Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

Xuất phát từ yêu cầu của chiến lược phát triển con người và những đòi hỏi bức bách của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta, những năm gần đây, trong ngành giáo dục có cuộc vận động đổ

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9 1.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Xu hướng đổi mới

1.1.2 Một số quan niệm về dạy cách học

1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.3.1.Quan niệm về PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1.1.3.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.2 Cơ sở lý luận về tự học

1.2.1 Một số quan điểm về tự học

1.2.2 Các hình thức tự học

1.2.2.1 Tự học hoàn toàn

1.2.2.2 Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

1.2.2.3 Tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

1.2.3 Tự học có hướng dẫn

1.2.4 Vai trò của tự học

1.2.5 Năng lực tự học

1.2.5.1 Khái niệm năng lực tự học

1.2.5.2 Một số năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho học

sinh

1.2.6 Những kĩ năng tự học cơ bản

1.3 Cơ sở lí luận về loại tác phẩm tự sự

1.3.1 Định nghĩa Tự sự

1.3.2 Đặc trưng của thể loại tự sự

1.4 Khảo sát phần Đọc thêm môn Ngữ văn

1.4.1 Vị trí của phần Đọc thêm môn Ngữ văn ở nhà trường THPT

1.4.2 Hướng dẫn thực hiện phần Đọc thêm

1.5 Thực trạng dạy-học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.1 Khảo sát chương trình dạy học phần đọc thêm bậc THPT

1.5.1.1 Bảng thống kê phần đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT

1.5.1.2 Nhận xét chung

1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12

1.5.3 Thực trạng dạy – học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.3.1 Thực trạng dạy phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.3.2 Khảo sát các nguồn tài liệu hướng dẫn đọc thêm

1.5.3.3 Khảo sát thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn lớp 12

1.5.3.4 Điều tra thực trạng tự học phần đọc thêm của học sinh THPT lớp 12

2.1.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

2.1.1.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu

2.1.2 Dạy đọc- hiểu các văn bản đọc thêm theo đặc trưng loại thể

2.1.3 Rèn năng lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS thông việc đọc hiểu văn bản văn học trong trường THPT

2.1.4 Phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ và giao tiếp xã hội cho HS thông qua việc dạy văn bản đọc thêm ở trường THPT

2.2 Nguyên tắc và thao tác hướng dẫn tự học tác phẩm tự sự phần đọc thêm

2.2.1 Về nguyên tắc

2.2.2 Hướng dẫn tự học phần đọc thêm tác phẩm tự sự trong chương trình 12 THPT

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản qua hệ thống câu hỏi

2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, sắp xếp tư liệu có liên quan tới các văn bản đọc thêm

2.2.2.4.Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

3.3.3.2 Một người Hà Nội - Nguyễn Khải - (Ngữ văn 12, ban cơ bản)

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm

Phụ lục 1 : Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên

Phụ lục 2 : Phiếu thu thập ý kiến học sinh

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BCH TW : Ban chấp hành trung ương CNH : Công nghiệp hóa

GD- ĐT : Giáo dục – Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 : Thống kê các bài đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT

Bảng 3.1 : Điều tra về kết quả tự học của HS sau thực nghiệm sư phạm Bảng 3.2 : Điều tra thái độ của HS sau thực nghiệm sư phạm

Bảng 3.3 : Điều tra về nội dung hướng dẫn sau thực nghiệm sư phạm Bảng 3.4 : Thống kê kết quả bài tập giải quyết vấn đề

Bảng 3.5 : Đánh giá kết quả thu hoạch về năng lực tự học của học sinh Bảng 3.6 : Thăm dò ý kiến GV sau thực nghiệm sư phạm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Theo tiêu chuẩn giáo dục của thanh niên thế giới khi bước vào thế kỷ

XXI, thì giới trẻ phải đạt được 10 kỹ năng ứng dụng học vấn vào đời sống,

trong đó “kỹ năng tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân trong mọi tình

huống”, [8, tr.4] là có tính bao trùm và quan trọng hơn cả Ta thấy "Tự học là con đường tự khẳng định, là con đường sống, là con đường thành đạt của mỗi con người muốn vươn lên đỉnh cao trí tuệ của thời đại" [16] Như vậy "Nếu

kỷ nguyên tin học trước hết phải là một kỷ nguyên giáo dục, thì kỷ nguyên

giáo dục cốt lõi là kỷ nguyên tự học – tự đào tạo" [26]

Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản

để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam, được thể hiện qua các câu thành

ngữ, tục ngữ "Học một, biết mười", "Đi một ngày đàng, học một sàng khôn",

"Học thầy không tày học bạn" Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng

lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến quá trình giáo

dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học

Tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về việc "lấy tự học làm gốc" đã được nhân dân ta luôn coi trọng Điều 5 của Luật Giáo dục 2005 quy định "Phương pháp

giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên"; " đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo "; " tạo ra năng lực

tự học sáng tạo của mỗi học sinh" [23]

Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII đã

thông qua Nghị quyết số 02 – NQ /HNTW “ Về định hướng chiến lược phát

triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000”

nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối

truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy- học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”[25] Giáo

sư Phan Trọng Luận cũng khẳng định : “Tự học xét cho kỹ là một vấn đề then

chốt của giáo dục đào tạo đồng thời cũng là vấn đề có ý nghĩa văn hóa, khoa học, xã hội và chính trị sâu sắc Đề cao tự học trong bối cảnh hiện nay của đất nước và thế giới trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI là một cách nhìn thực

tế, vừa có ý nghĩa chiến lược.” [17] Từ đó có thể thấy tự học, tự nghiên cứu

là một tư tưởng chiến lược của chương trình phát triển giáo dục thời đại mới cũng như của khoa sư phạm hiện đại

1.2 Xuất phát từ yêu cầu của chiến lược phát triển con người và những đòi

hỏi bức bách của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta, những năm gần đây, trong ngành giáo dục có cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học trong

đó một số phương pháp dạy học tích cực được đề cập và quan tâm như một biện pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng

nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

1.3 Nhằm hiện thực hóa Khung chương trình môn Ngữ văn bậc THPT của

Bộ GD-ĐT, phân phối chương trình môn Ngữ văn THPT của Sở GD-ĐT Hải Phòng hướng dẫn thực hiện dạy các bài Đọc thêm và các bài Tự học có ghi rõ

: “Giáo viên cần dành thời lượng nhất định (3 đến 5 phút hoặc có thể nhiều

hơn tùy theo mục tiêu đề ra sau khi đã dạy phần chính), hướng dẫn học sinh rất ngắn gọn cách thức tự học, tự đọc Dành tỉ trọng câu hỏi và điểm kiểm tra thích đáng để kiểm tra kiến thức và kĩ năng Tự học và Đọc thêm”[28] Từ yêu

cầu đó có thể thấy, phần Đọc thêm và Tự học có hướng dẫn chiếm một vị trí quan trọng trong việc giúp học sinh hoàn chỉnh thêm kiến thức về mặt loại thể

và làm phong phú hơn kiến thức văn học trong một thời kỳ, một giai đoạn văn học nhất định Đồng thời, nó còn giúp học sinh rèn năng lực đọc hiểu văn bản

và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu

1.4 Tự học là một hình thức học Vậy hoạt động tự học cũng phải có mục

đích, nội dung và phương pháp phù hợp Hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS Cần hiểu mối quan hệ giữa dạy và tự học là quan hệ giữa tác động bên ngoài và hoạt động bên trong Tác động dạy của GV là bên ngoài, hỗ trợ cho HS tự phát triển, chỉ có tự học của HS mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS

Từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học

có hướng dẫn”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tự học trong nhà trường nói chung

Vấn đề tự học của HS – SV đã được rất nhiều các nhà nghiên cứu quan

tâm ở nhiều góc độ khác nhau Ở nước ngoài, trong sách “Học tập hợp lí”

(Cộng hòa dân chủ Đức trước đây) do R.Retzke chủ biên, các tác giả đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng năng lực tự nghiên cứu cho HS mới vào trường

Năm 1984, NXB Thanh niên giới thiệu cuốn “Nghiên cứu học tập như thế

nào” của Hebơc Smitman (Cộng hoà dân chủ Đức) Với cuốn sách này, tác

giả đã đề cập tới nhiều vấn đề về phương pháp nghiên cứu và tự học như thế

nào cho khoa học và đạt kết quả cao Cuốn“Tự học như thế nào” của

Rubakin, dịch giả là Nguyễn Đình Côi, xuất bản năm1982 đã giúp bạn đọc

biết tự học tập, nâng cao kiến thức toàn diện của mình Cuốn “Phương pháp

dạy và học hiệu quả” – Cark Rogers – một nhà giáo dục học, nhà tâm lý học

người Mĩ do Cao Đình Quát dịch đã giải đáp cho HS câu hỏi học cái gì và học như thế nào? Câu hỏi dạy cái gì và dạy như thế nào cũng được giải đáp Ngoài

ra, còn khá nhiều cuốn sách cũng đề cập đến vấn đề tự học

Ở nước ta, trong những năm gần đây cũng đã xuất hiện một số bài viết

về tự học Tác giả Vũ Quốc Anh có bài viết: “Tạo ra năng lực tự học sáng tạo

của HS THPT” GS Phan Trọng Luận với bài: “Dạy văn để HS tự học văn”

Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự

học – tự đào tạo” đã được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu,

nhiều GS đầu ngành Trong cuộc hội thảo này, nội dung các bài viết, các bài phát biểu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Bộ trưởng Bộ giáo dục -

đào tạo Nguyễn Thị Bình nói: “Năng lực tự học – tự đào tạo đều tiềm ẩn

trong mỗi con người Nếu biết kết hợp quá trình đào tạo ở trường, lớp với quan tâm tự học – tự đào tạo thì đó là con đường ngắn nhất để tạo ra “nội lực” cần thiết cho sự phát triển một con người và cho đất nước” Tạp chí

Nghiên cứu giáo dục số 2 năm 1998 đã đặc biệt quan tâm đăng tải một số bài

viết tiêu biểu trong hội thảo: “Tự học – chìa khoá vàng của giáo dục” của GS Phan Trọng Luận, “Vì năng lực tự học sáng tạo của HS” của Nguyễn Nghĩa

Dân Tiếp theo đó, tạp chí Nghiên cứu giáo dục đã có rất nhiều các bài viết

khác như bài của Thạc sĩ Thái Văn Long (Cà Mau) “Khơi dậy và phát huy

năng lực tự học sáng tạo của người học trong Giáo dục - đào tạo”, hay “Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và đào tạo” của GS

Trần Bá Hoành, “Hồ Chí Minh với vấn đề tự học” của GS Đặng Quốc Bảo

Bên cạnh đó, một số cuốn sách cũng được xuất hiện như “Tôi tự học” - Nguyễn Duy Cần, “Tự học là một nhu cầu của thời đại” - Nguyễn Hiến Lê,

“Luận bàn và kinh nghiệm tự học” - Nguyễn Cảnh Toàn Những cuốn sách

này chủ yếu đúc kết những kinh nghiệm quý báu trong quá trình tự học của một số tác giả Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học còn cho ra

mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tạp chí này đã thu hút sự quan tâm chú ý và sự

tham gia luận bàn về vấn đề tự học của nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo Các tác giả đã cung cấp lý thuyết dạy tự học như thế nào, bên cạnh đó

có thể hiện thiết kế bài học một số môn Tuy vậy, các cuốn sách hầu như mới chỉ dừng lại ở phần lý thuyết chung nhất cho mọi môn học mà chưa đi vào các biện pháp cụ thể đối với từng môn học

Cuốn “Học và dạy cách học” do tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên,

NXB ĐHSP, xuất bản 2002 là một trong những cuốn sách đầu tiên ở Việt

Nam viết một cách có hệ thống về việc “học” và “dạy cách học” Cuốn sách

này đã thực sự là tài liệu bổ ích cho yêu cầu cấp bách về đổi mới phương pháp dạy và học ở Việt Nam, đặc biệt là quá trình dạy tự học

2.2 Tự học trong môn Ngữ văn

Ngữ văn là một môn học có những đặc trưng riêng đòi hỏi người đọc phải có sự liên tưởng, tưởng tượng, nên trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy thì giảng dạy môn Ngữ văn cũng là một vấn đề được quan tâm

Cuốn “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn văn học” do nhóm tác

giả Trần Bá Hoành, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng Hoàn biên

soạn do NXB ĐHSP Hà Nội xuất bản đã nói đến một trong những đặc trưng của phương pháp tích cực đó là tự học Các tác giả cũng nhấn mạnh đến nội dung dạy và học tập trung vào HS Ở đó, các tác giả không chỉ quan tâm đến kiến thức, năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn

Cuốn “Văn học giáo dục thế kỉ XXI” của GS Phan Trọng Luận, NXB

ĐHQG Hà Nội, 2002 có một số bài đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp

và vấn đề tự học Với bài “Tự học – chuyện cũ mà mới”, tác giả đã đề cập đến

bí mật và bí quyết của tự học Hay bài “Dạy cho sinh viên tự học và học sáng

tạo”, tác giả nhấn mạnh đến vấn đề: muốn cho sinh viên tự học và học sáng

tạo thì phải cải tiến lại nội dung bài giảng ở đại học, nâng cao hơn nữa chất lượng bài giảng

Như vậy, đã có rất nhiều những bài viết, những công trình đề cập đến vấn đề tự học nói chung và tự học môn Ngữ văn nói riêng Các bài viết đã chỉ

ra được mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy tự học Tuy nhiên, các bài viết còn thiên về mặt lí thuyết mà chưa cụ thể hoá đối với từng môn học, phân môn của nhà trường phổ thông

Ví dụ: đổi mới môn văn học mới chỉ tiếp cận về quá trình dạy tự học ở góc độ giáo dục còn cụ thể với từng loại bài học như giảng văn, văn học sử, tiếng Việt, tập làm văn thì chưa có bài viết nào đề cập đến một cách sát thực, vẫn còn thiếu vắng những chuyên luận vừa mang tính lí luận vừa mang tính thực tiễn, sát thực với từng phân môn cụ thể của nhà trường THPT

Từ năm 1995 trở lại đây, nhiều luận văn thạc sĩ, tiến sĩ cũng nghiên cứu đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu ví dụ như tác giả Lê Khánh Toàn với đề tài

“Hình thành năng lực nghiên cứu tự học cho học sinh THPT qua giờ Văn học

sử” hay như tác giả Phạm Kim Xuyến với đề tài “Rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT qua giờ văn học sử”

Rất nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống các phương pháp dạy học văn nói chung, vấn đề tự học, tự nghiên cứu nói riêng, nhưng phương pháp dạy phần Đọc thêm trong chương trình phổ thông còn ít được chú trọng Trên

cơ sở tiếp thu những người đi trước, chúng tôi chọn đề tài luận văn là : Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu đặc trưng của tác phẩm tự sự, khảo sát về việc dạy- học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12 trong trường THPT, luận văn đề xuất PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12 trong trường THPT theo hướng tự học có hướng dẫn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn nói chung và rèn năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học

sinh THPT nói riêng theo quan điểm dạy học hiện đại

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát về việc dạy - học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12 trong trường THPT

- Đề xuất PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

- Hiện thực hóa PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình

Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn bằng hoạt động tổ chức dạy

học

- Thiết kế giáo án thể nghiệm Kiểm chứng về mức độ đạt được khi áp dụng PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn qua thực nghiệm giảng dạy

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Đối tượng mà đề tài hướng tới là PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự

sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

4.2 Phạm vi khảo sát

-Trích đoạn tác phẩm Mùa lá rụng trong vườn của nhà văn Ma Văn Kháng; tác phẩm Một người Hà Nội của nhà văn Nguyễn Khải (SGK Ngữ văn 12,

Ban cơ bản)

- Đối tượng khảo sát:

+ GV và HS trường THPT Mạc Đĩnh Chi - quận Dương Kinh - Hải Phòng + GV và HS trường THPT Hải An - quận Hải An - Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra nhằm khảo sát phần đọc thêm ngữ văn, thăm dò, lấy ý kiến giáo viên và học sinh

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thử nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của vấn đề được đề xuất trong luận văn

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ

lục, danh mục viết tắt, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm

tự sự

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Xu hướng đổi mới

Mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại là đổi mới phương pháp giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính

phủ), ở mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục

Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho ng- ười học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và

có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng ường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập, ”[7]

c-Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều[3], một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới và trong nước ta hiện nay là :

1- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang sáng tạo, tìm tòi, khám phá

2- Cá thể hóa việc dạy học

3- Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

4- Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng nề về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức 5- Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

6- Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm tự học suốt đời

7- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học)

Trong các xu hướng trên, có thể nói, việc phát huy tính tích cực chủ động và khả năng tự học của học sinh là những xu hướng đổi mới quan trọng

về phương pháp dạy và học hiện nay Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người Đó cũng là giáo dục được nâng cao khi phát huy năng lực sáng tạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân

tự học Vì vậy một cuộc vận động tích cực, có kế hoạch, kiên trì và khẩn trương, thường xuyên và rộng khắp nhằm từng bước tạo ra năng lực tự học cho học sinh cùng phong trào toàn dân tự học, tự đào tạo, mang lại chất lượng đích thực cho giáo dục

1.1.2 Một số quan niệm về dạy cách học:

Một số quan niệm về việc dạy học:

- Dạy là truyền đạt thông tin Theo quan niệm này thì việc dạy học là việc lấy

thầy làm trung tâm, GV truyền cho học sinh càng nhiều thông tin càng tốt và giáo viên không quan tâm tới việc HS nắm bắt được bao nhiêu % kiến thức từ nguồn thông tin dồi dào đó

- Dạy là truyền đạt kiến thức và thái độ đối với kiến thức đó: Theo quan niệm

này thì việc dạy học là việc lấy thầy làm trung tâm nhưng có nhấn mạnh việc phát triển ở học sinh Theo cách học này HS có khả năng xử lý tài liệu và áp

dụng được kiến thức, biết sử dụng thông tin một cách hữu hiệu

- Dạy là giúp cho người học được học tập dễ dàng: Theo quan niệm này, việc

dạy của giáo viên được nhấn mạnh là việc giúp HS GV giúp HS thông hiểu vấn đề bằng cách trình bày lại nội dung ở mức độ thích hợp và có thể áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo

- Dạy là hỗ trợ cho việc học của học sinh: Theo quan niệm này thì việc dạy

được coi là hoạt động lấy trò làm trung tâm, trong đó người học chịu trách nhiệm về việc học và nội dung học Trách nhiệm của GV là giúp HS trong

việc lên kế hoạch, điều khiển và cung cấp những mối liên hệ ngược như phản hồi Cách học này phù hợp với SV trình độ đại học

Hai quan niệm đầu là cách dạy thiên về số lượng, GV chỉ chú trọng đến lượng kiến thức truyền đạt cho HS Hai quan niệm cuối thiên về chất lượng Trọng điểm của việc dạy là thay đổi cách nhìn, cách dùng kiến thức Việc dạy của GV nhằm làm cho việc học được dễ dàng hơn

1.1.4 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.3.1.Quan niệm về PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ

động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa

trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động

dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ

"Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động"

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người Con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có mà còn chủ động sản xuất ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, chủ động cải tạo môi trường tự nhiên, xã hội

Khơi dậy và phát huy tính tích cực là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục hiện đại, nhằm đào tạo những con người năng động góp phần phát triển xã hội

1.1.3.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a, Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt

động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các

hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức

đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực

tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới,

vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo

những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức

mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b, Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng

Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn

luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học

thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến

từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay

trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

c, Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận

sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường

sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

d, Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng

và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn

là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành

người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy

và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:

Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học mới

Quan

niệm

Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư

tưởng, tình cảm

Học là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,…tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

Bản

chất

Truyền thụ tri thức, truyền thụ

và chứng minh chân lí của giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm ra chân lí

Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau khi thi xong

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác,…), dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa

Nội

dung

Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK,

GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế…gắn với:

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của HS

- Những vấn đề HS quan tâm

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

Hình thức

tổ chức

Cố định: Giới hạn trong bốn bức tường của lớp học, GV đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng thí nghiệm, hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, đôi bạn, nhóm, cả lớp đối diện với

tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của chủ thể

Theo GS TS Nguyễn Cảnh Toàn : “Tự học – là tự mình dùng các giác

quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh được một lĩnh vực hiểu biết nào

đó của nhân loại,một số kỹ năng nào đó, một số phẩm chất nào đó của nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu của mình Phát minh ra cái mới cũng có thể coi là một hình thức tự học cao cấp”[32, tr 407]

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 cũng bàn

về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra

tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

Trong dòng chảy lịch sử dân tộc, tự học là một truyền thống tốt đẹp được lưu giữ và học tập Những tấm gương tự học nổi bật nhất như thày Chu Văn An, trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm và Bác Hồ Theo Bác tự học chính

là sự nỗ lực của bản thân người học, sự làm việc của bản thân người học một

cách có kế hoạch trên tinh thần tự động học tập Người từng nói: "Còn sống

thì còn phải học"

Như vậy, tự học là khả năng tự tìm tòi, tự học hỏi, tự nghiên cứu những tài liệu, những thông tin để biến tri thức của nhân loại thành tri thức của riêng mình để tự phát triển trình độ, khả năng hiểu biết của mình về mọi lĩnh vực trong

cuộc sống: "Tự học, tự nghiên cứu là một quá trình, trong đó mỗi con người tự

suy nghĩ, tự sử dụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác vận dụng những điều kiện vật chất có thể để biến kiến thức nào đó của người khác để làm cho công việc của bản thân có hiệu quả hơn" [31]

Từ những quan điểm về tự học nêu trên, có thể thấy: Tự học là quá trình

cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống, bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.4 Các hình thức tự học

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

1.2.2.1 Tự học hoàn toàn (Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự hướng dẫn của giáo viên)

Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học Kết quả của quá trình nghiên cứu đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây thể hiện đỉnh cao của hoạt động tự học Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khao khát, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức sâu rộng Tới trình độ tự học này người học không thầy, không sách mà chỉ cọ sát với thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động của mình

1.2.2.2 Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:

Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:

- Trường hợp này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách qua đó sẽ phát triển về tư duy, tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

Thứ hai, tự học có thầy ở xa hướng dẫn:

- Mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có các mối quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy

và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá,

1.2.2.3 Tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

Trong quá trình học tập trên lớp, người thầy có vai trò là nhân tố hỗ trợ,

chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham

gia vào quá trình học tập Mối quan hệ giữa thầy và trò chính là mối quan hệ

giữa Nội lực và Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển

Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy,

nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn những yêu cầu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy ở hình thức tự học thứ ba này quá trình tự học của HS có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của HS

1.2.5 Tự học có hướng dẫn

Theo Luật Giáo dục, học từ xa, vừa học vừa làm, tự học có hướng dẫn thuộc phương thức giáo dục không chính quy Trong các hình thức giáo dục này, người học chủ yếu phải tự học bằng sách giáo khoa, bằng các loại học liệu, bằng kế hoạch và các điều kiện, phương tiện của mình để đạt được một mục tiêu hay một chương trình đào tạo

Tự học là một hình thức học Vậy hoạt động tự học cũng phải có mục đích, nội dung và phương pháp phù hợp Hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

Cần hiểu mối quan hệ giữa dạy và tự học là quan hệ giữa tác động bên ngoài và hoạt động bên trong Tác động dạy của GV là bên ngoài hỗ trợ cho

HS tự phát triển, chỉ có tự học của HS mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS Hình thức tự học có hướng dẫn là hướng dẫn để HS tự học Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn : từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV

Hoạt động tự học của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ Đây là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS biết tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động tự học của chính mình

Như vậy hình thức tự học có hướng dẫn ở đây được hiểu là hoạt động

tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử,

1.2.4 Vai trò của tự học

Khi bàn về vai trò của tự học, nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát

biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi

người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau, đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học” (Trích

thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) [11]

Trong quá trình dạy học nói chung, giáo viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của HS Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên

có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến mấy nhưng học sinh không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao động của cá nhân,

không có niềm khao khát với tri thức, không có sự say mê học tập, không có

kế hoạch và phương pháp học tập hợp lý, không tự giác tích cực trong học tập thì việc học tập không đạt kết quả cao được

Vì vậy, có thể khẳng định hoạt động tự học luôn giữ một vị trí rất quan trọng trong quá trình học tập của người học Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập, là con đường tự khẳng định của mỗi người Đặc biệt đối với HS THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này quả là ít ỏi so với lượng kiến thức khổng lồ của chương trình, tự học

sẽ là giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa kiến thức và thời gian

Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình

tự học diễn ra theo đúng quy luật của hoạt động nhận thức, khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Kiến thức có được do tự học là kết quả của hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS sẽ có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Lên đến các bậc học cao hơn, HS vẫn thích ứng được với yêu cầu học tập đòi hỏi phải thường xuyên tự học, tự nghiên cứu Như vậy, tự học là một vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân và đối với thời đại Nhưng làm thế nào để tự học trở thành nét đẹp văn hoá trong nhân cách phẩm chất của mỗi người và cộng đồng? Muốn như vậy,

GV cần giúp HS tìm ra phương pháp tự học thích hợp và cung cấp cho học sinh những phương tiện tự học hiệu quả nhằm thúc đẩy sự vận động nỗ lực của mỗi cá nhân

1.2.5 Năng lực tự học

1.2.5.1 Khái niệm năng lực tự học

Trong bài viết "Tự học- chìa khoá vàng của giáo dục" đăng trên tạp chí NCGD số 2-1998, Giáo sư Phan Trọng Luận đã khẳng định "Tự học là một

chìa khoá vàng cần được mài sáng thêm trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước sang thế kỷ XXI Cũng có thể nghĩ rằng tự học là con đường dân chủ hoá xã hội hoá giáo dục và khoa học một cách có hiệu lực nhằm phát huy tận dụng tiềm năng to lớn của mỗi thành viên cộng đồng trong sự nghiệp đi nhanh đón đầu lên đỉnh cao công nghệ hiện đại" [21] Từ đó có thể thấy năng lực tự học

rất quan trọng vì tự học là chìa khóa tiến vào thế giới hiện đại và văn minh – thế giới tri thức Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao Để bồi dưỡng cho HS năng lực tự học, tự nghiên cứu, GV cần hướng dẫn và tạo

ra cơ hội nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực đó

1.2.5.2 Một số năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho học sinh

* Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

Phương pháp dạy học trước đây khiến học sinh thụ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hoạt động: lắng nghe, ghi chép, học thuộc HS bị thui chột khả năng tự tìm kiếm, tự phát hiện

Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề hết sức quan trọng đối với con người Nhờ năng lực này HS vừa tự làm giàu kiến thức của mình, vừa rèn tư duy và thói quen phát hiện, tìm tòi…Năng lực này đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở lí luận và hiểu biết sẵn có của mình; phát hiện ra những khó khăn, mâu thuẫn xung đột, những điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, các bế tắc, nghịch lí cần khai thông, làm sáng tỏ… Để phát hiện đúng vấn đề, đòi hỏi người học phải thâm nhập, hiểu biết khá sâu sắc đối tượng, đồng thời biết liên tưởng, vận dụng những hiểu biết và tri thức khoa học của mình đã có tương ứng Trên cơ sở đó, mạch suy luận được hình thành, vấn đề phát hiện được nói lên thành lời, thúc bách việc tìm hướng giải quyết

* Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị và kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy HS có thể thu thập được một lượng lớn thông tin nhưng lại không biết cách xử lí để tìm ra con đường đạt đến mục tiêu Điều này đòi hỏi sự hướng dẫn cẩn thận và kiên trì của các giáo viên ngay từ những hoạt động đầu tiên của giải quyết vấn đề Nên xem năng lực giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức, vừa là mục tiêu của việc dạy học sinh phương pháp tự học

* Năng lực xác định kết luận đúng

Đây là một năng lực quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề, hay nói cách khác, các tri thức cần lĩnh hội sau khi giải quyết vấn đề sẽ có được khi chính bản thân HS có được năng lực này

Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới hoặc áp dụng( nếu cần thiết) Trên thực tế có rất nhiều trường hợp được đề cập đến trong lúc giải quyết vấn đề, nên học sinh có thể đi chệch khỏi vấn đề chính đang giải quyết hoặc lạc với mục tiêu đề ra ban đầu Vì vậy hướng dẫn cho học sinh kĩ thuật xác định kết luận đúng không kém phần quan trọng so với các kĩ thuật phát hiện và giải quyết vấn đề

* Năng lực vận dụng kiến thức

Kết quả cuối cùng của việc học tập phải được thể hiện ở ngay chính trong thực tiễn cuộc sống, hoặc là học sinh vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm những kiến thức mới Cả hai đều đòi hỏi người học phải có năng lực vận dụng kiến thức

Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trong trường hợp mới, lại làm xuất hiện các vấn đề đòi hỏi phải giải quyết Như vậy, kĩ năng giải

quyết vấn đề lại có cơ hội để rèn luyện và kết quả của việc giải quyết vấn đề lại giúp cho người học thâm nhập sâu hơn vào thực tiễn Từ đó hứng thú học tập, niềm say mê và khao khát được tìm tòi, khám phá, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm tăng lên, các động cơ học tập đúng đắn càng được bồi dưỡng vững chắc Giải quyết các vấn đề thực tiễn mới làm nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi , hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ năng về giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực được rèn luyện Kết quả của hoạt động thực tiễn vừa làm giàu thêm tri thức, vừa soi sáng, giải thích, làm rõ thêm các kiến thức đã được học, HS thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời họ lại phải có thái độ dám chịu trách nhiệm về các quyết định mình đưa ra và có kĩ năng lập luận , bảo vệ các quyết định của mình

* Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Dạy học đề cao vai trò tự chủ của HS, đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội, khuyến khích học sinh đánh giá và tự đánh giá mình Chỉ có như vậy họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có kết quả tốt hơn

Mặt khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kết luận và áp dụng kết quả của quy trình giải quyết vấn đề, kết luận và áp dụng kết quả của quy trình giải quyết vấn đề đòi hỏi học sinh phải luôn đánh giá và tự đánh giá HS phải biết được mặt mạnh, mặt hạn chế của mình, cái đúng cái sai trong việc mình làm mới có thể tiếp tục vững bước trên con đường học tập chủ động của mình Không có khả năng đánh giá, học sinh khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề, và áp dụng kiến thức

đã học

Năm năng lực trên vừa đan xen vừa tiếp nối, hỗ trợ nhau tạo nên năng lực tự học ở học sinh Đó cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học Vì vậy rèn luyện được các năng lực đó chính là học sinh đã đặt mình vào

vị trí của người nghiên cứu khoa học Cũng chính vì lẽ đó mà người giáo viên phải đặt mình vào vị trí hướng dẫn học sinh nghiên cứu

1.2.6 Những kĩ năng tự học cơ bản

Người HS ở thế kỷ XXI chính là những chủ nhân tương lai của đất nước Vậy ngành giáo dục và nhà trường THPT phải có trách nhiệm rèn luyện cho HS kỹ năng tự học để khi tốt nghiệp THPT những HS đó phải biết tự mình phát hiện và xử lý vấn đề một cách linh hoạt, biết đặt ra và ứng dụng tri thức đã học vào cuộc sống sản xuất Tùy theo đặc trưng của từng môn học, giáo viên giúp học sinh hình thành những kĩ năng tự học phù hợp Nhưng tựu chung lại học sinh vẫn cần rèn luyện những kĩ năng tự học cơ bản sau đây :

- Kĩ năng đọc giáo trình tài liệu, tóm tắt và chọn ra những tri thức cơ bản, sắp xếp và hệ thống hóa theo trình tự khoa học

- Phát huy thuận lợi, hạn chế điểm yếu của bản thân trong quá trình tự học ở nhà, ở thư viện…

- Vận dụng lợi thế, khắc phục khó khăn, thích nghi với các điều kiện học tập

- Sử dụng linh hoạt các hình thức, các phương pháp học tập cho phép để đạt kết quả cao

- Biết xây dựng kế hoạch học tập cụ thể từng tuần, tháng, kì, năm…

- Biết sử dụng có hiệu quả các kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập, xử lí thông tin

- Biết sử dụng các phương tiện học tập, đặc biệt là công nghệ thông tin

- Biết phân tích, lựa chọn, sử dụng các thông tin

- Biết kiểm tra đánh giá chất lượng của bản thân

- Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng

Thế hệ trẻ Việt Nam là chủ nhân tương lai của đất nước phải có đủ đức,

đủ tài, có năng lực tự học mới bắt kịp sự phát triển của thế giới Vậy mỗi người phải có ý thức tự thân vận động, có sự phát huy những tiềm năng nội lực của bản thân cùng những tác động ngoại lực của ngành giáo dục và nhà trường THPT mới đạt hiệu quả Trong tương lai xã hội rất cần sự đóng góp,

cống hiến công sức và trí tuệ của thế hệ trẻ "Bước vào thời kỳ CNH-HĐH

cùng với sự bùng nổ thông tin của tri thức mới, sự tăng lên gấp bội số sáng

tạo công nghệ và kỹ thuật …càng đòi hỏi những con người có năng lực tự học- tự đào tạo để thích ứng Con người phải được chuẩn bị cho những năng lực phẩm chất cần thiết để ngày càng đạt được hiệu quả lao động và sự cống hiến tốt hơn"[2]

1.3 Cơ sở lí luận về loại tác phẩm tự sự

1.3.1 Định nghĩa Tự sự

Cuốn Từ điển Tiếng Việt do GS Hoàng Phê chủ biên định nghĩa “ Tự sự

là thể loại văn học trong đó nhà văn phản ánh thế giới bên ngoài bằng cách

kể lại sự việc, miêu tả tính cách, thông qua một cốt truyện tương đối hoàn chỉnh ”[27, tr.1378]

Cuốn 150 thuật ngữ văn học – Lại Nguyên Ân biên soạn định nghĩa : Tự sự

là “một trong ba loại văn học (bên cạnh trữ tình và kịch), tái hiện hành động diễn

ra trong thời gian và không gian, tái hiện tiến trình các biến cố trong cuộc đời các nhân vật.”[1, tr 374]

1.3.2 Đặc trưng của thể loại tự sự

Miêu tả tính chỉnh thể khách quan của thế giới là đặc trưng của tự sự Nét đặc thù của tự sự là vai trò tổ chức của trần thuật: nó thông báo về các biến cố, các tình tiết như thông báo về một cái gì đó đã xảy ra và được nhớ lại, đồng thời mô tả hoàn cảnh hành động và dáng nét các nhân vật, nhiều khi còn thêm những lời bàn luận Thành phần ngôn từ trần thuật của tác phẩm

tự sự tương tác một cách tự nhiên với đối thoại và độc thoại( kể cả độc thoại nội tâm) của nhân vật Trần thuật có khi chiếm hết toàn bộ lời văn, tạm thời loại bỏ các phát ngôn của các nhân vật; có khi được thẩm thấu tinh thần các phát ngôn của chúng, tạo nên những lời nói nửa trực tiếp; có khi hạn chế các đối đáp, các phản ứng của nhân vật; có khi tự nó rút xuống mức tối thiểu hoặc tạm thời biến mất , nhường chỗ cho dòng độc thoại triền miên của nhân vật

Tuy nhiên xét về chỉnh thể, trần thuật giữ vai trò chủ đạo trong tác phẩm tự sự, gắn bó tất cả những gì được tác phẩm miêu tả Các đặc điểm của

tự sự phần lớn bị quy định bởi các đặc điểm của trần thuật Ngôn từ ở đây chủ yếu làm chức năng thông báo về cái đã xảy ra từ trước

Trần thuật tự sự được dẫn dắt bởi ngôi “ người trần thuật” – trung giới giữa cái được miêu tả và thính giả, độc giả, loại người chứng kiến và giải

thích về những gì đã xảy ra Ngôi này thường là được gọi là “ngôi thứ ba”

và thường là “vô hình”, phi nhân cách hóa; trong tác phẩm không hề có thông

tin gì về số phận anh ta, về quan hệ của anh ta với các nhân vật khác, về hoàn

cảnh của việc kể lại; anh ta thường “ không trọng lượng, không hình thù , và

có mặt khắp nơi (Thomas Mann) Đồng thời người trần thuật cũng có thể bị

“cô đặc” lại thành một vai cụ thể, để trở thành người kể chuyện hoặc nhân vật

kể chuyện Lời trần thuật không chỉ mô tả đối tượng phát ngôn mà còn mô tả chính ngay kẻ mang lời nói; hình thái tự sự đánh dấu lối nói và lối tri giác thế giới, đánh dấu nét độc đáo của ý thức người trần thuât Người đọc chú ý đến yếu tố biểu cảm của trần thuật tức là chú ý đến chủ thể trần thuật (hoặc là hình tượng người trần thuật)

Tự sự hết sức tự do trong việc chiếm lĩnh không gian và thời gian Nhà văn có thể xây dựng những tiết đoạn như những màn kịch (những cảnh tại một địa điểm và ở một thời điểm trong cuộc đời các nhân vật); hoặc bằng những đoạn miêu tả , những đoạn tóm lược để nói về những khoảng thời gian dài, về những diễn biến ở nhiều nơi khác nhau

Tự sự dùng hầu hết các phương tiện, biện pháp miêu tả khiến cho hình tượng gây được ảo giác về hình khối và thanh âm Cái được mô tả có thể ứng với dạng vốn có của đời sống hoặc hoàn toàn sáng tạo, ước lệ

Hình thức tự sự dựa vào các kiểu kết cấu cốt truyện khác nhau Có kiểu triển khai rõ rệt các biến động của sự kiện, có kiểu nhấn chìm dòng biến cố vào những đoạn mô tả , thể hiện tâm lý, hoặc bàn luận

Tác phẩm tự sự có thể viết bằng văn xuôi hoặc văn vần Dung lượng tác phẩm không hạn chế, từ các truyện rất ngắn đến các thiên sử thi, tiểu thuyết trường thiên Tự sự có thể đưa vào tác phẩm một số lượng lớn các tính cách

và các sự kiện, đến mức mà các loại thể văn học và các loại hình nghệ thuật khác không thể đạt được Ở tự sự, có thể xây dựng những tính cách phức tạp,

đa diện, mâu thuẫn, đang hình thành Khả năng tiềm tàng của tự sự là chỉ ra được cuộc đời trong tính toàn vẹn của nó, là khám phá được bản chất của cả một thời đại, là bộc lộ được tính quy mô của hành vi sáng tạo

Tự sự hình thành và phát triển qua nhiều chặng đường Xuất hiện sớm nhất trong các cộng đồng nguyên thủy là thần thoại Truyền thống văn xuôi truyền miệng đi từ thần thoại sang cổ tích và truyền thuyết Ở thời cổ đại và trung đại, thể loại tự sự có nhiều ảnh hưởng nhất là sử thi anh hùng Văn học

tự sự ở ba thế kỷ gần đây chứng kiến ưu thế của tiểu thuyết, mà ngự trị ở đây

là kiểu trần thuật cá nhân, trần thuật phô bày thái độ chủ quan Sự toàn năng của người trần thuật được phổ biến vào các ý nghĩ và xúc cảm của các nhân vật; người trần thuật không hiếm khi nhìn thế giới bằng con mắt một trong số các nhân vật, do bị thẩm thấu tâm trạng của nhân vật ấy Khoảng cách giữa người trần thuật và nhân vật biến mất, hai điểm nhìn trùng hợp nhau Sự trùng hợp này làm gia tăng sự chú ý đến nét độc đáo của thế giới bên trong các nhân vật Từ đây nảy sinh lối trần thuật trong đó câu chuyện về điều đã xảy ra lại đồng thời là lời độc thoại nội tâm của nhân vật Độc thoại nội tâm là dạng trần thuật được tuyệt đối hóa trong dòng văn học ý thức

Tự sự chia ra Tự sự dân gian gồm các thể loại thần thoại, truyền thuyết,

cổ tích, ngụ ngôn, truyện cười và Tự sự cổ trung đại - hiện đại gồm các thể loại

truyền kì, tiểu thuyết, truyện vừa, kí

1.4 Khảo sát phần Đọc thêm môn Ngữ văn

1.4.1 Vị trí của phần Đọc thêm môn Ngữ văn ở nhà trường THPT

Môn Ngữ văn THPT chia làm ba phân môn nhỏ: Văn học (gồm các tác

phẩm hoặc trích đoạn tác phẩm văn học); Làm văn (Các kĩ năng, thao tác làm văn ) và Tiếng Việt Ở mỗi phân môn đều có các bài Đọc thêm nhằm củng cố kiến thức cho học sinh Phần Đọc thêm văn bản văn học gồm những văn bản hoặc trích đoạn văn bản mà SGK đưa vào nhằm giới thiệu cho HS một cái

nhìn đầy đủ hơn về một chân dung văn học, một giai đoạn văn học hay một thời kỳ văn học nào đó Những văn bản đọc thêm do đó đều là những văn bản được chọn lựa rất kỹ càng, nội dung, nghệ thuật đều có thể được coi là tiêu biểu, đại diện cho những tác phẩm cùng giai đoạn hoặc cùng tác giả

1.4.2 Hướng dẫn thực hiện phần Đọc thêm

1- Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 với mục đích hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn cấp THPT, trong đó có Ngữ văn, đã viết:

- Đối với các nội dung được hướng dẫn là “ Đọc thêm” , dành thời lượng của

nội dung này cho các nội dung khác hoặc dùng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho học sinh

- Không ra bài tập và không kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh vào những nội dung này, tuy nhiên giáo viên và học sinh vẫn có thể tham khảo các nội dung đó để có thêm hiểu biết cho bản thân

2- Nhằm hiện thực hóa Khung chương trình môn Ngữ văn bậc THPT của Bộ GD- ĐT, phân phối chương trình môn Ngữ văn THPT của Sở GD_ĐT Hải Phòng hướng dẫn thực hiện dạy các bài Đọc thêm và các bài Tự học có

hướng dẫn đã ghi rõ : “Giáo viên cần dành thời lượng nhất định (3 đến 5 phút

hoặc có thể nhiều hơn tùy theo mục tiêu đề ra sau khi đã dạy phần chính), hướng dẫn học sinh rất ngắn gọn cách thức tự học, tự đọc Dành tỉ trọng câu hỏi và điểm kiểm tra thích đáng để kiểm tra kiến thức và kĩ năng Tự học và Đọc thêm” [28]

Từ những hướng dẫn cụ thể cho phần Đọc thêm môn Ngữ văn, chúng tôi nhận thấy, một số giờ đọc thêm môn Ngữ văn nếu tổ chức dưới hình thức

tự học có sự hướng dẫn của giáo viên sẽ phát huy được năng lực tự học, tự đọc cho học sinh, nâng cao hiệu quả rèn năng lực và thói quen tự học tập

1.5 Thực trạng dạy - học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.1 Khảo sát chương trình dạy học phần đọc thêm bậc THPT

1.5.1.1 Bảng thống kê phần đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT

Bảng1.1 Thống kê các bài đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT

-Nỗi oán của người phòng khuê

-Khe chim kêu

-Tựa Trích Diễm thi tập

-Hưng đạo đại vương Trần Quốc Tuấn

-Nỗi oán của người phòng khuê

-Khe chim kêu

-Viên Mai bàn về thơ

-Nhà Nho vui cảnh nghèo

-Hưng đạo đại vương Trần Quốc Tuấn

-Tào Tháo uống rượu luận anh hùng

-Bài ca phong cảnh Hương Sơn

-Xin lập khoa luật

-Cha con nghĩa nặng

-Khóc Dương Khuê, -Vịnh khoa thi Hương

-Bài ca phong cảnh Hương Sơn

-Mùa lá rụng trong vườn

-Những ngày đầu của nước Việt Nam mới

cầu đổi mới dạy học: "phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo"

Về mặt số lượng, các văn bản đọc thêm chiếm một tỷ lệ đáng kể : Trong chương trình ngữ văn lớp 10, các văn bản đọc thêm chếm tỷ lệ 14/38 văn bản Trong chương trình ngữ văn lớp 11, các văn bản đọc thêm chiếm tỷ

lệ 14/40 văn bản Trong chương trình ngữ văn lớp 12, các văn bản đọc thêm chiếm tỷ lệ 12/32 văn bản Việc tổ chức hướng dẫn học sinh Đọc thêm có hiệu quả là một yêu cầu quan trọng, không chỉ giúp giáo viên tháo gỡ được bài toán thời lượng mà còn hình thành các phương pháp tự học cho học sinh

1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12

1- Chương trình ngữ văn lớp 12 tập trung chính vào giai đoạn văn học

từ sau Cách Mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỷ 20 Cách Mạng tháng

Tám đã mở ra một chân trời mới cho văn học dân tộc Cùng với sự hồi sinh của dân tộc là sự khai sinh của nền văn học mới với những thành tựu rực rỡ Nền văn học Việt Nam từ Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ

XX là nền văn học của chế độ mới, vận động, phát triển dưới sự lãnh đạo của Đảng Đường lối văn nghệ của Đảng là nhân tố có ý nghĩa quyết định để tạo nên một nền văn học thống nhất về khuynh hướng tư tưởng và khuynh hướng thẩm mỹ, thống nhất về tổ chức và về quan niệm nhà văn kiểu mới: nhà văn- chiến sĩ

Từ năm 1945 đến năm 1975, trên đất nước ta có nhiều biến cố và các

sự kiện lớn lao: công cuộc xây dựng cuộc sống mới, con người mới ở miền Bắc và đặc biệt là hai cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ đại chống thực dân Pháp và

đế quốc Mĩ Hai cuộc kháng chiến chống lại những kẻ thù vào loại lớn nhất, hùng mạnh nhất, tàn bạo nhất thế giới kéo dài suốt ba mươi năm đã tác động sâu sắc, mạnh mẽ tới toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần dân tộc, trong đó

có văn học nghệ thuật Điều kiện giao lưu văn hóa nước ngoài không thuận lợi Hoàn cảnh lịch sử đó đã tạo nên ở văn học giai đoạn này những đặc điểm

và tính chất của một nền văn học hình thành trong hoàn cảnh chiến tranh lâu dài và vô cùng ác liệt Đó là các đặc điểm sau:

- Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nước

- Nền văn học hướng về đại chúng

- Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn

Kế thừa và phát huy mạnh mẽ những truyền thống tư tưởng lớn của văn học dân tộc như chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa anh hùng và chủ nghĩa nhân đạo, văn học Việt Nam giai đoạn 1945- 1975 đã đạt được nhiều thành tựu cơ bản và to lớn Hướng về đời sống xã hội rộng lớn với nhiều biến cố, sự kiện trọng đại, văn học đã phản ánh được hiện thực của đất nước trong một thời kì lịch sử đầy gian khổ, hy sinh nhưng cũng hết sức vẻ vang của dân tộc, thực sự

là những tấm gương phản chiếu nhiều phương diện của tâm hồn dân tộc Với

hai cuộc chiến tranh ái quốc vĩ đại, văn học thể hiện được lẽ sống, khát vọng

lớn "Không có gì quí hơn độc lập tự do" của toàn dân tộc, đã sáng tạo ra được

những hình tượng đẹp về đất nước, nhân dân Văn học đã nuôi dưỡng và phát huy lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trở thành một mặt trận phục vụ tích cực,

có hiệu quả cho các nhiệm vụ cách mạng, góp phần quan trọng vào việc động viên cổ vũ chiến đấu, có tác dụng to lớn trong việc xây dựng tư tưởng, bồi đắp tâm hồn, hoàn thiện và phát triển nhân cách cao đẹp của con người Việt Nam không chỉ đối với thời đại ấy mà còn đối với cả những thế hệ mai sau

Về mặt nghệ thuật, văn học Việt Nam giai đoạn này cũng đạt được nhiều thành tựu ở nhiều thể loại Các thể loại văn học càng phát triển cân đối, toàn diện từ truyện ngắn, truyện vừa, tiểu thuyết, truyện kí, tùy bút, truyện thơ, trường ca đến kịch bản sân khấu…

Từ sau năm 1975 đến nay, văn học Việt Nam đã đi qua hai chặng đường, có sự tiếp nối không đứt đoạn: Từ 1975 đến 1985 là chặng đường chuyển tiếp từ văn học sử thi thời chiến tranh sang văn học thời hậu chiến; từ năm 1986 trở đi, cùng với đất nước, Văn học Việt Nam bước vào thời kì đổi mới, bao gồm hai chặng nhỏ : Từ 1986 đến đầu thập kỉ 90 là chặng đường văn học đổi mới sôi nổi mạnh mẽ; từ giữa những năm 90 đến nay văn học trở lại với những quy luật bình thường và hướng sự quan tâm đến những cách tân nghệ thuật nhiều hơn

Văn học Việt Nam sau 1975 vận động theo xu hướng dân chủ hóa, đổi mới quan niệm về nhà văn, về văn học và quan niệm nghệ thuật về con người, phát huy cá tính sáng tạo và phong cách nghệ thuật của nhà văn với những tìm tòi, thể nghiệm mới, thể hiện con người ở nhiều phương diện của đời sống, kể cả đời sống tâm linh Cái mới của văn học giai đoạn này là tính chất hướng nội, quan tâm nhiều đến số phận cá nhân trong những hoàn cảnh phức hợp đời thường Các nhà văn có sự mẫn cảm với cuộc sống đã nhìn ra những vấn đề đáng được quan tâm