Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HƯƠNG MAI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƯỚNG TỰ HỌC HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HƯƠNG MAI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƯỚNG TỰ HỌC HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2012 Môc lôc Lời cảm ơn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt (xếp theo A B C ) Danh mục bảng MỞ ĐẦU trang Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng 4.2 Phạm vi khảo sát Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Xu hướng đổi 1.1.2 Một số quan niệm dạy cách học 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1.Quan niệm PPDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh 1.1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2 Cơ sở lý luận tự học 1.2.1 Một số quan điểm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.2.1 Tự học hồn tồn 1.2.2.2 Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh 1.2.2.3 Tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên 1.2.3 Tự học có hướng dẫn 1.2.4 Vai trị tự học 1.2.5 Năng lực tự học 1.2.5.1 Khái niệm lực tự học 1.2.5.2 Một số lực tự học cần bồi dưỡng phát triển cho học i ii vi 1 7 7 7 8 9 10 11 11 12 16 16 18 18 18 18 19 20 21 21 22 sinh 1.2.6 Những kĩ tự học 1.3 Cơ sở lí luận loại tác phẩm tự 1.3.1 Định nghĩa Tự 1.3.2 Đặc trưng thể loại tự 1.4 Khảo sát phần Đọc thêm môn Ngữ văn 1.4.1 Vị trí phần Đọc thêm mơn Ngữ văn nhà trường THPT 1.4.2 Hướng dẫn thực phần Đọc thêm 1.5 Thực trạng dạy-học phần Đọc thêm mơn Ngữ văn THPT 1.5.1 Khảo sát chương trình dạy học phần đọc thêm bậc THPT 1.5.1.1 Bảng thống kê phần đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT 1.5.1.2 Nhận xét chung 1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 1.5.3 Thực trạng dạy – học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT 1.5.3.1 Thực trạng dạy phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT 1.5.3.2 Khảo sát nguồn tài liệu hướng dẫn đọc thêm 1.5.3.3 Khảo sát thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm tác phẩm tự chương trình ngữ văn lớp 12 1.5.3.4 Điều tra thực trạng tự học phần đọc thêm học sinh THPT lớp 12 1.5.3.5 Kết luận chung 1.6 Tiểu kết Chƣơng 2: ĐỀ XUẤT PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ 2.1 Những tiền đề định hƣớng cho việc dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự 2.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh qua việc tự học, tự nghiên cứu 2.1.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.1.1.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu 2.1.2 Dạy đọc- hiểu văn đọc thêm theo đặc trưng loại thể 2.1.3 Rèn lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS thông việc đọc hiểu văn văn học trường THPT 25 26 26 26 28 28 29 29 29 29 33 33 37 37 37 42 42 43 45 46 46 46 46 47 47 48 2.1.4 Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ giao tiếp xã hội cho HS thông qua việc dạy văn đọc thêm trường THPT 2.2 Nguyên tắc thao tác hƣớng dẫn tự học tác phẩm tự phần đọc thêm 2.2.1 Về nguyên tắc 2.2.2 Hướng dẫn tự học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình 12 THPT 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn qua hệ thống câu hỏi 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan tới văn đọc thêm 2.2.2.4.Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 2.3 Tiểu kết Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.3.3 Giáo án thực nghiệm 3.3.3.1 Mùa rụng vườn (Trích) -Ma Văn Kháng- (Ngữ văn 12, ban bản) 3.3.3.2 Một người Hà Nội - Nguyễn Khải - (Ngữ văn 12, ban bản) 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Tiểu kết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục : Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Phụ lục : Phiếu thu thập ý kiến học sinh 49 50 50 50 50 52 61 61 65 66 66 66 66 66 66 67 67 74 84 88 89 89 90 92 95 95 98 TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong bối cảnh nhân loại bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin với kinh tế tri thức xu toàn cầu hoá mạnh mẽ, giáo dục đào tạo diễn biến đổi sâu sắc quy mơ tồn cầu Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam 1.2 Xuất phát từ yêu cầu chiến lược phát triển người địi hỏi bách cơng cải cách giáo dục nước ta, năm gần đây, ngành giáo dục có vận động đổi phương pháp dạy học số phương pháp dạy học tích cực đề cập quan tâm biện pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo q trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.3 Phần Đọc thêm Tự học có hướng dẫn mơn Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng việc giúp học sinh hoàn chỉnh thêm kiến thức mặt loại thể làm phong phú kiến thức văn học Đồng thời, cịn giúp học sinh rèn lực đọc hiểu văn kỹ tự học, tự nghiên cứu 1.4 Hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vừa đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Tác động dạy GV bên ngồi, có tự học HS nhân tố định phát triển thân HS Từ lí trên, định chọn đề tài “Dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn” Lịch sử vấn đề 2.1 Tự học nhà trường nói chung Vấn đề tự học HS – SV nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nhiều góc độ khác Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều GS đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học tồn dân Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số năm 1998 đặc biệt quan tâm đăng tải số viết tiêu biểu hội thảo: “Tự học – chìa khố vàng giáo dục” GS Phan Trọng Luận, “Vì lực tự học sáng tạo HS” Nguyễn Nghĩa Dân…Bên cạnh đó, số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – GS Nguyễn Cảnh Toàn Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tuy vậy, sách dừng lại phần lý thuyết chung cho môn học mà chưa vào biện pháp cụ thể môn học Cuốn “Học dạy cách học” GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên, NXB ĐHSP, xuất 2002 sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt q trình dạy tự học 2.2 Tự học mơn Ngữ văn Ngữ văn mơn học có đặc trưng riêng địi hỏi người đọc phải có liên tưởng, tưởng tượng, nên việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng dạy mơn Ngữ văn vấn đề quan tâm Đã có nhiều viết, cơng trình đề cập đến vấn đề tự học nói chung tự học mơn Ngữ văn nói riêng Các viết mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy tự học Tuy nhiên, viết thiên mặt lí thuyết mà chưa cụ thể hố môn học, phân môn nhà trường phổ thông Từ thực tế đó, chúng tơi đề xuất nghiên cứu vấn đề dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ việc tìm hiểu đặc trưng tác phẩm tự sự, khảo sát việc dạy- học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 trường THPT, luận văn đề xuất PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 chương trình ngữ văn theo hướng tự học có hướng dẫn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát việc dạy - học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 - Đề xuất PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn - Hiện thực hóa PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn hoạt động tổ chức dạy học - Thiết kế giáo án thể nghiệm kiểm chứng mức độ đạt đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Đối tượng mà đề tài hướng tới PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn 4.2 Phạm vi khảo sát -Trích đoạn tác phẩm Mùa rụng vườn nhà văn Ma Văn Kháng; tác phẩm Một người Hà Nội nhà văn Nguyễn Khải (SGK Ngữ văn 12, Ban bản) - Đối tượng khảo sát: GV HS hai trường THPT Mạc Đĩnh Chi Hải An, thành phố Hải Phòng Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp : điều tra, khảo sát, so sánh thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, danh mục viết tắt, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự Chương : Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Xu hướng đổi Mục tiêu quan trọng giáo dục đại đổi phương pháp giáo dục Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều[2], số xu hướng đổi phương pháp dạy học giới nước ta : 1- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển lối học từ thông báo tái sang sáng tạo, tìm tịi, khám phá 2- Cá thể hóa việc dạy học 3- Sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học 4- Tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng nề tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức 5- Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức 6- Phục vụ ngày tôt hoạt động tự học phương châm tự học suốt đời 7- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học) Trong xu hướng trên, nói, việc phát huy tính tích cực chủ động khả tự học học sinh xu hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học 1.1.2 Một số quan niệm dạy cách học: Một số quan niệm việc dạy học: - Dạy truyền đạt thông tin - Dạy truyền đạt kiến thức thái độ kiến thức - Dạy giúp cho người học học tập dễ dàng - Dạy hỗ trợ cho việc học học sinh Hai quan niệm đầu cách dạy thiên số lượng, GV trọng đến lượng kiến thức truyền đạt cho HS Hai quan niệm cuối thiên chất lượng Trọng điểm việc dạy thay đổi cách nhìn, cách dùng kiến thức Việc dạy GV nhằm làm cho việc học dễ dàng 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1.Quan niệm PPDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực - Biết sử dụng có hiệu kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập, xử lí thơng tin - Biết sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt công nghệ thơng tin - Biết phân tích, lựa chọn, sử dụng thông tin - Biết kiểm tra đánh giá chất lượng thân - Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng 1.3 Cơ sở lí luận loại tác phẩm tự 1.3.1 Định nghĩa Tự Cuốn Từ điển Tiếng Việt GS Hoàng Phê chủ biên định nghĩa “ Tự thể loại văn học nhà văn phản ánh giới bên cách kể lại việc, miêu tả tính cách, thơng qua cốt truyện tương đối hoàn chỉnh”[27, tr.1378] Cuốn 150 thuật ngữ văn học – Lại Nguyên Ân biên soạn định nghĩa : Tự “một ba loại văn học (bên cạnh trữ tình kịch), tái hành động diễn thời gian không gian, tái tiến trình biến cố đời nhân vật.”[1, tr 374] 1.3.2 Đặc trưng thể loại tự - Tác phẩm tự phản ánh đời sống tính khách quan thơng qua kiện, hệ thống kiện - Tác phẩm tự có khả phản ánh thực cách rộng lớn, bao quát - Tác phẩm tự luôn có hình tượng người trần thuật Người trần thuật xuất nhiều hình thức: tác giả ẩn sau nhân vật tưởng tượng, nhân danh thân mà kể chuyện với ngơi thứ Nhưng dù hình thức nào, người trần thuật làm nhiệm vụ tường thuật, kể chuyện để phân tích, nghiên cứu, khêu gợi, bình luận, cắt nghĩa quan hệ phức tạp nhân vật nhân vật, nhân vật hoàn cảnh 14 - Hình thức tự dựa vào kiểu kết cấu cốt truyện khác Có kiểu triển khai rõ rệt biến động kiện, có kiểu nhấn chìm dịng biến cố vào đoạn mơ tả , thể tâm lý, bàn luận - Tác phẩm tự viết văn xi văn vần Dung lượng tác phẩm không hạn chế, từ truyện ngắn đến thiên sử thi, tiểu thuyết trường thiên - Tự chia Tự dân gian gồm thể loại thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười Tự cổ trung đại - đại gồm thể loại truyền kì, tiểu thuyết, truyện vừa, kí 1.4 Khảo sát phần Đọc thêm mơn Ngữ văn 1.4.1 Vị trí phần Đọc thêm môn Ngữ văn nhà trường THPT Môn Ngữ văn THPT chia làm ba phân môn nhỏ:Văn học( gồm tác phẩm trích đoạn tác phẩm văn học); Làm văn( Các kĩ năng, thao tác làm văn ) Tiếng Việt Ở phân mơn có Đọc thêm nhằm củng cố kiến thức cho học sinh Những văn đọc thêm văn chọn lựa kỹ càng, nội dung, nghệ thuật coi tiêu biểu, đại diện cho tác phẩm giai đoạn tác giả 1.4.2 Hướng dẫn thực phần Đọc thêm 1- Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 với mục đích hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp THPT, có Ngữ văn, quy định thời lượng dành cho phần đọc thêm dùng để luyện tập, củng cố, thực hành cho học sinh không tập, không kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vào nội dung 2- Phân phối chương trình mơn Ngữ văn THPT Sở GD_ĐT Hải Phòng hướng dẫn thực dạy Đọc thêm Tự học có hướng dẫn ghi rõ : “Giáo viên cần dành thời lượng định (3 đến phút nhiều tùy theo mục tiêu đề sau dạy phần chính), hướng dẫn học sinh ngắn gọn cách thức tự học, tự đọc Dành tỉ trọng câu hỏi 15 điểm kiểm tra thích đáng để kiểm tra kiến thức kĩ Tự học Đọc thêm” [28] 1.5 Thực trạng dạy - học phần Đọc thêm mơn Ngữ văn THPT 1.5.1 Khảo sát chương trình dạy học phần đọc thêm bậc THPT 1.5.1.1 Bảng thống kê phần đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT 1.5.1.2 Nhận xét chung Trong chương trình ngữ văn lớp 10, văn đọc thêm chếm tỷ lệ 14/38 văn Trong chương trình ngữ văn lớp 11, văn đọc thêm chiếm tỷ lệ 14/40 văn Trong chương trình ngữ văn lớp 12, văn đọc thêm chiếm tỷ lệ 12/32 văn 1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 - ban 1- Chương trình ngữ văn lớp 12 tập trung vào giai đoạn văn học từ sau Cách Mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết kỷ 20 Cách Mạng thángTám mở chân trời cho văn học dân tộc Cùng với hồi sinh dân tộc khai sinh văn học với thành tựu rực rỡ Nền văn học Việt Nam từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX văn học chế độ mới, vận động, phát triển lãnh đạo Đảng Văn học Việt Nam sau 1975 vận động theo xu hướng dân chủ hóa, đổi quan niệm nhà văn, văn học quan niệm nghệ thuật người , phát huy cá tính sáng tạo phong cách nghệ thuật nhà văn với tìm tịi, thể nghiệm mới, thể người nhiều phương diện đời sống, kể đời sống tâm linh 2- Chương trình Ngữ văn lớp 12 Ban trích học 11 văn tự dạy thức văn : Người lái đị sơng Đà ( trích)- Nguyễn Tn, Ai đặt tên cho dịng sơng- (trích)- Hồng Phủ Ngọc Tường, Vợ chồng A Phủ ( trích)- Tơ Hồi, Vợ nhặt – Kim Lân, Rừng xà nu – (trích) Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình – (trích) –Nguyễn Thi, Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu; đọc thêm bốn văn bản: 16 Những ngày đầu nước Việt Nam - (trích) - Võ Nguyên Giáp, Bắt sấu rừng U Minh Hạ - Sơn Nam, Mùa rụng vườn ( trích)- Ma Văn Kháng, Một người Hà Nội ( trích)- Nguyễn Khải Tỷ lệ đọc thêm 4/11 chiếm 36 % Điều cho thấy số lượng đọc thêm chiếm tỷ lệ đáng kể chương trình giảng dạy ngữ văn lớp 12, từ cho thấy ý đồ nhóm biên soạn SGK tầm quan trọng phần Đọc thêm 1.5.3 Thực trạng dạy – học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT 1.5.3.1 Thực trạng dạy phần đọc thêm môn Ngữ văn THPT Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng dạy, có phận khơng nhỏ giáo viên cịn vướng mắc, lúng túng cách thức dạy học ngữ văn nói chung đọc thêm nói riêng Thực tế tồn hai khuynh hướng, hai cách dạy đọc thêm sau: - Cách 1: Để học sinh tự hoạt động thơng qua hình thức giáo viên nêu số câu hỏi sách giáo khoa- trò trả lời - Cách 2: Thầy - trò hoạt động, tìm hiểu vài nét sơ lược nội dung nghệ thuật tác phẩm Nhận xét: Phần đọc thêm bị xem nhẹ, chưa phát huy mục đích tối ưu Để khắc phục tồn đó, nên có phương pháp phát huy khả tự học HS yếu tố quan trọng để học tốt phần đọc thêm 1.5.3.2 Khảo sát nguồn tài liệu hướng dẫn đọc thêm a, Về phía học sinh Tài liệu hướng dẫn cho phần Đọc thêm môn ngữ văn bậc THPT chưa có Để chuẩn bị cho Đọc thêm, học sinh biết dựa vào hướng dẫn SGK Trong SGK, học