĩ năng: học theo chuyên đề kĩ phát huy, lực, phẩm chất hình thành phát triển Trên sở phân tích giải thích vậy, tiến hành đặt tên cho chuyên đề Bước Xác định nội dung cho chuyên đề Căn vào lập luận trên, tiến hành xác định nội dung cụ thể cho chuyên đề Các nội dung phải nhằm mục đích giải trọn vẹn vấn đề mà chuyên đề đặt Vì vậy, nội dung lựa chọn phải đầy đủ, phù hợp, xếp thứ tự nội dung phải có tính logic, khoa học theo thứ tự việc giải vấn đề Bước Xác định mục tiêu cần đạt cho chuyên đề Việc xác định mục tiêu chuyên đề phải thể mặt phẩm chất lực cần hướng tới Các mục tiêu xác định phải rõ ràng Sắp xếp thứ tự mục tiêu cho thể tiến trình cơng việc Các mục tiêu thể Đề cương chi tiết, cung cấp cho sinh viên trước chuyên đề, giúp sinh viên định hướng việc tự học Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi cho việc dạy kiểm tra, đánh giá Xây dựng hệ thống câu hỏi để định hướng trình tự học sinh viên, giúp sinh viên chuẩn bị tốt nội dung học trước học lớp Hệ thống câu hỏi thể Đề cương môn học, cung cấp cho sinh viên trước chuyên đề Bước Xác định phương pháp dạy học Căn vào mục tiêu, nội dung mà giáo viên đưa phương pháp dạy học cho phù hợp Cần trọng tới phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tác động đến tâm lí, tạo hứng thú học tập cho sinh viên Một số phương pháp phát huy tính tích cực thường sử dụng như: Nêu giải vấn đề; Dự án; Bàn tay nặn bột; Vấn đáp; Hoạt động nhóm; Thực hành, thí nghiệm Bước Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá người học Hình thức kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất người học thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập (đánh giá trình), thơng qua sản phẩm học tập mà người học hoàn thành; Tăng cường hoạt động tự đánh giá người học, thơng qua bảng tiêu chí đánh giá cụ thể Bước Phân tích, rút kinh nghiệm học Sau dạy xong chuyên đề cần phân tích kết Kế hoạch tài liệu học tập; Hình thức tổ chức hoạt động học cho sinh viên; Hoạt động sinh viên theo tiêu chí cụ thể 2.3 Vận dụng vào xây dựng chuyên đề học tập “Hành tinh có sống Hệ Mặt trời” Vận dụng bước quy trình đề xuất mục 2.1, tác giả vận dụng để xây dựng chuyên đề dạy học “Hành tinh có sống Hệ Mặt trời” Bảng tổng hợp Đề cương học phần hành chuyên đề thiết kế Đề cương môn học hành Chuyên đề Chương Vật chất lượng Chuyên đề Hành tinh có 1.1 Vật chất sống Hệ Mặt trời 1.1.1 Vật liệu Hành tinh có sống hệ mặt 1.1.2 Nước trời 1.1.3 Khơng khí Nhiệt độ, ánh sáng, đất, nước, không 1.1.4 Đất khí trái đất so với hành tinh khác Hệ Mặt trời 1.2 Năng lượng 1.2.1 Ánh sáng Sự thay đổi nhiệt độ, ánh sáng, 1.2.2 Âm đất, nước, khơng khí trái 1.2.3 Nhiệt đất Nguyên nhân, hậu giải 1.2.4 Điện pháp 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 Chương Vũ trụ 2.1 Sự hình thành vũ trụ 2.2 Hệ Mặt trời 2.3 Trái đất 2.3.1 Cấu trúc Trái đất 2.3.2 Vận động Trái đất hệ Chương Sinh học 3.1 Thực vật 3.1.1 Cấu tạo quan sinh dưỡng quan sinh sản 3.1.2 Hoạt động sinh lí thực vật 3.2 Động vật 3.2.1 Đặc điểm sinh học số động vật thường gặp 3.2.2 Hoạt động sinh lí động vật 3.3 Vi rút, vi khuẩn, nấm 3.3.1 