Dạy học tác phẩm ký trong chương trình ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

Dạy học tác phẩm ký chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả Trần Thị Anh Đào Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đoàn Đức Phương Năm bảo vệ: 2012 Abstract Tìm hiểu vấn đề lý luận như: phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả Tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ văn 12 giáo viên học sinh, trường Trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Khuyến Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, vận dụng lý thuyết phương pháp dạy học: phương pháp diễn giảng, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại vào thiết kế dạy: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn, Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Thực nghiệm sư phạm ( dạy học, kiểm tra, đánh giá ) để kiểm chứng tính khả thi đề tài Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Phong cách nghệ thuật; Ký Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Một văn học khơng có góp mặt thể kí văn học, chắn văn học cân đối, nhiều màu sắc giàu tính chiến đấu Kí văn học đem lại cho người đọc nhìn chân thực nhất, tươi nhất, sinh động thực sống, giữ âm vang sâu sắc nghệ thuật Thế thực tế, tác phẩm kí văn học “ sống nó” lòng phần nhỏ độc giả - nhà nghiên cứu phê bình văn học, cịn phần lớn độc giả dường lãng quên “ đứa thứ tinh thần nhà văn” 1.2 Dạy học môn Ngữ Văn nói chung thể loại kí văn học nói riêng nhà trường phổ thơng vấn đề nan giải đặt cho Một phương pháp tối ưu việc dạy học tác phẩm văn chương dạy học theo đặc trưng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả thể kí văn học Từ vấn đề trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả để tìm hiểu thêm thực trạng việc dạy học tác phẩm kí, từ góp phần đề xuất phương hướng dạy học tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn nói chung thể loại kí nói riêng Lịch sử nghiên cứu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu thể loại tùy bút bút kí nói chung tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng Tuy nhiên, tác phẩm văn học giống “ khối vuông Rubic” với cấu trúc mở, mà với cấu trúc mở lại cho cách nhìn Vì thế, nhận định sai lầm cho rằng: “mảnh đất” kí văn học “ cày xới” kĩ lưỡng, tìm phương pháp dạy học tối ưu cho đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 Trên sở tìm hiểu cơng trình nghiên cứu có, nhằm góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thơng theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn đóng góp thêm tiếng nói riêng vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo học hấp dẫn sinh động Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất phương pháp q trình dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận như: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả - Tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 giáo viên học sinh, trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định - Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, phương pháp dạy học vào thiết kế dạy: Người lái đị Sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Q trình dạy học đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn 12 Học sinh lớp 12, giáo viên dạy Ngữ văn 12, trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, năm học 2012-2013 4.2.Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường trình tổ chức hoạt động dạy học đoạn trích kí chương trình Ngữ Văn 12 Phạm vi thời gian: từ tháng 6/ 2012 đến tháng 11 /2012 Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh, đối chiếu; Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích; Phương pháp hệ thống hóa, nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa cơng trình, tài liệu có liên quan đến luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng định hướng dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả Chương 3: Thực nghiệm dạy học CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một số vấn đề lý luận việc tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng học sinh cấp trung học phổ thơng 1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương Quá trình dạy học văn chương trường phổ thông phải gắn liền với trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Tuy nhiên chủ thể tiếp nhận trường phổ thông đặc biệt, học sinh mang nét tâm lý đặc thù riêng Trong trình dạy học văn chương, người giáo viên phải giúp học sinh “vừa thoát khỏi đè bẹp “ kinh nghiệm” nhà văn, vừa thoát khỏi đè bẹp “ kinh nghiệm” ông thầy, để “kiến tạo” nên tri thức cho mình” [5, tr.14] 1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí học sinh trung học phổ thơng Kí thể loại văn học mà học sinh biết đến chương trình Ngữ Văn trung học sở, như, em làm quen với phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân chương trình Ngữ Văn 11, việc tìm hiểu đoạn trích: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn có nhiều thuận lợi Tuy nhiên, với đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường thử thách lớn, lần tác phẩm có mặt chương trình Ngữ Văn 12 Ngồi ra, đặc trưng thể loại kí khác xa với đặc trưng thể loại truyện ngắn hay thơ ca - thể loại quen thuộc với học sinh, khiến cho khoảng cách thẩm mỹ tác phẩm kí với bạn đọc học sinh có phần xa Bên cạnh đó, tâm lý số giáo viên trẻ học sinh cho loại hình nghệ thuật vừa khó vừa có khả “có mặt” đề thi kì thi kiểm tra, tốt nghiệp, đại học, từ vơ tình nhân đơi khó khăn cho q trình tiếp nhận tác phẩm thể kí 1.2 Thể loại kí đặc trƣng thể loại 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm “ thể loại văn học” Theo Trần Đình Sử (chủ biên), giáo trình Lí luận văn học ( tập 2), “ Thể loại văn học hình thức chỉnh thể tác phẩm văn học Tác phẩm văn học có hình thể, có “ thể” cấu tạo, thể thức ngơn từ định Các hình thức cá biệt đa dạng Song tác phẩm khác biệt lại thấy có đặc điểm gần gũi ngơn từ, hình tượng, cấu tạo, hình thành nên “ loại” định “ Loại” nét tương đồng loại hình làm nên thể loại văn học Các thể loại bao gồm nét chung tác phẩm cụ thể, cá biệt, đa dạng Trong “ loại” lại chia “ tiểu loại nhỏ hơn” Như vậy, thể loại văn học trước hết tượng loại hình hoạt động sáng tác giao tiếp văn học, hình thành sở lặp lặp lại có quy luật yếu tố tác phẩm Tuy nhiên thể loại văn học không đơn giản loại hình lặp lại Bởi sáng tác văn học trình sáng tạo nghệ thuật độc đáo Bên cạnh điểm giống để đặt tác phẩm vào “ loại”, tác phẩm văn học có nét độc hình thành “ thể” “ loại” 1.2.1.2 Khái niệm “ thể loại kí văn học” Trong Kí nghệ thuật Xơ viết – vấn đề lí thuyết nghệ thuật thể loại, nhà nghiên cứu Xô viết Ruwbinxeps cho rằng: “ Về kí, thực tế khơng thể nói đến xác định đặc trưng thể loại nó” Nhà văn Tơ Hồi nói rằng: “ Kí truyện ngắn, truyện dài, hình thù đấy, vóc dáng ln ln đổi mới, địi hỏi sáng tạo thích ứng Cho nên chẳng nên trói vào khn” Cịn với Trần Đình Sử, ông cho rằng: “ Kí giản đơn nhóm tác phẩm văn xi khơng quy vào truyện, thơ, kịch quy vào kí” Thiết nghĩ, quan điểm xác Bởi lẽ, “ kí có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng nó”, giống truyện có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng truyện, thơ có đặc trưng riêng làm nên thơ ca 1.2.2 Đặc trưng thể loại kí văn học 1.2.2.1 Kí lấy thật khách quan đời sống tính xác thực đối tượng làm sở Trong Tạp chí văn học số 154 năm 1964, Bùi Hiển nói: “ Chúng ta nên nhớ bút kí, phóng sự, tính xác thực việc điều cốt yếu Thêm hư cấu để đưa đẩy việc, khiến cho việc trở thành thực thực, hư hư trí người đọc, khơng có lợi” Hồng Phủ Ngọc Tường nhiều tác giả Nghệ thuật viết truyện ngắn kí, cho với thể loại kí “ cõi thực vốn gốc tác phẩm”, hay theo Nguyễn Xuân Nam có viết Từ điển Văn học tập 1, “tính xác tối đa đặc trưng kí” Nói cách dễ hiểu, “ thật khách quan đời sống”, “ tính xác thực đối tượng”, việc khắc họa lại, ghi lại “ việc thật”, “người thật” thể loại kí để từ tạo giá trị nhận thức, sức thuyết phục, lay động người đọc Tuy nhiên, việc phản ánh thật kí báo chí kí văn học có khác Kí văn học lấy việc tái tạo thông tin thật làm sở, khơng đơn thơng tin kiện xã hội mà nhằm phản ánh hay đẹp, giá trị, ý nghĩa xã hội – thẩm mĩ người Chính mà kí văn học tác giả vận dụng sức tưởng tượng hư cấu để sáng tác, tưởng tượng, hư cấu khơng tách rời khỏi sống thực 1.2.2.2 Hình tượng tác giả thể loại kí Bất tác phẩm nghệ thuật cần có vai trị tác giả, tác phẩm văn học “ đứa tinh thần” nhà văn Thế so với loại tác phẩm tự sự, trữ tình hay kịch, hình tượng tác giả tác phẩm kí có vị trí, vai trị đặc biệt bật quan trọng Tác giả kí so sánh “máy thu phát lượng” nghệ thuật: vừa người tiếp cận sống, vừa khái quát ý nghĩa xã hội thẩm mĩ chi tiết, kiện, người ghi chép, phản ánh tác phẩm Để viết tác phẩm kí hay có sức lôi người đọc, người viết cần phải nhiều để hịa vào sống, để cảm nhận tất biến đổi sống, phải nắm vững xác tới chi tiết đối tượng mà phản ánh Bên cạnh đó, tác giả kí người phải tham gia vào giới hình tượng nghệ thuật tác phẩm, phát huy khả quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, kết nối chi tiết, kiện bày tỏ trực tiếp tư tưởng, tình cảm để dẫn dắt người đọc cảm thụ sống theo hướng định 1.2.2.3 Đặc điểm văn phong, ngơn từ nghệ thuật kí Các nhà nghiên cứu cho rằng: cách diễn đạt kí đa dạng phức tạp, như: đặc điểm văn học kí lộ rõ văn phong, ngôn từ nghệ thuật Đặc điểm thấy ngơn từ nghệ thuật kí vừa cụ thể, sinh động, đậm chất đời thường, vừa khái quát Đặc điểm thứ hai ngôn từ nghệ thuật tác phẩm kí mang đậm tính chủ thể, gắn liền với cá tính sáng tạo tác giả Bên cạnh đó, cịn thấy ngơn từ nghệ thuật tác phẩm kí linh hoạt giọng điệu Khơng trần thuật mà kí, trần thuật kết hợp với phân tích, khái quát ý nghĩa tượng đời sống đề cập, phản ánh tác phẩm Với ba đặc trưng bản, khẳng định kí văn học có vai trị quan trọng hình thành phát triển văn học Đó khơng phải “ thể loại đàn em”, mà kí góp phần làm cho văn học nước nhà phát triển hài hòa, phong phú, song hành với sống, đáp ứng nhu cầu người 1.2.3 Tiểu loại bút kí tùy bút thể loại kí văn học 1.2.3.1 Tiểu loại bút kí Theo Trần Đình Sử, bút kí “ thể loại phóng khống, tự mà cá tính nghệ sĩ trực tiếp tham gia vào đặc điểm thể loại” [20, tr.253] Bên cạnh việc ghi lại chi tiết thực tế sống người, bút kí ghi lại cảm nghĩ tác giả việc, tượng phản ánh, từ thể cách nhìn nhận, đánh giá, quan niệm nhà văn Trong bút kí, yếu tố trữ tình ln xuất xen kẽ với ghi, tả việc, tượng Sức hấp dẫn bút kí phụ thuộc vào cách nhìn, cách quan sát, cách cảm nhận đặc biệt tài người nghệ sĩ việc khám phá khía cạnh “ có vấn đề” thực sống 1.2.3.2 Tiểu loại tùy bút Tùy bút thể loại kí thiên trữ tình Với thể loại này, tơi người nghệ sĩ bộc lộ rõ nét, nhà văn có hội phóng bút viết theo cảm hứng mình, tùy cảnh, tùy việc để suy tưởng, đánh giá Điểm khác biệt tiểu loại tùy bút so với tiểu loại kí khác kiện, chi tiết xác thực người, sống mô tả tác phẩm cớ để qua người nghệ sĩ bộc lộ cảm xúc, suy tư, đánh giá tác giả Chất trữ tình tùy bút yếu tố có vai trò quan trọng việc thống tổ chức tác phẩm, chi phối việc phản ánh chân thực sống, người, chi phối tác động tác phẩm đến với người đọc Cái hay tùy bút qua tác phẩm, người nghệ sĩ tái lên “ tôi” nhân cách, uyên bác, sắc sảo, tài hoa, giàu có tâm hồn trí tuệ Cấu trúc tùy bút bị ràng buộc trình tự diễn biến việc hay quan hệ người đời thực Các kiện khách quan tùy bút khơng trình bày liên tục đan xen xúc cảm cá nhân người viết, kiện đề cập đến tác phẩm khai thác từ nhiều địa điểm, thời gian khác nhau, phụ thuộc vào dòng liên tưởng tác giả nhằm thể cảm hứng chủ đạo, chủ đề định Ngôn từ tùy bút thường giàu hình ảnh, chất thơ Tác giả tùy bút thường dùng hàng loạt từ đồng nghĩa để vừa đặc tả, xốy sâu, vừa tơ đậm ấn tượng vật, tượng sống 1.2.3.3 Phân biệt tiểu loại bút kí tùy bút Điểm gặp gỡ chung hai tiểu loại người nghệ sĩ thể rõ nét qua tác phẩm, chất trữ tình, chất thơ cách sử dụng ngơn từ, hình ảnh, nhạc điệu, câu văn biện pháp nghệ thuật Tuy nhiên, bút kí tùy bút có điểm khác biệt Nếu bút kí ln tôn trọng thực khách quan, ghi lại vật tượng theo trình tự mà diễn ngồi sống tùy bút thực khách quan cớ để tác giả bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, trường liên tưởng Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn tác phẩm tùy bút pha bút kí phóng túng, cịn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường tác phẩm bút kí thiên tùy bút 1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn đặc sắc phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng 1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn” Nhà văn, V.Huygô viết: “ Tương lai thuộc nắm phong cách” Điều cho thấy phong cách văn học, phong cách nghệ thuật nhà văn có vai trị quan trọng q trình phát triển văn học, góp phần làm cho văn học trở nên phong phú, đa dạng Cũng việc nắm phong cách nghệ thuật người nghệ sĩ trình nghiên cứu tác phẩm, q trình dạy học vơ cần thiết Nếu phong cách văn học tính độc đáo mang ý nghĩa thẩm mĩ tượng văn học, phong cách nghệ thuật nhà văn cá tính sáng tạo thể rõ đề tài, cảm hứng, nét đặc sắc bút pháp nghệ thuật, giọng điệu ngôn ngữ tác phẩm nhà văn Mỗi nhà văn, nhà thơ có phong cách nghệ thuật riêng, khơng giống Tuy nhiên, khơng phải cơng trình nghệ thuật nào, khơng phải nhà văn có phong cách Tác phẩm có phong cách tác phẩm đạt tính cấu trúc, tức có thống hữu phận chỉnh thể Nhà văn có phong cách nhà văn có đồng từ nhìn độc đáo, lạ, cá tính thực khách quan phản ánh tác phẩm tới độc đáo cách sử dụng yếu tố nghệ thuật ngôn ngữ, giọng điệu, bút pháp nghệ thuật 1.3.2 Đặc sắc phong cách nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân Sự nghiệp quan điểm sáng tác Nguyễn Tuân có thay đổi từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nếu trước Cách mạng, Nguyễn Tn ln tìm tới vẻ đẹp thời “ vang bóng”, tìm tới chủ nghĩa xê dịch cho khuây khỏa cảm giác “ thiếu quê hương”, sau Cách mạng , nhà văn người ln khát khao hịa nhịp với sống Tuy nhiên, dù có thay đổi, song phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân thống điểm sau: Thứ nhất, Nguyễn Tuân nhà văn tài hoa, uyên bác Tài hoa thể trước tiên phương diện tiếp cận giới nhà văn: Nguyễn Tuân quan sát, nhìn ngắm vật, tượng, người góc độ đẹp Tiếp cận vật tượng phương diện văn hóa thẩm mĩ, tiếp cận người phương diện tài hoa thẩm mĩ Nhà văn quan niệm “ người tài hoa nghệ sĩ” không người hoạt động ngành nghệ thuật mà bao gồm tất người xã hội dù không làm nghệ thuật nâng nghề nghiệp lên tầng nghệ thuật khác thường Sự uyên bác nhà văn thể việc sử dụng kiến thức nhiều ngành nghề, lĩnh vực từ nghệ thuật tới khoa học để miêu tả, bàn bạc, triết lí tượng, vật Thứ hai, Nguyễn Tuân chọn lựa tượng, vật “ đập mạnh” vào giác quan người đọc, phải thật điển hình, đậm nét khơng phải chừng mực, ơn hịa Đặc điểm thứ ba phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân cách sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Nguyễn Tuân mệnh danh “ người thầy ngôn ngữ”, ơng có “kho tàng” từ vựng phong phú, có khả thiên phú cách sử dụng ngôn từ, cách tổ chức câu văn xuôi giàu tính tạo hình, có nhạc điệu trầm bổng, biết “co duỗi nhịp nhàng” Nguyễn Tuân nói Bên cạnh đặc điểm chung phong cách sáng tác, nhà văn cịn thể “ tơi độc tấu” lên thể loại tùy bút với đặc điểm sau: Thứ nhất, tùy bút Nguyễn Tuân có nhiều yếu tố truyện, lẽ nhà văn tìm đến với truyện trước bén duyên với tùy bút Thứ hai, tùy bút Nguyễn Tuân đậm chất kí, thể qua việc nhà văn khắc họa, miêu tả xác tỉ mỉ vật tượng diễn đời sống thực tế qua trang văn Đặc điểm thứ ba tính tự phép tắc tùy bút Nguyễn Tn để ngịi bút theo “ soi đường” trí nhớ, xúc cảm, ông phát huy cao độ lực cảm thụ đẹp tài hoa nghệ sĩ để liên tưởng so sánh tạo “ đột phá” hình ảnh, ngơn từ, dù không chệch khỏi “ đường ray” nghệ thuật Bên cạnh đó, trang văn tùy bút Nguyễn Tuân mang đậm chất trữ tình, chất thơ, mang đậm phẩm chất văn chương qua cách sử dụng ngôn từ, qua cách đặt câu, cách diễn đạt 1.3.3 Đặc sắc phong cách nghệ thuật bút kí Hồng Phủ Ngọc Tường Hoàng Phủ Ngọc Tường sinh lớn lên xứ Huế, phần lớn đời ông gắn liền với mảnh đất giàu truyền thống văn hóa Chính mà Huế trở thành phần sống tâm hồn nhà văn sáng tác ông thể loại kí Khi tìm hiểu bút kí nói chung bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? nói riêng Hoàng Phủ Ngọc Tường, cần phải nắm đặc điểm phong cách bút kí nhà văn Sẽ khơng sai nói rằng: Kí Hồng Phủ Ngọc Tường bộc lộ trí tuệ sắc sảo, uyên bác Các tác phẩm kí thuyết phục người đọc đảm bảo tính xác thực, tính xác thực xuất nhà văn am hiểu tường tận đối tượng phản ánh Hồng Phủ Ngọc Tường làm điều Nhà văn khơng am hiểu mà cịn cung cấp cho người đọc lượng thông tin lớn đối tượng phản ánh Đặc điểm thứ hai phong cách kí Hồng Phủ Ngọc Tường là: tác phẩm kí nhà văn thường thiên tùy bút Đọc trang kí nhà văn, nhận thấy đổi thay thú vị kí Mỗi trang văn dù ghi chép kiện có thực thấy chúng thấm đượm chất trầm tư, trữ tình Bên cạnh đó, kí Hồng Phủ Ngọc Tường cịn có tính chất tản mạn, tự Sự kiện cớ để nhà văn bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ chủ quan Cách tổ chức văn kí nhà văn mang tính nghệ thuật cao, văn phong giàu chất thơ, hình ảnh gợi cảm Nguồn mạch xuyên suốt tác phẩm kí Hồng Phủ Ngọc Tường tình u q hương đất nước, tâm huyết với tinh hoa dân tộc Ơng ln gắn đẹp, gắn nghệ thuật với truyền thống văn hóa dân tộc Những tác phẩm kí nhà văn dù viết năm tháng chiến tranh hay sống đương đại lấp lánh niềm tự hào nét đẹp quê hương đất nước CHƢƠNG THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM KÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí chƣơng trình Ngữ Văn lớp 12 2.1.1 Tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thơng Tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn trung học phổ thơng nói chung lớp 12 nói riêng chiếm tỉ lệ nhỏ Trong số 20 tác phẩm văn học đưa vào, có hai đoạn trích thuộc thể loại kí Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân Ai đặt tên cho dòng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Sự chênh lệch q lớn số lượng tác phẩm văn học vơ tình khiến cho giáo viên học sinh dần coi trọng việc dạy học tác phẩm kí Nhất với học sinh lớp 12, phải đối mặt với kì thi tốt nghiệp, đại học việc học tác phẩm kí đối phó 2.1.2 Khảo sát trình dạy học tác phẩm kí chương trình lớp 12 Chúng tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra 12 giáo viên 424 học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định Cũng tiến hành dự tiết dạy học tác phẩm kí lớp 12A3, 12A4, 12A5, 12A6 vào tháng 10/ 2012 2.1.3 Đánh giá tình hình dạy học tác phẩm kí chương trình lớp 12 Qua hoạt động điều tra khảo sát, dự thăm lớp, nhận thấy: Bên cạnh số thành tựu định, việc dạy học văn nói chung tác phẩm kí nói riêng chương trình Ngữ Văn 12 cịn số hạn chế: Hạn chế phương pháp dạy học Người giáo viên trọng nhiều vào việc cung cấp kiến thức xoay quanh hai tác phẩm kí chưa trọng tới phương pháp dạy học Trong dạy, phần lớn giáo viên thuyết trình học, học sinh ghi lại lời giảng giáo viên, học sinh không làm việc theo nhóm, trình bày suy nghĩ thân Thứ hai: giáo viên chưa thật ý đến đặc trưng thể loại kí nên chưa có sở chắn để đánh giá, phân tích tác phẩm Vì vậy, dù có dạy học diễn cuối người dạy chưa thật hài lịng nó, người giáo viên chưa tìm thấy “ chìa khóa” để mở “ cánh cửa” chứa ý đồ sáng tạo nhà văn tác phẩm kí Bên cạnh đó, người giáo viên vơ tình lãng qn phần hướng dẫn chuẩn bị nhà học sinh, chưa đổi cách thức chuẩn bị bài, dừng lại việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học Sách giáo khoa Một hạn chế hệ thống câu hỏi giáo viên đưa q khó, q dễ, thiếu xác khơng rõ ràng, khiến cho học sinh không hiểu câu hỏi dẫn tới không trả lời 2.1.4 Phân tích nguyên nhân Thứ chương trình sách giáo khoa chưa thực đổi mới, chưa phù hợp với mục tiêu, nhu cầu phát triển xã hội Việc phân bố thời gian dạy học tác phẩm kí hạn chế Việc sử dụng công nghệ dạy học đại trình dạy học Ngữ Văn nói chung dạy tác phẩm kí nói riêng chưa phát huy hiệu Dường tiến khoa học kĩ thuật xa lạ với trình dạy học, phương tiện nghe, nhìn, chưa áp dụng cách đầy đủ chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sự tác động đời sống chế thị trường ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình dạy học văn nói chung tác phẩm kí nói riêng Xu hướng phát triển khoa học kĩ thuật, ngành khoa học tự nhiên đời sống xã hội khiến cho phận học sinh cho môn Ngữ Văn việc học Ngữ Văn nhà trường khơng quan trọng hữu ích Bên cạnh đó, đời sống kinh tế khó khăn giáo viên khiến họ khơng có có điều kiện đầu tư, nghiên cứu nâng cao hiệu giảng dạy Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp q trình dạy học khơng đến nơi đến chốn, nguyên nhân đáng kể làm khó khăn thêm cho tình trạng dạy học tác phẩm kí 2.2 Định hƣớng đổi dạy học tác phẩm kí chƣơng trình lớp 12 2.2.1 Q trình dạy học tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại Việc dạy học tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm kí nói riêng theo đặc trưng thể loại giúp người dạy người học củng cố kiến thức lý luận văn học thể loại văn học, từ có nhìn đắn, sâu rộng tác phẩm văn học nâng cao mức độ lí giải, cảm thụ, phát triển lực thưởng thức, phê bình tác phẩm Đoạn trích Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn tùy bút trữ tình Chính thế, đoạn trích mang đậm tính chất chủ quan Nguyễn Tuân Nhân vật đoạn trích tơi nhà văn, bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức đánh giá hình ảnh dịng sơng Đà người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn khắc họa hình ảnh dịng sơng Đà khơng theo thủy trình mà theo cảm nhận nhà văn Cịn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường bút kí thiên tùy bút: giàu chất trữ tình giàu lượng thơng tin Qua tác phẩm, người đọc nhận thấy tài năng, trình độ quan sát, nghiên cứu Hoàng Phủ Ngọc Tường - điểm làm nên phong cách nghệ thuật nhà văn Như vậy, dạy học tùy bút Người lái đị Sơng Đà hay bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? người giáo viên cần phải làm bật nét đặc trưng thể loại tùy bút bút kí như: tơi tác giả, chất trữ tình cách miêu tả vật khách quan đời sống, biện pháp nghệ thuật tác giả sử dụng tác phẩm Có thế, dạy học thu hút ý học sinh, đạt hiệu cao 2.2.2 Quá trình dạy học tác phẩm kí cần phải gắn với phong cách nghệ thuật nhà văn 2.2.2.1 Đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn Nguyễn Tuân qua tùy bút Người lái đị Sơng Đà Tùy bút Người lái đị Sơng Đà in lần đầu có tên Sơng Đà, trích tập tùy bút Sơng Đà Nguyễn Tuân in lần đầu vào năm 1960, lần thứ hai năm 1978 Sông Đà bao gồm 15 tùy bút thơ phác thảo, tác phẩm nhà văn chuyến thực tế lên Tây Bắc vào tháng 10 năm 1958, giai đoạn Đảng Nhà nước tiến hành xây dựng sống miền Bắc Đoạn trích Người lái đị Sơng Đà sách giáo khoa, nằm phần tác phẩm, đoạn trích tiêu biểu cho tư tưởng phong cách Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Tập tùy bút Người lái đị Sơng Đà, tác phẩm thể rõ nét phong cách nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân Đó lối chơi “độc tấu”, “ tài hoa, un bác” nhà văn Hình ảnh dịng sơng Đà Nguyễn Tuân khắc họa nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực ngành văn hóa, nghệ thuật từ lịch sử, địa lí tới khoa học quân sự, võ thuật, văn chương, hội họa, âm nhạc, điện ảnh Bên cạnh đó, hình ảnh ơng lão lái đị Nguyễn Tuân nâng tầm, trở thành nghệ sĩ lái đò, “ tay lái hoa” chèo đò trở thành nghệ thuật Nét phong cách nghệ thuật thứ hai nhà văn tập trung khai thác tượng mạnh mẽ, dội thiên nhiên để “ đập mạnh” vào giác quan người nghệ sĩ, tạo nên cảm giác mãnh liệt, gây ấn tượng đậm nét Dịng sơng Đà mắt nhìn Nguyễn Tn khơng êm đềm thơ mộng “tn dài tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”, với “lá ngô non đầu mùa”, “nõn búp” mà sơng Đà cịn lên với dội, mãnh liệt “ dài hàng số nước xô đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió, cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm lúc đòi nợ xuýt”, với tiếng thác nước tiếng rống “ ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu rừng tre nứa nổ lửa Điểm thứ ba mà người đọc nhận thấy phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua trang tùy bút kết hợp chất bút kí tùy bút, vừa nghiêm túc xác mặt tư liệu, vừa phóng túng hư cấu nghệ thuật để tổ chức tình xây dựng nhân vật có đặc sắc riêng Không tài hoa, uyên bác, không khai thác tượng có khả “ đập mạnh” vào giác quan người nghệ sĩ, không kết hợp tùy bút bút kí, mà Người lái đị Sơng Đà cịn trang văn “ tuyệt cú” cách sử dụng ngôn từ Nguyễn Tn Ngơn ngữ tác phẩm giàu có, sắc bén, biến đổi linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, lạ Quá trình sáng tạo sử dụng ngôn từ Nguyễn Tuân so sánh thi tài thiên nhiên, tạo hóa với kho từ vựng nhà văn mà đích đến cảm xúc lòng độc giả 2.2.2.2 Đặc điểm phong cách nghệ thuật Hồng Phủ Ngọc Tường qua bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Đây kí độc đáo sơng Hương Dịng sơng khơi gợi cảm hứng cho thơ ca nhạc họa tác giả cảm nhận từ nhiều góc nhìn, đặc biệt từ góc nhìn tâm linh, mang nét riêng “ văn hóa Phú Xn” Đoạn trích sách giáo khoa nằm phần đầu tác phẩm, có thiên hướng thiên tùy bút, “với nhịp điệu chậm rãi, với chất thơ thi vị ngào”[20, tr.254] Đoạn trích thể rõ phong cách nghệ thuật Hồng Phủ Ngọc Tường Đó tơi tài hoa, mê đắm Tài hoa Hoàng Phủ Ngọc Tường, thể cách nhìn phát vẻ đẹp sông Hương Sông Hương không lên quán vẻ đẹp, mà sông Hương mang vẻ đẹp khác vẻ đẹp lại đem đến trải nghiệm riêng thú vị cho Nét tài hoa tơi Hồng Phủ Ngọc Tường cịn thể vẻ đẹp ngơn từ Ở đây, dường có góc nhìn, điểm nhìn sơng Hương có nhiêu kiểu chữ nghĩa huy động để đặc tả cho thật ấn tượng, thật sắc, thật tinh hình hài tâm hồn sông xứ Huế Chẳng hạn như: “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn, ” Hay như: “ sông Hương dư vang Trường Sơn, vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm ” Dường Hoàng Phủ Ngọc Tường trở thành người họa sĩ mà câu văn ông nét vẽ tài hoa Nét tài hoa ngơn ngữ nhà văn cịn thể việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật – yếu tố khiến cho “ máy phát lượng” hoạt động có hiệu Nhà văn sử dụng thành cơng biện pháp nhân hóa so sánh Khơng cịn sơng Hương vơ tri vơ giác, tạo vật thiên nhiên mà trở thành sinh thể có tính cách, có nỗi niềm, tâm trạng người Với thủ pháp nghệ thuật mà kiến thức địa lý, lịch sử, văn hóa thăng hoa để trở thành tri thức nghệ thuật đẹp đất nước, người, dòng sông yêu thương Huế Đặc sắc phong cách nghệ thuật thứ hai Hoàng Phủ Ngọc Tường là: uyên bác, giàu tri thức lịch sử, địa lý, văn hóa Huế Tác phẩm bút kí pha tùy bút, thấm đượm chất trữ tình phóng khống, hồn cốt thể loại khơng mà Hồng Phủ Ngọc Tường “thư kí” xuất sắc vốn hiểu biết sâu rộng địa lý, lịch sử, văn hóa sơng Hương Ơng tỏ am hiểu tường tận viết Và lĩnh vực, nhà văn khám phá vẻ đẹp riêng Sơng Hương Đó cịn tơi u q hương đất nước, gắn bó mật thiết với xứ Huế Phải yêu Huế, gắn bó với sơng Hương đến mức nào, Hồng Phủ Ngọc Tường có trang viết đầy ắp tri thức đỗi tài hoa sông Hương 2.2.3 Sử dụng linh hoạt, hợp lí phương pháp dạy học tích cực, trọng hoạt động đọc văn học sinh trình dạy học tác phẩm kí Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Điều quan trọng phải linh hoạt trình dạy học, để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp Đối với mơn Ngữ Văn thế, q trình dạy học tác phẩm thơ, truyện, kịch, hay kí, người giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học như: thuyết trình, vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề, làm việc nhóm Ngồi ra, người giáo viên cần phải trọng tới hoạt động đọc văn học sinh, hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm văn chương Mục đích đọc văn để tiếp nhận, lĩnh hội văn bản, đọc văn để hiểu cảm nhận văn bản, có ấn tượng định hình biểu tượng tác phẩm Người đọc văn phải làm sống lại hình tượng nghệ thuật từ văn chuyển hình tượng vào đầu trở thành biểu tượng, ấn tượng Đọc văn cịn để bộc lộ, trình bày kết cảm hiểu với người khác với 2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ dạy học đại tổ chức hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh trình dạy học tác phẩm kí Trong q trình dạy học đoạn trích kí Người lái đị Sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng? người giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan tranh đẹp hai dịng sơng; cho học sinh xem đoạn clip ngắn để giới thiệu dòng sơng Đà với thiên nhiên Tây Bắc, hay dịng sơng Hương với xứ Huế mộng mơ; cho học sinh nghe hát ca ngợi dịng sơng Bện cạnh đó, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh như: tổ chức phịng tranh triển lãm dịng sơng Hương, sơng Đà; tổ chức thi vẽ tranh, tổ chức cho học sinh tham quan, tới thăm nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường, tổ chức thi viết cảm nhận vẻ đẹp hai dịng sơng 2.2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Ngƣời lái đị Sơng Đà 2.2.5.1 Mục tiêu Giúp học sinh: Hiểu cảm nhận vẻ đẹp nhân vật Sông Đà vừa hùng vĩ, dội vừa thơ mộng, trữ tình; gan góc, thơng minh, tài hoa ơng lão lái đị Thấy độc đáo, tài hoa, uyên bác giàu có chữ nghĩa đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh; kỹ đọc – hiểu thể văn tùy bút theo đặc trưng thể loại, kỹ phân tích đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn qua tác phẩm Nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước người lao động Việt Nam Cảm phục, yêu mến tài sáng tạo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa dùng văn chương để khám phá ca ngợi vẻ đẹp nhân dân Tổ quốc 2.2.5.2 Phương tiện, phương pháp Sử dụng kết hợp phương pháp sau: phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề với tranh ảnh, máy chiếu, sách giáo khoa, sách tham khảo, 2.2.5.3 Công việc chuẩn bị học sinh Đọc đoạn trích Người lái đị Sơng Đà sách giáo khoa, trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc Sưu tầm tranh, ảnh sông Đà vẽ hình tượng dịng sơng Đà qua cảm nhận cá nhân Ghi giấy câu hỏi xoay quanh đoạn trích để trao đổi trước lớp 2.2.5.4 Thiết kế giáo án Chúng thiết kế thử nghiệm giáo án Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn theo hướng dựa vào đặc điểm phong cách nghệ thuật tùy bút nhà văn 2.2.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích: Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường 2.2.6.1 Mục tiêu Giúp học sinh: Hiểu cảm nhận vẻ đẹp sông Hương cố đô Huế Hiểu giá trị nội dung chiều sâu tư tưởng nhân văn trang kí Hồng Phủ Ngọc Tường, từ thấy tình u, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho quê hương, đất nước Thấy nét đặc sắc nghệ thuật viết kí nhà văn: cách viết tài hoa uyên bác, lối so sánh độc đáo, liên tưởng thú vị Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết; kỹ đọc – hiểu thể văn tùy bút theo đặc trưng thể loại Rèn kỹ phân tích đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn qua tác phẩm Nhận rõ yêu quý vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Việt Nam Cảm phục, yêu mến tài sáng tạo Hoàng Phủ Ngọc Tường 2.2.6.2 Phương pháp, phương tiện: Sử dụng kết hợp phương pháp sau: phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp gợi mở, phương pháp nêu vấn đề phương tiện: Máy chiếu, sách giáo khoa, sách tham khảo, mạng Internet, tranh ảnh, băng đĩa sông Hương, xứ Huế 2.2.6.3 Công việc chuẩn bị học sinh Tìm hiểu đời, người phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường Đọc đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sông? sách giáo khoa, trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc Sưu tầm tranh, ảnh sông Hương, xứ Huế Ghi giấy nháp câu hỏi để trao đổi xoay quanh đoạn trích 2.2.6.4 Thiết kế giáo án Chúng tơi tiến hành thiết kế giáo án thử nghiệm dạy học đoạn trích: Ai đặt tên cho dịng sơng? theo đặc điểm phong cách nghệ thuật nhà văn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM DẠY HỌC 3.1 Những vấn đề chung 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía giáo viên học sinh trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện Đi đến kết luận có kết nghiên cứu, gợi ý để người nghiên cứu tiếp tục suy nghĩ phương pháp dạy học tác phẩm thuộc thể loại khác theo phong cách nghệ thuật tác giả 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 3.1.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Tham gia thực nghiệm 86 em 02 lớp 12: 12A1, 12A2, trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định Hai lớp thực nghiệm so sánh với 02 lớp đối chứng: 12A3, 12A5 Người thực luận văn trực tiếp dạy thực nghiệm 3.1.2.2 Thời gian thực nghiệm Lớp 12A1: Ngày 8/11/2012 ( Học kì I, năm học 2012-2013) Lớp 12A2: Ngày 13/11/2012 ( Học kì I, năm học 2012 – 2013) 3.1.3 Nội dung thực nghiệm Hoạt động dạy học thể loại kí qua đoạn trích: Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Kiểm tra mức độ hiểu học sinh qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan đề tự luận ngắn phạm vi học Ngoài người viết tiến hành tổ chức cho học sinh hai lớp đối chứng làm kiểm tra (cùng thời gian, đề) Sau đó, người viết thu thập, xử lý đối chiếu kết để đánh giá Kết thực nghiệm đánh giá sở kiểm tra học sinh ý kiến nhận xét, đóng góp giáo viên tổ chun mơn 3.2 Tiến trình thực nghiệm 3.2.1 Làm việc với lớp dạy thực nghiệm Để đảm bảo cho học thành công người dạy thực nghiệm gặp gỡ học sinh lớp thực nghiệm, giao tập phần chuẩn bị trước đến lớp, phân chia lớp thành nhóm để làm việc 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm, cảm nhận khơng khí lớp học, khả tiếp nhận, lĩnh hội học sinh Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với tổ chuyên môn Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Tiến hành kiểm tra Kiểm tra 04 lớp: đối chứng: 12A3, 12A5,; thực nghiệm: 12A1, 12A2 Yêu cầu kiểm tra: Cùng đề, thời gian, trình độ học sinh ngang 3.3.2 Kết kiểm tra: Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra kiến thức học sinh qua đoạn trích Người lái đị Sơng Đà Lớp Số học Đề kiểm Điểm từ Điểm 6,7 Điểm Điểm sinh tra trở nên ĐC 88 phút 11(12.5%) 42(48%) 26(29.5%) 9(10%) TN 86 phút 15( 17%) 54( 63%) 13(15%) 4(5%) Lớp Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra kiến thức học sinh qua đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? Số học Đề kiểm tra Điểm từ Điểm 6, Điểm sinh trở nên Điểm ĐC 88 15 phút 7(8%) 38(43.2%) 26(29.5%) 17(19.3%) TN 86 15 phút 11(12.8%) 48(55.8%) 16(18.6%) 11(12.8%) 3.4 Đánh giá trình thực nghiệm Căn bảng tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy: So với lớp đối chứng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao hơn, cụ thể: Ở kiểm tra đoạn trích Người lái đị Sơng Đà, số học sinh đạt điểm giỏi ( từ điểm đến điểm 10) lớp thực nghiệm đạt 17% lớp đối chứng đạt 12%, số học sinh đạt điểm ( từ điểm tới điểm 7) lớp thực nghiệm 63%, lớp đối chứng đạt 48% Kết kiểm tra qua đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? tương tự Bên cạnh đó, thấy, kết kiểm tra theo hướng trắc nghiệm khách quan đạt kết cao so với hướng kiểm tra tự luận Số học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan đoạn trích Người lái đị Sơng Đà đạt 17% ( lớp thực nghiệm), 12,5% ( lớp đối chứng) số học sinh đạt điểm giỏi kiểm tra tự luận đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? đạt 12,8% ( lớp thực nghiệm), 8% ( lớp đối chứng) Ngồi ra, qua q trình dạy học thực nghiệm, người viết giáo viên dự thực nghiệm nhận thấy: Việc dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả không giúp học sinh nắm vững kiến thức mà cịn tích cực hóa hoạt động người học, tạo hội cho học sinh trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập: mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghĩ, cảm nhận thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với giáo viên bạn, đem lại bầu khơng khí sơi nổi, dân chủ cho lớp học Như vậy, kết dạy thực nghiệm cho thấy: dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả có tác dụng lớn việc giáo dục nhận thức, tư tưởng, thái độ cho học sinh Đây hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn nay, áp dụng cho tất thể loại văn học không riêng cho thể loại kí KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Khi xã hội dân chủ thể loại kí phát triển kí đề cao tơi cá nhân, xúc cảm cá nhân người nghệ sĩ, cho phép người nghệ sĩ bộc lộ cá tính sáng tạo trình sáng tác nghệ thuật Việc dạy học nhà trường phổ thông cần phải góp phần làm bật nên vai trị thể loại kí văn học 1.2 Q trình dạy học mơn Ngữ Văn nói chung thể loại kí văn học nói riêng đạt hiệu cao có đổi tồn diện, đó, đổi phương pháp dạy học nắm giữ vai trò then chốt Để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học thể loại kí văn học, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ văn 12, trung học phổ thơng theo phong cách nghệ thuật tác giả Ngồi việc tìm hiểu vấn đề lí luận nói chung luận văn cố gắng đưa phương pháp dạy học cụ thể tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả đặc biệt trọng đến tính thực hành qua thiết kế giáo án, cách tổ chức hoạt động dạy học, thiết kế câu hỏi kiểm tra cuối thực nghiệm, qua phiếu thăm dị ý kiến cho q trình dạy học tác phẩm kí 1.3 Qua q trình dạy thực nghiệm hai lớp 12A1, 12A2 trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, nhận thấy: dạy học tác phẩm kí theo phong cách nghệ thuật tác giả đạt kết cao, không kết kiểm tra sau học mà khơng khí sơi lớp học, hứng thú học tập học sinh Chúng cho rằng, hướng dạy học khoa học, đại, phù hợp với đặc trưng thể loại kí, phù hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh hồn tồn áp dụng cho thể loại văn học khác phong cách nghệ thuật tác giả khác Khuyến nghị 2.1 Đối với chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thông, nên bổ sung thêm kiến thức lí luận thể loại kí văn học, để cung cấp cho học sinh kiến thức tảng trước vào tìm hiểu tác phẩm cụ thể Bên cạnh đó, cần tăng thời lượng dạy học cho tác phẩm kí nên có tiết học ngoại khóa 2.2 Đối với giáo viên, cần phải linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, tăng cường hoạt động để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, Bên cạnh đó, cần kết hợp phương tiện dạy học đại máy chiếu, mạng Internet; đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Đối với học sinh, cần tích cực chủ động khâu chuẩn bị bài, ghi giấy câu hỏi, vấn đề muốn trao đổi lớp, tích cực phát biểu ý kiến, tích cực hoạt động nhóm 2.4 Đối với nhà quản lý giáo dục, cần đổi tiêu chí đánh giá dạy học giáo viên, khích lệ sáng tạo giáo viên, học sinh trình dạy học; đầu tư trang thiết bị đại phục vụ cho trình dạy học Quá trình dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 cịn có nhiều điều cần tìm hiểu, nghiên cứu, với kinh nghiệm tâm huyết mình, chúng tơi xin quan điểm, suy nghĩ cá nhân việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm kí qua đề tài Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo, anh chị đồng nghiệp cho đề tài nghiên cứu References Lại Nguyên Ân (2003), 150 Thuật Ngữ văn học Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (2001), Lí luận văn học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập1) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12 (tập1) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên ) (2001), Phương pháp dạy học văn ( tập 1) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (2011), Văn chương – bạn đọc sáng tạo Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Phƣơng Lựu nhiều tác giả (2002), Lí luận văn học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Minh (2000), Nghệ thuật truyện ngắn kí Nhà xuất Thanh niên 14 Nguyễn Xuân Nam (1983), Từ điển văn học ( tập 1) Nhà xuất khoa học xã hội 15 Đoàn Đức Phƣơng ( 2009), “ Ai đặt tên cho dịng sơng? - Hồng Phủ Ngọc Tường”, Tạp chí khoa học Đại học quốc gia Hà Nội (2), tr.19-21 16 Đoàn Đức Phƣơng (2001), Giảng văn Văn học Việt Nam ( viết chung) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 17 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu văn học Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1978), Phương pháp dạy học Đại học Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 19 Trần Đình Sử (chủ biên) (2009), Giáo trình Lí luận văn học ( tập 2) Nhà xuất Sư phạm 20 Trần Đình Sử (1996), Lí luận phê bình văn học Nhà xuất hội nhà văn 21 Đinh Thị Phƣơng Thảo (2010), Giảng dạy tác phẩm kí trường trung học phổ thơng qua Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội 22 Phạm Thị Thu Thủy (2008), Thể ký việc giảng dạy tác phẩm ký nhà trường phổ thông Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 23 Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng nhiều tác giả (2000), Nghệ thuật viết truyện ngắn kí Nhà xuất Thanh niên  ... HƢỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM KÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí chƣơng trình Ngữ Văn lớp 12 2.1.1 Tác phẩm. .. dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn đóng góp thêm tiếng nói riêng vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo học. .. thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất phương pháp trình dạy học tác phẩm kí chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học