Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn

Dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Nguyễn Thu Đơng Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Khảo sát việc dạy - học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình ngữ văn lớp 12 Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Hiện thực hóa phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn giáo án thể nghiệm Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng mạnh mẽ xã hội đại ngày đặt nhiều nhu cầu nguồn nhân lực đất nước Tại Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khố VIII thơng qua Nghị số 02 - NQ/HNTW chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNH, HĐH nhiệm vụ đến năm 2000 nêu rõ: "Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người HS, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên" [35] Đáp ứng yêu cầu đó, hoạt động đổi giáo dục đã, diễn cách sôi nổi, rộng khắp trường phổ thơng trọng tâm đổi phương pháp dạy học, thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS Làm để người học tự chiếm lĩnh tri thức, phát huy vai trò chủ thể việc phân tích tác phẩm yêu cầu đã, đặt GV nói chung GV dạy mơn Ngữ văn nói riêng Dạy HS tự học có hướng dẫn đánh giá hình thức tối ưu hệ thống hình thức dạy học tích cực Với chương trình Ngữ văn lớp 12, bên cạnh tác phẩm thơ đưa vào giảng dạy khóa cịn có tác phẩm trích đọc phần đọc thêm khơng góp phần làm giàu kiến thức văn học cho HS mà cịn có vị trí quan trọng việc rèn kĩ năng, phương pháp tự đọc - hiểu văn văn học, hình thành nên "văn hóa đọc" cho em Tuy nhiên, dung lượng thời gian giảng dạy lớp dành cho tác phẩm hạn chế, phần đan xen thêm q trình giảng dạy khóa tạo nhiều khó khăn cho hoạt động dạy học Làm để phát huy khả tự học, tự đọc- hiểu văn thơ trữ tình phần đọc thêm theo yêu cầu đặc trưng loại thể vấn đề nhiều GV trăn trở Từ lí trên, chọn đề tài Phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Lịch sử vấn đề Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học nói chung dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng nghiên cứu từ lâu, kể tới cơng trình như: Cuốn sách Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông V.Anhikonski khẳng định "HS độc giả tác phẩm văn học" "quá trình đọc tác phẩm văn học trình sáng tạo" Tác giả giáo trình Phương pháp luận dạy văn học Zla-Rezzia chủ biên, đặt phương pháp tập đọc sáng tạo vị trí hàng đầu phương pháp đặc biệt văn học nhằm phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành thể nghiệm nghệ thuật, khuynh hướng khiếu nghệ thuật cho học sinh phương diện nghệ thuật Cuốn Phương pháp dạy học văn tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt trang bị cho GV kiến thức vững có hệ thống phương pháp luận mơn Cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lí, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn Đàm Gia Cẩn - Nxb Giáo dục, 1971, giúp GV thuận tiện tiếp cận tác phẩm văn học từ đặc trưng loại thể Tác giả Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) - Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001, đưa phương pháp dạy học tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình, tác phẩm văn học nước ngồi, nhiên phương pháp phù hợp với việc giảng dạy đọc thêm chương trình với dung lượng thời gian hạn hẹp chưa đề cập đến cách cụ thể, chi tiết Riêng vấn đề dạy HS tự học môn Ngữ văn, từ năm 1973 Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói "Tơi nghĩ mục đích việc dạy văn rèn luyện cho HS có ý thức, từ có cố gắng có khả tự suy nghĩ, suy nghĩ nhiều, suy nghĩ sâu điều muốn viết lúc nói phải diễn tả ý cho trung thành, sáng sủa, chặt chẽ, xác, hay" [7] Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều GS đầu ngành nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số năm 1998 đặc biệt quan tâm đăng tải số viết tiêu biểu hội thảo: “Tự học – chìa khoá vàng giáo dục” GS Phan Trọng Luận, “Vì lực tự học sáng tạo HS” Nguyễn Nghĩa Dân…Bên cạnh đó, số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – GS Nguyễn Cảnh Toàn Đặc biệt, trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tuy vậy, sách viết dừng lại phần lý thuyết chung cho môn học mà chưa vào biện pháp cụ thể môn Ngữ văn Trên sở tiếp thu kinh nghiệm người trước, muốn tìm hiểu đề xuất vấn đề cụ thể hơn: Dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Từ việc tìm hiểu đặc trưng thể loại phương pháp dạy học tích cực, sở thực tế giảng dạy phần đọc thêm, luận văn đề xuất số phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy đọc thêm nói riêng rèn lực tự học, tự nghiên cứu mơn Ngữ văn nói chung 3.2 Nhiệm vụ - Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát việc dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 - Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn - Hiện thực hóa phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn giáo án thể nghiệm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng Đối tượng mà đề tài hướng tới phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn 4.2 Phạm vi - Văn thơ Bên sơng Đuống (trích) Hồng Cầm, Đất nước Nguyễn Đình Thi, Dọn làng Nơng Quốc Chấn, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên, Đò lèn Nguyễn Duy, Bác ơi! Tố Hữu - SGK Ngữ văn lớp 12 - GV HS trường THPT Ngô Quyền - quận Lê Chân, Hải Phòng; GV HS trường THPT Thái Phiên - quận Ngơ Quyền, Hải Phịng Phƣơng pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh - Sử dụng phương pháp điều tra, thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu - Chương 2: Thực trạng dạy - học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 - Chương 3: Đề xuất số phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình theo hướng tự học có hướng dẫn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Các hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Học lớp GV tiến hành dạy cho số lượng HS định có trình độ, địa điểm, không gian khoảng thời gian định, thực đơn vị học định nhằm thực số mục tiêu dạy học cụ thể 1.1.2 Thảo luận tập thể Thảo luận tập thể hình thức tổ chức dạy học GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi với chủ đề có liên quan đến nội dung học tập Thơng qua trao đổi, tranh luận tập thể, có cọ sát ý kiến nhiều người mà HS rút kết luận cần thiết 1.1.3 Học tập nhà hay tự học Học tập nhà hay tự học hình thức tổ chức dạy học HS tiến hành hoạt động học tập học lớp tự giác nỗ lực học tập cá nhân, theo kế hoạch đặt mà khơng có GV dạy trực tiếp 1.2 Hoạt động tự học hình thức dạy tự học có hƣớng dẫn 1.2.1 Hoạt động tự học 1.2.1.1 Khái niệm Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống, hành động nhằm đạt mục đích định 1.2.1.2 Vai trị tự học Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người, đường tự khẳng định người Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Tự học HS THPT cịn có vai trị quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông 1.2.1.3 Các lực tự học cần bồi dưỡng phát triển cho HS * Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề * Năng lực giải vấn đề * Năng lực xác định kết luận * Năng lực vận dụng kiến thức (hoặc tự thu nhận thức kiến thức mới) * Năng lực đánh giá tự đánh giá Năm lực vừa đan xen vừa tiếp nối nhau, tạo nên lực tự học HS 1.2.1.4 Hệ thống kỹ tự học Tuỳ theo môn học mà HS có kĩ tự học phù hợp Một cách chung nhất, HS cần phải rèn luyện kĩ tự học sau: - Biết đọc, nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập, chọn tri thức chủ yếu, xếp hệ thống hố theo trình tự hợp lí, khoa học - Biết phát huy thuận lợi, hạn chế mặt non yếu thân trình học lớp, nhà, thư viện, phòng thí nghiệm, - Biết vận dụng lợi khắc phục khó khăn, thích nghi với điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập ) - Biết sử dụng linh hoạt hình thức phương pháp học tập cho phép để đạt hiệu học tập cao - Biết xây dựng kế hoạch học tập tuần, tháng, học kì, năm - Biết sử dụng có hiệu kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập xử lí thơng tin - Biết sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt cơng nghệ thơng tin - Biết phân tích, đánh giá sử dụng thông tin - Biết kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập thân bạn học - Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng 1.2.1.5 Chu trình tự học HS Chu trình tự học HS chu trình thời: Thời (1): Tự nghiên cứu Thời (2): Tự thể Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh 1.2.1.6 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: - Tự học hoàn tồn (Cá nhân tự mày mị theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn GV) - Tự học có sách khơng có GV bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: + Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn thầy + Thứ hai, tự học có thầy xa hướng dẫn - Tự học hướng dẫn gián tiếp GV Trong trình học tập lớp, người thầy có vai trị nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trị chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Trong trình tự học nhà, người học không giáp mặt với thầy, hướng dẫn gián tiếp thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự xếp kế hoạch huy động trí tuệ kỹ thân để hoàn yêu cầu GV đề 1.2.2 Dạy tự học có hướng dẫn 1.2.2.1 Một số quan niệm dạy cách học - Dạy truyền đạt thông tin - Dạy truyền đạt kiến thức thái độ kiến thức - Dạy giúp cho người học học tập dễ dàng - Dạy hỗ trợ cho việc học HS Dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng cần phải áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đảm bảo mức độ cao tính tích cực, tự giác HS, tạo nên hứng thú học tập, lực sáng tạo, góp phần cải tiến phương pháp, thiết bị giảng dạy phù hợp với nội dung mới, phương pháp Việc dạy học hai mặt trình thống Việc dạy GV phải có tác dụng điều khiển (tổ chức, đạo, đánh giá) học HS Dạy tốt làm cho HS biết học, biết hỏi hiểu biết hành, biết biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Sự học HS dựa vào việc dạy GV q trình tự giác, tích cực tự lực HS 1.2.2.2 Dạy tự học có hướng dẫn Dựa nghiên cứu lí thuyết thực tiễn, số tác giả đề xuất tổ chức trình dạy tự học cho HS sau: - Tạo tình để tạo động cơ, nhu cầu, hứng thú nhằm huy động cao độ sức lực, trí tuệ HS vào hoạt động sáng tạo - GV phân chia nhiệm vụ nhận thức thành hệ thống nhiệm vụ nhỏ liên tiếp thuộc vùng phát triển gần HS - HS tự lực hoạt động, áp dụng phương pháp nhận thức biết để thích nghi với mơi trường, vượt qua khó khăn, giải vấn đề nêu Thực tiễn trường phổ thông nay, để việc học tập HS hứng thú hiệu hệ thống câu hỏi giữ vai trị quan trọng - Trả lời câu hỏi vừa mục đích vừa nội dung lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Các câu hỏi cung cấp cho HS kiến thức, đường giành lấy kiến thức niềm vui sướng phát - tìm đáp số trạng thái hưng phấn - hứng thú nhận thức - yếu tố tâm lý góp phần quan trọng việc nâng cao tính hiệu hoạt động thực tiễn người 1.3 Thể loại thơ trữ tình hoạt động đọc - hiểu văn thơ trữ tình chƣơng trình Ngữ văn bậc THPT 1.3.1 Quan niệm loại thể việc phân chia loại thể 1.3.1.1 Quan niệm loại thể Loại thể văn học (người phương Tây gọi “genre”, người Trung Quốc gọi “thể tài”) hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học Tác phẩm văn học có hình thể, có “thể” cấu tạo, thể thức ngơn từ định 1.3.1.2 Sự phân chia loại thể Loại thể văn học phạm trù phân loại tác phẩm văn học vốn đa dạng, đồng thời có giống nhau, nhóm một, theo số dấu hiệu định Các loại thể văn học nhiều lại vận động, thay đổi, pha trộn vào Cho đến phổ biến tồn cách chia ba cách chia bốn Cách chia ba có từ thời cổ đại, từ thời Aristote, văn học chia làm ba loại: Tự sự, trữ tình, kịch Cách chia bốn xuất muộn hơn, chia văn học làm bốn loại: Thơ ca, tiểu thuyết, kịch, kí Ở Việt Nam sử dụng cách chia ba cách chia bốn Cách chia bốn gồm thơ ca (chỉ chủ yếu thơ trữ tình), truyện (gồm tiểu thuyết truyện thơ), kịch kí Khái niệm kí nghiêng tác phẩm viết người thật, việc thật, cốt truyện không quan tâm truyện Loại bao hàm tác phẩm văn xuôi nghệ thuật tản văn, tùy bút… Việc phân chia tác phẩm văn học làm ba loại hình bản, nói, vào thiên hướng chủ đạo phương thức phản ánh biểu tác phẩm Khi xác định tác phẩm thuộc loại hay loại vào đặc trưng loại thể chủ đạo mà thơi đồng thời phải thừa nhận khả yếu tố thuộc loại thể khác song song tồn tác phẩm 1.3.2 Thể loại thơ trữ tình 1.3.2.1 Định nghĩa thơ trữ tình Thơ thể loại văn học xây dựng hình thức ngơn ngữ ngắn gọn súc tích, theo quy luật ngữ âm định, nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ, tình cảm người nghệ sĩ đời sống thông qua hình tượng nghệ thuật 1.3.2.2 Những đặc điểm thơ trữ tình a Tính trữ tình chủ thể trữ tình * Tính trữ tình: Trữ tình yếu tố định tạo nên chất thơ Tác phẩm thơ thiên diễn tả cảm xúc, rung động, suy tư nhà thơ đời Những rung động xét đến tiếng dội kiện, tượng đời sống vào tâm hồn nhà thơ * Chủ thể trữ tình: Trong tác phẩm thơ ta ln bắt gặp bóng dáng người nhìn, ngắm, rung động, suy tư sống Con người gọi chủ thể trữ tình Trong tác phẩm thơ, chủ thể trữ tình yếu tố ln có mặt để thể nội dung trữ tình tác phẩm b Đặc điểm ngơn ngữ thơ + Ngơn ngữ thơ giàu tính tạo hình + Ngơn ngữ thơ giàu tính biểu 1.3.3 Hoạt động đọc - hiểu văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn bậc THPT 1.3.3.1 Hoạt động đọc - hiểu văn văn học môn Ngữ văn bậc THPT Tiếp tục phương châm lấy HS làm trung tâm, phương pháp dạy - học Ngữ văn địi hỏi phải biến mơn Ngữ văn thành mơn dạy kĩ đọc - hiểu cho HS loại văn Đọc - hiểu văn gồm có cấp độ: đọc thầm, đọc âm vang đọc có mục đích 1.3.3.2 Dạy đọc - hiểu văn thơ trữ tình theo đặc trưng loại thể Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương Đối với thể loại thơ trữ tình, để đảm bảo đặc trưng thể loại, để nắm bắt ý nghĩa tác giả muốn biểu đạt, thể đồng cảm hưởng thụ thẩm mĩ, trình đọc hiểu cần ý số điểm sau: Do tổ chức đặc biệt, ngôn từ hàm súc, giàu nhạc điệu, văn thơ cần đọc thành tiếng, chậm rãi, có ngâm nga để hình ảnh, nhịp điệu văn mở đọng lại thành ấn tượng tâm trí Do ý nghĩa văn thơ thường không thông báo trực tiếp qua lời thơ người đọc thơ phải biết cảm nhận, suy đốn, phân tích để tìm đến ý ngồi lời Cùng với việc cảm nhận đầy dủ biểu ngôn ngữ thơ tưởng tượng, cảm giác, thể nghiệm, người đọc phải cảm nhận ý mà lời thơ khơng trực tiếp nói đến Trong đọc hiểu văn bản, người đọc phải biết vận dụng ngữ cảnh để hiểu thơ Biết khai thác kiện thơ để biết thơ nói điều gì, lời thơ nảy sinh tình Ngữ cảnh lịch sử, xã hội thơ góp phần giải thích ý thơ Do ý nghĩa thơ trữ tình thường phong phú, nhiều bình diện, lần đọc thường cảm nhận phần Vì vậy, thơ hay cần đọc đi, đọc lại nhiều lần cảm nhận hay nhiều mặt CHƢƠNG II THỰC TRẠNG DẠY- HỌC PHẦN ĐỌC THÊM TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 2.1 Vị trí phần đọc thêm chƣơng trình Ngữ văn bậc THPT Về mặt số lượng văn đọc thêm chiếm tỷ lệ đáng kể: Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, tỷ lệ 14/38 văn Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, tỷ lệ 14/40 văn Trong trương trình Ngữ văn lớp 12, tỷ lệ 12/32 văn Bên cạnh hệ thống văn học thức, loại văn hướng dẫn đọc thêm góp phần làm giàu kiến thức văn học HS Đặc biệt, có vị trí quan trọng việc rèn luyện kỹ - phương pháp tự học, tự nghiên cứu văn bản, góp phần hình thành cho em văn hóa đọc, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS 2.2 Những thuận lợi, khó khăn dạy - học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 2.2.1 Khảo sát văn thơ trữ tình phần đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 12 2.2.1.1 Tính trữ tình chủ thể trữ tình 2.1.2 Đặc điểm ngơn ngữ thơ 2.2.2 Khảo sát tư liệu dạy - học *Khảo sát SGK Ngữ văn lớp 12 chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007 Thời gian dành cho việc hướng dẫn đọc thêm: Thời gian dành cho việc dạy - học văn đọc thêm khơng nhiều Trong khoảng thời gian đó, GV phải đảm bảo đủ hoạt động lên lớp, phải khắc sâu kiến thức trọng tâm học, đặc trưng thể loại Vậy nên, GV dù cố gắng đến khó để lưu lại tâm trí HS hiểu biết tác phẩm Bài học biên soạn SGK gồm nội dung sau: - Tiểu dẫn: Giới thiệu nét tiểu sử, nghiệp sáng tác - Ở phần văn đoạn trích, câu hỏi hướng dẫn đọc thêm SGK đưa câu hỏi bố cục, cảm xúc, hình tượng thơ Điều đáng ý SGK văn đọc thêm, mục kiến thức cần đạt ghi nhớ khơng có nên em HS khó khái quát nội dung nghệ thuật tác phẩm, chưa có thước đo chuẩn kiến thức cần thiết để có định hường điều chỉnh q trình nhận thức phù hợp * Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007 Bài học biên soạn gồm mục: - Mục 1: Sách hướng dẫn đưa điều cần lưu ý tác giả tác phẩm liên qua tới trình tiếp nhận văn - Mục 2: Sách hướng dẫn học thêm gợi ý đáp án câu hỏi SGK - Mục 3: Sách cho GV tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho giảng * Khảo sát SGV Ngữ văn chương trình nâng cao, Trần Đình Sử tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007 Bài học biên soạn gồm mục: - Mục 1: Sách hướng dẫn đưa mục tiêu cần đạt học Yêu cầu cần đạt giá trị nghệ thuật nội dung - Mục 2: Sách điểm cần lưu ý: + Về nội dung: Tác giả, tác phẩm, đoạn trích cần ý khai thác phần tiểu dẫn SGK, bám sát đoạn trích giảng bổ sung thêm mạch cảm xúc, kết cấu tác phẩm + Về phương pháp: Hướng dẫn GV tổ chức hoạt động HS theo quy trình theo quy trình HS chuẩn bị kĩ đề cương trả lời câu hỏi, đến lớp trao đổi hướng dẫn GV - Mục 3: Sách gợi ý đọc thêm việc trả lời câu hỏi SGK - Mục 4: Chỉ cho GV tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho giảng 2.2.3 Khảo sát đối tượng dạy học Để thấy thực tế dạy học phần đọc thêm trường THPT, chủ yếu phát phiếu điều tra đến GV HS trường: - THPT Ngơ Quyền - quận Lê Chân, Hải Phịng - THPT Thái Phiên - quận Ngơ Quyền , Hải Phịng Tổng số phiếu phát gửi đến GV 45 phiếu, HS 115 phiếu trường Nội dung phiếu điều tra dành cho GV HS phụ lục Sau kết khảo sát *Về phía GV Qua khảo sát thực trạng dạy học ta thấy có phận khơng nhỏ GV vướng mắc, lúng túng cách thức dạy học ngữ văn nói chung đọc thêm nói riêng Đó tượng trọng văn thức mà bỏ qua xem nhẹ phần đọc thêm Thực tế tồn hai khuynh hướng hai cách dạy đọc thêm sau: Cách 1: Để HS tự hoạt động thông qua hình thức GV nêu số câu hỏi SGK học trò trả lời Cách 2: Thầy - trò hoạt động, tìm vài nét sơ lược nội dung nghệ thuật tác phẩm Kết quả: Yếu tố hướng dẫn thầy kỹ tự học trị khơng thực có mờ nhạt Điều đáng buồn em không nắm nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm, kiến thức em nghèo * Về phía HS: Trong điều kiện xã hội có khơng nhiều HS thích học văn học tác phẩm đọc thêm Việc chuẩn bị HS trước lên lớp kém, đa phần HS chuẩn bị đối phó, soạn cho xong để đối phó với kiểm tra GV Nếu GV có dạy tốt mà HS khơng chuẩn bị tốt khơng thể nói đến hiệu học Tuy nhiên, lứa tuổi 14 - 18 em HS có phát triển mạnh mẽ thể lực trí tuệ, tình cảm HS lứa tuổi có nhu cầu tự khẳng định cao, có nhạy bén đứng trước hay, đẹp tác phẩm văn chương, vật tượng Các em có khả tự đọc, tự học, hiểu thấu đáo vấn đề khả sáng tạo Tuy nhiên, khả em phát huy cao độ đưa đến kết học tập tốt có định hướng, tổ chức, điều khiển GV CHƢƠNG III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỌC THÊM CÁC TÁC PHẨM THƠ TRỮ TÌNH THEO HƢỚNG TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN 3.1 Về nguyên tắc 3.1.