Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

Đề xuất những phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn.. Hiện thực hóa các phương pháp dạy học phần đọ

Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo

hướng tự học có hướng dẫn

Nguyễn Thu Đông

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Thành

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến dạy học phần đọc thêm

các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Khảo sát về việc dạy - học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 Đề xuất những phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học

có hướng dẫn Hiện thực hóa các phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn bằng

các giáo án thể nghiệm

Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Lớp 12

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ của xã hội hiện đại ngày nay đã đặt ra nhiều nhu cầu mới về nguồn nhân lực của đất nước Tại Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đã thông qua Nghị quyết số 02 - NQ/HNTW về chiến lược phát

triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000 nêu rõ: "Đổi mới

phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người HS, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là trong thanh niên" [35] Đáp ứng yêu cầu đó, hoạt

động đổi mới giáo dục đã, đang diễn ra một cách sôi nổi, rộng khắp ở các trường phổ thông hiện nay trong đó trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi lối học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS Làm thế nào để người học tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy vai trò của chủ thể trong việc phân tích tác phẩm là một yêu cầu đã, đang được đặt

ra đối với mỗi GV nói chung và GV dạy môn Ngữ văn nói riêng Dạy HS tự học có hướng dẫn được đánh giá là một trong những hình thức tối ưu trong hệ thống các hình thức dạy học tích cực hiện nay

Với chương trình Ngữ văn lớp 12, bên cạnh 5 tác phẩm thơ được đưa vào giảng dạy chính khóa còn có 5 tác phẩm được trích đọc trong phần đọc thêm không chỉ góp phần làm giàu kiến thức văn học cho HS mà còn có một vị trí quan trọng trong việc rèn kĩ năng, phương pháp tự đọc - hiểu một văn bản văn học, hình thành nên một "văn hóa đọc" cho các

em Tuy nhiên, dung lượng thời gian giảng dạy trên lớp dành cho các tác phẩm này rất hạn chế, chỉ là một phần đan xen thêm trong quá trình giảng dạy chính khóa tạo ra nhiều khó khăn cho hoạt động dạy học Làm thế nào để phát huy được khả năng tự học, tự đọc- hiểu các văn bản thơ trữ tình trong phần đọc thêm theo đúng yêu cầu đặc trưng loại thể là vấn đề rất nhiều GV trăn trở

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài Phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác

phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học nói chung và dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng

đã được nghiên cứu từ lâu, có thể kể tới những công trình như: Cuốn sách Phương pháp

giảng dạy văn học ở trường phổ thông của V.Anhikonski khẳng định "HS là độc giả tác

phẩm văn học" và "quá trình đọc các tác phẩm văn học là một quá trình sáng tạo" Tác giả

cuốn giáo trình Phương pháp luận dạy văn học do Zla-Rezzia chủ biên, đã đặt phương pháp

tập đọc sáng tạo ở vị trí hàng đầu như là phương pháp đặc biệt nhất đối với văn học nhằm phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành những thể nghiệm nghệ thuật, những khuynh hướng

và năng khiếu nghệ thuật cho học sinh bằng phương diện nghệ thuật Cuốn Phương pháp dạy

học văn của các tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế

Phiệt đã trang bị cho GV những kiến thức vững chắc có hệ thống về phương pháp luận bộ

môn Cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể của các tác giả Trần Thanh

Đạm, Huỳnh Lí, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn và Đàm Gia Cẩn - Nxb Giáo dục, 1971, đã giúp GV thuận tiện hơn khi tiếp cận tác phẩm văn học từ đặc trưng loại thể Tác giả Nguyễn

Viết Chữ trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) - Nxb Đại

học quốc gia Hà Nội, 2001, đưa ra phương pháp dạy học tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình, tác phẩm văn học nước ngoài, tuy nhiên các phương pháp phù hợp với việc giảng dạy các bài đọc thêm trong chương trình với dung lượng thời gian rất hạn hẹp thì chưa được đề cập đến một cách cụ thể, chi tiết

Riêng về vấn đề dạy HS tự học trong bộ môn Ngữ văn, ngay từ năm 1973 Thủ tướng

Phạm Văn Đồng từng nói "Tôi nghĩ rằng mục đích của việc dạy văn là rèn luyện cho HS có ý

thức, từ đó có cố gắng rồi có khả năng tự mình suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu về những điều mình muốn viết và lúc nói phải diễn tả ý của mình sao cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, chính xác, hay" [7] Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa học với tiêu đề

“Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” đã được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu,

nhiều GS đầu ngành nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 2 năm

1998 đã đặc biệt quan tâm đăng tải một số bài viết tiêu biểu trong hội thảo: “Tự học – chìa

khoá vàng của giáo dục” của GS Phan Trọng Luận, “Vì năng lực tự học sáng tạo của HS”

của Nguyễn Nghĩa Dân…Bên cạnh đó, một số cuốn sách cũng được xuất hiện như “Tôi tự

học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học là một nhu cầu của thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn và kinh nghiệm tự học” – GS Nguyễn Cảnh Toàn Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu và

phát triển tự học còn cho ra mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tuy vậy, các cuốn sách và bài viết

hầu như mới chỉ dừng lại ở phần lý thuyết chung nhất cho mọi môn học mà chưa đi vào các

biện pháp cụ thể đối với môn Ngữ văn

Trên cơ sở tiếp thu kinh nghiệm của những người đi trước, tôi muốn tìm hiểu và đề

xuất vấn đề cụ thể hơn: Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương

trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Từ việc tìm hiểu đặc trưng thể loại cùng các phương pháp dạy học tích cực, trên cơ sở thực tế giảng dạy phần đọc thêm, luận văn đề xuất một số phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy các bài đọc thêm nói riêng và rèn năng lực tự học, tự nghiên cứu trong bộ môn Ngữ văn nói chung

3.2 Nhiệm vụ

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát việc dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12

- Đề xuất những phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

- Hiện thực hóa các phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn bằng các giáo án thể nghiệm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Đối tượng mà đề tài hướng tới là những phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

4.2 Phạm vi

- Văn bản thơ Bên kia sông Đuống (trích) của Hoàng Cầm, Đất nước của Nguyễn Đình Thi,

Dọn về làng của Nông Quốc Chấn, Tiếng hát con tàu của Chế Lan Viên, Đò lèn của Nguyễn

Duy, Bác ơi! của Tố Hữu - SGK Ngữ văn lớp 12

- GV và HS trường THPT Ngô Quyền - quận Lê Chân, Hải Phòng; GV và HS trường THPT Thái Phiên - quận Ngô Quyền, Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh

- Sử dụng các phương pháp điều tra, thực nghiệm sư phạm

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

- Chương 2: Thực trạng dạy - học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12

- Chương 3: Đề xuất một số phương pháp dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình theo hướng tự học có hướng dẫn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các hình thức tổ chức dạy học

1.1.1 Học trên lớp

GV tiến hành dạy cho một số lượng HS nhất định có cùng trình độ, ở một địa điểm, một không gian và trong một khoảng thời gian nhất định, thực hiện một đơn vị bài học nhất định nhằm thực hiện một số mục tiêu dạy học cụ thể

1.1.2 Thảo luận tập thể

Thảo luận tập thể là một hình thức tổ chức dạy học trong đó GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi với nhau về một chủ đề có liên quan đến nội dung học tập nào đó Thông qua

sự trao đổi, tranh luận tập thể, có sự cọ sát ý kiến của nhiều người mà HS rút ra kết luận cần thiết

1.1.3 Học tập ở nhà hay tự học

Học tập ở nhà hay tự học là một hình thức tổ chức dạy học trong đó HS tiến hành hoạt động học tập ngoài giờ học trên lớp bằng sự tự giác và nỗ lực học tập của cá nhân, theo một

kế hoạch đặt ra mà không có GV dạy trực tiếp

1.2 Hoạt động tự học và hình thức dạy tự học có hướng dẫn

1.2.1 Hoạt động tự học

1.2.1.1 Khái niệm

Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức

ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống, bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục

đích nhất định

1.2.1.2 Vai trò của tự học

Tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi con người, là con đường tự khẳng định của mỗi người

Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao

Tự học của HS THPT còn có một vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo ở trường phổ thông

1.2.1.3 Các năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho HS

* Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

* Năng lực giải quyết vấn đề

* Năng lực xác định những kết luận đúng

* Năng lực vận dụng kiến thức (hoặc tự thu nhận thức kiến thức mới)

* Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Năm năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực tự học ở

HS

1.2.1.4 Hệ thống kỹ năng tự học

Tuỳ theo môn học mà HS có những kĩ năng tự học phù hợp Một cách chung nhất, HS cần phải được rèn luyện các kĩ năng tự học cơ bản sau:

- Biết đọc, nghiên cứu giáo trình và tài liệu học tập, chọn ra những tri thức cơ bản chủ yếu, sắp xếp hệ thống hoá theo trình tự hợp lí, khoa học

- Biết và phát huy được những thuận lợi, hạn chế những mặt non yếu của bản thân trong quá trình học ở lớp, ở nhà, ở thư viện, ở phòng thí nghiệm,

- Biết vận dụng các lợi thế và khắc phục các khó khăn, thích nghi với điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập )

- Biết sử dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp học tập cho phép để đạt hiệu quả học tập cao

- Biết xây dựng kế hoạch học tập trong tuần, tháng, học kì, cả năm

- Biết và sử dụng có hiệu quả các kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập và xử lí thông tin

- Biết sử dụng các phương tiện học tập, đặc biệt là công nghệ thông tin

- Biết phân tích, đánh giá và sử dụng các thông tin

- Biết kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của bản thân và bạn học

- Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

1.2.1.5 Chu trình tự học của HS

Chu trình tự học của HS là một chu trình 3 thời:

Thời (1): Tự nghiên cứu

Thời (2): Tự thể hiện

Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

1.2.1.6 Các hình thức tự học

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

- Tự học hoàn toàn (Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và

sự hướng dẫn của GV)

- Tự học có sách nhưng không có GV bên cạnh Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:

+ Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy

+ Thứ hai, tự học có thầy ở xa hướng dẫn

- Tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV

Trong quá trình học tập trên lớp, người thầy có vai trò là nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác

thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập

Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy, nhưng dưới sự

hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn những yêu cầu do GV đề

ra

1.2.2 Dạy tự học có hướng dẫn

1.2.2.1 Một số quan niệm về dạy cách học

- Dạy là truyền đạt thông tin

- Dạy là truyền đạt kiến thức và thái độ đối với kiến thức đó

- Dạy là giúp cho người học được học tập dễ dàng

- Dạy là hỗ trợ cho việc học của HS

Dạy học nói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng cần phải áp dụng những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để đảm bảo ở mức độ cao nhất tính tích cực, tự giác của

HS, tạo nên hứng thú học tập, năng lực sáng tạo, góp phần cải tiến phương pháp, thiết bị giảng dạy phù hợp với nội dung mới, phương pháp mới Việc dạy và học là hai mặt của một quá trình thống nhất Việc dạy của GV phải có tác dụng điều khiển (tổ chức, chỉ đạo, đánh giá) sự học của HS Dạy tốt là làm cho HS biết học, biết hỏi do đó sẽ hiểu và biết hành, biết biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Sự học của HS sẽ dựa vào việc dạy của GV nhưng nó cũng là quá trình tự giác, tích cực và tự lực của HS

1.2.2.2 Dạy tự học có hướng dẫn

Dựa trên những nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn, một số tác giả đề xuất tổ chức quá trình dạy tự học cho HS như sau:

- Tạo ra tình huống để tạo động cơ, nhu cầu, hứng thú nhằm huy động cao độ sức lực, trí tuệ của HS vào hoạt động sáng tạo

- GV phân chia nhiệm vụ nhận thức thành hệ thống những nhiệm vụ nhỏ liên tiếp thuộc vùng phát triển gần của HS

- HS tự lực hoạt động, áp dụng những phương pháp nhận thức đã biết để thích nghi với môi trường, vượt qua khó khăn, giải quyết những vấn đề nêu ra

Thực tiễn ở trường phổ thông hiện nay, để việc học tập của HS hứng thú và hiệu quả thì hệ thống câu hỏi giữ vai trò rất quan trọng - Trả lời câu hỏi vừa là mục đích vừa là nội dung lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Các câu hỏi này cung cấp cho HS cả kiến thức, con đường giành lấy kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện - tìm ra đáp số - một trạng thái hưng phấn - hứng thú nhận thức - một yếu tố tâm lý góp phần rất quan trọng trong việc nâng cao tính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người

1.3 Thể loại thơ trữ tình và hoạt động đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn bậc THPT

1.3.1 Quan niệm về loại thể và việc phân chia loại thể

1.3.1.1 Quan niệm về loại thể

Loại thể văn học (người phương Tây gọi là “genre”, người Trung Quốc gọi là “thể tài”) là một hình thức chỉnh thể của tác phẩm văn học Tác phẩm văn học nào cũng có một hình thể, có một “thể” cấu tạo, thể thức ngôn từ nhất định