Vi rút 3.3.2 Vi khuẩn 3.3.3 Nấm 3.4 Con người sức khoẻ 3.3.1 Cấu tạo chức hệ quan thể người 3.3.2 Một số bệnh thường gặp biện pháp phòng tránh Bước Xác định tên chuyên đề Trong chủ đề Vũ trụ, dạy theo Đề cương chi tiết hành, bàn hình thành vũ trụ, khái niệm bản, thành phần có hệ mặt trời, với hành tinh, vệ tinh, thiên thạch… có hành tinh trái đất hành tinh có sống Vậy dựa vào đâu để giải thích trái đất hành tinh có sống? Nếu theo trình tự Đề cương học phần xây dựng dựa vào vị trí Trái đất hệ mặt trời để nói tới vấn đề lượng nhiệt trái đất nhận so với hành tinh khác phù hợp, khơng q nhiều khơng q ít, để từ cho Trái đất hành tinh hệ mặt trời có sống Tuy nhiên, dừng đây, việc giải thích chưa triệt để, ngồi nhiệt độ cịn có yếu tố khác như: khơng khí, nước, ánh sáng, đất… Mà yếu tố lại thuộc chủ đề Vật chất lượng Kết kiến thức bị rời rạc, thiếu tính logic, khoa học Vậy cần tích hợp kiến thức khơng khí, nước, ánh sáng, đất vào việc giải trọn vẹn vấn đề Hệ Mặt trời, có trái đất hành tinh có sống mà hành tinh khác khơng có Lúc này, kiến thức chủ đề thực mang tính chất tích hợp cộng đơn nội dung Nhiệm vụ sinh viên giải thích yếu tố Trái đất lại mức phù hợp với sống sinh vật mà hành tinh khác khơng có Ngày nay, yếu tố có thay đổi, thay đổi yếu tố có ảnh hưởng tới sống sinh vật trái đất Từ đưa biện pháp để bảo vệ nôi sống hệ mặt trời Vậy tên chuyên đề đặt “Hành tinh có sống hệ mặt trời” Bước Xác định nội dung cho chuyên đề Để giải vấn đề trên, nội dung chuyên đề là: Hành tinh có sống hệ mặt trời Nhiệt độ, ánh sáng, đất, nước, khơng khí trái đất so với hành tinh khác Hệ mặt trời Sự thay đổi nhiệt độ, ánh sáng, đất, nước, khơng khí trái đất Nguyên nhân, hậu giải pháp Bước Xác định mục tiêu cần đạt cho chuyên đề * Phẩm chất +Ý thức tầm quan trọng việc bảo vệ trái đất - bảo vệ hành tinh có sống hệ mặt trời thơng qua việc làm thiết thực Tuyên truyền cho người việc bảo vệ hành tinh có sống + Tích cực hoạt động nhóm báo cáo sản phẩm + Có trách nhiệm việc sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, chăm sóc bảo vệ mơi trường sống Đấu tranh với hành vi xâm hại thiên nhiên nhằm bảo vệ hành tinh Trái đất * Năng lực 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 + Năng lực tự lực - tự học: Sinh viên dựa vào Đề cương chi tiết (được cung cấp vào đầu môn học) để tự xây dựng kế hoạch học tập hoàn thành nội dung theo yêu cầu đề cương Hình thành hệ thống câu hỏi, tư duy, logic, phản biện, phân tích, giải thích q trình tự học Tự tìm kiếm thơng tin giáo trình, báo, tạp chí, mạng Internet để hoàn thành nhiệm vụ học tập + Năng lực giao tiếp hợp tác: Thông qua việc hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ theo u cầu + Giải vấn đề sáng tạo: Phát giải thích phù hợp yếu tố giúp cho Trái đất có sống mà hành tinh khác khơng có * Năng lực chun mơn + Trình bày thành phần hệ mặt trời, giải thích mối tương quan vị trí kích thước, khối lượng hành tinh hệ mặt trời + Xác định vị trí trái đất hệ mặt trời, giải thích lợi vị trí việc hình thành sống + Phân tích yếu tố để hình thành phát triển sống trái đất (nhiệt độ, nước, khơng khí, đất) Giải thích Trái đất có đủ yếu tố mà hành tinh khác khơng có + Nêu biện pháp bảo vệ trái đất Phân tích tác dụng biện pháp + Thiết kế nội dung để báo cáo chuyên đề trước lớp Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi cho việc dạy kiểm tra, đánh giá - Nêu thành phần có hệ mặt trời? Dấu hiệu để phân biệt thành phần - Phân tích mối tương quan vị trí, kích thước khối lượng hành tinh - Hành tinh có sống Hệ mặt trời? Phân tích yếu tố định đến hình thành phát triển sống hành tinh đó? - Ngày nay, yếu tố định hình thành phát triển sống có thay đổi? Sự thay đổi ảnh hưởng tới sống sinh vật - Đưa biện pháp để bảo vệ sống trái đất Giải thích tác dụng biện pháp Bước Xác định phương pháp dạy học Để dạy chuyên đề tác giả tiến hành sử dụng phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp lấy người học làm trung tâm việc lĩnh hội kiến thức Người học phải tự xây dựng kế hoạch học tập, tự phát vấn đề giải vấn đề… Vận dụng quy trình xây dựng dự án (Vũ Thị Thanh Thủy, Nguyễn Văn Hồng, 2019) (Trần Trung, Chu Thị Huyền Nga, 2019) để tiến hành thiết kế phương pháp dự án dạy chuyên đề Cụ thể sau: + Xác định tên dự án: Giáo viên nêu vấn đề “Trong hệ mặt trời, mặt trời trung tâm, giống bóng lửa khổng lồ chiếu rọi xuống hành tinh quay xung quanh Đến đây, em thấy có vấn đề đặt ra?” Sinh viên đưa nhiều vấn đề như: 1) Hành tinh nóng nhất, hành tinh lạnh nhất? 2) Những hành tinh có sống? Những hành tinh khơng có sống? Tại sao? 3) Những yếu tố định đến hình thành sống hành tinh? 4) Ngày yếu tố định sống hành tinh có thay đổi? Ngun nhân, hậu giải pháp Trên sở vấn đề sinh viên đưa ra, giáo viên tiến hành phân nhóm để giải vấn đề Mỗi nhóm giải vấn đề đặt + Tài liệu tham khảo: sinh viên tra cứu thơng tin giáo trình, mạng Internet, báo, tạp chí… để hồn thành nội dung giao + Thời gian hoàn thành: sinh viên làm việc theo nhóm nhà vịng tuần để tra cứu thông tin, xây dựng kịch báo cáo Trong khoảng thời gian tuần, sinh viên có từ đến ngày để làm việc cá nhân, sau gửi sản phẩm vào Google Classroom cho giáo viên (giáo viên tạo lớp học, cách đăng nhập vào Gmail, chọn lớp học, tạo lớp học, cung cấp mã lớp để sinh viên đăng nhập vào (Võ Thị Thiên Nga, 2019, tr 26) Trên sở giáo viên đánh giá đối tượng sinh viên Sau có sản phẩm, nhóm hoạt động hồn thành sản phẩm nhóm, chuẩn bị kế hoạch cho báo cáo sản phẩm trước lớp Sản phẩm nhóm lại tiếp tục gửi vào Google Classroom để giáo viên kiểm tra, đánh giá trước báo cáo lớp Thời gian giành cho sinh viên báo cáo lớp tiết Sau sản phẩm báo cáo, giáo viên tổ chức cho sinh viên thảo luận, đặt câu hỏi, nhận xét, đánh giá Cuối giảng viên nhận xét, đánh giá tổng hợp kiến thức cho sinh viên 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 34-38 ISSN: 2354-0753 Bước Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá người học - Đánh giá qua sản phẩm nhóm - Đánh giá khả báo cáo sản phẩm nhóm - Đánh giá khả trả lời câu hỏi thảo luận nội dung trình bày Sau thiết kế nội dung trên, tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể Bước Phân tích, rút kinh nghiệm học Sau dạy xong chuyên đề, giáo viên dự phân tích kết mặt: Kế hoạch tài liệu học tập; Hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh; Hoạt động học sinh theo tiêu chí cụ thể Từ đó, so sánh với việc dạy theo Đề cương môn học hành, đánh giá xem hiệu việc dạy chuyên đề tốt hay không tốt, cụ thể mặt, sở tiến hành điều chỉnh thiết kế chuyên đề sau Kết luận Dạy học theo chuyên đề hình thức dạy học có nhiều ưu điểm, phát huy lực tư sáng tạo người học, thông qua việc phát vấn đề giải vấn đề, đặc biệt vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống Sau chuyên đề giải trọn vẹn vấn đề, nên tạo hứng thú cho người học Kiến thức lí thuyết khắc sâu, bàn kiến thức hàn lâm, kiến thức vận dụng ln có sở khoa học rõ ràng, đầy đủ Học phần Khoa học tự nhiên học phần vận dụng phương thức dạy học theo chuyên đề hiệu thông qua bước Hiệu phương thức dạy học không phát huy tính tích cực người học mà người dạy, tạo đổi mới, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời, từ thích ứng với phát triển xã hội hội nhập quốc tế Tuy nhiên, việc dạy học theo chuyên đề chưa nhiều, viết đưa số gợi ý cho việc dạy học theo chuyên đề trường cao đẳng sư phạm, nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Tài liệu tham khảo An Biên Thùy, Đỗ Thị Cúc (2017) Xây dựng tập tình thực tế dạy học chuyên đề “Sinh trưởng phát triển thực vật”(Sinh học 11) Tạp chí Giáo dục, số 413, tr 44-47 Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Thế Hưng (2012) Phát triển chương trình giáo dục đại học theo hướng tích hợp Tạp chí Giáo dục, số 294, tr 28-30 Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2015) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Lê Văn Trưởng (2006) Tự nhiên - xã hội Phương pháp dạy học Tự nhiên- xã hội (tập 1) Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng đại học sư phạm NXB Giáo dục Phan Thị Thanh Hội, Lê Thanh Oai (2015) Thiết kế chuyên đề dạy học Sinh học trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 365, tr 54-57 Trần Trung, Chu Thị Hiền Nga (2019) Tổ chức dạy học dự án chủ đề “Cấp số cộng, cấp số nhân” gắn với thực tiễn cho học sinh lớp 11 trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 199-202 Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho sinh viên Khoa Sư phạm tin học Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, số 451, tr 24-27 Vũ Thị Thanh Thủy, Nguyễn Văn Hồng (2019) Quy trình xây dựng dự án học tập theo định hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 464, tr 60-64 38 ... để xây dựng chuyên đề dạy học “Hành tinh có sống Hệ Mặt trời” Bảng tổng hợp Đề cương học phần hành chuyên đề thiết kế Đề cương môn học hành Chuyên đề Chương Vật chất lượng Chuyên đề Hành tinh có... việc dạy theo Đề cương mơn học hành, đánh giá xem hiệu việc dạy chuyên đề tốt hay không tốt, cụ thể mặt, sở tiến hành điều chỉnh thiết kế chuyên đề sau Kết luận Dạy học theo chuyên đề hình thức dạy. .. người học Kiến thức lí thuyết khắc sâu, bàn kiến thức hàn lâm, kiến thức vận dụng ln có sở khoa học rõ ràng, đầy đủ Học phần Khoa học tự nhiên học phần vận dụng phương thức dạy học theo chuyên đề