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giờ dạy học Ngữ văn phải trình thiết kế hệ thống thao tác, việc làm để trí thơng minh, sức tưởng tượng, trực giác suy luận tỉnh táo người học tham gia vào học cách hiệu Từ chế dạy học thay đổi, HS trung tâm trình dạy học Dưới định hướng GV, HS học cách để tự học, chủ động tích cực nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ năng động, sáng tạo Coi trọng yếu tố hướng dẫn - tự học loại hướng dẫn đọc thêm có ý nghĩa việc rèn luyện kỹ năng, tiến đến hình thành, xây dựng phương pháp tự học - văn hóa đọc, làm sở cho q trình học văn nhà trường sau vào đời cho HS 3.1.2 Dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình theo quan điểm tích hợp Tích hợp (intergration), hiểu cách chung phương hướng phối hợp (intergrate) cách tối ưu trình học tập riêng rẽ nhiều môn phân môn mơn học, tri thức kĩ năng, phương pháp thành tố sử dụng tối đa phát huy hiệu cao nhất, tạo bước vọt chất lượng nhận thức trí tuệ Quan điểm tích hợp chi phối cách xây dựng chương trình, đạo nội dung lựa chọn phương pháp dạy học chương trình SGK Ngữ văn 3.1.3 Dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình theo đặc trưng loại thể Con đường hiệu để khám phá, thâm nhập chiếm lĩnh tác phẩm thơ trữ tình đường từ đặc trưng thể loại Vì thế, người GV sở hiểu biết thể loại hướng dẫn HS khám phá tiếp nhận giá trị tư tưởng tác phẩm từ góc độ Có vậy, dạy học phần đọc thêm đảm bảo toàn diện chiếm lĩnh tác phẩm chiếm lĩnh nội dung hình thức, không thiên nội dung không thiên hình thức nghệ thuật 3.1.4 Rèn lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS - Quy chiếu với ngữ cảnh văn bản: Đây trình đặt đơn vị cần xem xét văn mối liên hệ với đơn vị cấp độ cấp độ lớn để hiểu trọn vẹn chỉnh thể văn Trong thơ, đơn vị thường xuất phát từ cấp độ từ, ngữ, dòng thơ, khổ thơ - Quy chiếu với ngữ cảnh thời đại: Mỗi tác phẩm lời nói tác giả, người cụ thể sống hồn cảnh lịch sử xã hội định Do hiểu thấu đáo nghĩa tác phẩm khơng đặt ngữ cảnh thời đại sản sinh nó, xem tác phẩm đối thoại với chủ ngơn trước đó, từ rút đóng góp tác giả mặt tư tưởng nghệ thuật 3.1.5 Phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ giao tiếp xã hội cho HS Học tác phẩm văn chương HS học cách ứng xử giao tiếp sống, xã hội, học cách giao tiếp thẩm mĩ Từ việc học, đọc tác phẩm cụ thể, em đưa tác phẩm vào văn cảnh mới, quan hệ mới, từ phát ý nghĩa mới, nội dung tác phẩm Bởi việc tiếp nhận HS mang đậm sắc thái chủ quan, em tái tạo, bổ sung, phát triển hình tượng nghệ thuật tâm trí mình, biến vốn văn hóa nhân loại thành phẩm chất trí tuệ, lực hoạt động thân Để phát triển lực giao tiếp thẩm mĩ, giao tiếp xã hội cho HS, mơn Văn có vị trí quan trọng Từng bước lớp, từ việc đọc tác phẩm, hướng dẫn HS chuẩn bị nhà, từ việc đặt câu hỏi đến việc giảng bình, cắt nghĩa người GV dạy văn phải khai thác triệt để khả tác động giáo dục thẩm mĩ tác phẩm văn chương cho HS dẫn dắt em học theo hành vi cao thượng, cách ứng xử đẹp, cách sống, cách nói đẹp nhân vật tác phẩm 3.2 Vận dụng số phƣơng pháp thích hợp vào dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình 3.2.1 Phương pháp đọc diễn cảm Đọc diễn cảm phương pháp truyền thống nhà trường phương Đông phương Tây, ngày Các GV giàu kinh nghiệm khẳng định vai trò đọc diễn cảm Đọc diễn cảm bắt đầu đòi hỏi cảm thụ không dừng lại việc thể cảm xúc mà có hiểu biết người đọc, tri âm tác giả Người đọc phải thể tác phẩm, cá tính sáng tạo khác nhau, chí giai điệu, nhịp điệu, ngữ điệu Với thể loại thơ trữ tình, sinh mệnh âm điệu Bởi trình dạy đọc - hiểu văn bản, GV cần quan tâm hàng đầu tới việc đọc, đọc cho "vang nhạc, sáng hình" Phương pháp đọc diễn cảm có vị trí đặc biệt quan trọng, gần chủ cơng, thiếu chưa liều lượng xem học văn thơ trữ tình có xác mà khơng có hồn Tác phẩm trữ tình "xao động", "phập phồng" sau câu chữ nhờ âm điệu nhà thơ, người dạy, người học cộng hưởng với "và trở thành" tiếng nói đồng ý đồng tình" (Tố Hữu) Do thời gian lớp hạn chế, trình giảng dạy phần đọc hiểu tác phẩm trữ tình phần đọc thêm, GV cần phải phát huy tối đa ý nghĩa hoạt động đọc diễn cảm để tạo ấn tượng ban đầu, rung cảm xúc động thẩm mĩ bầu khơng khí văn chương để thu hút lơi HS Đọc không dừng lại bề mặt câu chữ mà phải thâm nhập vào văn bản, nắm bắt hình dung đầu cách tổng quát văn bản, bố cục, lôgic học đề tài, chủ đề văn Khơng vậy, GV cịn cần ý hướng dẫn cách đọc cho HS để tiếp tục thực hành tự đọc diễn cảm nhà HS phải thuộc, phải nhớ thể tác phẩm giọng điệu riêng Mỗi yếu tố từ thể thơ, bố cục, nhịp điệu, giọng điệu đến điệu biện pháp nghệ thuật tác nhân kích thích mạnh vào tâm hồn người thưởng thức tạo nên ấn tượng riêng chất thơ Việc đọc diễn cảm thơ đường ngắn để vào giới nghệ thuật tác phẩm 3.2.2 Phương pháp đặt câu hỏi Hướng dẫn HS đọc - hiểu qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi để kiểm tra, phát mức độ nhận thức lực tư HS tác phẩm phương pháp quan trọng cần ứng dụng triệt để sáng tạo trình hướng dẫn HS tiếp nhận văn chương trình Ngữ văn Trong trình xây dựng hệ thống câu hỏi, GV phải ý quán triệt nguyên tắc sau: - Hệ thống câu hỏi phải bám sát vào văn bản, tập trung vào giá trị độc đáo tác phẩm có cách diễn đạt sáng - Hệ thống câu hỏi phải tập trung kích thích trí thơng minh, tư sáng tạo HS, tức phải tập trung ý vào loại câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tìm tịi phát - Hệ thống câu hỏi vừa phải vạch q trình phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm, vừa phải nêu nhận thức tri thức tác dụng tác phẩm HS - Hệ thống câu hỏi phải giúp HS hình thành phương pháp kĩ tự đọc, tự khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính nghệ thuật, tính sư phạm phải phù hợp với quy luật tiếp nhận tác phẩm văn chương Đối với việc đọc - hiểu tác phẩm thơ trữ tình thuộc phần đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 12, GV nên khai thác triệt để hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn đọc thêm Các câu hỏi bám sát vấn đề học từ dễ đến khó Hệ thống câu hỏi có tác dụng dẫn dắt em bước khám phá giá trị tác phẩm Bên cạnh GV bổ sung thêm câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng Đặc biệt cần khai thác vốn kiến thức sẵn có em để đưa câu hỏi mang tính so sánh tổng hợp 3.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp có hiệu việc phát huy tính chủ động, sáng tạo HS tiếp nhận tác phẩm văn chương Người dạy với vai trò tổ chức điều khiển thành viên lớp trao đổi ý kiến tư tưởng vấn đề đặt học, qua đạt mục đích dạy học Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức nhiều hình thức, theo nhóm, theo tổ, theo lớp GV tổ chức thảo luận vấn đề xoay quanh tác phẩm học cách đưa câu hỏi trước giao cho nhóm, tổ để chuẩn bị trước nhà đồng thời GV có hướng dẫn nguồn tài liệu mà HS phải tìm hiểu để phục vụ cho việc trả lời câu hỏi Như thế, HS phát huy tính chủ động, tích cực tính tự học - yêu cầu cần thiết HS 3.2.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá để: Đánh giá thực chất trình độ, lực người học, kết kiểm tra, thi đủ độ tin cậy để xét lên lớp; tạo động lực đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học; giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi đảm bảo tốt lợi ích người học Cơng cụ, phương tiện chủ yếu đánh giá kiểm tra hình thức thơng dụng trắc nghiệm Trắc nghiệm có hai hình thức trắc nghiệm tự luận (tự luận) trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm) Trong dạy học phần đọc thêm, GV linh hoạt đưa câu hỏi trắc nghiệm đầu học để kiểm tra việc chuẩn bị HS, lúc cuối nhằm củng cố giá trị nội dung, nghệ thuật học 3.3 Hoạt động tổ chức dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 3.3.1 Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Để phát huy tính tích cực HS, khâu chuẩn bị vơ quan trọng, em HS phải tự giác việc chuẩn bị Nhưng muốn làm tốt tiết học trước phải có hướng dẫn em chu đáo, GV cần hướng dẫn HS tự đọc - hiểu trước nhà sau: 3.3.1.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với SGK * Quan niệm SGK Một cơng cụ khơng thể thiếu q trình tự học HS SGK Việc sử dụng SGK có hiệu đóng vai trị quan trọng việc nắm vững kiến thức nói chung phát huy tính tích cực tự giác HS * Hướng dẫn HS sử dụng SGK phần đọc thêm Để sử dụng SGK học tập đạt kết tốt, người GV cần đề nhiệm vụ học tập cụ thể cho HS việc đọc hiểu văn đọc thêm - Hướng dẫn HS tự đọc văn trả lời câu hỏi + Đọc văn bản: Đọc lao động sáng tạo mang tính nghệ thuật Hoạt động đọc có tác dụng đánh thức hệ thống kí hiệu văn bản, làm cho kí hiệu trở nên sinh động với ý nghĩa, giá trị Đọc phương pháp tiếp nhận nghệ thuật cách sáng tạo Khi tiếp xúc với văn cách nghiêm túc có mục đích đánh thức HS tiềm có sẵn liên tưởng, tưởng tượng + Trả lời câu hỏi SGK: Ngồi văn trích đọc, SGK cịn có hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc thêm Vì bên cạnh việc nắm vững nội dung, bố cục văn bản, HS cần nghiên cứu để giải hết số câu hỏi SGK Quá trình tự trả lời câu hỏi q trình HS bước đầu tự khám phá, phân tích, cắt nghĩa nội dung lẫn hình thức văn thơ 3.3.1.2 Hướng dẫn HS thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan tới văn đọc thêm Bên cạnh việc đọc hiểu SGK, trình dạy học đọc thêm, GV cần hướng dẫn HS sưu tầm tài liệu liên quan tới văn Việc sưu tầm giúp em có vốn kiến thức sâu rộng để em nắm vấn đề học bền vững, chắn nhất, góp phần nâng cao tầm văn hóa em Việc sưu tầm tài liệu diễn địi hỏi HS phải có tính tự giác cao, lòng ham mê học hỏi quan trọng phải biết cách đọc, biết cách lựa chọn tài liệu phục vụ học Để giúp em HS tự tìm kiếm tài liệu, đọc tích lũy kiến thức có hiệu quả, giáo viên hướng dẫn em phương pháp đọc sau: - Không đọc tràn lan, gặp đọc mà cần phải lựa chọn sách, báo hay thuộc phạm vi quan tâm, đọc tài liệu tham khảo mà thầy cô giáo giới thiệu Đối với tài liệu có giá trị phỉa đọc kĩ, nắm bắt tư tưởng chủ chốt, phát vấn đề, biết ghi nhớ chịu khó suy nghĩ, liên tưởng, tưởng tượng đọc khơng tích lũy tư liệu mà cịn tích lũy tư tưởng, ý kiến cho - Sách báo có nhiều loại, muốn đọc có hiệu cần ý phương pháp đọc Đầu tiên phải đọc lướt Chỗ cần quan tâm đọc kĩ, đọc sâu, nắm bắt tư tưởng, vấn đề đặt tài liệu Cách phải đọc đọc lại nhiểu lần, tiến hành phân tích, suy nghĩ Bên cạnh cịn có lối đọc trắc nghiệm, đọc đoạn đầu sách, văn thử dự đoán kết luận so sánh với cách kết thúc, kết luận sách, văn xem dự đốn có khơng - Kết đọc đem lại cho HS vấn đề buộc phải tiếp tục suy nghĩ HS cần ghi vào sổ tay trích đoạn từ ngữ quan trọng để vận dụng, phát huy Các em cần tích lũy ý văn, ý thơ sâu sắc làm châm ngơn sống câu danh ngôn, ngạn ngữ kho tàng trí tuệ nhân loại từ tư liệu mà suy ý hay mài sắc thêm ý kiến ý kiến người trước Có vậy, việc đọc tích lũy kiến thức có ý nghĩa với em HS 3.3.2 Hoạt động tạo tâm Tạo tâm cho HS vấn đề quan trọng dạy học, đặc biệt dạy học văn Đối với hướng dẫn đọc thêm, hoạt động tạo tâm không tạo hứng thú mà cịn có tác dụng nối kết với văn trước hệ thống đề tài thể loại Tạo tâm cho HS tiếp nhận tác phẩm văn chương thể lời dẫn dắt vào GV Làm gây kích thích, hứng khởi để HS vào học mà phải thỏa mãn "đủ", "đúng", "trúng", "hay"? Điều không dễ 3.3.3 Hoạt động đọc - hiểu 3.3.3.1 Đọc - hiểu phần tiểu dẫn thích Trong đọc - hiểu phần tiểu dẫn thích, cần lưu ý hai loại kiến thức: *Loại 1: Những kiến thức tác giả, tác phẩm Phần GV hướng dẫn HS tìm yếu tố đời tác giả ảnh hưởng chi phối sâu sắc đến trình thai nghén tác phẩm Đây yếu tố quan trọng để giúp em hiểu sâu nội dung tác phẩm *Loại 2: Loại thích từ ngữ điển tích Phần hướng dẫn em tìm hiểu nắm từ ngữ khó, điển tích khó với mục đích giúp em khai thơng - giải mã văn bước đầu 3.3.3.2 Đọc - hiểu văn Bước 1: Tri giác hình tượng ngơn ngữ Đọc diễn cảm để nắm vững giọng điệu tác phẩm, làm sống dậy tâm tư, tình cảm mà tác giả gửi gắm, giãi bày đồng thời xác định thể loại, bố cục hình tượng thơ Bước 2: Đọc với sức mạnh hồi ức, liên tưởng, tưởng tượng để cẩm nhận ý nghĩa hình tượng nghệ thuật Một hình tượng nghệ thuật thường có nhiều lớp nghĩa, người đọc phải hình dung cụ thể xác tình cảnh để hiểu điều ngơn ngữ biểu đạt, khám phá lơgic bên hình tượng hiểu điều tác giả muốn viết hay lời văn Đối với thể loại thơ trữ tình thường có hai hình tượng: hình tượng khách thể tranh sống tái tạo lại cảm xúc nhà thơ với chặng đường phát triển nó, hình tượng chủ thể trữ tình mạch cảm xúc suy tư nhà thơ bộc lộ trực tiếp qua ngơn từ, hình ảnh, kết cấu chặng đường phát triển Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng nương tựa vào nhau, đan xen thơ Bước 3: Đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả văn Nhà văn sáng tác văn học nhằm thể tư tưởng tình cảm, linh hồn tác phẩm Vì vậy, nội dung kiến thức cần nắm phải tư tưởng, tình cảm nhà văn ẩn chứa văn Tuy nhiên, tư tưởng, tình cảm tác giả khơng thể trực tiếp lời, người học cần thao tác so sánh, khái quát, tổng hợp để xác định bước tư tưởng chủ đề tác phẩm Xác định chủ đề, người đọc trở lại soi sáng cho việc lựa chọn bình giá hình ảnh việc, thủ pháp nghệ thuật đắt nội dung hóa cao Dưới ánh sáng chủ đề, ta thấy bật nghệ thuật kết cấu đối lập thơ điều tác giả định nói Thơng qua hệ thống câu hỏi (hai ba câu) GV định hướng để HS tự tổng kết rút đặc sắc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm giúp em chắt lọc, tự ghi lại nội dung phần tổng kết Như vậy, vai trò GV phần hướng dẫn đọc - hiểu văn vừa hướng dẫn, vừa tổ chức cho HS hoạt động tìm hiểu, cịn thư kí chắt lọc - ghi lại kết tự tìm hiểu cá nhân - tập thể lớp, giúp đỡ HS với tinh thần góp thêm cách hiểu để định hướng làm phong phú thêm kết cảm thụ cho em 3.3.4 Hướng dẫn HS tiếp tục học nhà Đối với loại hướng dẫn học thêm có ý nghĩa quan trọng, phần giúp em nắm điều hướng dẫn lớp, sở sâu tìm hiểu thêm vấn đề chưa thầy giáo bạn học đề cập đến, nên GV cần hướng dẫn em tiếp tục tự đọc thêm tác phẩm nhà cách cụ thể với mục đích rõ ràng, tránh hình thức qua loa, chiếu lệ 3.4 Thiết kế giáo án thể nghiệm 3.4.1 Tiếng hát tàu - Chế Lan Viên (Lớp 12 - chương trình chuẩn) 3.4.2 Đị Lèn - Nguyễn Duy (Lớp 12 - chương trình chuẩn) 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sư phạm 3.5.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm * Đối tượng thực nghiệm: Văn Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) Đò Lèn (Nguyễn Duy) nằm chương trình Ngữ văn 12 * Địa bàn thực nghiệm - THPT Ngô Quyền - quận Lê Chân, Hải Phòng - THPT Thái Phiên - quận Ngơ Quyền, Hải Phịng 3.5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 3.5.4 Nội dung thực nghiệm Tôi thiết kế hai giáo án thử nghiệm chương trình Ngữ văn 12: - Giáo án 1: Văn Tiếng hát tàu Chế Lan Viên - 01 tiết (SGK Ngữ văn 12, chương trình chuẩn) - Giáo án 2: Văn Đò Lèn Nguyễn Duy - 01 tiết (SGK Ngữ văn 12, chương trình chuẩn) 3.5.5 Đánh giá kết thực nghiệm - Đối với HS: Kết làm trắc nghiệm HS sau học áp dụng phương pháp dạy học tác phẩm trữ tình phần đọc thêm theo hướng tự học có hướng dẫn cho thấy phương pháp bước đầu đem lại hiệu tốt, nâng cao khả tiếp nhận HS - Đối với GV: Thời gian thực giáo án gần 45 phút Hoạt động GV hoạt động HS chủ động, học vận dụng phương pháp dạy học mới, thầy giáo có vai trị người hướng dẫn, điều khiển để HS tự khám phá giá trị văn bản, hình thành phương pháp kĩ Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc ứng dụng đề tài: Dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Tuy nhiên, để phương án dạy học đem lại hiệu mong muốn, đòi hỏi GV phải nỗ lực, tâm huyết với nghề, khơng có kiến thức mà cịn có tài sư phạm để giúp HS có phương hướng việc tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương chương trình THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn thực sở nhận thức đắn việc phát huy tính độc lập tự chủ, tự giác HS vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học văn đọc thêm nói riêng, đáp ứng địi hỏi việc đổi phương pháp dạy học văn Đồng thời luận văn góp phần nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương, nhằm phát huy tiềm sáng tạo để HS tự làm việc, tự tiếp nhận chiếm lĩnh chiều sâu tác phẩm văn học Để phát huy hiệu việc dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn, tơi đưa số khuyến nghị sau: - Đối với GV: Mỗi GV cần phải tu dưỡng, rèn luyện lực nghiên cứu, lực xây dựng, thiết kế, lực tổ chức hoạt động học tập giảng dạy, lực giao tiếp - Đối với HS: Cần trang bị cho kiến thức thể loại thơ trữ tình, có ý thức chủ động tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm theo phương pháp - Đối với nhà quản lý: Xây dựng giảng mẫu, áp dụng PPDH tích cực, tạo điều kiện sở vật chất để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường Khuyến khích, động viên kịp thời GV tích cực đầu tư đổi PPDH, sử dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học Tuy vậy, luận văn có hạn chế mà tơi chưa khắc phục chương trình SGK đưa vào thực thi, việc tìm hiểu tình hình dạy học hai văn chưa thật đầy đủ mong muốn, việc khảo sát việc dạy học thầy trị cịn hạn chế Tơi hi vọng từ kết đạt đề tài giúp cho GV có kinh nghiệm khoa học bổ ích việc tiếp cận tác phẩm văn chương nhà trường References Aristote Nghệ thuật thơ ca Nxb Văn hoá Nghệ thuật Hà Nội, 1964 Aistote Nghệ thuật thơ ca Nxb Văn học, 1999 Đỗ Hữu Châu Đại cương ngôn ngữ học, tập II: Ngữ dụng học Nxb Quốc gia, 2001 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, 2009 Trần Thanh Đạm (chủ biên) Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Nxb Giáo dục, 1971 Phạm Văn Đồng "Dạy văn q trình tồn diện", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 28, 1973 Phạm Văn Đồng Phương pháp tự học lòng ham học q nhất, Tạp chí Tự học, số 9, 1973 Hà Minh Đức (chủ biên) Lí luận văn học Nxb Giáo dục, 2002 10 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 11 Đỗ Đức Hiểu Thi pháp đại Nxb Hội Nhà văn, 2000 12 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo dục, 2002 13 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, 2005 14 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng Dạy học văn nhà trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 15 M Gorki Bàn văn học Nxb Văn học Hà Nội, 1965 16 Phan Trọng Luận (chủ biên) Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 17 Phan Trọng Luận Tự học - Chìa khóa vàng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/1989 18 Phan Trọng Luận Văn học nhà trường nhận diện - tiếp cận - đổi Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 19 Phƣơng Lựu (chủ biên) Lí luận văn học, tập II Nxb Giáo dục, 1986 20 Đỗ Mƣời Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/01/1998 21 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội Một số vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường Nxb Giáo dục, 2001 22 Rubakin Tự học (Bản dịch Nguyễn Đình Cơi) Nxb Giáo dục, 1992 23 Trần Đình Sử (chủ biên) Lí luận văn học, tập II Nxb Đại học Sư phạm, 2009 24 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) Hệ thống đề mở Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, 2009 25 Nguyễn Cảnh Toàn Nghiên cứu phát triển tự học Đề tài Nghiên cứu khoa học in nội năm 2001 26 Nguyễn Cảnh Toàn Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu tập I Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, 2001 27 Văn kiện Đại hội Đảng VIII, Nxb Chính trị Quốc gia 28 SGK Văn học 10, 11,12 (chỉnh lí hợp nhất) Nxb Giáo dục, 2000 29 SGV Văn học 10, 11,12 (chỉnh lí hợp nhất) Nxb Giáo dục, 2000 30 SGK Ngữ văn 10, 11, 12 chương trình chuẩn, trọn tập Nxb Giáo dục, 2007 31 SGV Ngữ văn 10, 11, 12 chương trình chuẩn, trọn tập Nxb Giáo dục, 2007 32 SGK Ngữ văn 10, 11, 12 chương trình nâng cao, trọn tập Nxb Giáo dục, 2007 33 SGV Ngữ văn 10, 11, 12 chương trình nâng cao, trọn tập Nxb Giáo dục, 2007 34 Zla-Rezzia (Phan Thiều) Phương pháp luận dạy văn học Nxb Giáo dục, 1985  ... phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 - Đề xuất phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn -... pháp dạy học tích cực, sở thực tế giảng dạy phần đọc thêm, luận văn đề xuất số phương pháp dạy học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn. .. học phần đọc thêm tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp 12 theo hướng tự học có hướng dẫn Lịch sử vấn đề Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học nói chung dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng