Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả tt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ ANH ĐÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ ANH ĐÀO

DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO

PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DẠY HỌC TÁC PHẨM KÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: PHƯƠNG PHÁP VÀ LÍ LUẬN DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƯƠNG

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

Lời cảm ơn

Danh mục các chữ viết tắt

MỞ ĐẦU

Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

1.1 Một số vấn đề lý luận cơ bản về tiếp nhận tác phẩm văn chương

của học sinh trung học phổ thông

1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương

1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí của học sinh trung học phổ thông

1.2 Thể loại kí và đặc trưng thể loại kí văn học

1.2.1 Khái niệm

1.2.2 Đặc trưng thể loại kí văn học

1.2.3 Tiểu loại bút kí và tùy bút của thể kí văn học

1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn và đặc sắc phong cách nghệ thuật

của Nguyễn Tuân và Hoàng Phủ Ngọc Tường

1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn”

1.3.2 Đặc sắc phong cách tùy bút của Nguyễn Tuân

1.3.3 Đặc sắc phong cách bút kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Chương 2 Thực trạng và định hướng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 theo phong cách nghệ thuật tác giả

2.1 Thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình

Ngữ Văn 12 trung học phổ thông

2.1.1 Tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12

2.1.2 Khảo sát quá trình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình

Ngữ Văn 12

i

ii

trang 1

8

8

8

9

10

10

13

19

25

25

27

35

39

39

39

40

2.1.3 Đánh giá chung về tình hình dạy học các tác phẩm kí trong

chương trình Ngữ Văn 12

2.1.4 Phân tích nguyên nhân tình hình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12

2.2 Định hướng đổi mới dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 theo hướng phong cách nghệ thuật tác giả

2.2.1 Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại 2.2.2 Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải theo phong cách

nghệ thuật tác giả

2.2.3 Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng hoạt động đọc văn của học sinh trong quá trình dạy học tác phẩm kí

2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ dạy học hiện đại và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học các tác phẩm kí

2.2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm đoạn trích Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân

2.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Chương 3 Thực nghiệm dạy học

3.1 Những vấn đề chung

3.1.1 Mục đích thực nghiệm

3.1.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm

3.1.3 Nội dung thực nghiệm

3.2 Tiến trình thực nghiệm

3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm

49 52 53 53 57 66 71 72

87

101

101

101

101

102

102

102

3.2.2 Làm việc với giáo viên dạy thực nghiệm

3.2.3 Tổ chức dạy thực nghiệm

3.3 Kết quả thực nghiệm

3.3.1 Tiến hành kiểm tra

3.3.2 Kết quả kiểm tra

3.4 Đánh giá quá trình thực nghiệm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

103 103 103 103 106 107 110

113

115

TÓM TẮT LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Một nền văn học không có sự góp mặt của các thể kí văn học,

chắc chắn không phải là một nền văn học cân đối, nhiều màu sắc và giàu tính chiến đấu Kí văn học đem lại cho người đọc một các nhìn chân thực nhất, tươi mới nhất, sinh động nhất về hiện thực cuộc sống, cũng như nó vẫn giữ được những âm vang sâu sắc nhất về nghệ thuật trong mình Thế nhưng trên thực tế, các tác phẩm kí văn học chỉ được “ sống là chính nó” trong lòng một phần nhỏ độc giả - những nhà nghiên cứu phê bình văn học, còn phần lớn độc giả dường như đã lãng quên “ đứa con thứ tinh thần của các nhà văn”

1.2 Dạy học môn Ngữ Văn nói chung và thể loại kí văn học nói riêng

trong nhà trường phổ thông cũng đang là một vấn đề nan giải đặt ra cho chúng ta Một trong những phương pháp tối ưu nhất của việc dạy học tác phẩm văn chương là dạy học theo đặc trưng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả nhất là đối với thể kí văn học

Từ những vấn đề trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả để tìm hiểu thêm về thực trạng của việc dạy

học tác phẩm kí, từ đó góp phần đề xuất phương hướng dạy học các tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung và thể

loại kí nói riêng

2 Lịch sử nghiên cứu

Đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về thể loại tùy bút và bút kí nói chung cũng như các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 nói

riêng Tuy nhiên, tác phẩm văn học giống như một “ khối vuông Rubic” với

vô vàn cấu trúc mở, mà với mỗi cấu trúc mở đó lại cho chúng ta những cách nhìn mới Vì thế, sẽ là một nhận định sai lầm khi cho rằng: “mảnh đất” kí văn học đã được “ cày xới” kĩ lưỡng, và đã tìm ra một phương pháp dạy học tối ưu cho các đoạn trích kí trong chương trình Ngữ Văn lớp 12

Trên cơ sở tìm hiểu các công trình nghiên cứu đã có, nhằm góp phần

nâng cao chất lượng trong quá trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn được đóng góp thêm tiếng nói riêng của

mình vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo ra những giờ học hấp dẫn sinh động

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng lý luận về tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất các phương pháp trong quá trình dạy học các tác phẩm kí ở chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề lý luận như: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả

- Tìm hiểu thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 của giáo viên và học sinh, tại trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định

- Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể

loại, phong cách nghệ thuật tác giả, các phương pháp dạy học vào thiết kế

các bài dạy: Người lái đò Sông Đà và Ai đã đặt tên cho dòng sông?

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học các đoạn trích kí trong chương trình Ngữ Văn 12 Học sinh lớp 12, giáo viên dạy Ngữ văn 12, trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, năm học 2012-2013

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp so sánh, đối chiếu; Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích; Phương pháp hệ thống hóa, nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa các công trình, tài liệu có liên quan đến luận văn

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

Chương 3: Thực nghiệm dạy học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một số vấn đề lý luận cơ bản về việc tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh cấp trung học phổ thông

1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương

Quá trình dạy học văn chương trong trường phổ thông cũng phải gắn liền với quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Tuy nhiên chủ thể tiếp nhận trong trường phổ thông khá đặc biệt, đó chính là học sinh mang những nét tâm lý đặc thù riêng

Trong quá trình dạy học văn chương, người giáo viên phải giúp học sinh “vừa thoát khỏi sự đè bẹp của “ kinh nghiệm” của nhà văn, vừa thoát khỏi sự đè bẹp của “ kinh nghiệm” của ông thầy, để “kiến tạo” nên những tri thức mới cho mình” [5, tr.14]

1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí của học sinh trung học phổ thông

Kí là một thể loại văn học mà học sinh đã từng biết đến trong chương trình Ngữ Văn trung học cơ sở, cũng như, các em đã được làm quen với phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân trong chương trình Ngữ Văn 11, vì

thế việc tìm hiểu đoạn trích: Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân cũng

có ít nhiều thuận lợi Tuy nhiên, với đoạn trích Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường thì là một thử thách lớn, bởi đây là lần

đầu tiên tác phẩm có mặt trong chương trình Ngữ Văn 12

Ngoài ra, đặc trưng của thể loại kí khác xa với đặc trưng của thể loại truyện ngắn hay thơ ca - những thể loại quen thuộc với học sinh, vì thế khiến cho khoảng cách thẩm mỹ giữa tác phẩm kí với bạn đọc học sinh có phần hơi xa

Bên cạnh đó, tâm lý của một số giáo viên trẻ và học sinh cho rằng loại hình nghệ thuật này vừa khó vừa ít có khả năng “có mặt” trong đề thi của các kì thi kiểm tra, tốt nghiệp, đại học, từ đó đã vô tình nhân đôi sự khó khăn cho quá trình tiếp nhận tác phẩm thể kí

1.2 Thể loại kí và đặc trƣng thể loại

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm “ thể loại văn học”

Theo Trần Đình Sử (chủ biên), giáo trình Lí luận văn học ( tập 2), “

Thể loại văn học là một hình thức chỉnh thể của tác phẩm văn học Tác phẩm văn học nào cũng có một hình thể, có một “ thể” cấu tạo, thể thức ngôn từ nhất định Các hình thức cá biệt ấy hết sức đa dạng Song giữa các tác phẩm khác biệt ấy lại thấy có những đặc điểm gần gũi nhau về ngôn từ, hình tượng, cấu tạo, hình thành nên những “ loại” nhất định “ Loại” đó là những nét tương đồng loại hình làm nên thể loại văn học Các thể loại chỉ bao gồm những nét chung của các tác phẩm cụ thể, cá biệt, đa dạng Trong mỗi “ loại” đó lại có thể chia ra các “ tiểu loại nhỏ hơn” Như vậy, thể loại văn học trước hết là một hiện tượng loại hình của hoạt động sáng tác và giao tiếp văn học, được hình thành trên cơ sở lặp đi lặp lại có quy luật của các yếu tố tác phẩm Tuy nhiên thể loại văn học không đơn giản là loại hình và sự lặp lại Bởi sáng tác văn học là một quá trình sáng tạo nghệ thuật độc đáo Bên cạnh những điểm giống nhau để đặt tác phẩm vào cùng một “ loại”, thì mỗi tác phẩm văn học đều có những nét độc đáo để hình thành “ thể” của “ loại”

1.2.1.2 Khái niệm “ thể loại kí văn học”

Trong cuốn Kí nghệ thuật Xô viết – những vấn đề lí thuyết và nghệ

thuật thể loại, nhà nghiên cứu Xô viết Ruwbinxeps cho rằng: “ Về kí, thực tế

là không thể nói đến cái gì xác định được đặc trưng thể loại của nó” Nhà văn Tô Hoài nói rằng: “ Kí cũng như truyện ngắn, truyện dài, hình thù nó đấy, nhưng vóc dáng nó luôn luôn đổi mới, đòi hỏi sáng tạo và thích ứng Cho nên càng chẳng nên trói nó vào một cái khuôn” Còn với Trần Đình Sử,

ông cho rằng: “ Kí không phải giản đơn là nhóm tác phẩm văn xuôi không quy được vào truyện, thơ, kịch thì quy vào kí” Thiết nghĩ, đó là những quan

điểm chính xác Bởi lẽ, “ kí có cái hạt nhân làm thành đặc trưng riêng của nó”, cũng giống như truyện có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng của truyện, và thơ có đặc trưng riêng làm nên thơ ca

1.2.2 Đặc trưng thể loại kí văn học

1.2.2.1 Kí lấy sự thật khách quan của đời sống và tính xác thực của đối tượng làm cơ sở

Trong Tạp chí văn học số 154 năm 1964, Bùi Hiển nói: “ Chúng ta

nên nhớ là trong bút kí, phóng sự, tính xác thực của sự việc là một điều cốt yếu Thêm hư cấu để đưa đẩy sự việc, chỉ khiến cho sự việc trở thành thực thực, hư hư trong trí người đọc, không có lợi” Hoàng Phủ Ngọc Tường và

nhiều tác giả trong Nghệ thuật viết truyện ngắn và kí, cũng cho rằng với thể

loại kí “ cõi thực vốn là bản gốc của tác phẩm”, hay như theo Nguyễn Xuân

Nam có viết trong Từ điển Văn học tập 1, “tính chính xác tối đa là đặc trưng

cơ bản của kí” Nói một cách dễ hiểu, “ sự thật khách quan của đời sống”, “ tính xác thực của đối tượng”, chính là việc khắc họa lại, ghi lại những “ việc thật”, “người thật” trong thể loại kí để từ đó tạo ra giá trị nhận thức, sức thuyết phục, lay động đối với người đọc

Tuy nhiên, việc phản ánh sự thật giữa kí báo chí và kí văn học có sự khác nhau Kí văn học cũng lấy việc tái tạo thông tin sự thật làm cơ sở, thế nhưng nó không chỉ đơn thuần thông tin về sự kiện xã hội mà còn nhằm phản ánh cái hay cái đẹp, những giá trị, ý nghĩa xã hội – thẩm mĩ của con người Chính vì thế mà trong kí văn học các tác giả vẫn có thể vận dụng sức tưởng tượng hư cấu để sáng tác, nhưng sự tưởng tượng, hư cấu đó không tách rời khỏi cuộc sống thực tại

1.2.2.2 Hình tượng tác giả trong thể loại kí

Bất cứ một tác phẩm nghệ thuật nào cũng cần có vai trò của tác giả, bởi tác phẩm văn học là “ đứa con tinh thần” của các nhà văn Thế nhưng so với các loại tác phẩm tự sự, trữ tình hay kịch, hình tượng tác giả trong tác phẩm kí có vị trí, vai trò đặc biệt nổi bật và quan trọng

Tác giả kí có thể được so sánh như một chiếc “máy thu phát năng lượng” nghệ thuật: vừa là người tiếp cận cuộc sống, vừa khái quát ý nghĩa xã hội thẩm mĩ của các chi tiết, sự kiện, con người được ghi chép, phản ánh trong tác phẩm Để viết một tác phẩm kí hay có sức lôi cuốn người đọc, người viết cần phải đi nhiều để hòa mình vào cuộc sống, để cảm nhận tất cả những biến đổi của cuộc sống, phải nắm vững chính xác tới từng chi tiết đối tượng mà mình phản ánh

Bên cạnh đó, tác giả kí cũng là người phải tham gia vào thế giới hình tượng nghệ thuật của tác phẩm, phát huy khả năng quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, kết nối các chi tiết, sự kiện và bày tỏ trực tiếp tư tưởng, tình cảm của mình để dẫn dắt người đọc cảm thụ cuộc sống theo một hướng nhất định nào đó

1.2.2.3 Đặc điểm về văn phong, ngôn từ nghệ thuật của kí

Các nhà nghiên cứu cho rằng: cách diễn đạt của kí rất đa dạng và phức tạp, cũng như: đặc điểm văn học của kí lộ rất rõ ở văn phong, ngôn từ nghệ thuật

Đặc điểm đầu tiên chúng ta có thể thấy là ngôn từ nghệ thuật của kí vừa cụ thể, sinh động, đậm chất đời thường, vừa khái quát

Đặc điểm thứ hai là ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm kí mang đậm tính chủ thể, gắn liền với cá tính sáng tạo của tác giả

Bên cạnh đó, chúng ta còn thấy ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm kí cũng rất linh hoạt về giọng điệu Không chỉ trần thuật mà trong kí, trần thuật

có thể kết hợp với phân tích, khái quát ý nghĩa của các hiện tượng đời sống được đề cập, phản ánh trong tác phẩm

Với ba đặc trưng cơ bản, chúng ta có thể khẳng định kí văn học có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của văn học Đó không phải

là “ thể loại đàn em”, mà kí góp phần làm cho văn học nước nhà phát triển

hài hòa, phong phú, song hành cùng với cuộc sống, đáp ứng được nhu cầu của con người

1.2.3 Tiểu loại bút kí và tùy bút của thể loại kí văn học

1.2.3.1 Tiểu loại bút kí

Theo Trần Đình Sử, bút kí “ là một thể loại phóng khoáng, tự do mà

cá tính nghệ sĩ trực tiếp tham gia vào đặc điểm thể loại” [20, tr.253] Bên cạnh việc ghi lại những chi tiết thực tế về cuộc sống và con người, bút kí cũng ghi lại cảm nghĩ của tác giả về những sự việc, hiện tượng được phản ánh, từ đó thể hiện cách nhìn nhận, đánh giá, quan niệm của nhà văn Trong bút kí, yếu tố trữ tình luôn xuất hiện xen kẽ với ghi, tả sự việc, hiện tượng

Sức hấp dẫn của bút kí phụ thuộc vào cách nhìn, cách quan sát, cách cảm nhận và đặc biệt là tài năng của người nghệ sĩ trong việc khám phá ra các khía cạnh “ có vấn đề” của hiện thực cuộc sống

1.2.3.2 Tiểu loại tùy bút

Tùy bút cũng là thể loại kí thiên về trữ tình Với thể loại này, cái tôi của người nghệ sĩ được bộc lộ rõ nét, nhà văn có cơ hội phóng bút viết theo

cảm hứng của mình, tùy cảnh, tùy việc để suy tưởng, đánh giá Điểm khác

biệt của tiểu loại tùy bút so với các tiểu loại kí khác là những sự kiện, những chi tiết xác thực về con người, cuộc sống được mô tả trong tác phẩm chỉ là cái cớ để qua đó người nghệ sĩ bộc lộ cảm xúc, sự suy tư, đánh giá của tác giả

Chất trữ tình trong tùy bút chính là yếu tố có vai trò quan trọng trong việc thống nhất tổ chức của tác phẩm, chi phối việc phản ánh chân thực cuộc sống, con người, chi phối sự tác động của tác phẩm đến với người đọc

Cái hay của tùy bút chính là qua tác phẩm, người nghệ sĩ đã tái hiện lên một “ cái tôi” nhân cách, uyên bác, sắc sảo, tài hoa, giàu có về tâm hồn

và trí tuệ

Cấu trúc của tùy bút ít bị ràng buộc bởi trình tự diễn biến của sự việc hay quan hệ của những con người ngoài đời thực Các sự kiện khách quan trong tùy bút không được trình bày liên tục do sự đan xen xúc cảm của cá nhân người viết, hoặc là do những sự kiện đề cập đến trong tác phẩm được khai thác từ nhiều địa điểm, thời gian khác nhau, phụ thuộc vào dòng liên tưởng của tác giả nhằm thể hiện cảm hứng chủ đạo, chủ đề nhất định

Ngôn từ trong tùy bút thường giàu hình ảnh, chất thơ Tác giả tùy bút thường dùng hàng loạt từ đồng nghĩa để vừa đặc tả, xoáy sâu, vừa tô đậm ấn tượng về những sự vật, hiện tượng trong cuộc sống

1.2.3.3 Phân biệt giữa tiểu loại bút kí và tùy bút

Điểm gặp gỡ chung của hai tiểu loại này là cái tôi của người nghệ sĩ được thể hiện rõ nét qua tác phẩm, cũng như chất trữ tình, chất thơ trong cách sử dụng ngôn từ, hình ảnh, nhạc điệu, câu văn và cả các biện pháp nghệ thuật

Tuy nhiên, giữa bút kí và tùy bút cũng có những điểm khác biệt nhau Nếu bút kí vẫn luôn tôn trọng hiện thực khách quan, ghi lại các sự vật hiện tượng theo trình tự mà nó diễn ra ngoài cuộc sống thì trong tùy bút hiện thực khách quan chỉ là cái cớ để tác giả bộc lộ những suy nghĩ, những cảm xúc, những trường liên tưởng của chính mình

Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân là tác phẩm tùy bút pha bút

kí phóng túng, còn Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc

Tường là tác phẩm bút kí thiên về tùy bút

1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn và đặc sắc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường

1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn”

Nhà văn, V.Huygô đã từng viết: “ Tương lai chỉ thuộc về những ai nắm được phong cách” Điều đó cho thấy phong cách văn học, phong cách

nghệ thuật của nhà văn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển văn học, góp phần làm cho nền văn học trở nên phong phú, đa dạng Cũng như việc nắm được phong cách nghệ thuật của người nghệ sĩ trong quá trình nghiên cứu tác phẩm, trong quá trình dạy học là vô cùng cần thiết

Nếu phong cách văn học là tính độc đáo mang ý nghĩa thẩm mĩ của một hiện tượng văn học, thì phong cách nghệ thuật của nhà văn chính là cá tính sáng tạo được thể hiện rõ ở đề tài, cảm hứng, nét đặc sắc về bút pháp nghệ thuật, giọng điệu và ngôn ngữ tác phẩm của nhà văn đó Mỗi nhà văn, nhà thơ đều có phong cách nghệ thuật riêng, không giống bất cứ ai

Tuy nhiên, không phải công trình nghệ thuật nào, không phải nhà văn nào cũng có phong cách Tác phẩm có phong cách là khi tác phẩm đạt được tính cấu trúc, tức có sự thống nhất hữu cơ của các bộ phận trong một chỉnh thể Nhà văn có phong cách là khi nhà văn đó có sự đồng nhất từ cái nhìn độc đáo, mới lạ, cá tính về hiện thực khách quan được phản ánh trong tác phẩm tới sự độc đáo trong cách sử dụng các yếu tố nghệ thuật như ngôn ngữ, giọng điệu, bút pháp nghệ thuật

1.3.2 Đặc sắc phong cách nghệ thuật tùy bút của Nguyễn Tuân

Sự nghiệp và quan điểm sáng tác của Nguyễn Tuân có sự thay đổi từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nếu trước Cách mạng, Nguyễn Tuân luôn tìm tới vẻ đẹp của một thời “ vang bóng”, tìm tới chủ nghĩa xê dịch cho khuây khỏa cảm giác “ thiếu quê hương”, thì sau Cách mạng , nhà văn là một con người luôn khát khao được hòa nhịp với cuộc sống mới Tuy nhiên,

dù có sự thay đổi, song phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân vẫn thống nhất ở những điểm sau:

Thứ nhất, Nguyễn Tuân là nhà văn tài hoa, uyên bác Tài hoa thể hiện trước tiên ở phương diện tiếp cận thế giới của nhà văn: Nguyễn Tuân quan sát, nhìn ngắm mọi vật, mọi hiện tượng, con người dưới góc độ cái đẹp Tiếp

cận sự vật hiện tượng ở phương diện văn hóa thẩm mĩ, và tiếp cận con người

ở phương diện tài hoa thẩm mĩ Nhà văn quan niệm “ con người tài hoa nghệ sĩ” không chỉ là những người hoạt động trong ngành nghệ thuật mà bao gồm tất cả những con người trong xã hội dù không làm nghệ thuật những vẫn có thể nâng nghề nghiệp của mình lên tầng nghệ thuật khác thường Sự uyên bác của nhà văn thể hiện ở việc sử dụng những kiến thức trên nhiều ngành nghề, lĩnh vực từ nghệ thuật tới khoa học để miêu tả, bàn bạc, triết lí các hiện tượng, sự vật

Thứ hai, Nguyễn Tuân luôn chọn lựa những hiện tượng, sự vật “ đập mạnh” vào giác quan người đọc, phải thật điển hình, đậm nét chứ không phải là sự chừng mực, ôn hòa

Đặc điểm thứ ba trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân là cách sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Nguyễn Tuân được mệnh danh là “ người thầy ngôn ngữ”, bởi ông có một “kho tàng” từ vựng phong phú, có một khả năng thiên phú về cách sử dụng ngôn từ, cách tổ chức các câu văn xuôi giàu tính tạo hình, có nhạc điệu trầm bổng, biết “co duỗi nhịp nhàng” như chính Nguyễn Tuân đã từng nói

Bên cạnh những đặc điểm chung về phong cách sáng tác, nhà văn còn thể hiện “ cái tôi độc tấu” của mình lên thể loại tùy bút với những đặc điểm sau:

Thứ nhất, tùy bút của Nguyễn Tuân có nhiều yếu tố truyện, bởi lẽ nhà văn tìm đến với truyện trước khi bén duyên với tùy bút

Thứ hai, tùy bút của Nguyễn Tuân rất đậm chất kí, thể hiện qua việc nhà văn đã khắc họa, miêu tả khá chính xác và tỉ mỉ các sự vật hiện tượng diễn ra trong đời sống thực tế qua những trang văn của mình

Đặc điểm thứ ba là tính tự do về phép tắc trong tùy bút Nguyễn Tuân

để ngòi bút của mình đi theo sự “ soi đường” của trí nhớ, của xúc cảm, ông