biên soạn gồm có : Tiểu dẫn; Văn văn học; Hướng dẫn học thêm hệ thống câu hỏi Khảo sát câu hỏi hướng dẫn đọc thêm SGK thấy phần lớn nội dung câu hỏi lớn khó gây cản trở cho hoạt động phát huy vai trò chủ thể học 17 sinh Mục kiến thức cần đạt ghi nhớ khơng có nên em học sinh khó khái qt nội dung nghệ thuật tác phẩm, chưa có thước đo chuẩn kiến thức cần thiết để có định hướng điều chỉnh q trình nhận thức phù hợp b, Về phía giáo viên - Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007 - Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình nâng cao, Trần Đình Sử tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007 1.5.3.3 Khảo sát thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm tác phẩm tự chương trình ngữ văn lớp 12 - Mùa rụng vườn, Một người Hà Nội: 01 tiết - Những ngày đầu nước Việt Nam mới: 1/2 tiết - Bắt sấu rừng U Minh Hạ: 01 tiết * Nhận xét : Thời gian dành cho văn đọc thêm không nhiều Trong khoảng thời gian đó, GV phải đảm bảo đủ hoạt động lên lớp, phải khắc sâu kiến thức trọng tâm học, đặc trưng thể loại Vậy nên, GV dù cố gắng đến khó để lưu lại tâm trí HS hiểu biết tác phẩm Vì thế, việc HS tự học cần thiết 1.5.3.4 Điều tra thực trạng tự học phần Đọc thêm học sinh THPT lớp 12 Chúng tham khảo ý kiến 550 học sinh lớp 12 THPT Mạc Đĩnh Chi trường THPT Hải An – Hải Phòng số vấn đề thu kết sau : - Đa số học sinh cho biết phần Đọc thêm không kiểm tra nên bỏ qua không cần học, không tự học, số lượng chiếm 60 % - Một số học sinh có đọc tác phẩm, tìm hiểu nội dung nghệ thuật sơ sài Số chiếm khoảng 18 % 18 - Một số học sinh hứng thú với tác phẩm Đọc thêm dừng lại việc đọc văn sách giáo khoa, chưa biết cách tự học Số chiếm tỉ lệ 17 % Điều tra cho thấy học sinh cịn thụ động chưa có cách tự học hiệu 1.5.3.5 Kết luận chung Chiếm vị trí khơng nhỏ chương trình Ngữ văn 12, văn đọc thêm phần quan trọng để học sinh nắm bắt đặc điểm khuynh hướng giai đoạn văn học từ sau 1945 đến Có thể thấy rằng, văn đọc thêm không làm giàu thêm kiến thức Ngữ văn đời sống tâm hồn cho học sinh, mà giúp học sinh rèn kỹ tự học quan trọng nhìn nhận phát huy Nhưng không coi trọng, yếu tố hướng dẫn thầy kỹ tự học trị khơng thực có mờ nhạt Những kết thăm dò sở, định hướng cho nghiên cứu, đề xuất phương pháp hướng dẫn học sinh tự học phần Đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 môn Ngữ văn 1.6 Tiểu kết Trong chương nghiên cứu xu hướng đổi phương pháp dạy học số quan niệm dạy cách học Sau tìm hiểu vể phương pháp dạy học tích cực, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng xu hướng đổi so sánh với phương pháp dạy học truyền thống, nhận thấy xu hướng dạy học tích cực hóa hoạt động học tập người học trọng dạy học sinh phương pháp tự học kỹ tự học Chúng tiếp tục tiến hành khảo sát vị trí hướng dẫn dạy phần đọc thêm môn ngữ văn, khảo sát thực trạng dạy học phần đọc thêm nói chung đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 ban nói riêng Ngồi chúng tơi cịn điều tra thực trạng việc tự học học sinh môn ngữ văn 19 Từ vấn đề trên, đề xuất phương pháp dạy phần đọc thêm tác phẩm tự theo hướng tự học có hướng dẫn chương CHƢƠNG ĐỀ XUẤT PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ 2.1 Những tiền đề định hƣớng cho việc dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự 2.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh qua việc tự học, tự nghiên cứu 2.1.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Tính tích cực nhận thức học tập liên quan với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo ngược lại Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học tập, thích tìm tịi khám phá điều chưa biết dựa biết Sáng tạo vận dụng kiến thức học vào thực tế sống … 2.1.1.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, tự nghiên cứu Điều quan trọng phải giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, 20 điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thư viện học ngồi thực tiễn sống, thơng qua phương tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thày cô giáo người xung quanh 2.1.2 Dạy đọc- hiểu văn đọc thêm theo đặc trưng loại thể Con đường hiệu để khám phá, thâm nhập chiếm lĩnh văn đường từ đặc trưng thể loại Vì thế, người GV sở hiểu biết thể loại hướng dẫn HS khám phá tiếp nhận giá trị tư tưởng tác phẩm từ góc độ Có vậy, dạy học phần đọc thêm đảm bảo toàn diện chiếm lĩnh tác phẩm chiếm lĩnh nội dung hình thức, khơng thiên nội dung khơng thiên hình thức nghệ thuật 2.1.3 Rèn lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS thông qua việc đọc hiểu văn văn học trường THPT Trong giao tiếp người học tác giả thông qua văn văn học, quy chiếu ngữ cảnh bao gồm nội dung sau: quy chiếu với ngữ cảnh văn bản; quy chiếu với ngữ cảnh thời đại; quy chiếu với ngữ cảnh đời sống Năng lực quy chiếu ngữ cảnh thực chất lực cắt nghĩa, khái quát hóa nghĩa văn Yêu cầu lực phải thường xuyên giữ mối liên hệ với ngữ cảnh 2.1.4 Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ giao tiếp xã hội cho HS thông qua việc dạy văn đọc thêm trường THPT Học tác phẩm văn chương HS học cách ứng xử giao tiếp sống, xã hội, học cách giao tiếp thẩm mĩ Để phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ, giao tiếp xã hội cho HS, môn Văn có vị trí quan trọng Người GV dạy văn phải khai thác triệt để khả tác động giáo dục thẩm mĩ tác phẩm văn chương cho HS dẫn dắt em học theo hành 21 vi cao thượng, cách ứng xử đẹp, cách sống, cách nói đẹp nhân vật tác phẩm Những tác phẩm chọn đưa vào trường THPT kể Đọc thêm tác phẩm có giá trị văn học dân tộc văn học giới Đây văn có tác dụng giáo dục sâu sắc, có khả bồi dưỡng, phát triển tri thức văn học, kĩ văn học, lực tư duy, óc thẩm mĩ, phát triển khả tự nhận thức, tự đánh giá hành động hành vi đạo đức HS 2.2 Nguyên tắc thao tác hƣớng dẫn tự học tác phẩm tự phần đọc thêm 2.2.1 Về nguyên tắc: Coi trọng yếu tố hướng dẫn - tự học loại hướng dẫn đọc thêm ý nghĩa việc rèn luyện kỹ năng, tiến đến hình thành, xây dựng phương pháp tự học - văn hóa đọc, làm sở cho q trình học văn nhà trường sau vào đời cho học sinh Nhận rõ vai trò yếu tố hướng dẫn, để thầy làm tốt nhiệm vụ vai trò học sinh, giúp em "tự học" tốt hơn, có hiệu Thấy mối quan hệ biện chứng hai yếu tố "tự học" "hướng dẫn" Nếu người giáo viên hướng dẫn tốt tất yếu học sinh tự học tốt, ngược lại hướng dẫn có hạn chế, kết tự học không cao 2.2.2 Hướng dẫn tự học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình 12 THPT Luận văn muốn đề cập đến vai trò hướng dẫn giáo viên việc tổ chức Đọc thêm nhằm phát huy lực tự học học sinh Giáo viên phải đưa hướng dẫn, yêu cầu cụ thể để học sinh làm việc 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa( SGK) * Quan niệm SGK: 22 SGK công cụ thiếu trình tự học HS Việc sử dụng SGK có hiệu đóng vai trị quan trọng việc nắm vững kiến thức nói chung phát huy tính tích cực tự giác HS * Hướng dẫn HS sử dụng SGK phần Đọc thêm để chuẩn bị trước đến lớp (soạn bài) Để sử dụng SGK học tập đạt kết tốt, người GV cần đề nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS việc đọc hiểu văn đọc thêm - Hướng dẫn HS tự đọc văn trả lời câu hỏi + Đọc văn + Trả lời câu hỏi SGK: 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn qua hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc thêm cần phải định hướng theo đặc trưng thể loại Với tác phẩm tự sự, phân loại sau : 1- Câu hỏi yếu tố văn *Câu hỏi hoàn cảnh đời tác phẩm: Hoàn cảnh xã hội chung; Hoàn cảnh cá nhân tác giả; Hoàn cảnh sáng tác cụ thể tác phẩm *Câu hỏi tác giả : Quê hương, gia đình; Những giai đoạn mốc quan trọng đời tác giả; Sự nghiệp sáng tác; Quan điểm sáng tác, quan niệm thẩm mĩ; Dấu ấn phong cách cá nhân * Câu hỏi nâng cao : - Những yếu tố góp phần ảnh hưởng đến tài nghệ thuật tác giả? - Yếu tố ảnh hưởng đến chuyển đổi tư tưởng tác giả ? 2- Câu hỏi đọc – hiểu văn * Câu hỏi tóm tắt cốt truyện * Tìm bố cục văn kết cấu văn ( tùy theo văn cụ thể ) * Đặt tiêu đề ( nêu nội dung ) cho đoạn văn * Câu hỏi phát lý giải : - Phát tình truyện 23 - Phát điểm nhìn nghệ thuật, giọng điệu trần thuật - Phát vấn đề đặt văn bản? - Phát lý giải tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả trước vấn đề đặt văn * Câu hỏi yêu cầu kỹ phân tích tổng hợp, so sánh, bác bỏ - Phân tích nhân vật : Lai lịch; ngoại hình; ngơn ngữ; nội tâm; cử chỉ, hành động; lời nhân vật khác nhân vật phân tích - Phân tích chi tiết hành vi, lời nói nhân vật - Phân tích thái độ tác giả nhân vật - Tổng hợp , khái quát giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, giá trị tư tưởng văn - So sánh hai văn thể loại, thời kỳ để thấy đặc điểm riêng tác giả Ví dụ : Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng * Câu hỏi phát biểu quan điểm cá nhân - Các câu hỏi nêu cảm nghĩ, suy nghĩ thân nhân vật, kiện chi tiết tiêu biểu giải thích rõ lý - Các câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày ý kiến vấn đề tác phẩm 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan tới văn đọc thêm a, Thu thập tài liệu, thông tin tác giả : - Nguồn : + Từ điển văn học, nxb Thế giới, 2004 + Wikipedia, Google( mạng thông tin điện tử) - Sắp xếp tài liệu thu thập tác giả theo mục : Cuộc đời, nghiệp sáng tác, đặc điểm nội dung, đề tài sáng tác phong cách nghệ thuật b, Thu thập tư liệu tác phẩm - Tác phẩm( đầy đủ) - Các cơng trình nghiên cứu, phê bình, bình luận tác phẩm đăng tải mạng điện tử trang web lớn, có uy tín 24 - Các phân tích, bình giảng in sách tham khảo môn văn 2.2.2.4 Vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề Trong luận văn này, chúng tơi trọng đến hình thức thứ phương pháp dạy học phát giải vấn đề, “ Đàm thoại giải vấn đề” Giáo viên nêu vấn đề hình thức câu hỏi với mục đích : - Kiểm tra lực tự học học sinh qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc thêm cho trước - Kiểm tra khả độc lập giải vấn đề học sinh - Kiểm tra khả trình bày vấn đề cách thuyết phục nhằm bảo vệ ý kiến Khi nêu vấn đề, giáo viên phải đưa dẫn gợi ý tương đối cụ thể để học sinh không chệch hướng ý đồ giáo viên Kiểm tra đánh giá cách giải vấn đề học sinh yêu cầu trình bày thành tập nghị luận vấn đề nêu sau thời gian cụ thể ( ngày đến tuần) 2.3 Tiểu kết : Điều cốt yếu định kết học tập hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nếu khơng kích thích trị suy nghĩ, hoạt động dù thầy có giỏi đến đâu khơng mang lại kết mong muốn Học sinh phải chủ thể trình học tập Với mục tiêu hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, đưa hướng dẫn cụ thể để học sinh tự đọc – hiểu tác phẩm tự lớp 12 – ban Sau đề xuất phương pháp dạy, tiến hành tổ chức thực nghiệm kiểm tra, đánh giá kết tính khả thi đề tài sau thể chương luận văn 25 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra khả vận dụng, tính khả thi tính hiệu phương án dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn đề xuất chương 3.2 Nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm dạy học hai đọc thêm : Mùa rụng vườn Ma Văn Kháng Một người Hà Nội Nguyễn Khải ( thời lượng giảng dạy tiết) - Nội dung thực nghiệm biên soạn thành giáo án lên lớp 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.3.3 Giáo án thực nghiệm 3.3.3.1 Mùa rụng vườn –( trích )- Ma Văn Kháng 3.3.3.2 Một người Hà Nội – Nguyễn Khải 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm - Qua kết thăm dò học sinh thấy việc dạy phần Đọc thêm tác phẩm tự theo hướng tự học có hướng dẫn thu kết tốt dạy học - Qua thăm dò ý kiến 11 giáo viên giảng dạy khối 12 hai trường tiến hành thực nghiệm, nhận ủng hộ đa số GV tính khả thi hướng dạy 3.4 Tiểu kết 26 Qua phân tích kết thực nghiệm sư phạm thăm dò ý kiến giáo viên giảng dạy học sinh lớp thực nghiệm, rút số nhận xét sau: - Việc dạy phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn bước đầu có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn, phát huy tính chủ động việc tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh - Kết thu hoạch thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn vấn đề giáo viên nêu sau học có tính vừa sức, cụ thể, phù hợp với lực trình độ học sinh Kết bước đầu cho thấy giả thuyết khoa học đề tài luận văn đặt đắn - Đề xuất dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự theo hướng tự học có hướng dẫn có tính khả thi, phát huy lực tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh lớp 12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, luận văn giải vấn đề sau : - Nghiên cứu vấn đề lý luận làm sở cho việc nghiên cứu nội dung đề tài : Xu hướng đổi PPDH dạy học hoạt động hóa người học, đổi PPDH theo hướng dạy học tích cực hoạt động nhận thức, rèn lực kỹ tự học, hình thành phương pháp tự học cho học sinh Từ hệ thống hóa làm rõ sở lý luận tự học phương pháp tự học có hướng dẫn, khái niệm đặc trưng loại tự văn học - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài: Chúng tiến hành khảo sát phần Đọc thêm chương trình ngữ văn, phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 thực trạng tình hình dạy 27 GV, tự học phần đọc thêm HS để làm sở thực tiễn cho đề tài nhận thấy: Mặc dù chiếm vị trí lớn chương trình ngữ văn, phần Đọc thêm chưa ý, nên chưa phát huy hết hiệu việc học mơn ngữ văn nói chung ý đồ nhóm tác giả biên soạn nói riêng Học sinh quen cách học thụ động, GV chưa có hướng dẫn phù hợp để tự học nên phần thường bị bỏ qua - Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Trọng tâm phương pháp đề xuất hướng dẫn giáo viên để học sinh tự học bao gồm : + Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa + Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn hệ thống câu hỏi cụ thể soạn theo đặc trưng thể loại tự + Hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu liên quan đến học + Ứng dụng phương pháp phát giải vấn đề cho phần kiểm tra đánh giá kết tự học - Hiện thực hóa đề xuất q trình thực nghiệm sư phạm Khuyến nghị - Về phía tổ, nhóm chun mơn ngữ văn : Có thể ứng dụng phương pháp dạy phần đọc thêm theo hướng tự học có hướng dẫn khối lớp khác, đặc biệt từ lớp để rèn kỹ tự học cho học sinh Có thể áp dụng thể loại trữ tình kịch - Về phía giáo viên : Mỗi giáo viên soạn thật cơng phu bài, gộp lại thành giáo án hướng dẫn tự học chung cho phần đọc thêm Xuất phát từ định hướng đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, đề tài nghiên cứu luận văn chúng tơi hi vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục 28 ... việc dạy - học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 - Đề xuất PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn - Hiện thực hóa PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự. .. tác phẩm tự sự, khảo sát việc dạy- học phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 trường THPT, luận văn đề xuất PPDH phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 chương trình ngữ văn theo hướng tự học có hướng dẫn 3.2... chương trình ngữ văn lớp 11, văn đọc thêm chiếm tỷ lệ 14/40 văn Trong chương trình ngữ văn lớp 12, văn đọc thêm chiếm tỷ lệ 12/ 32 văn 1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm tác phẩm tự lớp 12 - ban 1- Chương