1.3.1.2 Sự phân chia loại thể

Loại thể văn học là phạm trù phân loại các tác phẩm văn học vốn đa dạng, đồng thời

có sự giống nhau, từng nhóm một, theo một số dấu hiệu nhất định

Các loại thể văn học đã nhiều lại luôn ở trong sự vận động, thay đổi, pha trộn vào nhau Cho đến nay phổ biến vẫn tồn tại cách chia ba và cách chia bốn Cách chia ba có từ thời

cổ đại, từ thời Aristote, văn học được chia làm ba loại: Tự sự, trữ tình, kịch Cách chia bốn xuất hiện muộn hơn, chia văn học làm bốn loại: Thơ ca, tiểu thuyết, kịch, kí

Ở Việt Nam sử dụng cả cách chia ba và cách chia bốn Cách chia bốn gồm thơ ca (chỉ chủ yếu là thơ trữ tình), truyện (gồm cả tiểu thuyết và truyện thơ), kịch và kí Khái niệm kí nghiêng về các tác phẩm viết về người thật, việc thật, cốt truyện không được quan tâm như truyện Loại này cũng bao hàm các tác phẩm văn xuôi nghệ thuật như tản văn, tùy bút…

Việc phân chia các tác phẩm văn học ra làm ba loại hình cơ bản, như trên đã nói, là căn cứ vào thiên hướng chủ đạo của phương thức phản ánh và biểu hiện của tác phẩm Khi xác định một tác phẩm thuộc loại này hay loại kia là chúng ta căn cứ vào đặc trưng loại thể chủ đạo của nó mà thôi đồng thời phải thừa nhận khả năng các yếu tố thuộc loại thể khác vẫn song song tồn tại trong tác phẩm

1.3.2 Thể loại thơ trữ tình

1.3.2.1 Định nghĩa về thơ trữ tình

Thơ là một thể loại văn học được xây dựng bằng hình thức ngôn ngữ ngắn gọn súc tích, theo những quy luật ngữ âm nhất định, nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ, tình cảm của người nghệ sĩ về đời sống thông qua những hình tượng nghệ thuật

1.3.2.2 Những đặc điểm cơ bản của thơ trữ tình

a Tính trữ tình và chủ thể trữ tình

* Tính trữ tình:

Trữ tình là yếu tố quyết định tạo nên chất thơ Tác phẩm thơ luôn thiên về diễn tả những cảm xúc, rung động, suy tư của chính nhà thơ về cuộc đời Những rung động ấy xét đến cùng là những tiếng dội của những sự kiện, những hiện tượng đời sống vào tâm hồn nhà thơ

* Chủ thể trữ tình:

Trong tác phẩm thơ ta luôn bắt gặp bóng dáng con người đang nhìn, ngắm, đang rung động, suy tư về cuộc sống Con người ấy được gọi là chủ thể trữ tình Trong tác phẩm thơ, chủ thể trữ tình là yếu tố luôn có mặt để thể hiện nội dung trữ tình của tác phẩm

b Đặc điểm ngôn ngữ thơ

+ Ngôn ngữ thơ giàu tính tạo hình

+ Ngôn ngữ thơ giàu tính biểu hiện

1.3.3 Hoạt động đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn bậc THPT

1.3.3.1 Hoạt động đọc - hiểu văn bản văn học trong môn Ngữ văn bậc THPT

Tiếp tục phương châm lấy HS làm trung tâm, phương pháp dạy - học Ngữ văn đòi hỏi phải biến môn Ngữ văn thành môn dạy kĩ năng đọc - hiểu cho HS đối với các loại văn bản

Đọc - hiểu văn bản gồm có các cấp độ: đọc thầm, đọc âm vang và đọc có mục đích

1.3.3.2 Dạy đọc - hiểu văn bản thơ trữ tình theo đặc trưng loại thể

Việc xác định loại thể là vấn đề mấu chốt trong dạy học tác phẩm văn chương Đối với thể loại thơ trữ tình, để đảm bảo đặc trưng thể loại, cũng như để nắm bắt được ý nghĩa tác giả muốn biểu đạt, thể hiện sự đồng cảm và hưởng thụ thẩm mĩ, trong quá trình đọc hiểu cần chú ý một số điểm sau:

1 Do được tổ chức đặc biệt, ngôn từ hàm súc, giàu nhạc điệu, văn bản thơ cần đọc được ra thành tiếng, chậm rãi, có khi ngâm nga để hình ảnh, nhịp điệu của văn bản mở ra và đọng lại thành ấn tượng trong tâm trí

2 Do ý nghĩa của văn bản thơ thường không được thông báo trực tiếp qua lời thơ cho nên người đọc thơ phải biết cảm nhận, suy đoán, phân tích để tìm đến cái ý ngoài lời Cùng

với việc cảm nhận đầy dủ sự biểu hiện của ngôn ngữ thơ bằng tưởng tượng, cảm giác, thể nghiệm, người đọc phải cảm nhận được cái ý mà lời thơ không trực tiếp nói đến

3 Trong đọc hiểu văn bản, người đọc phải biết vận dụng ngữ cảnh để hiểu bài thơ Biết khai thác sự kiện trong bài thơ để biết bài thơ nói về điều gì, lời thơ nảy sinh trong tình huống nào Ngữ cảnh lịch sử, xã hội của bài thơ cũng góp phần giải thích ý thơ

4 Do ý nghĩa của bài thơ trữ tình thường phong phú, nhiều bình diện, mỗi lần đọc thường chỉ cảm nhận được một phần Vì vậy, thơ hay cần được đọc đi, đọc lại nhiều lần mới cảm nhận được cái hay nhiều mặt

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY- HỌC PHẦN ĐỌC THÊM TÁC PHẨM THƠ

TRỮ TÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 2.1 Vị trí của phần đọc thêm trong chương trình Ngữ văn bậc THPT

Về mặt số lượng các văn bản đọc thêm chiếm một tỷ lệ đáng kể: Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, tỷ lệ là 14/38 văn bản Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, tỷ lệ là 14/40 văn bản Trong trương trình Ngữ văn lớp 12, tỷ lệ là 12/32 văn bản

Bên cạnh hệ thống các văn bản học chính thức, loại văn bản hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức văn học của HS Đặc biệt, nó có một vị trí quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng - phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn bản, góp phần hình thành cho các em văn hóa đọc, đáp ứng các yêu cầu đổi mới dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS

2.2 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy - học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 12

2.2.1 Khảo sát văn bản thơ trữ tình phần đọc thêm trong chương trình Ngữ văn lớp 12

2.2.1.1 Tính trữ tình và chủ thể trữ tình

2 2.1.2 Đặc điểm ngôn ngữ thơ

2.2.2 Khảo sát tư liệu dạy - học

*Khảo sát SGK Ngữ văn lớp 12 chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007

Thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm: Thời gian dành cho việc dạy - học văn bản đọc thêm không nhiều Trong khoảng thời gian đó, GV phải đảm bảo đủ các hoạt động lên lớp, phải khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học, đặc trưng thể loại Vậy nên, GV dù cố gắng đến thế nào cũng rất khó để lưu lại trong tâm trí HS những hiểu biết cơ bản về các tác

phẩm này

Bài học được biên soạn trong SGK gồm các nội dung sau:

- Tiểu dẫn: Giới thiệu những nét chính về tiểu sử, sự nghiệp sáng tác

- Ở phần văn bản đoạn trích, các câu hỏi hướng dẫn đọc thêm trong SGK đã đưa ra các câu hỏi về bố cục, cảm xúc, hình tượng thơ

Điều đáng chú ý hơn nữa là trong SGK đối với các văn bản đọc thêm, mục kiến thức cần đạt và ghi nhớ không có nên các em HS khó khái quát được về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, chưa có thước đo các chuẩn kiến thức cần thiết để có định hường điều chỉnh quá trình nhận thức phù hợp

* Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo

dục, 2007

Bài học được biên soạn gồm 3 mục:

- Mục 1: Sách hướng dẫn đưa ra những điều cần lưu ý về tác giả và tác phẩm liên qua tới quá trình tiếp nhận văn bản

- Mục 2: Sách hướng dẫn học thêm bằng các gợi ý đáp án của các câu hỏi trong SGK

- Mục 3: Sách chỉ cho GV những tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho bài giảng

* Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình nâng cao, Trần Đình Sử tổng chủ biên - Nxb Giáo

dục, 2007

Bài học được biên soạn gồm 4 mục:

- Mục 1: Sách hướng dẫn đưa ra mục tiêu cần đạt của bài học Yêu cầu cần đạt về giá trị nghệ thuật và nội dung

