Dạy học tác phẩm ký trong chương trình ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, vận dụng lý thuyết về các phương pháp dạy học: phương pháp diễn giảng, phương pháp nêu

Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ văn lớp 12, trung học phổ thông theo phong

cách nghệ thuật tác giả

Trần Thị Anh Đào

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đoàn Đức Phương

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Tìm hiểu những vấn đề lý luận như: phương pháp dạy học môn Ngữ văn

theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả Tìm hiểu thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ văn 12 của giáo viên và học sinh, tại trường Trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Khuyến Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật tác giả, vận dụng lý thuyết về các phương pháp dạy học: phương pháp diễn giảng, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại vào thiết kế các bài dạy: Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường Thực nghiệm sư phạm ( dạy học, kiểm tra, đánh

giá ) để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Phong cách nghệ thuật; Ký sự

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Một nền văn học không có sự góp mặt của các thể kí văn học, chắc chắn không

phải là một nền văn học cân đối, nhiều màu sắc và giàu tính chiến đấu Kí văn học đem lại cho người đọc một các nhìn chân thực nhất, tươi mới nhất, sinh động nhất về hiện thực cuộc sống, cũng như nó vẫn giữ được những âm vang sâu sắc nhất về nghệ thuật trong mình Thế nhưng trên thực tế, các tác phẩm kí văn học chỉ được “ sống là chính nó” trong lòng một phần nhỏ độc giả - những nhà nghiên cứu phê bình văn học, còn phần lớn độc giả dường như đã lãng quên “ đứa con thứ tinh thần của các nhà văn”

1.2 Dạy học môn Ngữ Văn nói chung và thể loại kí văn học nói riêng trong nhà

trường phổ thông cũng đang là một vấn đề nan giải đặt ra cho chúng ta Một trong những phương pháp tối ưu nhất của việc dạy học tác phẩm văn chương là dạy học theo đặc trưng thể loại, theo phong cách nghệ thuật tác giả nhất là đối với thể kí văn học

Từ những vấn đề trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Dạy học tác phẩm kí

trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

để tìm hiểu thêm về thực trạng của việc dạy học tác phẩm kí, từ đó góp phần đề xuất phương

hướng dạy học các tác phẩm kí nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói chung

và thể loại kí nói riêng

2 Lịch sử nghiên cứu

Đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về thể loại tùy bút và bút kí nói chung cũng như các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng Tuy nhiên, tác phẩm văn học giống như một “ khối vuông Rubic” với vô vàn cấu trúc mở, mà với mỗi cấu trúc mở đó lại cho chúng ta những cách nhìn mới Vì thế, sẽ là một nhận định sai lầm khi cho rằng: “mảnh đất” kí văn học đã được “ cày xới” kĩ lưỡng, và đã tìm ra một phương pháp dạy học tối ưu cho các đoạn trích kí trong chương trình Ngữ Văn lớp 12

Trên cơ sở tìm hiểu các công trình nghiên cứu đã có, nhằm góp phần nâng cao chất

lượng trong quá trình dạy học, đề tài Dạy học tác phẩm ký trong chương trình Ngữ Văn

12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả mong muốn được đóng góp

thêm tiếng nói riêng của mình vào “ mảnh đất” kí văn học, tạo ra những giờ học hấp dẫn sinh động

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng lý luận về tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn chương, đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, để đề xuất các phương pháp trong quá trình dạy học các tác phẩm kí ở chương trình Ngữ Văn lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề lý luận như: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật tác giả

- Tìm hiểu thực trạng dạy học các tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 của giáo viên và học sinh, tại trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định

- Vận dụng lý thuyết dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại, phong cách

nghệ thuật tác giả, các phương pháp dạy học vào thiết kế các bài dạy: Người lái đò Sông Đà

và Ai đã đặt tên cho dòng sông?

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học các đoạn trích kí trong chương trình Ngữ Văn 12

Học sinh lớp 12, giáo viên dạy Ngữ văn 12, trường THPT Nguyễn Khuyến, thành phố Nam Định, năm học 2012-2013

4.2.Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: Đặc trưng thể loại kí văn học, phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường và quá trình tổ chức hoạt động dạy học các đoạn trích kí trong

chương trình Ngữ Văn 12

Phạm vi thời gian: từ tháng 6/ 2012 đến tháng 11 /2012

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp so sánh, đối chiếu; Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích; Phương pháp hệ thống hóa, nghiên cứu tiếp thu có chọn lựa các công trình, tài liệu có liên quan đến luận văn

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12, trung học phổ thông theo phong cách nghệ thuật tác giả

Chương 3: Thực nghiệm dạy học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Một số vấn đề lý luận cơ bản về việc tiếp nhận tác phẩm văn chương của học sinh cấp trung học phổ thông

1.1.1 Lí luận tiếp nhận với việc dạy học tác phẩm văn chương

Quá trình dạy học văn chương trong trường phổ thông cũng phải gắn liền với quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Tuy nhiên chủ thể tiếp nhận trong trường phổ thông khá đặc biệt, đó chính là học sinh mang những nét tâm lý đặc thù riêng

Trong quá trình dạy học văn chương, người giáo viên phải giúp học sinh “vừa thoát khỏi sự đè bẹp của “ kinh nghiệm” của nhà văn, vừa thoát khỏi sự đè bẹp của “ kinh nghiệm” của ông thầy, để “kiến tạo” nên những tri thức mới cho mình” [5, tr.14]

1.1.2 Tâm lý tiếp nhận tác phẩm kí của học sinh trung học phổ thông

Kí là một thể loại văn học mà học sinh đã từng biết đến trong chương trình Ngữ Văn trung học cơ sở, cũng như, các em đã được làm quen với phong cách nghệ thuật của Nguyễn

Tuân trong chương trình Ngữ Văn 11, vì thế việc tìm hiểu đoạn trích: Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân cũng có ít nhiều thuận lợi Tuy nhiên, với đoạn trích Ai đã đặt tên cho

dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường thì là một thử thách lớn, bởi đây là lần đầu tiên tác

phẩm có mặt trong chương trình Ngữ Văn 12

Ngoài ra, đặc trưng của thể loại kí khác xa với đặc trưng của thể loại truyện ngắn hay thơ ca - những thể loại quen thuộc với học sinh, vì thế khiến cho khoảng cách thẩm mỹ giữa tác phẩm kí với bạn đọc học sinh có phần hơi xa

Bên cạnh đó, tâm lý của một số giáo viên trẻ và học sinh cho rằng loại hình nghệ thuật này vừa khó vừa ít có khả năng “có mặt” trong đề thi của các kì thi kiểm tra, tốt nghiệp, đại học, từ đó đã vô tình nhân đôi sự khó khăn cho quá trình tiếp nhận tác phẩm thể kí

1.2 Thể loại kí và đặc trưng thể loại

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Khái niệm “ thể loại văn học”

Theo Trần Đình Sử (chủ biên), giáo trình Lí luận văn học ( tập 2), “ Thể loại văn học

là một hình thức chỉnh thể của tác phẩm văn học Tác phẩm văn học nào cũng có một hình thể, có một “ thể” cấu tạo, thể thức ngôn từ nhất định Các hình thức cá biệt ấy hết sức đa dạng Song giữa các tác phẩm khác biệt ấy lại thấy có những đặc điểm gần gũi nhau về ngôn

từ, hình tượng, cấu tạo, hình thành nên những “ loại” nhất định “ Loại” đó là những nét tương đồng loại hình làm nên thể loại văn học Các thể loại chỉ bao gồm những nét chung của các tác phẩm cụ thể, cá biệt, đa dạng Trong mỗi “ loại” đó lại có thể chia ra các “ tiểu loại nhỏ hơn” Như vậy, thể loại văn học trước hết là một hiện tượng loại hình của hoạt động sáng tác và giao tiếp văn học, được hình thành trên cơ sở lặp đi lặp lại có quy luật của các yếu

tố tác phẩm Tuy nhiên thể loại văn học không đơn giản là loại hình và sự lặp lại Bởi sáng tác văn học là một quá trình sáng tạo nghệ thuật độc đáo Bên cạnh những điểm giống nhau

để đặt tác phẩm vào cùng một “ loại”, thì mỗi tác phẩm văn học đều có những nét độc đáo để hình thành “ thể” của “ loại”

1.2.1.2 Khái niệm “ thể loại kí văn học”

Trong cuốn Kí nghệ thuật Xô viết – những vấn đề lí thuyết và nghệ thuật thể loại, nhà

nghiên cứu Xô viết Ruwbinxeps cho rằng: “ Về kí, thực tế là không thể nói đến cái gì xác định được đặc trưng thể loại của nó” Nhà văn Tô Hoài nói rằng: “ Kí cũng như truyện ngắn, truyện dài, hình thù nó đấy, nhưng vóc dáng nó luôn luôn đổi mới, đòi hỏi sáng tạo và thích ứng Cho nên càng chẳng nên trói nó vào một cái khuôn” Còn với Trần Đình Sử, ông cho

rằng: “ Kí không phải giản đơn là nhóm tác phẩm văn xuôi không quy được vào truyện, thơ, kịch thì quy vào kí” Thiết nghĩ, đó là những quan điểm chính xác Bởi lẽ, “ kí có cái hạt nhân

làm thành đặc trưng riêng của nó”, cũng giống như truyện có hạt nhân làm thành đặc trưng riêng của truyện, và thơ có đặc trưng riêng làm nên thơ ca

1.2.2 Đặc trưng thể loại kí văn học

1.2.2.1 Kí lấy sự thật khách quan của đời sống và tính xác thực của đối tượng làm cơ sở

Trong Tạp chí văn học số 154 năm 1964, Bùi Hiển nói: “ Chúng ta nên nhớ là trong

bút kí, phóng sự, tính xác thực của sự việc là một điều cốt yếu Thêm hư cấu để đưa đẩy sự việc, chỉ khiến cho sự việc trở thành thực thực, hư hư trong trí người đọc, không có lợi”

Hoàng Phủ Ngọc Tường và nhiều tác giả trong Nghệ thuật viết truyện ngắn và kí, cũng cho

rằng với thể loại kí “ cõi thực vốn là bản gốc của tác phẩm”, hay như theo Nguyễn Xuân Nam

có viết trong Từ điển Văn học tập 1, “tính chính xác tối đa là đặc trưng cơ bản của kí” Nói

một cách dễ hiểu, “ sự thật khách quan của đời sống”, “ tính xác thực của đối tượng”, chính là việc khắc họa lại, ghi lại những “ việc thật”, “người thật” trong thể loại kí để từ đó tạo ra giá trị nhận thức, sức thuyết phục, lay động đối với người đọc

Tuy nhiên, việc phản ánh sự thật giữa kí báo chí và kí văn học có sự khác nhau Kí văn học cũng lấy việc tái tạo thông tin sự thật làm cơ sở, thế nhưng nó không chỉ đơn thuần thông tin về sự kiện xã hội mà còn nhằm phản ánh cái hay cái đẹp, những giá trị, ý nghĩa xã hội – thẩm mĩ của con người Chính vì thế mà trong kí văn học các tác giả vẫn có thể vận dụng sức tưởng tượng hư cấu để sáng tác, nhưng sự tưởng tượng, hư cấu đó không tách rời khỏi cuộc sống thực tại

1.2.2.2 Hình tượng tác giả trong thể loại kí

Bất cứ một tác phẩm nghệ thuật nào cũng cần có vai trò của tác giả, bởi tác phẩm văn học là “ đứa con tinh thần” của các nhà văn Thế nhưng so với các loại tác phẩm tự sự, trữ tình hay kịch, hình tượng tác giả trong tác phẩm kí có vị trí, vai trò đặc biệt nổi bật và quan trọng

Tác giả kí có thể được so sánh như một chiếc “máy thu phát năng lượng” nghệ thuật: vừa là người tiếp cận cuộc sống, vừa khái quát ý nghĩa xã hội thẩm mĩ của các chi tiết, sự kiện, con người được ghi chép, phản ánh trong tác phẩm Để viết một tác phẩm kí hay có sức lôi cuốn người đọc, người viết cần phải đi nhiều để hòa mình vào cuộc sống, để cảm nhận tất

cả những biến đổi của cuộc sống, phải nắm vững chính xác tới từng chi tiết đối tượng mà mình phản ánh

Bên cạnh đó, tác giả kí cũng là người phải tham gia vào thế giới hình tượng nghệ thuật của tác phẩm, phát huy khả năng quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, kết nối các chi tiết,

sự kiện và bày tỏ trực tiếp tư tưởng, tình cảm của mình để dẫn dắt người đọc cảm thụ cuộc sống theo một hướng nhất định nào đó

1.2.2.3 Đặc điểm về văn phong, ngôn từ nghệ thuật của kí

Các nhà nghiên cứu cho rằng: cách diễn đạt của kí rất đa dạng và phức tạp, cũng như: đặc điểm văn học của kí lộ rất rõ ở văn phong, ngôn từ nghệ thuật

Đặc điểm đầu tiên chúng ta có thể thấy là ngôn từ nghệ thuật của kí vừa cụ thể, sinh động, đậm chất đời thường, vừa khái quát

Đặc điểm thứ hai là ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm kí mang đậm tính chủ thể, gắn liền với cá tính sáng tạo của tác giả

Bên cạnh đó, chúng ta còn thấy ngôn từ nghệ thuật trong tác phẩm kí cũng rất linh hoạt về giọng điệu Không chỉ trần thuật mà trong kí, trần thuật có thể kết hợp với phân tích, khái quát ý nghĩa của các hiện tượng đời sống được đề cập, phản ánh trong tác phẩm

Với ba đặc trưng cơ bản, chúng ta có thể khẳng định kí văn học có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của văn học Đó không phải là “ thể loại đàn em”, mà kí góp phần làm cho văn học nước nhà phát triển hài hòa, phong phú, song hành cùng với cuộc sống, đáp ứng được nhu cầu của con người

1.2.3 Tiểu loại bút kí và tùy bút của thể loại kí văn học

1.2.3.1 Tiểu loại bút kí

Theo Trần Đình Sử, bút kí “ là một thể loại phóng khoáng, tự do mà cá tính nghệ sĩ trực tiếp tham gia vào đặc điểm thể loại” [20, tr.253] Bên cạnh việc ghi lại những chi tiết

thực tế về cuộc sống và con người, bút kí cũng ghi lại cảm nghĩ của tác giả về những sự việc, hiện tượng được phản ánh, từ đó thể hiện cách nhìn nhận, đánh giá, quan niệm của nhà văn Trong bút kí, yếu tố trữ tình luôn xuất hiện xen kẽ với ghi, tả sự việc, hiện tượng

Sức hấp dẫn của bút kí phụ thuộc vào cách nhìn, cách quan sát, cách cảm nhận và đặc biệt là tài năng của người nghệ sĩ trong việc khám phá ra các khía cạnh “ có vấn đề” của hiện thực cuộc sống

1.2.3.2 Tiểu loại tùy bút

Tùy bút cũng là thể loại kí thiên về trữ tình Với thể loại này, cái tôi của người nghệ sĩ được bộc lộ rõ nét, nhà văn có cơ hội phóng bút viết theo cảm hứng của mình, tùy cảnh, tùy

việc để suy tưởng, đánh giá Điểm khác biệt của tiểu loại tùy bút so với các tiểu loại kí khác

là những sự kiện, những chi tiết xác thực về con người, cuộc sống được mô tả trong tác phẩm chỉ là cái cớ để qua đó người nghệ sĩ bộc lộ cảm xúc, sự suy tư, đánh giá của tác giả

Chất trữ tình trong tùy bút chính là yếu tố có vai trò quan trọng trong việc thống nhất

tổ chức của tác phẩm, chi phối việc phản ánh chân thực cuộc sống, con người, chi phối sự tác động của tác phẩm đến với người đọc

Cái hay của tùy bút chính là qua tác phẩm, người nghệ sĩ đã tái hiện lên một “ cái tôi” nhân cách, uyên bác, sắc sảo, tài hoa, giàu có về tâm hồn và trí tuệ

Cấu trúc của tùy bút ít bị ràng buộc bởi trình tự diễn biến của sự việc hay quan hệ của những con người ngoài đời thực Các sự kiện khách quan trong tùy bút không được trình bày liên tục do sự đan xen xúc cảm của cá nhân người viết, hoặc là do những sự kiện đề cập đến trong tác phẩm được khai thác từ nhiều địa điểm, thời gian khác nhau, phụ thuộc vào dòng liên tưởng của tác giả nhằm thể hiện cảm hứng chủ đạo, chủ đề nhất định

Ngôn từ trong tùy bút thường giàu hình ảnh, chất thơ Tác giả tùy bút thường dùng hàng loạt từ đồng nghĩa để vừa đặc tả, xoáy sâu, vừa tô đậm ấn tượng về những sự vật, hiện tượng trong cuộc sống

1.2.3.3 Phân biệt giữa tiểu loại bút kí và tùy bút

Điểm gặp gỡ chung của hai tiểu loại này là cái tôi của người nghệ sĩ được thể hiện rõ nét qua tác phẩm, cũng như chất trữ tình, chất thơ trong cách sử dụng ngôn từ, hình ảnh, nhạc điệu, câu văn và cả các biện pháp nghệ thuật

Tuy nhiên, giữa bút kí và tùy bút cũng có những điểm khác biệt nhau Nếu bút kí vẫn luôn tôn trọng hiện thực khách quan, ghi lại các sự vật hiện tượng theo trình tự mà nó diễn ra ngoài cuộc sống thì trong tùy bút hiện thực khách quan chỉ là cái cớ để tác giả bộc lộ những suy nghĩ, những cảm xúc, những trường liên tưởng của chính mình

Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân là tác phẩm tùy bút pha bút kí phóng túng, còn Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường là tác phẩm bút kí thiên về

tùy bút

1.3 Phong cách nghệ thuật nhà văn và đặc sắc phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân, Hoàng Phủ Ngọc Tường

1.3.1 Khái niệm “ phong cách nghệ thuật nhà văn”

Nhà văn, V.Huygô đã từng viết: “ Tương lai chỉ thuộc về những ai nắm được phong cách” Điều đó cho thấy phong cách văn học, phong cách nghệ thuật của nhà văn có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển văn học, góp phần làm cho nền văn học trở nên phong phú, đa dạng Cũng như việc nắm được phong cách nghệ thuật của người nghệ sĩ trong quá trình nghiên cứu tác phẩm, trong quá trình dạy học là vô cùng cần thiết

Nếu phong cách văn học là tính độc đáo mang ý nghĩa thẩm mĩ của một hiện tượng văn học, thì phong cách nghệ thuật của nhà văn chính là cá tính sáng tạo được thể hiện rõ ở

đề tài, cảm hứng, nét đặc sắc về bút pháp nghệ thuật, giọng điệu và ngôn ngữ tác phẩm của nhà văn đó Mỗi nhà văn, nhà thơ đều có phong cách nghệ thuật riêng, không giống bất cứ ai

Tuy nhiên, không phải công trình nghệ thuật nào, không phải nhà văn nào cũng có phong cách Tác phẩm có phong cách là khi tác phẩm đạt được tính cấu trúc, tức có sự thống

nhất hữu cơ của các bộ phận trong một chỉnh thể Nhà văn có phong cách là khi nhà văn đó

có sự đồng nhất từ cái nhìn độc đáo, mới lạ, cá tính về hiện thực khách quan được phản ánh trong tác phẩm tới sự độc đáo trong cách sử dụng các yếu tố nghệ thuật như ngôn ngữ, giọng điệu, bút pháp nghệ thuật

1.3.2 Đặc sắc phong cách nghệ thuật tùy bút của Nguyễn Tuân

Sự nghiệp và quan điểm sáng tác của Nguyễn Tuân có sự thay đổi từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nếu trước Cách mạng, Nguyễn Tuân luôn tìm tới vẻ đẹp của một thời

“ vang bóng”, tìm tới chủ nghĩa xê dịch cho khuây khỏa cảm giác “ thiếu quê hương”, thì sau Cách mạng , nhà văn là một con người luôn khát khao được hòa nhịp với cuộc sống mới Tuy nhiên, dù có sự thay đổi, song phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân vẫn thống nhất ở những điểm sau:

Thứ nhất, Nguyễn Tuân là nhà văn tài hoa, uyên bác Tài hoa thể hiện trước tiên ở phương diện tiếp cận thế giới của nhà văn: Nguyễn Tuân quan sát, nhìn ngắm mọi vật, mọi hiện tượng, con người dưới góc độ cái đẹp Tiếp cận sự vật hiện tượng ở phương diện văn hóa thẩm mĩ, và tiếp cận con người ở phương diện tài hoa thẩm mĩ Nhà văn quan niệm “ con người tài hoa nghệ sĩ” không chỉ là những người hoạt động trong ngành nghệ thuật mà bao gồm tất cả những con người trong xã hội dù không làm nghệ thuật những vẫn có thể nâng nghề nghiệp của mình lên tầng nghệ thuật khác thường Sự uyên bác của nhà văn thể hiện ở việc sử dụng những kiến thức trên nhiều ngành nghề, lĩnh vực từ nghệ thuật tới khoa học để miêu tả, bàn bạc, triết lí các hiện tượng, sự vật

Thứ hai, Nguyễn Tuân luôn chọn lựa những hiện tượng, sự vật “ đập mạnh” vào giác quan người đọc, phải thật điển hình, đậm nét chứ không phải là sự chừng mực, ôn hòa

Đặc điểm thứ ba trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân là cách sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Nguyễn Tuân được mệnh danh là “ người thầy ngôn ngữ”, bởi ông có một

“kho tàng” từ vựng phong phú, có một khả năng thiên phú về cách sử dụng ngôn từ, cách tổ chức các câu văn xuôi giàu tính tạo hình, có nhạc điệu trầm bổng, biết “co duỗi nhịp nhàng” như chính Nguyễn Tuân đã từng nói

Bên cạnh những đặc điểm chung về phong cách sáng tác, nhà văn còn thể hiện “ cái tôi độc tấu” của mình lên thể loại tùy bút với những đặc điểm sau:

Thứ nhất, tùy bút của Nguyễn Tuân có nhiều yếu tố truyện, bởi lẽ nhà văn tìm đến với truyện trước khi bén duyên với tùy bút

Thứ hai, tùy bút của Nguyễn Tuân rất đậm chất kí, thể hiện qua việc nhà văn đã khắc họa, miêu tả khá chính xác và tỉ mỉ các sự vật hiện tượng diễn ra trong đời sống thực tế qua những trang văn của mình

Đặc điểm thứ ba là tính tự do về phép tắc trong tùy bút Nguyễn Tuân để ngòi bút của mình đi theo sự “ soi đường” của trí nhớ, của xúc cảm, ông phát huy cao độ năng lực cảm thụ cái đẹp rất tài hoa nghệ sĩ của mình để liên tưởng so sánh và tạo ra những “ đột phá” của hình ảnh, ngôn từ, nhưng dù thế nào cũng không chệch khỏi “ đường ray” của nghệ thuật

Bên cạnh đó, những trang văn tùy bút của Nguyễn Tuân mang đậm chất trữ tình, chất thơ, mang đậm phẩm chất văn chương qua cách sử dụng ngôn từ, qua cách đặt câu, cách diễn đạt

1.3.3 Đặc sắc phong cách nghệ thuật bút kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Hoàng Phủ Ngọc Tường sinh ra và lớn lên ở xứ Huế, và phần lớn cuộc đời của ông cũng gắn liền với mảnh đất giàu truyền thống văn hóa này Chính vì thế mà Huế đã trở thành một phần sự sống trong tâm hồn nhà văn và trong các sáng tác của ông nhất là ở thể loại kí

Khi tìm hiểu các bút kí nói chung và bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? nói riêng

của Hoàng Phủ Ngọc Tường, cần phải nắm được những đặc điểm về phong cách bút kí của nhà văn Sẽ không sai khi nói rằng: Kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường bộc lộ một trí tuệ sắc sảo, uyên bác Các tác phẩm kí chỉ thuyết phục người đọc khi nó đảm bảo tính xác thực, và tính xác thực chỉ xuất hiện khi nhà văn am hiểu tường tận về đối tượng phản ánh của mình Hoàng

Phủ Ngọc Tường đã làm được điều đó Nhà văn không chỉ am hiểu mà còn cung cấp cho người đọc một lượng thông tin khá lớn về đối tượng phản ánh

Đặc điểm thứ hai về phong cách kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường là: tác phẩm kí của nhà văn thường thiên về tùy bút Đọc những trang kí của nhà văn, chúng ta nhận thấy sự đổi thay thú vị của kí Mỗi một trang văn dù là ghi chép các sự kiện có thực thì chúng ta vẫn thấy chúng thấm đượm chất trầm tư, trữ tình

Bên cạnh đó, kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường còn có tính chất tản mạn, tự do Sự kiện đôi khi chỉ là cái cớ để nhà văn bộc lộ những cảm xúc, suy nghĩ chủ quan của mình Cách tổ chức văn bản kí của nhà văn mang tính nghệ thuật cao, văn phong giàu chất thơ, hình ảnh gợi cảm

Nguồn mạch xuyên suốt các tác phẩm kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường là tình yêu quê hương đất nước, là tâm huyết với tinh hoa dân tộc Ông luôn gắn cái đẹp, gắn nghệ thuật với những truyền thống văn hóa của dân tộc Những tác phẩm kí của nhà văn dù viết về những năm tháng chiến tranh hay cuộc sống đương đại đều lấp lánh niềm tự hào về những nét đẹp của quê hương đất nước

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM KÍ

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO

PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT TÁC GIẢ 2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn lớp 12

2.1.1 Tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn 12 trung học phổ thông

Tác phẩm kí trong chương trình Ngữ Văn trung học phổ thông nói chung và lớp 12 nói riêng chiếm tỉ lệ nhỏ Trong số 20 tác phẩm văn học được đưa vào, chỉ có hai đoạn trích

thuộc thể loại kí là Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng

sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường

Sự chênh lệch quá lớn về số lượng giữa các tác phẩm văn học đã vô tình khiến cho giáo viên và học sinh mất dần sự coi trọng trong việc dạy học các tác phẩm kí Nhất là với học sinh lớp 12, khi phải đối mặt với các kì thi như tốt nghiệp, đại học thì việc học các tác phẩm kí sẽ chỉ là sự đối phó

2.1.2 Khảo sát quá trình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình lớp 12

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra đối với 12 giáo viên và 424 học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Khuyến, Nam Định Cũng như tiến hành dự giờ các tiết dạy học các tác phẩm kí tại 4 lớp 12A3, 12A4, 12A5, 12A6 vào tháng 10/ 2012

2.1.3 Đánh giá về tình hình dạy học các tác phẩm kí trong chương trình lớp 12

Qua hoạt động điều tra khảo sát, dự giờ thăm lớp, chúng tôi nhận thấy: Bên cạnh một

số những thành tựu nhất định, việc dạy học văn nói chung và các tác phẩm kí nói riêng trong chương trình Ngữ Văn 12 vẫn còn một số hạn chế:

Hạn chế đầu tiên là phương pháp dạy học Người giáo viên vẫn chú trọng quá nhiều vào việc cung cấp kiến thức xoay quanh hai tác phẩm kí chứ chưa chú trọng tới phương pháp dạy học Trong các giờ dạy, phần lớn là giáo viên thuyết trình về bài học, học sinh ghi lại lời giảng của giáo viên, chứ học sinh không được làm việc theo nhóm, ít được trình bày những suy nghĩ của bản thân

Thứ hai: giáo viên chưa thật sự chú ý đến đặc trưng thể loại kí nên chưa có cơ sở chắc chắn để đánh giá, phân tích tác phẩm Vì vậy, dù có những giờ dạy học đã diễn ra khá bài bản nhưng cuối cùng chính người dạy cũng chưa thật sự hài lòng về nó, bởi người giáo viên chưa tìm thấy “ chiếc chìa khóa” để mở “ cánh cửa” chứa ý đồ sáng tạo của nhà văn trong tác phẩm kí

Bên cạnh đó, người giáo viên vô tình lãng quên phần hướng dẫn và chuẩn bị bài ở nhà của học sinh, cũng như chưa đổi mới cách thức chuẩn bị bài, vẫn chỉ dừng lại ở việc trả lời các câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài của Sách giáo khoa

Một hạn chế nữa là hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra khi thì quá khó, khi thì quá dễ, hoặc thiếu chính xác không rõ ràng, khiến cho học sinh không hiểu được câu hỏi dẫn tới không trả lời được

2.1.4 Phân tích nguyên nhân

Thứ nhất là do chương trình và sách giáo khoa chưa thực sự đổi mới, chưa phù hợp với mục tiêu, nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay Việc phân bố thời gian dạy học các tác phẩm kí cũng rất hạn chế

Việc sử dụng các công nghệ dạy học hiện đại trong quá trình dạy học Ngữ Văn nói chung và dạy các tác phẩm kí nói riêng chưa phát huy được hiệu quả Dường như những tiến

bộ của khoa học kĩ thuật vẫn còn rất xa lạ với quá trình dạy học, các phương tiện nghe, nhìn, cũng chưa được áp dụng một cách đầy đủ và chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học

Sự tác động của đời sống cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình dạy học văn nói chung và các tác phẩm kí nói riêng Xu hướng phát triển của khoa học kĩ thuật, của các ngành khoa học tự nhiên trong đời sống xã hội đã khiến cho một bộ phận học sinh cho rằng môn Ngữ Văn và việc học Ngữ Văn trong nhà trường không quan trọng và hữu ích Bên cạnh đó, đời sống kinh tế khó khăn của giáo viên cũng khiến họ không có hoặc ít có điều kiện đầu tư, nghiên cứu nâng cao hiệu quả giảng dạy

Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp trong quá trình dạy học không được đến nơi đến chốn, cũng là một nguyên nhân đáng kể làm khó khăn thêm cho tình trạng dạy học các tác phẩm kí hiện nay

2.2 Định hướng đổi mới dạy học các tác phẩm kí trong chương trình lớp 12

2.2.1 Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải theo đặc trưng thể loại

Việc dạy học tác phẩm văn chương nói chung và các tác phẩm kí nói riêng theo đặc trưng thể loại giúp người dạy cũng như người học củng cố kiến thức lý luận văn học về thể loại văn học, từ đó có cái nhìn đúng đắn, sâu rộng hơn về tác phẩm văn học và nâng cao mức

độ lí giải, cảm thụ, phát triển năng lực thưởng thức, phê bình tác phẩm

Đoạn trích Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân là tùy bút trữ tình Chính vì thế,

đoạn trích đã mang đậm tính chất chủ quan của Nguyễn Tuân Nhân vật trong đoạn trích chính là cái tôi của nhà văn, bộc lộ cảm xúc, suy tư và nhận thức đánh giá của mình về hình ảnh dòng sông Đà và người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân khắc họa hình ảnh dòng sông Đà

không theo thủy trình của nó mà theo sự cảm nhận của nhà văn

Còn Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường là bút kí thiên về tùy

bút: giàu chất trữ tình và giàu lượng thông tin Qua tác phẩm, người đọc nhận thấy được tài năng, trình độ quan sát, nghiên cứu của Hoàng Phủ Ngọc Tường - một trong những điểm làm nên phong cách nghệ thuật của nhà văn

Như vậy, khi dạy học tùy bút Người lái đò Sông Đà hay bút kí Ai đã đặt tên cho

dòng sông? người giáo viên cần phải làm nổi bật được nét đặc trưng của thể loại tùy bút và

bút kí như: cái tôi của tác giả, chất trữ tình trong chính cách miêu tả các sự vật khách quan của đời sống, các biện pháp nghệ thuật được tác giả sử dụng trong tác phẩm Có như thế, giờ dạy học mới có thể thu hút được sự chú ý của học sinh, mới có thể đạt hiệu quả cao

2.2.2 Quá trình dạy học các tác phẩm kí cần phải gắn với phong cách nghệ thuật của các nhà văn

2.2.2.1 Đặc điểm phong cách nghệ thuật của nhà văn Nguyễn Tuân qua tùy bút Người lái đò

Sông Đà

Tùy bút Người lái đò Sông Đà in lần đầu có tên là Sông Đà, trích trong tập tùy bút

Sông Đà của Nguyễn Tuân được in lần đầu vào năm 1960, lần thứ hai năm 1978 Sông Đà

bao gồm 15 bài tùy bút và một bài thơ phác thảo, là tác phẩm của nhà văn trong chuyến đi

thực tế lên Tây Bắc vào tháng 10 năm 1958, giai đoạn Đảng và Nhà nước đang tiến hành xây

dựng cuộc sống mới ở miền Bắc Đoạn trích Người lái đò Sông Đà trong sách giáo khoa,

nằm ở phần giữa của tác phẩm, là đoạn trích tiêu biểu cho tư tưởng và phong cách của Nguyễn Tuân sau Cách mạng tháng Tám năm 1945

Tập tùy bút Người lái đò Sông Đà, là tác phẩm thể hiện rõ nét nhất phong cách nghệ

thuật tùy bút của Nguyễn Tuân Đó là một lối chơi “độc tấu”, một “ cái tôi tài hoa, uyên bác” của nhà văn Hình ảnh dòng sông Đà được Nguyễn Tuân khắc họa ở nhiều góc độ, nhiều lĩnh vực của các ngành văn hóa, nghệ thuật từ lịch sử, địa lí tới khoa học quân sự, võ thuật, văn chương, hội họa, âm nhạc, điện ảnh Bên cạnh đó, hình ảnh ông lão lái đò đã được Nguyễn Tuân nâng tầm, trở thành một nghệ sĩ lái đò, một “ tay lái ra hoa” và chèo đò đã trở thành một nghệ thuật

Nét phong cách nghệ thuật thứ hai là nhà văn tập trung khai thác những hiện tượng mạnh mẽ, dữ dội của thiên nhiên để “ đập mạnh” vào giác quan của người nghệ sĩ, tạo nên những cảm giác mãnh liệt, gây những ấn tượng đậm nét Dòng sông Đà dưới con mắt nhìn

của Nguyễn Tuân không chỉ êm đềm thơ mộng “tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình,

đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai và cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”, với những “lá ngô non đầu mùa”, những “nõn búp” mà sông Đà còn hiện lên với sự dữ dội, mãnh liệt “ dài hàng cây số nước xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió, cuồn cuộn luồng gió gùn ghè suốt năm như lúc nào cũng đòi nợ xuýt”, với

tiếng thác nước như tiếng rống của “ một ngàn con trâu mộng đang lồng lộn giữa rừng vầu

rừng tre nứa nổ lửa

Điểm thứ ba mà người đọc nhận thấy về phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua những trang tùy bút đó là sự kết hợp giữa chất bút kí và tùy bút, vừa nghiêm túc chính xác về mặt tư liệu, vừa phóng túng trong hư cấu nghệ thuật để tổ chức các tình huống xây dựng các nhân vật có đặc sắc riêng

Không chỉ tài hoa, uyên bác, không chỉ khai thác những hiện tượng có khả năng “ đập mạnh” vào giác quan người nghệ sĩ, không chỉ là sự kết hợp giữa tùy bút và bút kí, mà

Người lái đò Sông Đà còn là những trang văn “ tuyệt cú” về cách sử dụng ngôn từ của

Nguyễn Tuân Ngôn ngữ trong tác phẩm rất giàu có, sắc bén, biến đổi linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, mới lạ Quá trình sáng tạo và sử dụng ngôn từ của Nguyễn Tuân được so sánh như cuộc thi tài giữa thiên nhiên, tạo hóa với kho từ vựng của nhà văn mà cái đích đến là cảm xúc trong lòng độc giả

2.2.2.2 Đặc điểm phong cách nghệ thuật của Hoàng Phủ Ngọc Tường qua bút kí Ai đã đặt

tên cho dòng sông?

Đây là một bài kí độc đáo về sông Hương Dòng sông khơi gợi cảm hứng cho thơ ca nhạc họa đã được tác giả cảm nhận từ nhiều góc nhìn, đặc biệt là từ góc nhìn tâm linh, mang những nét riêng của “ văn hóa Phú Xuân” Đoạn trích trong sách giáo khoa nằm ở phần đầu

của tác phẩm, có thiên hướng thiên về tùy bút, “với nhịp điệu chậm rãi, với chất thơ thi vị

ngọt ngào”[20, tr.254] Đoạn trích đã thể hiện rất rõ phong cách nghệ thuật của Hoàng Phủ

Ngọc Tường

Đó là một cái tôi tài hoa, mê đắm Tài hoa của Hoàng Phủ Ngọc Tường, thể hiện ở chính cách nhìn và phát hiện vẻ đẹp của sông Hương Sông Hương không hiện lên trong sự nhất quán về một vẻ đẹp, mà sông Hương mang trong mình những vẻ đẹp khác nhau và mỗi

vẻ đẹp đó lại đem đến một trải nghiệm riêng thú vị cho chúng ta

Nét tài hoa của cái tôi Hoàng Phủ Ngọc Tường còn thể hiện ở vẻ đẹp ngôn từ Ở đây, dường như có bao nhiêu góc nhìn, điểm nhìn về sông Hương thì có bấy nhiêu kiểu chữ nghĩa được huy động để đặc tả cho thật ấn tượng, thật sắc, thật tinh hình hài và tâm hồn của con

sông xứ Huế Chẳng hạn như: “rầm rộ giữa những bóng cây đại ngàn, mãnh liệt qua những

ghềnh thác, cuộn xoáy như những cơn lốc vào những đáy vực bí ẩn, ” Hay như: “ sông Hương vẫn đi trong dư vang của Trường Sơn, vượt qua một lòng vực sâu dưới chân núi

Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm ” Dường như Hoàng Phủ Ngọc Tường đã trở

thành người họa sĩ mà mỗi câu văn của ông như một nét vẽ tài hoa

Nét tài hoa về ngôn ngữ của nhà văn còn thể hiện ở việc sử dụng các thủ pháp nghệ thuật – yếu tố khiến cho “ chiếc máy phát năng lượng” hoạt động có hiệu quả nhất Nhà văn

đã sử dụng rất thành công biện pháp nhân hóa và so sánh Không còn một sông Hương vô tri

vô giác, một tạo vật của thiên nhiên nữa mà đã trở thành một sinh thể có tính cách, có nỗi niềm, tâm trạng như con người Với các thủ pháp nghệ thuật đó mà những kiến thức địa lý, lịch sử, văn hóa đã được thăng hoa để trở thành những tri thức nghệ thuật đẹp về đất nước, con người, về dòng sông yêu thương của Huế

Đặc sắc phong cách nghệ thuật thứ hai của Hoàng Phủ Ngọc Tường là: một cái tôi uyên bác, giàu tri thức về lịch sử, địa lý, văn hóa Huế Tác phẩm là một bài bút kí pha tùy bút, vì thế thấm đượm chất trữ tình và sự phóng khoáng, thế nhưng cái hồn cốt của thể loại không vì thế mà mất đi Hoàng Phủ Ngọc Tường là một “thư kí” xuất sắc bởi vốn hiểu biết sâu rộng về địa lý, lịch sử, văn hóa của sông Hương Ông tỏ ra am hiểu tường tận những gì mình viết Và ở từng lĩnh vực, nhà văn đều khám phá ra những vẻ đẹp rất riêng của Sông Hương

Đó còn là một cái tôi yêu quê hương đất nước, gắn bó mật thiết với xứ Huế Phải yêu Huế, gắn bó với sông Hương đến mức nào, Hoàng Phủ Ngọc Tường mới có được những trang viết đầy ắp tri thức và rất đỗi tài hoa về sông Hương như vậy

2.2.3 Sử dụng linh hoạt, hợp lí các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng hoạt động đọc văn của học sinh trong quá trình dạy học các tác phẩm kí

Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống Điều quan trọng là phải linh hoạt trong quá trình dạy học, để phát huy được ưu điểm, khắc phục được hạn chế của từng phương pháp Đối với môn Ngữ Văn cũng thế, trong quá trình dạy học một tác phẩm thơ, truyện, kịch, hay kí, người giáo viên có thể linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học như: thuyết trình, vấn đáp, gợi mở, nêu vấn đề, làm việc nhóm

Ngoài ra, người giáo viên cần phải chú trọng tới hoạt động đọc văn của học sinh, nhất

là hoạt động đọc diễn cảm tác phẩm văn chương Mục đích của đọc văn là để tiếp nhận, lĩnh hội văn bản, đọc văn để hiểu và cảm nhận văn bản, có ấn tượng và định hình biểu tượng về tác phẩm Người đọc văn phải làm sống lại hình tượng nghệ thuật từ văn bản rồi chuyển hình tượng đó vào trong đầu trở thành biểu tượng, ấn tượng của mình Đọc văn còn để bộc lộ, trình bày kết quả cảm hiểu của mình với người khác và với chính mình

2.2.4 Sử dụng đồ dùng trực quan, công nghệ dạy học hiện đại và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học các tác phẩm kí

Trong quá trình dạy học 2 đoạn trích kí Người lái đò Sông Đà và Ai đã đặt tên cho

dòng sông? người giáo viên có thể sử dụng đồ dùng trực quan như những bức tranh đẹp về

hai dòng sông; cho học sinh xem những đoạn clip ngắn để giới thiệu về dòng sông Đà cùng với thiên nhiên Tây Bắc, hay dòng sông Hương với xứ Huế mộng mơ; hoặc có thể cho học sinh nghe những bài hát ca ngợi về các dòng sông Bện cạnh đó, có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh như: tổ chức phòng tranh triển lãm về dòng sông Hương, sông Đà;

tổ chức cuộc thi vẽ tranh, tổ chức cho học sinh đi tham quan, tới thăm nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường, tổ chức cuộc thi viết bài cảm nhận về vẻ đẹp của hai dòng sông

2.2.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học đoạn trích Người lái đò Sông Đà 2.2.5.1 Mục

tiêu

Giúp học sinh: Hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp của nhân vật Sông Đà vừa hùng vĩ, dữ

dội vừa thơ mộng, trữ tình; sự gan góc, thông minh, tài hoa của ông lão lái đò Thấy được sự độc đáo, tài hoa, uyên bác và giàu có về chữ nghĩa và những đặc điểm nổi bật trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân