Bài viết nêu ra các cơ sở lí thuyết và thực tiễn làm căn cứ để thực hiện chuyên đề. Và nghiên cứu hướng thiết kế dạy chuyên đề lớp 10, chương trình Ngữ văn THPT 2018: sân khấu hóa tác phẩm văn học theo định hướng phát triển năng lực thẩm mĩ, năng lực nghệ thuật cho học sinh; đưa ra một định hướng về cách thức thực hiện phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học nói chung, sử dụng truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao để minh họa.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 3-15 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0072 THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ LỚP 10 SÂN KHẤU HỐ MỘT TÁC PHẨM VĂN HỌC (THEO CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2018) Lê Hải Anh Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Sân khấu hóa tác phẩm văn học phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh Hoạt động đòi hỏi kiến thức kỹ liên quan đến nhiều ngành nghệ thuật khác Bài viết nêu sở lí thuyết thực tiễn làm để thực chuyên đề Và nghiên cứu hướng thiết kế dạy chuyên đề lớp 10, chương trình Ngữ văn THPT 2018: sân khấu hóa tác phẩm văn học theo định hướng phát triển lực thẩm mĩ, lực nghệ thuật cho học sinh; đưa định hướng cách thức thực phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học nói chung, sử dụng truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao để minh họa Từ khóa: chuyên đề, sân khấu hóa, tác phẩm văn học, Chí Phèo Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn- (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu mơn Ngữ văn sau: “Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống.” Để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực cho học sinh, cấp THPT, Chương trình quy định lớp có thêm 35 tiết cho chuyên đề học tập lựa chọn “Trong năm, học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh.” Chương trình quy định tổng quát chủ đề, yêu cầu, nội dung cần đạt chuyên đề Khi triển khai cụ thể, người dạy học cần huy động kiến thức đa ngành nghệ thuật sân khấu, điện ảnh, hội họa, âm nhạc, công nghệ thông tin, truyền thông, kỹ thuật đa phương tiện; phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy học tích cực… Do đó, việc thực Chuyên đề dạy học tự chọn đem lại nhiều hứng thú đồng thời đặt giáo viên học sinh trước khó khăn định phương pháp nội dung Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập lớp sau: Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/4/2020 Ngày nhận đăng: 10/6/2020 Tác giả liên hệ: Lê Hải Anh Địa e-mail: lehaianhsphn@gmail.com Lê Hải Anh Chuyên đề học tập Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Chuyên đề 10.1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10 Chuyên đề 10.2: Sân khấu hoá tác phẩm văn học 15 Chuyên đề 10.3 Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết 10 Chuyên đề 11.1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại 10 Chuyên đề 11.2: Tìm hiểu ngôn ngữ đời sống xã hội đại 15 Chuyên đề 11.3: Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học 10 Chuyên đề 12.1 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại hậu đại 10 Chuyên đề 12.2 Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học 15 Chuyên đề 12.3 Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: Cổ điển, thực lãng mạn 10 Xuất phát từ vấn đề nêu trên, đề xuất phương pháp dạy chuyên đề Sân khấu hóa tác phẩm văn học (Chuyên đề học tập lớp 10 Chương trình THPT 2018) (Minh họa: tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao) Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết thực tiễn 2.1.1 Sân khấu hóa tác phẩm văn học - hình thức tiếp nhận văn học đặc thù Tiếp nhận văn học hoạt động hồn tất q trình sáng tạo văn học Văn văn học có đời sống xã hội tiếp nhận Người đọc khám phá văn bản, tự đem lại ý nghĩa cho văn bản, làm cho văn tồn giá trị tinh thần giàu có Chỉ tiếp nhận, văn trở thành tác phẩm văn học Về chất tiếp nhận văn học, Iu.M Lotman (1992) đưa công thức “người tiêu dùng giao tiếp với văn bản” thay cho công thức “người tiêu dùng giải mã văn bản” Lotman khái quát chức giao tiếp xã hội văn vào trình: người phát giao tiếp với người nhận, giao tiếp cử tọa với truyền thống văn hóa, giao tiếp người đọc với thân mình, giao tiếp người đọc với văn bản, giao tiếp văn với ngữ cảnh văn hóa Ở q trình người đọc giao tiếp với văn bản, Lotman nhắc lại ẩn dụ xưa “đàm đạo với sách” để khẳng định ý nghĩa hành vi giao tiếp bình đẳng văn với người đọc Tiếp nhận văn học, q trình tương tác chủ động, giàu tính sáng tạo người đọc Nó đem lại cho người đọc kinh nghiệm thẩm mỹ Nó mở rộng biên độ nhận thức, cảm xúc người đọc Tiếp nhận văn học không giúp người đọc hiểu văn mà hiểu giới hiểu thân Hoạt động tiếp nhận cho thấy lực giải mã văn bản, khả kiến tạo nghĩa, lực biểu đạt người đọc “Tiếp nhận văn học địi hỏi tham gia toàn nhân cách người – tri giác, cảm giác, tưởng tượng, liên tưởng, suy luận, trực giác-địi hỏi bộc lộ cá tính, thị hiếu lập trường xã hội, tán thành phản đối” [3] Tiếp nhận văn học nhà trường dạng đặc thù tiếp nhận văn học nói chung Hoạt động khơng diễn cách ngẫu hứng, tùy biến, khơng mang tính giải trí đơn Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học hoạt động nghiên cứu chuyên nghiệp Nó chịu quy định mục tiêu, yêu cầu, phương pháp giáo dục Nó hướng tới hiệu tiếp nhận cụ thể, bắt buộc Tiếp nhận văn học nhà trường vừa mang tính cá nhân độc lập vừa có tương tác người dạyngười học, người học với Tiếp nhận văn học nhà trường vừa mềm dẻo linh hoạt vừa chặt chẽ, có tính ngun tắc Là môn học, môn Ngữ văn giúp kiến tạo lực quan trọng cho học sinh: lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ, lực sáng tạo, lực nghệ thuật… thơng qua q trình tiếp nhận văn học Vì vậy, khơng thể xem mơn Ngữ văn cơng cụ Muốn hình thành phát triển lực thẩm mĩ, lực nghệ thuật trước hết phải học văn học học mơn nghệ thuật Tính cơng cụ văn học phát huy thông qua nội dung thiết kế gắn với trình tiếp nhận văn văn học Sân khấu hóa tác phẩm văn học phương pháp dạy học, đồng thời hình thức tiếp nhận sáng tạo Một văn văn học thường tiếp nhận qua kênh đọc Bằng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng, người đọc cụ thể hóa cấu trúc kí hiệu tác phẩm, làm phát lộ lớp nghĩa tiềm ẩn Khi tác phẩm văn học đưa lên sân khấu, hoạt động tiếp nhận trở thành sáng tạo sáng tạo trước Trong nhà trường, để học sinh quan tâm, hứng thú, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp có hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sân khấu hóa tác phẩm văn học xem dạng trải nghiệm sáng tạo giàu tiềm Vì sân khấu hóa tác phẩm văn học? Chúng ta biết, loại hình nghệ thuật khác ln có tính liên văn Khơng tác phẩm nghệ thuật tồn cách độc lập tuyệt đối Trong văn ln có dấu vết văn khác Bởi ln tiềm ẩn thuộc tính loại hình nghệ thuật khác văn văn học Đặc điểm cho phép sáng tạo lại văn văn học ngôn ngữ nghệ thuật khác Một truyện ngắn tiểu thuyết chuyển thành kịch nói, kịch hát, ballet Một thơ phổ nhạc Hơn nữa, với tư cách sáng tạo nghệ thuật ngơn từ, văn văn học có ưu việc chuyển đổi ngơn ngữ thể loại Hình tượng văn học hình tượng gián tiếp, tiếp nhận qua tưởng tượng, liên tưởng Điều cho phép cụ thể hóa khơng gian, thời gian nghệ thuật, kiện, nhân vật, hành động, ngôn ngữ theo quy luật hình thức sân khấu hóa Hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học địi hỏi học sinh phải có kiến thức tác phẩm Như vậy, học sinh phải trải qua trình tiếp nhận văn văn học thông thường, với bước đọc hiểu Kiến thức, cảm xúc, ấn tượng có tác phẩm hình thành trước, tiếp tục chuyển hóa qua hoạt động sân khấu hóa Từ hoạt động này, học sinh củng cố biết, phát thêm mới, thay đổi điều chỉnh có Sự tiếp nhận văn học tiến triển thêm bậc nhận thức kỹ học sinh 2.1.2 Sân khấu hóa tác phẩm văn học – phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh Từ năm 2009, Bộ giáo dục triển khai Chuyên đề chuyên sâu THPT chuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Mục đích chuyên đề chuyên sâu tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho học sinh khiếu Tổng số tiết 70 tiết/1 năm học Các chuyên đề chuyên sâu trọng mở rộng kiến thức, phù hợp với học sinh khiếu Nhưng việc xây dựng chuyên đề theo định hướng nội dung vừa thừa vừa thiếu Kiến thức bám sát chương trình nhiều phần lặp lại Đặc biệt, chuyên đề không trọng kiến tạo lực cho học sinh Việc đưa chuyên đề chuyên sâu mang tính tham khảo khơng áp dụng đại trà Tuy nhiên, việc dạy chuyên đề thức đưa vào Chương trình Ngữ văn THPT 2018, với khác biệt rõ ràng quan điểm nội dung dạy học Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Lê Hải Anh Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Cấp THPT có 35 tiết chuyên đề /1 năm học/ lớp Nội dung chuyên đề trọng phát triển lực cho học sinh Đối với chuyên đề Sân khấu hóa tác phẩm văn học (lớp 10THPT), Chương trình quy định yêu cầu nội dung cần đạt sau: Yêu cầu cần đạt: Học sinh hiểu sân khấu hoá tác phẩm văn học; biết cách tiến hành sân khấu hoá tác phẩm văn học; biết đóng vai nhân vật biểu diễn Nội dung: Học sinh nắm tác phẩm văn học sân khấu hoá tác phẩm văn học; quy trình tiến hành sân khấu hố tác phẩm văn học; cách nhập vai, diễn xuất, thực hành sân khấu hố tác phẩm văn học; ngơn ngữ văn văn học ngôn ngữ (đa phương thức) văn sân khấu Tác dụng hoạt động sân khấu hóa: (1) Phát triển lực nghệ thuật: học sinh hiểu sâu tác phẩm văn học; phát lực biên kịch, diễn xuất; mở rộng kiến thức hội họa, âm nhạc, sân khấu, điện ảnh (2) Hoạt động hướng nghiệp: Sân khấu hóa hoạt động liên quan đến nghề diễn với hoạt động cụ thể: biên kịch, diễn xuất, dàn dựng, đạo diễn-tổ chức; liên qua đến loại hình nghệ thuật khác văn học, mỹ thuật, âm nhạc, vũ đạo, liên quan đến kỹ thuật âm thanh, ánh sáng, cơng nghệ thơng tin…Vì vậy, vừa hoạt động trải nghiệm văn học vừa kiến thức nghề nghiệp Học sinh học ý thức nghề, xem cách hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 2.1.3 Hoạt động sân khấu hóa nhà trường phổ thơng Sân khấu hóa tác phẩm văn học khơng phải hoạt động hồn tồn Đối với trường phổ thơng, hoạt động ngoại khóa u thích Hoạt động biết đến tên gọi “Trả tác phẩm cho học sinh” Nhiều giáo viên lựa chọn phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học làm hình thức trải nghiệm sáng tạo cho lớp nhóm học sinh Hình thức tổ chức đa dạng, có trường tổ chức thành thi hồnh tráng, có trường đưa vào sinh hoạt câu lạc thơ văn học trị, có trường lồng ghép vào ngoại khóa Dù chọn cách thức ln hoạt động thu hút học sinh mạnh Hiệu việc sân khấu hóa tác phẩm văn học rõ: tạo hứng thú học tập; tạo ấn tượng sâu sắc, lâu dài tác phẩm cho học sinh; phát triển số lực như: biên kịch, sáng tác, diễn xuất, kỹ tổ chức kiện, hoạt động nhóm… Tuy nhiên, trình thực hiện, xuất số vấn đề sau: Về kịch bản: Để có kịch tốt, cần kiến thức thể loại chắn, có hiểu biết nghệ thuật sân khấu, có kỹ biên kịch Đây chỗ yếu giáo viên học sinh THPT (do không đào tạo) Việc chuyển soạn tùy tiện dẫn đến kịch chuyển thể thường chất lượng chí khơng đạt yêu cầu Hoặc chép nguyên si văn văn học, biến tướng đến mức không nhận văn gốc Hiện tượng phổ biến học sinh giữ tên nhân vật số tình tiết, nội dung bị thay đổi hồn tồn Dạng kịch học sinh ưa chuộng biến tấu thành hài kịch học theo chương trình hài truyền hình Mục đích khắc sâu vẻ đẹp, giá trị văn chương tác phẩm không đạt được, việc mở rộng ý nghĩa xã hội bị bóp méo, trở nên dung tục Như vậy, hoạt động trải nghiệm văn chương bị phản tác dụng Thậm chí, có trường hợp giới hạn cho phép môi trường giáo dục Học kỳ năm học 2018-2019, giáo viên Trường THPT Võ Trường Toản, quận 12, TP.HCM cho học sinh thực sân khấu hóa tác phẩm văn học Do khơng kiểm sốt kĩ kịch bản, giáo viên để học sinh diễn số cảnh bị cho “nhạy cảm”: dùng hiệu ứng hắt bóng sau thể cảnh nhân vật Tám Bính tác phẩm Bỉ vỏ Nguyên Hồng bị hãm hiếp cảnh ân nhân vật Tuyết với nhân vật Xuân “tóc đỏ” tác phẩm Số đỏ Vũ Trọng Phụng Về diễn xuất: Học sinh diễn theo năng, khơng có kỹ tối thiểu hình thể, đài từ, biểu cảm Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học Về tổ chức: hoàn toàn tự phát, nhiều giáo viên khơng có kỹ tổ chức nên khơng hướng dẫn học sinh từ khâu viết kịch đến đạo diễn đạo nghệ thuật Nhiều chương trình đầu tư tốn chất lượng không đạt 2.2 Phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học 2.2.1 Khái niệm Sân khấu hóa tác phẩm văn học hoạt động biến đổi đặc điểm loại hình từ nghệ thuật ngôn từ sang nghệ thuật sân khấu Tác phẩm văn học tiếp nhận hoạt động đọc mang tính tuyến tính, độc lập thơng qua văn ngôn từ Tác phẩm sân khấu tiếp nhận nghe, nhìn đa chiều với tổng hợp yếu tố bổ trợ khác diễn xuất, âm thanh, ánh sáng, hội hoạ Như vậy, sân khấu hóa tác phẩm văn học sáng tạo lại tác phẩm văn học tảng văn gốc Với tư cách người đọc, học sinh sáng tạo tác phẩm riêng nhằm mục đích hiểu, lí giải, thưởng thức tác phẩm theo cách khác, phát hiện, khám phá giá trị mẻ, làm giàu thêm cho hiểu biết sống, người thân Sự sáng tạo lại vừa xây dựng kinh nghiệm thẩm mĩ cho học sinh, vừa làm cho tác phẩm có đời sống khác, ý nghĩa khác lòng người đọc Giữa tác phẩm văn học người đọc vốn tồn khoảng cách, sân khấu hóa tác phẩm văn học góp phần phá vỡ khoảng cách đó, tác phẩm trở nên gần gũi Hình tượng ngơn từ gián tiếp trở thành hình tượng sân khấu trực tiếp dễ tạo đồng cảm khơi gợi triết lí nhân sinh bất ngờ cho học sinh 2.2.2 Các phương pháp cụ thể 2.2.2.1 Chuyển thể văn văn học thành kịch sân khấu a Xác định ngôn ngữ thể loại Chọn tác phẩm: Tác phẩm tự thể loại thích hợp để chuyển thể từ văn văn học thành kịch sân khấu thỏa mãn yêu cầu cốt truyện, xung đột, mâu thuẫn, nhân vật, ngôn từ Tuy nhiên, tác phẩm tự sân khấu hóa Phải sáng tác có đủ làm chất liệu để sáng tạo kịch sân khấu (cốt truyện rõ ràng, có mâu thuẫn xã hội sâu sắc, có nội dung triết lí, có tình tiết, kiện phong phú, nhân vật có số phận, tính cách, tâm lí cụ thể) Một số tác phẩm văn học Những người khốn khổ (Victor Hugo), Anna Karenina (Lev Tolstoy), Truyện Kiều (Nguyễn Du), Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ hồi), Chí Phèo (Nam Cao), Số đỏ (Vũ Trọng Phụng), Mùa hoa cải bên sông (Nguyễn Quang Thiều)…, Cánh đồng bất tận (Nguyễn Ngọc Tư) chuyển thể thành công hội tụ đầy đủ yếu tố cho phép trở thành kịch sân khấu Tác phẩm trữ tình chuyển thể chất tự đủ mạnh Song trường hợp không phổ biến Những tác phẩm thiên tư tưởng tâm lí chuyển thể thành kịch kịch phi lí kịch hình thể Trường hợp vượt khả điều kiện học sinh, học đường b Nắm ngôn ngữ thể loại Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn từ, viết để đọc Tác phẩm sân khấu nghệ thuật trình diễn Kịch sân khấu viết để diễn, yếu tố tác phẩm kịch Từ yếu tính hai loại hình nghệ thuật, phân biệt văn văn học kịch sân khấu sau: Đặc điểm thể loại Thi pháp Văn văn học Kịch sân khấu Cốt truyện hệ thống kiện Kịch tính đặc trưng bật mở rộng kể nghệ thuật Mâu thuẫn, xung đột tạo nên kịch tính trần thuật đặc trưng bật Kịch tính diễn đạt hành động kịch Lê Hải Anh Bố cục Sắp xếp chương, đoạn, tình Sắp xếp theo ba giai đoạn: xuất xung tiết theo trình tự linh hoạt đột, xung đột đạt đến cao trào, kết thúc, giải xung đột Cốt truyện Đa tuyến, phân tầng, lồng ghép, Đơn tuyến, thống mục đích, chồng lấn ý đồ Bắt buộc phải tạo bất ngờ phải tổ chức chi tiết có chức giới thiệu, báo trước diễn biến kết Chủ đề Nhiều chủ đề nhiều mặt Thống chủ đề mạch lạc chạy vấn đề tương tác lẫn suốt kịch hướng vào trung tâm truyện Nhịp điệu Có thể nhanh chậm Rất mau lẹ Nhân vật Là hình tượng tư duy, chịu chi phối liên tưởng, tưởng tượng quy luật thể loại Nhân vật có khả khái quát hóa thực đời sống cao độ Tính cách nhân vật thể qua nhiều phương diện Là hình tượng trị diễn, mang tính ước lệ cao, chịu quy định điều kiện, luật lệ sân khấu Nhân vật chủ yếu thể khuynh hướng ý chí, loại tính cách người Tính cách nhân vật thể qua hành động Thời gian không gian nghệ thuật Khơng gian mở rộng thu hẹp vơ tận Thời gian tác phẩm thuộc khứ Người đọc tiếp nhận hồn thành Khơng gian sân khấu hẹp, cụ thể Thời gian kịch thời Người xem trực tiếp chứng kiến sống với kiện diễn Ngôn ngữ Có người kể chuyện Có ngơn ngữ trần thuật ngơn ngữ nhân vật Khơng có người kể chuyện, có người dẫn chuyện Chỉ có lời thoại (đối thoại, độc thoại, bàng thoại) Lời thoại ngôn ngữ hành động giàu kịch tính Sự phân biệt biểu cho thấy khâu chuyển thể phải bám sát yêu cầu kịch sân khấu Kịch tốt chiếm đến 50% thành công tác phẩm sân khấu Nhiều trường hợp, tác phẩm văn học hay chuyển sang tác phẩm sân khấu giá trị bị suy giảm, điều phần biên kịch 2.2.2.2 Nguyên tắc chuyển thể kịch Đảm bảo tính độc lập kịch so với tác phẩm chuyển thể Chuyển thể kịch sáng tạo lại sáng tạo khác dịch chuyển cách thủ công văn văn học sang sân khấu Kịch sân khấu tác phẩm độc lập, đó, tính văn chương khơng phải thuộc tính quan trọng Kịch chuyển thể hay dở, khơng cịn liên quan văn học Chuyển đổi từ ngôn ngữ tự thành ngôn ngữ kịch Trong kịch, lời thoại hành động phương tiện biểu đạt tính cách nhân vật Ở kịch có thành phần lời nói, lời nhân vật truyền đạt diễn viên đóng vai nhân vật Vì thế, lời thoại phải ly khỏi tính tự tác phẩm văn học, chuyển đổi thành tính hành động ngơn ngữ kịch Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học Mở rộng nghĩa văn văn học: Kịch chuyển thể phải có mở rộng nghĩa, chí tạo nghĩa so với tác phẩm văn học Một kịch sân khấu đạt yêu cầu phải tránh việc trở thành văn gốc 2.2.2.3 Kỹ thuật chuyển thể kịch a Bước một: xác định chủ đề Giáo viên gợi ý để học sinh chọn chủ đề theo hướng sau: sử dụng chủ đề trung tâm truyện; sử dụng chủ đề nhỏ truyện; sử dụng chủ đề gợi ý từ truyện Muốn chọn chủ đề, học sinh phải nắm nội dung tư tưởng truyện Một tác phẩm văn học ln có chủ đề trung tâm chủ đề phụ Các chủ đề phụ nhánh tỏa nhiều hướng có liên quan chặt chẽ với chủ đề Học sinh chọn chủ đề hứng thú mức độ hiểu biết tác phẩm Việc lựa chọn chủ đề liên quan đến chọn chi tiết xử lí kết nối kiện Học sinh cần xác định chi tiết quan trọng làm bật chủ đề Các chi tiết phải kết nối với nhau, đảm bảo cốt truyện gốc tổ chức lại chuỗi Thao tác giúp học sinh củng cố kiến thức chi tiết nghệ thuật, thể tinh tế lựa chọn cảm thụ tác phẩm b Bước hai: xây dựng lại tuyến nhân vật Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng lại hệ thống nhân vật theo chủ đề chọn Nhân vật xuất cảnh nào, đảm nhiệm vai trị phải tính tốn kĩ ấn định trước Các nhân vật giữ nguyên theo văn gốc, nhân vật phụ gồm hai loại: loại nhân vật phụ tham gia vào cốt truyện, có hành động lời nói, có mối quan hệ trực tiếp với nhân vật Loại nhân vật phụ thứ hai xuất gián tiếp, vai trị cốt truyện tư tưởng chủ đề, khơng có quan hệ trực tiếp với nhân vật Thơng thường nhân vật quần chúng, đám đơng vơ danh Có thể bớt thêm nhân vật so với văn gốc c Bước ba: xây dựng hành động kịch Toàn hành động kịch dựng để làm bật tính cách nhân vật Cốt truyện viết lại, xếp theo nguyên tắc kịch học d Bước bốn: viết lời thoại Lời thoại viết cho giai đoạn phát triển cốt truyện Cách viết lời thoại sau: (1) Lời thoại lấy từ tác phẩm văn học (nếu câu đặc sắc làm nên sắc thái riêng nhân vật) (2) Lời thoại viết lại tinh thần kiện tác phẩm gốc, phép lược hóa mở rộng (3) Lời thoại tạo hoàn toàn để kiến tạo hành động nhân vật 2.3 Thiết kế quy trình chuyển thể tác phẩm văn học thành kịch sân khấu CHUYỂN THỂ KỊCH BẢN CHÍ PHÈO (Nam Cao) 2.3.1 Chuyển thể văn tác phẩm Chí Phèo thành kịch Chí Phèo 2.3.1.1 Xác định chủ đề Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ đề gợi ý sau: Câu hỏi Chủ đề trung tâm Hãy chủ đề Hãy tìm chi tiết quan trọng làm bật chủ đề trung tâm chọn? chủ đề phụ xuất truyện ngắn Chí Phèo? Bi kịch tinh thần đau đớn người nơng dân - Chí Phèo tìm thấy lị gạch bỏ hoang; - Cảnh Chí Phèo vừa vừa chửi; - Chí Phèo làm canh điền cho nhà Lí Kiến; - Chí Phèo bị bắt tù; Lê Hải Anh Việt Nam: bị hủy hoại nhân cách, bị cự tuyệt quyền làm người - Ngoại hình Chí Phèo tù; - Cảnh Chí Phèo đến nhà Bá Kiến rạch mặt ăn vạ; - Chí Phèo trở thành tay sai cho Bá Kiến; - Chí Phèo gặp thị Nở; - Thị Nở mang Cháo hành cho Chí Phèo; - Cảnh bà chửi thị Nở; - Thị Nở cự tuyệt Chí Phèo; - Chí Phèo đến nhà Bá Kiến, đòi làm người lương thiện, giết Bá Kiến tự sát; - Thị Nở nhìn xuống bụng nghĩ đến lò gạch bỏ hoang Chủ đề phụ Mối tình Chí Phèo - Thị Nở - Cảnh Chí Phèo vừa vừa chửi; - Chí Phèo gặp thị Nở vườn chuối; - Chí Phèo tỉnh rượu suy nghĩ mình; - Thị Nở mang cháo hành cho Chí Phèo; - Cảnh Chí Phèo thị Nở hạnh phúc; - Bà cô chửi thị Nở; - Thị Nở cự tuyệt Chí Phèo; - Chí Phèo đến nhà Bá Kiến, đòi làm người lương thiện, giết Bá Kiến tự sát Chủ đề phụ Sự trỗi dậy người lương thiện quỷ Chí Phèo - Chí Phèo làm canh điền cho nhà Lí Kiến; - Chí Phèo bị bắt tù; - Ngoại hình Chí Phèo tù; - Cảnh Chí Phèo đến nhà Bá Kiến rạch mặt ăn vạ; - Cảnh Chí Phèo vừa vừa chửi; - Chí Phèo gặp thị Nở vườn chuối; - Chí Phèo tỉnh rượu suy nghĩ mình; - Thị Nở mang cháo hành cho Chí Phèo; - Cảnh Chí Phèo thị Nở hạnh phúc Chủ đề phụ … 2.3.1.2 Xây dựng lại tuyến nhân vật Tuyến nhân vật thiết kế lại phụ thuộc vào chủ đề lựa chọn Chủ đề Chủ tâm đề trung Chí Phèo Bá Kiến Thị Nở Chủ đề phụ 10 Nhân vật Chí Phèo Thị Nở Nhân vật phụ Nhân vật phụ Lí Cường Bà thị Nở Anh canh điền Dân làng Bà bán quán Các bà vợ Bá Kiến Tự Lãng Bà cô thị Nở Dân làng Trẻ Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học Chủ đề phụ Chí Phèo Bá Kiến Thị Nở Mấy người đàn bà bán Trẻ vải Anh thuyền chài Chủ đề phụ… 2.3.1.3 Xây dựng hành động kịch Hành động kịch xây dựng theo phân cảnh, phân cảnh diễn tả kiện kiện kết nối để đảm bảo nguyên tắc ba giai đoạn (giới thiệu, cao trào, giải quyết) a Hành động kịch dựng gần sát với văn gốc Ngôn ngữ tự ngôn ngữ kể, tả Khi chuyển sang ngôn ngữ sân khấu phải diễn đạt hành động thị giác Chẳng hạn, muốn cho khán giả biết Chí Phèo vốn người nơng dân cần cù chất phác, kịch sân khấu phải tạo loạt hành động: Chí Phèo vác cuốc xuất sân khấu, có tiếng người hỏi vọng ra: “anh Chí đâu sớm thế?”, Chí Phèo cười hiền trả lời “cháu đồng cụ ạ, hôm làm nốt ruộng nhà ơng Lí!”, sau Chí Phèo tất tả nhanh vào Hành động kịch thiết kế để tạo nên xung đột kịch Xung đột yếu tố quan trọng để làm nên kịch tính Khi chuyển thể, ngôn ngữ tự phải chuyển thành ngôn ngữ hành động Phương pháp xây dựng lại hành động sau Cách 1: Chi tiết hóa kiện VD: dựng cảnh Chí Phèo đến nhà Bá Kiến gây sau tù Nhân vật Chí Phèo lảo đảo cầm chai rượu đến cổng nhà Bá Kiến bắt đầu chửi Bà cả, bà hai nhà chửi vọng ra, Chí Phèo chửi to Lí Cường xuất hiện, qt Chí Phèo, Chí Phèo xơng đến, Lí Cường chặn lại, tát mạnh vào mặt Chí Phèo Chí Phèo đập chai vào cổng, lăn lộn rạch mặt vừa gào thét Dân làng đứng xa xa xem xơn xao bàn tán (có tiếng chó sủa…) Cách 2: Tạo ngăn cản, kích động VD: dựng cảnh bà ngăn thị Nở lấy Chí Phèo Nhân vật thị Nở cắp rổ chuẩn bị sang nhà Chí Phèo, bà cô xuất đứng chắn trước mặt, tay vào mặt thị Nở hỏi đâu, thị Nở nói muốn sang với Chí Phèo, bà vừa chửi vừa kéo áo, giằng co với thị Nở, tát thị Nở lơi thị Nở ngã Hành động khiến thị Nở khùng, thị chạy sang nhà Chí Phèo để trút giận b Hành động kịch thay đổi so với văn gốc Trong tác phẩm văn học có đoạn giá trị, bỏ qua ảnh hưởng đến việc thể chủ đề lại khó chuyển soạn, đoạn độc thoại nội tâm nhân vật Khi chuyển thể, bắt buộc phải hành động hóa diễn biến tâm lí Q trình phải chấp nhận thay đổi chi tiết so với văn gốc VD: diễn tả tâm trạng Chí Phèo tỉnh rượu Trình tự hành động dựng lại sau: Chí Phèo nằm co ro, thị Nở vào, múc cháo hành đưa cho Chí Phèo Chí Phèo vừa thổi vừa húp cháo Ăn xong, Chí Phèo quệt mồ hôi cười với thị Nở “giá thích nhỉ!” Thị Nở cấu Chí Phèo, Chí Phèo véo lại, hai cười to Chí Phèo lắng lại, nhìn xa nói “hồi cịn trẻ, tớ ao ước có gia đình…” Thị Nở thơi cười nhìn Chí Phèo Chí nhìn lại thị cười hiền Trong phim Làng Vũ Đại ngày ấy, tác giả kịch thay đổi nhiều chi tiết so với truyện Chí Phèo Chẳng hạn cảnh bà chửi thị Nở gắn với cảnh Chí Phèo say rượu vừa vừa chửi, gặp thị Nở đường, hai người nhìn cười bà xuất 11 Lê Hải Anh chửi Đó tình tạo chấp nhận ngơn ngữ điện ảnh biểu đạt khác ngôn ngữ văn học c Hành động kịch thêm vào để mở rộng ý nghĩa Khi sân khấu hóa tác phẩm văn học, người chuyển thể có quyền mở rộng ý nghĩa kịch Việc mở rộng ý nghĩa làm thay đổi cốt truyện, tuyến nhân vật theo quan điểm tác giả kịch Chẳng hạn chuyển thể truyện ngắn Mùa hoa cải bên sông Nguyễn Quang Thiều thành phim Lời nguyền dịng sơng, đạo diễn Khải Hưng thay đổi kết chuyện, nhân vật người cha treo cổ tự tử Cái kết dội phù hợp với điện ảnh Trong tác phẩm gốc, nhà văn đưa ba kết khác viết theo lối thực huyền ảo Nhưng ngôn ngữ điện ảnh không cho phép chuyển tải thủ pháp văn học Ngồi ra, kết phim cịn thể quan niệm riêng người biên kịch lời nguyền bi thảm, bi kịch tàn khốc đời người mà hóa giải đau đớn trả giá Đối với truyện Chí Phèo, giáo viên gợi ý cho học sinh khả mở rộng ý nghĩa Nếu học sinh có ý tưởng đưa bàn bạc, cân nhắc Nếu ý tưởng tốt, có chiều sâu, độc đáo, có tính nhân văn đưa vào kịch dựng hành động để thể ý tưởng 2.3.1.4 Viết lời thoại a Lời thoại hành động Lời thoại kịch sân khấu phải có chức hành động Khi chuyển thể, giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung vào hai dạng lời thoại chính: đối thoại độc thoại Trong đối thoại, hai vai giao tiếp dùng lời nói để tác động đến đối phương nhằm đạt kết Để tạo kịch tính, lời đối thoại phải chứa nội dung đối nghịch để đè bẹp ý chí đối phương thay đổi, công, thúc đẩy đối phương hành động, cách tác động đến cốt truyện Khuynh hướng ý chí thể mối quan hệ nhân vật VD: Kịch phim Làng Vũ Đại ngày xây dựng đoạn đối thoại sau (5) Chí Phèo gặp Thị Nở đường, hai người nhìn cười ngây dại Bà thị Nở xuất chửi: - Cha bố đời Nở, nhà khơng cịn giọt nước mà mày lại đứng nhăn nhăn nhở nhở với thằng không cha khơng mẹ í ờ… Chí Phèo xơng đến chỗ bà cơ: - Hả? khơng khơng gì? Khơng khơng mụ già kia? Hả? Rồi Chí Phèo cười sằng sặc thấy bà cô Thị Nở bỏ chạy ngã lăn chiêng đường Trong đoạn đối thoại trên, lời bà cô thị Nở cơng vào điểm yếu tâm lí Chí Phèo: nỗi đau kẻ bị cha mẹ từ chối, bất lực người biết lai lịch gốc gác Đó mặc cảm sâu kín Chí Phèo, bà thị Nở cơng vào chỗ đó, Chí Phèo điên lên Lời bà cô thị Nở tác động đến hành động Chí Phèo sau b Trong độc thoại, đối tượng chịu tác động thân nhân vật độc thoại Trong kịch, lời độc thoại nói to trước người xem Vì lời nội tâm nên không mạch lạc, thường rời rạc, thiếu thành phần, ngắt nghỉ không theo quy tắc VD: dựng đoạn độc thoại nội tâm Chí Phèo trước tìm giết Bá Kiến Chí Phèo nhặt viên gạch lên định đập vào đầu dừng lại, nhìn viên gạch nói: - Khơng được! Đập đầu không biết, không ăn vạ Phải đi… phải Phải tìm đĩ Nở A ha… phải rồi… tìm đĩ Nở…giết…giết nhà Nở…giết khọm già nhà nó… Chí Phèo quờ quạng lấy chai rượu ngửa cổ tu ừng ực, khóc: - Sao lại có mùi cháo hành nhỉ? mùi cháo hành đâu nhỉ! Chí Phèo lảo đảo cầm dao đi, vừa vừa lảm nhảm: - Tao phải đâm chết nó! Tao phải đâm chết 12 Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học Trong đoạn độc thoại trên, ý nghĩ nhân vật tự tác động đến hành động Hành động tìm giết nhà thị Nở xuất trước Nhưng ý nghĩ mùi cháo hành chuyển hướng hành động Chí Phèo, dẫn đến việc tìm giết Bá Kiến tự sát Tiểu kết: chuyển thể từ tác phẩm văn học sang kịch sân khấu cơng việc địi hỏi khả văn học kỹ biên kịch cao Vì thế, giáo viên phải nắm yêu cầu kỹ thuật để hướng dẫn, tổ chức cho học sinh làm việc với văn tác phẩm Giáo viên cần chọn nhóm học sinh có khả biên kịch bao gồm: học sinh giỏi môn Văn, học sinh có kinh nghiệm viết kịch bản, học sinh có trí tượng tượng tốt, học sinh có lực ngơn ngữ, học sinh có khiếu hài hước; học sinh thường có ý tưởng độc đáo, bất ngờ Các học sinh thực khâu chuyển thể kịch bản, làm việc theo nhóm, thường xuyên trao đổi với giáo viên để hồn thiện kịch Trong q trình biên kịch, giáo viên phải kiểm soát nội dung biên soạn thật kĩ để định hướng cho học sinh viết có chất lượng, tránh chi tiết phản cảm, phản thẩm mĩ, lạc đề, xa mục tiêu Giáo viên nên giao cho học sinh viết phần giới thiệu ngắn gọn tác giả, tác phẩm, nội dung trình bày trước diễn 2.3.2 Tổ chức chương trình sân khấu hóa 2.3.2.1 Chọn diễn viên, tập luyện, phương tiện hỗ trợ a Chọn diễn viên Học sinh diễn viên nghiệp dư, không đào tạo nghề diễn nên khơng có kinh nghiệm diễn xuất Tuy nhiên, em có niềm hứng thú, đam mê, khả sáng tạo học tập nhanh Nhiều học sinh có khiếu diễn xuất bẩm sinh nên nhập vai diễn tốt Sau có kịch bản, giáo viên tổ chức casting, tiêu chuẩn để chọn sau: - Khả nhập vai tốt, hiểu vai diễn; - Ngoại hình phù hợp với vai diễn; - Đài từ tốt: phát âm rõ ràng, tốc độ nói vừa phải, giọng nói truyền cảm; - Gương mặt biểu cảm đặc biệt ánh mắt khả kết nối với bạn diễn; - Hình thể linh hoạt, mềm mại, có khả thay đổi hành động Quá trình casting thường gây hứng thú với học sinh, chí tạo cạnh tranh lớp cách lành mạnh Có thể xem kinh nghiệm để học sinh hướng tới định hướng nghề tương lai b Luyện tập Học thuộc kịch yêu cầu Học sinh có khă nhớ tốt, giáo viên giao kịch đồng thời tạo áp lực để em thuộc kịch sớm Dành thời gian cho học sinh tự tập kịch Giáo viên quan sát điều chỉnh, có điều kiện mời đạo diễn diễn viên chuyên nghiệp giúp học sinh diễn xuất Trước trình diễn cần chạy sân khấu để học sinh quen với không gian diễn, cách vào sân khấu, việc sử dụng đạo cụ, cách liên kết với bạn diễn c Các phương tiện hỗ trợ - Đạo cụ, phông cảnh: nên cho học sinh tự thiết kế để phát huy khả mĩ thuật tính sáng tạo em - Âm nhạc: học sinh chọn, giáo viên duyệt Cần sử dụng nhiều đoạn nhạc khác cho phù hợp nội dung phân cảnh - Trang phục: th tự thiết kế Khuyến khích học sinh tự thiết kế trang phục - Tiếng động, ánh sáng, khói lửa: xin file ghi âm sẵn đoàn nghệ thuật - Micro: nên sử dụng micro cài để không ảnh hưởng đến hành động diễn viên 2.3.2.2 Tổ chức biểu diễn a Thiết kế chương trình Muốn sân khấu hóa tác phẩm thành cơng phải thiết kế chương trình thật chi tiết Giáo viên cần chọn huấn luyện đội gồm học sinh có lực tổ chức kiện, có khả 13 Lê Hải Anh ứng biến linh hoạt làm việc nhóm tốt Đội tính tốn tất đầu việc cần tiến hành, dự kiến rủi ro, xây dựng phương án dự phịng, phân cơng thành viên đảm nhiệm đầu việc Hoạt động phát triển lực tổ chức cho học sinh Nếu làm tốt, giáo viên vất vả thời gian đầu, sau có ê kip thạo việc để tiến hành nhiều chương trình khác lớp học Đội tổ chức phụ trách phần việc sau: - Chuẩn bị sân khấu, máy tính, chiếu, file liệu máy tính - Người nhắc vở, nhắc diễn viên chuẩn bị sân khấu, nhắc chọn nhạc - Chuẩn bị nước uống, đồ dùng khác cho diễn viên - Hóa trang, trang phục - Người dẫn chuyện, đọc lời giới thiệu lời kết - Quay phim, chụp ảnh làm tư liệu b Chương trình biểu diễn Mục tiêu việc sân khấu hóa tác phẩm văn học khắc sâu hiểu biết, ấn tượng khơi gợi yêu thích tác phẩm nên việc cơng diễn phải có tính chun mơn rõ ràng Chương trình gồm ba nội dung - Nội dung 1: trình chiếu phần giới thiệu tóm tắt tác giả, tác phẩm - Nội dung 2: biểu diễn theo kịch - Nội dung 3: lời kết nêu ngắn gọn ý nghĩa, giá trị tác phẩm văn học 2.3.3 Tổng kết, đánh giá Sau buổi diễn, giáo viên họp lớp để thực công việc sau: - Yêu cầu học sinh chốt lại kiến thức quan trọng tác phẩm văn học, nêu cảm nghĩ ấn tượng học sinh tác phẩm, khuyến khích học sinh đưa phát mới, liên hệ độc đáo tác phẩm sống - Nhận xét, đánh giá công việc học sinh thực - Giao học sinh viết tin cho trang tin nhà trường (nếu có) - Khen thưởng (điểm hình thức khác) Có thể sử dụng mẫu phiếu đánh giá sau PHIẾU ĐÁNH GIÁ Kết Nội dung cần rút Nội dung đánh giá thực kinh nghiệm I Quá trình chuẩn bị 1.Lập kế hoạch Viết kịch Casting 4… II Quá trình thực 1.Tập kịch 2.Trang phục 3.Thiết kế sân khấu 4.Chọn nhạc 5… III Công diễn 1.Nhập vai 2.Thuộc thoại 3.Biểu cảm 4… I.V Năng lực, hiệu hoạt 1.Cá nhân động 2.Nhóm V …… …… Đánh giá tổng kết …… 14 Thực chuyên đề lớp 10 sân khấu hóa tác phẩm văn học Kết luận Sân khấu hóa tác phẩm văn học trải nghiệm văn chương có giá trị học sinh Ở cấp THPT, em tự tổ chức thực hoạt động trải nghiệm Qua đó, học sinh hình thành phát triển số lực quan trọng lực nghệ thuật, lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tổ chức kiện, kỹ hoạt động nhóm… Sân khấu hóa tác phẩm văn học phải xem kênh tiếp nhận văn chương, phải thực với chất lượng nghệ thuật phù hợp Việc tổ chức sân khấu hóa tác phẩm văn học đòi hỏi kỹ kiến thức chuyên ngành sân khấu Vì vậy, giáo viên phải học thực hành kiến thức, kỹ hướng dẫn học sinh thực Hiện nay, ngành sư phạm gần bỏ ngỏ mảng nghiệp vụ dạy học liên ngành Để đáp ứng yêu cầu dạy chuyên đề với kiến thức kỹ mở rộng, tương lai, cần thay đổi lớn đào tạo sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Thị Hồng Hiếu, 2014 Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy đọc văn bảnvăn học nhà trường Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Tp.HCM số 56, tháng 6/2014 [2] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn - (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Phương Lựu (chủ biên), 2006 Giáo trình lí luận văn học Nxb Giáo dục [4] Lã Nguyên (tuyển dịch), 2012 Lí luận văn học, vấn đề đại Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Phạm Duy Kh, 2009 Lí luận sân khấu hóa Nxb Sân khấu [6] Nguyễn Văn Trung, 2019 Lược khảo văn học II- Ngôn ngữ văn chương kịch Nxb Tổng hợp Tp HCM [7] Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng, 1995 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục [8] Sân khấu hóa truyện dân gian http:/giaoducthoidai.vn/trao-doi/san-khau-hoa-truyen-dangian-4053359-b.html [9] Kiến thức sân khấu https://tailieu.vn/tag/kien-thuc-san-khau.html [10] Nghệ thuật diễn xuất sân khấu https://text.123doc.org/document/869512-tai-lieu-nghethuat-dien-xuat-san-khau-pdf.htm ABSTRACT Conducting seminars at grade 10 Theatricalized literature works (Based on General Literature Curriculum 2018) Le Hai Anh Faculty of Teacher Education, VNU University of Education This research has been written to conduct seminars at Grade 10 following General literature curriculum 2018 by theatricalizing literature works to improve students’ ability to perceive aesthetics and arts Theatricalizing literature works is a teaching method intriguing inspiration for students This writing discusses about the direction to implement this method in general, utilizing “Chi Pheo” by Nam Cao as an example to analyse Keywords: seminar, theatricalized literature works, Chi Pheo 15 ...Lê Hải Anh Chuyên đề học tập Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Chuyên đề 10. 1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10 Chuyên đề 10. 2: Sân khấu hoá tác phẩm văn học 15 Chuyên đề 10. 3 Đọc, viết... đạt: Học sinh hiểu sân khấu hoá tác phẩm văn học; biết cách tiến hành sân khấu hoá tác phẩm văn học; biết đóng vai nhân vật biểu diễn Nội dung: Học sinh nắm tác phẩm văn học sân khấu hoá tác phẩm. .. phẩm văn học; quy trình tiến hành sân khấu hố tác phẩm văn học; cách nhập vai, diễn xuất, thực hành sân khấu hố tác phẩm văn học; ngơn ngữ văn văn học ngôn ngữ (đa phương thức) văn sân khấu Tác