- Mục 2: Sách chỉ ra những điểm cần lưu ý:

+ Về nội dung: Tác giả, tác phẩm, đoạn trích cần chú ý khai thác phần tiểu dẫn trong SGK, bám sát đoạn trích khi giảng và bổ sung thêm mạch cảm xúc, kết cấu cơ bản của tác phẩm

+ Về phương pháp: Hướng dẫn GV tổ chức hoạt động của HS theo quy trình theo quy trình

HS chuẩn bị kĩ đề cương trả lời các câu hỏi, đến lớp trao đổi dưới sự hướng dẫn của GV

- Mục 3: Sách gợi ý đọc thêm bằng việc trả lời các câu hỏi trong SGK

- Mục 4: Chỉ cho GV những tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho bài giảng

2.2.3 Khảo sát về đối tượng dạy và học

Để thấy được thực tế dạy và học phần đọc thêm ở trường THPT, tôi chủ yếu là phát phiếu điều tra đến GV và HS ở 2 trường:

- THPT Ngô Quyền - quận Lê Chân, Hải Phòng

- THPT Thái Phiên - quận Ngô Quyền , Hải Phòng

Tổng số phiếu phát ra gửi đến GV là 45 phiếu, HS là 115 phiếu ở cả 2 trường Nội dung phiếu điều tra dành cho GV và HS ở phụ lục 4 và 5 Sau đây là kết quả khảo sát

*Về phía GV

Qua khảo sát thực trạng dạy học ta thấy có một bộ phận không nhỏ GV còn vướng mắc, lúng túng trong cách thức dạy học ngữ văn nói chung và những bài đọc thêm nói riêng

Đó là hiện tượng chỉ chú trọng các văn bản chính thức mà bỏ qua hoặc xem nhẹ các phần đọc thêm Thực tế hiện nay đang tồn tại hai khuynh hướng hai cách dạy các bài đọc thêm như

sau:

Cách 1: Để HS tự hoạt động thông qua hình thức GV nêu một số câu hỏi trong SGK -

học trò trả lời

Cách 2: Thầy - trò cùng hoạt động, tìm vài nét sơ lược về nội dung và nghệ thuật của

tác phẩm

Kết quả: Yếu tố hướng dẫn của thầy và kỹ năng tự học của trò không thực hiện được hoặc nếu có thì cũng mờ nhạt Điều đáng buồn hơn là các em không nắm được những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, kiến thức của các em nghèo đi

* Về phía HS:

Trong điều kiện xã hội hiện nay có không nhiều HS thích học văn học nhất là các tác phẩm chỉ đọc thêm Việc chuẩn bị bài của HS trước khi lên lớp cũng rất kém, đa phần HS chuẩn bị bài là đối phó, soạn qua quýt cho xong để đối phó với sự kiểm tra của GV Nếu GV

có dạy tốt mà HS không chuẩn bị tốt thì không thể nói đến hiệu quả của giờ học

Tuy nhiên, ở lứa tuổi 14 - 18 các em HS có sự phát triển mạnh mẽ về thể lực và trí tuệ, tình cảm HS ở lứa tuổi này có nhu cầu tự khẳng định khá cao, có sự nhạy bén khi đứng trước cái hay, cái đẹp của một tác phẩm văn chương, một sự vật hoặc một hiện tượng Các

em có khả năng tự đọc, tự học, hiểu thấu đáo vấn đề và khả năng sáng tạo Tuy nhiên, khả năng đó của các em chỉ phát huy cao độ đưa đến một kết quả học tập tốt khi có sự định hướng, tổ chức, điều khiển của GV

CHƯƠNG III

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH THEO HƯỚNG TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN

3.1 Về nguyên tắc

3.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Giờ dạy học Ngữ văn phải là một quá trình được thiết kế bằng một hệ thống các thao tác, việc làm để trí thông minh, sức tưởng tượng, trực giác và suy luận tỉnh táo của người học tham gia vào bài học một cách hiệu quả Từ đó cơ chế dạy và học cũng thay đổi, HS là trung tâm của quá trình dạy học Dưới sự định hướng của GV, HS sẽ học cách để tự học, chủ động tích cực nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ năng năng động, sáng tạo Coi trọng yếu tố hướng dẫn - tự học của loại bài hướng dẫn đọc thêm và có ý nghĩa của nó trong việc rèn luyện kỹ năng, tiến đến hình thành, xây dựng một phương pháp tự học - một văn hóa đọc, làm cơ sở cho quá trình học văn trong nhà trường và sau này vào đời cho HS

3.1.2 Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình theo quan điểm tích hợp

Tích hợp (intergration), hiểu một cách chung nhất là phương hướng phối hợp (intergrate) một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ của nhiều bộ môn cũng như phân môn trong cùng một môn học, do đó các tri thức kĩ năng, và các phương pháp của các thành

tố đó sẽ được sử dụng tối đa phát huy hiệu quả cao nhất, tạo bước vọt về chất lượng nhận thức và trí tuệ Quan điểm tích hợp chi phối cách xây dựng chương trình, chỉ đạo nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học của chương trình và SGK Ngữ văn hiện nay

3.1.3 Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình theo đặc trưng loại thể

Con đường hiệu quả nhất để đi khám phá, thâm nhập chiếm lĩnh các tác phẩm thơ trữ tình là con đường đi từ đặc trưng thể loại Vì thế, người GV trên cơ sở những hiểu biết của mình về thể loại hướng dẫn HS khám phá tiếp nhận giá trị tư tưởng của tác phẩm từ góc độ này Có như vậy, dạy học phần đọc thêm mới đảm bảo sự toàn diện khi chiếm lĩnh tác phẩm

là chiếm lĩnh cả nội dung và hình thức, không thiên về nội dung cũng không thiên về hình

thức nghệ thuật

3.1.4 Rèn năng lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS

- Quy chiếu với ngữ cảnh văn bản: Đây là quá trình đặt các đơn vị cần được xem xét của văn

bản trong những mối liên hệ với các đơn vị cùng cấp độ và ở cấp độ lớn hơn để hiểu trọn vẹn chỉnh thể văn bản Trong thơ, các đơn vị này thường xuất phát từ cấp độ từ, ngữ, dòng thơ, khổ thơ

- Quy chiếu với ngữ cảnh thời đại: Mỗi một tác phẩm là một lời nói của một tác giả, một con

người cụ thể sống trong một hoàn cảnh lịch sử xã hội nhất định Do đó không thể hiểu thấu đáo nghĩa của một tác phẩm nếu không đặt nó trong ngữ cảnh thời đại đã sản sinh ra nó, xem tác phẩm ấy đối thoại gì với những chủ ngôn trước đó, từ đó rút ra những đóng góp của tác giả về mặt tư tưởng nghệ thuật

3.1.5 Phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ và giao tiếp xã hội cho HS

Học tác phẩm văn chương là HS học cách ứng xử giao tiếp trong cuộc sống, trong xã hội, học cách giao tiếp thẩm mĩ Từ việc học, đọc một tác phẩm cụ thể, các em sẽ dần dần đưa tác phẩm vào một văn cảnh mới, quan hệ mới, từ đó phát hiện ra ý nghĩa mới, nội dung mới của tác phẩm đó Bởi việc tiếp nhận của mỗi HS đều mang đậm sắc thái chủ quan, các

em có thể tái tạo, bổ sung, phát triển hình tượng nghệ thuật trong tâm trí của mình, biến vốn văn hóa của nhân loại thành phẩm chất trí tuệ, năng lực hoạt động của bản thân

Để phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ, giao tiếp xã hội cho HS, môn Văn có vị trí hết sức quan trọng Từng bước ở trên lớp, từ việc đọc tác phẩm, hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà, từ việc đặt câu hỏi đến việc giảng bình, cắt nghĩa người GV dạy văn phải khai thác triệt để khả năng tác động giáo dục thẩm mĩ của mỗi tác phẩm văn chương cho HS và dẫn dắt các em học theo những hành vi cao thượng, cách ứng xử đẹp, cách sống, cách nói năng đẹp của các nhân vật trong tác phẩm

3.2 Vận dụng một số phương pháp thích hợp vào dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình

3.2.1 Phương pháp đọc diễn cảm

Đọc diễn cảm là một phương pháp truyền thống trong các nhà trường phương Đông

và phương Tây, ngày xưa cũng như ngày nay Các GV giàu kinh nghiệm đều khẳng định vai trò của đọc diễn cảm Đọc diễn cảm bắt đầu đòi hỏi sự cảm thụ chứ không dừng lại ở việc thể hiện cảm xúc mà có cả sự hiểu biết của người đọc, sự tri âm của tác giả Người đọc phải thể hiện tác phẩm, cá tính sáng tạo của mình có thể rất khác nhau, thậm chí cả giai điệu, nhịp điệu, ngữ điệu

Với thể loại thơ trữ tình, sinh mệnh của nó chính là âm điệu Bởi thế cho nên trong quá trình dạy đọc - hiểu văn bản, GV cần quan tâm hàng đầu tới việc đọc, đọc cho "vang nhạc, sáng hình" Phương pháp đọc diễn cảm có một vị trí đặc biệt quan trọng, gần như chủ công, thiếu nó hoặc chưa đúng liều lượng thì xem như giờ học văn bản thơ trữ tình chỉ có xác

mà không có hồn Tác phẩm trữ tình "xao động", "phập phồng" sau mỗi câu chữ chỉ nhờ âm điệu thì nhà thơ, người dạy, người học mới cộng hưởng được với nhau "và nó trở thành" tiếng nói đồng ý đồng tình" (Tố Hữu)

Do thời gian trên lớp rất hạn chế, trong quá trình giảng dạy phần đọc hiểu các tác phẩm trữ tình ở phần đọc thêm, GV cần phải phát huy tối đa ý nghĩa của hoạt động đọc diễn cảm để tạo được những ấn tượng ban đầu, những rung cảm xúc động thẩm mĩ đầu tiên trong một bầu không khí văn chương để thu hút lôi cuốn HS Đọc không chỉ dừng lại trên bề mặt câu chữ mà phải thâm nhập vào văn bản, nắm bắt và hình dung trong đầu một cách tổng quát

về văn bản, bố cục, lôgic bài học cũng như đề tài, chủ đề của văn bản Không chỉ vậy, GV còn cần chú ý hướng dẫn cách đọc cho HS để tiếp tục thực hành tự đọc diễn cảm ở nhà HS phải thuộc, phải nhớ được và thể hiện tác phẩm bằng giọng điệu riêng của mình

Mỗi yếu tố từ thể thơ, bố cục, nhịp điệu, giọng điệu đến thanh điệu và các biện pháp nghệ thuật đều là những tác nhân kích thích mạnh vào tâm hồn của người thưởng thức tạo nên một ấn tượng riêng trong chất thơ Việc đọc diễn cảm bài thơ là con đường ngắn nhất để

đi vào thế giới nghệ thuật của tác phẩm

3.2.2 Phương pháp đặt câu hỏi

Hướng dẫn HS đọc - hiểu qua việc xây dựng một hệ thống những câu hỏi để kiểm tra, phát hiện mức độ nhận thức năng lực tư duy của HS về tác phẩm cũng là một phương pháp quan trọng cần được ứng dụng triệt để và sáng tạo trong quá trình hướng dẫn HS tiếp nhận các văn bản trong chương trình Ngữ văn

Trong quá trình xây dựng hệ thống các câu hỏi, GV phải chú ý quán triệt những nguyên tắc sau:

- Hệ thống câu hỏi phải bám sát vào văn bản, tập trung vào giá trị độc đáo của tác phẩm và có cách diễn đạt trong sáng

- Hệ thống câu hỏi phải tập trung kích thích được trí thông minh, tư duy sáng tạo của HS, tức

là phải tập trung chú ý vào loại câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tìm tòi phát hiện

- Hệ thống câu hỏi vừa phải vạch ra được quá trình phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm, vừa phải nêu ra được những nhận thức về tri thức cũng như tác dụng của tác phẩm đối với

HS

- Hệ thống câu hỏi phải giúp HS hình thành được những phương pháp và kĩ năng tự đọc, tự khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính nghệ thuật, tính sư phạm và phải phù hợp với quy luật tiếp nhận tác phẩm văn chương

Đối với việc đọc - hiểu các tác phẩm thơ trữ tình thuộc phần đọc thêm trong chương trình Ngữ văn lớp 12, GV nên khai thác triệt để hệ thống câu hỏi trong phần hướng dẫn đọc thêm Các câu hỏi này bám sát những vấn đề trong bài học từ dễ đến khó Hệ thống câu hỏi này sẽ có tác dụng dẫn dắt các em từng bước khám phá các giá trị của tác phẩm Bên cạnh đó

GV có thể bổ sung thêm các câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng Đặc biệt cần khai thác vốn kiến thức sẵn có của các em để đưa ra những câu hỏi mang tính so sánh tổng hợp

3.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm