Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn TT

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HƯƠNG MAI DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƯỚNG TỰ HỌC HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN THẠC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HƯƠNG MAI

DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƯỚNG TỰ HỌC HƯỚNG DẪN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HƯƠNG MAI

DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THEO

HƯỚNG TỰ HỌC HƯỚNG DẪN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 601410

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9 1.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Xu hướng đổi mới

1.1.2 Một số quan niệm về dạy cách học

1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.3.1.Quan niệm về PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1.1.3.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1.2 Cơ sở lý luận về tự học

1.2.1 Một số quan điểm về tự học

1.2.2 Các hình thức tự học

1.2.2.1 Tự học hoàn toàn

1.2.2.2 Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

1.2.2.3 Tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

1.2.3 Tự học có hướng dẫn

1.2.4 Vai trò của tự học

1.2.5 Năng lực tự học

1.2.5.1 Khái niệm năng lực tự học

1.2.5.2 Một số năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho học

sinh

1.2.6 Những kĩ năng tự học cơ bản

1.3 Cơ sở lí luận về loại tác phẩm tự sự

1.3.1 Định nghĩa Tự sự

1.3.2 Đặc trưng của thể loại tự sự

1.4 Khảo sát phần Đọc thêm môn Ngữ văn

1.4.1 Vị trí của phần Đọc thêm môn Ngữ văn ở nhà trường THPT

1.4.2 Hướng dẫn thực hiện phần Đọc thêm

1.5 Thực trạng dạy-học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.1 Khảo sát chương trình dạy học phần đọc thêm bậc THPT

1.5.1.1 Bảng thống kê phần đọc thêm môn Ngữ văn bậc THPT

1.5.1.2 Nhận xét chung

1.5.2 Thực trạng phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12

1.5.3 Thực trạng dạy – học phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.3.1 Thực trạng dạy phần Đọc thêm môn Ngữ văn THPT

1.5.3.2 Khảo sát các nguồn tài liệu hướng dẫn đọc thêm

1.5.3.3 Khảo sát thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn lớp 12

1.5.3.4 Điều tra thực trạng tự học phần đọc thêm của học sinh THPT lớp 12

2.1.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

2.1.1.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu

2.1.2 Dạy đọc- hiểu các văn bản đọc thêm theo đặc trưng loại thể

2.1.3 Rèn năng lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS thông việc đọc hiểu văn bản văn học trong trường THPT

2.1.4 Phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ và giao tiếp xã hội cho HS thông qua việc dạy văn bản đọc thêm ở trường THPT

2.2 Nguyên tắc và thao tác hướng dẫn tự học tác phẩm tự sự phần đọc thêm

2.2.1 Về nguyên tắc

2.2.2 Hướng dẫn tự học phần đọc thêm tác phẩm tự sự trong chương trình 12 THPT

2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa

2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản qua hệ thống câu hỏi

2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, sắp xếp tư liệu có liên quan tới các văn bản đọc thêm

2.2.2.4.Vận dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

3.3.3.2 Một người Hà Nội - Nguyễn Khải - (Ngữ văn 12, ban cơ bản)

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm

Phụ lục 1 : Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên

Phụ lục 2 : Phiếu thu thập ý kiến học sinh

TÓM TẮT LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong bối cảnh nhân loại đã và đang bước vào kỷ nguyên của công nghệ

thông tin cùng với nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hoá mạnh mẽ, giáo dục và đào tạo cũng diễn ra những biến đổi sâu sắc trên quy mô toàn cầu Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được những hệ thống tri thức phong phú và thiết thực Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam

1.2 Xuất phát từ yêu cầu của chiến lược phát triển con người và những đòi

hỏi bức bách của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta, những năm gần đây, trong ngành giáo dục có cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học trong

đó một số phương pháp dạy học tích cực được đề cập và quan tâm như một biện pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.3 Phần Đọc thêm và Tự học có hướng dẫn của môn Ngữ văn chiếm một vị

trí quan trọng trong việc giúp học sinh hoàn chỉnh thêm kiến thức về mặt loại thể và làm phong phú hơn kiến thức văn học Đồng thời, nó còn giúp học sinh rèn năng lực đọc hiểu văn bản và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu

1.4 Hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng

tạo của học sinh vừa đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS Tác động dạy của GV là bên ngoài, chỉ có tự học của HS mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS

thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tự học trong nhà trường nói chung

Vấn đề tự học của HS – SV đã được rất nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm ở nhiều góc độ khác nhau Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa

học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” đã được tổ chức với sự tham

gia của nhiều nhà nghiên cứu, nhiều GS đầu ngành Trong cuộc hội thảo này, nội dung các bài viết, các bài phát biểu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 2 năm 1998 đã đặc biệt quan tâm đăng

tải một số bài viết tiêu biểu trong hội thảo: “Tự học – chìa khoá vàng của giáo

dục” của GS Phan Trọng Luận, “Vì năng lực tự học sáng tạo của HS” của

Nguyễn Nghĩa Dân…Bên cạnh đó, một số cuốn sách cũng được xuất hiện như

“Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học là một nhu cầu của thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn và kinh nghiệm tự học” – GS Nguyễn Cảnh

Toàn Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học còn cho ra mắt bạn

đọc tạp chí “Tự học” Tuy vậy, các cuốn sách hầu như mới chỉ dừng lại ở

phần lý thuyết chung nhất cho mọi môn học mà chưa đi vào các biện pháp cụ

thể đối với từng môn học

Cuốn “Học và dạy cách học” do GS Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên,

NXB ĐHSP, xuất bản 2002 là một trong những cuốn sách đầu tiên ở Việt

Nam viết một cách có hệ thống về việc “học” và “dạy cách học” Cuốn sách

này đã thực sự là tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy và học ở Việt Nam, đặc biệt là quá trình dạy tự học

2.2 Tự học trong môn Ngữ văn

Ngữ văn là một môn học có những đặc trưng riêng đòi hỏi người đọc phải có sự liên tưởng, tưởng tượng, nên trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy thì giảng dạy môn Ngữ văn cũng là một vấn đề được quan tâm

Đã có rất nhiều những bài viết, những công trình đề cập đến vấn đề tự học nói chung và tự học môn Ngữ văn nói riêng Các bài viết đã chỉ ra được mục tiêu, cách thức, biện pháp để dạy tự học Tuy nhiên, các bài viết còn thiên về mặt lí thuyết mà chưa cụ thể hoá đối với từng môn học, phân môn của nhà trường phổ thông Từ thực tế đó, chúng tôi đề xuất nghiên cứu vấn đề dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

3 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu đặc trưng của tác phẩm tự sự, khảo sát về việc dạy- học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12 trong trường THPT, luận văn đề xuất PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12 trong chương trình ngữ

văn theo hướng tự học có hướng dẫn

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát về việc dạy - học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự lớp 12

- Đề xuất PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

- Hiện thực hóa PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình

Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn bằng hoạt động tổ chức dạy

học

- Thiết kế giáo án thể nghiệm và kiểm chứng về mức độ đạt được của đề tài

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Đối tượng mà đề tài hướng tới là PPDH phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

4.2 Phạm vi khảo sát

-Trích đoạn tác phẩm Mùa lá rụng trong vườn của nhà văn Ma Văn Kháng; tác phẩm Một người Hà Nội của nhà văn Nguyễn Khải (SGK Ngữ văn 12,

Ban cơ bản)

- Đối tượng khảo sát: GV và HS hai trường THPT Mạc Đĩnh Chi và Hải An, thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng nhóm phương pháp : điều tra, khảo sát, so sánh và thực

nghiệm sư phạm

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ

lục, danh mục viết tắt, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm

1.1.1 Xu hướng đổi mới

Mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại là đổi mới phương pháp giáo dục Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều[2], một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế giới và trong nước ta hiện nay là :

1- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang sáng tạo, tìm tòi, khám phá

2- Cá thể hóa việc dạy học

3- Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

4- Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng nề về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức 5- Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

6- Phục vụ ngày càng tôt hơn hoạt động tự học và phương châm tự học suốt đời

7- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học)

Trong các xu hướng trên, có thể nói, việc phát huy tính tích cực chủ động và khả năng tự học của học sinh là những xu hướng đổi mới quan trọng

về phương pháp dạy và học hiện nay

1.1.2 Một số quan niệm về dạy cách học:

Một số quan niệm về việc dạy học:

- Dạy là truyền đạt thông tin

- Dạy là truyền đạt kiến thức và thái độ đối với kiến thức đó

- Dạy là giúp cho người học được học tập dễ dàng

- Dạy là hỗ trợ cho việc học của học sinh

Hai quan niệm đầu là cách dạy thiên về số lượng, GV chỉ chú trọng đến lượng kiến thức truyền đạt cho HS Hai quan niệm cuối thiên về chất lượng Trọng điểm của việc dạy là thay đổi cách nhìn, cách dùng kiến thức Việc dạy của GV nhằm làm cho việc học được dễ dàng hơn

1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.3.1.Quan niệm về PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ

động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa

trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Khơi dậy và phát huy tính tích cực của người học là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục hiện đại, nhằm đào tạo những con người năng động góp phần phát triển xã hội

1.1.3.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

a, Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong PPDH tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập

do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b, Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học

Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí

tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con

người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự

chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển

tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp

mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

c, Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường và sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người

Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội Nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

d, Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

1.2 Cơ sở lý luận về tự học

1.2.1 Khái niệm tự học

Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống, bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

1.2.2 Các hình thức tự học

1.2.2.1 Tự học hoàn toàn (Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự hướng dẫn của giáo viên)

Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học Tới trình độ tự học này người học không thầy, không sách mà chỉ cọ sát với thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động của mình

1.2.2.2 Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:

Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:

Thứ hai, tự học có thầy ở xa hướng dẫn:

1.2.2.3 Tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy ở hình thức tự học thứ ba này quá trình tự học của HS có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của HS

1.2.3 Tự học có hướng dẫn

Tự học là một hình thức học Vậy hoạt động tự học cũng phải có mục đích, nội dung và phương pháp phù hợp Hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS Hình thức tự học có hướng dẫn là hướng dẫn để HS

tự học Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai

nguồn : từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV

Như vậy hình thức tự học có hướng dẫn ở đây được hiểu là hoạt động

tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử,

1.2.4 Vai trò của tự học

Khi bàn về vai trò của tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát

biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi

người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau, đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học” (Trích

thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998) [10]

Vì vậy, có thể khẳng định vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị trí rất quan trọng trong quá trình học tập của người học Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập, là con đường tự khẳng định của mỗi người Đặc biệt đối với HS THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này quả là ít ỏi so với lượng kiến thức khổng lồ của chương trình, tự học sẽ là giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa kiến thức và thời gian

Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình

tự học diễn ra theo đúng quy luật của hoạt động nhận thức, khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Kiến thức có được do tự học là kết quả của hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu

1.2.5 Năng lực tự học

1.2.5.1 Khái niệm năng lực tự học

Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao

1.2.5.2 Một số năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho học sinh

* Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

Năng lực này đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở lí luận và hiểu biết sẵn có của mình; phát hiện ra những khó khăn, mâu thuẫn xung đột, những điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung,

* Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị và kết luận

* Năng lực xác định kết luận đúng

Đây là một năng lực quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới hoặc áp dụng

( nếu cần thiết)

* Năng lực vận dụng kiến thức

Kết quả cuối cùng của việc học tập phải được thể hiện ở ngay chính trong thực tiễn cuộc sống, hoặc là học sinh vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm những kiến thức mới

* Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Dạy học đề cao vai trò tự chủ của HS, đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội, khuyến khích học sinh đánh giá và tự đánh giá mình Chỉ có như vậy họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có kết quả tốt hơn

1.2.6 Những kĩ năng tự học cơ bản

- Kĩ năng đọc giáo trình tài liệu, tóm tắt và chọn ra những tri thức cơ bản, sắp xếp và hệ thống hóa theo trình tự khoa học

- Phát huy thuận lợi, hạn chế điểm yếu của bản thân trong quá trình tự học

- Vận dụng lợi thế, khắc phục khó khăn, thích nghi với các điều kiện học tập

- Sử dụng linh hoạt các hình thức, các phương pháp học tập cho phép để đạt kết quả cao

- Biết xây dựng kế hoạch học tập cụ thể từng tuần, tháng, kì, năm…