Dạy học đoạn trích “tình yêu và thù hận” trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

20 3.9K 13
Dạy học đoạn trích “tình yêu và thù hận” trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại Teaching chapter "Love and Hatred" in Grade 11 Literature according to genre characteristics NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 119 tr + Phạm Thị Yến Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học(bộ môn Ngữ văn); Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Ban Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu tổng quan tài liệu thể loại kịch (đặc biệt bi kịch thời kì Phục hưng), tác phẩm Romeo Juliet đoạn trích “Tình yêu thù hận” Tìm hiểu, điều tra khảo sát thực trạng dạy kịch văn học nhà trường trung học phổ thông Đề xuất, xây dựng phương pháp dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại kịch văn học Keywords: Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Đặc trưng thể loại; Lớp 11 Content Lí chọn đề tài 1.1 Nghị số 49/2000/QH10, ngày 19/12/2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng ban hành thúc đẩy ngành giáo dục tiến hành nhiều cải cách, đổi Một mũi nhọn nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đổi chương trình sách giáo khoa Theo dõi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT dễ dàng nhận thấy sau năm 2000 bên cạnh thể loại khác, thể loại kịch nhà biên soạn lựa chọn đưa vào chương trình với ba tác phẩm tiêu biểu Thực tiễn đặt yêu cầu cần phải có cách tiếp cận phù hợp để khai thác hết hay đẹp tác phẩm kịch – thể loại với nhiều nét đặc sắc dễ dàng cảm nhận 1.2 Trong số ba trích đoạn kịch đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT dễ dàng nhận thấy có trích đoạn thuộc văn học nước ngồi đưa vào giảng dạy đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet) William Shakespear Sự lựa chọn nhà biên soạn thể ưu đặc biệt Shakespear nói chung với Romeo Juliet nói riêng Lựa chọn nghiên cứu đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet) Shakespear chúng tơi hi vong giúp học sinh nhận thức đặc trưng thể loại kịch thông qua kiệt tác kịch gia bậc thầy từ có hình thành kĩ khai thác hay, đẹp tác phẩm thể loại 1.3 Qua thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông tham khảo ý kiến đồng nghiệp nhận thấy việc dạy học kịch văn học gặp nhiều khó khăn Những hạn chế lí luận thực tiễn làm cho tiết học kịch nhà trường phổ thông chưa mang lại hiệu cao Với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, tăng hiệu tiết dạy học kịch nói chung đặc biệt dạy học đoạn trích “Tình yêu thù hận” mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học đoạn trích “Tình u thù hận”trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại” Hi vọng đề tài không giúp chúng tơi có tảng kiến thức tốt chuẩn bị cho việc giảng dạy trích đoạn “Tình u thù hận” mà hiểu rõ nghệ thuật kịch nói chung từ có phương pháp tốt để giảng dạy thể loại kịch nhà trường phổ thông 2.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.Những nghiên cứu đoạn trích Tình u thù hận Theo lời đánh giá Êmecxơn, Shakespeare “nhân vật vĩ đại lịch sử giới cận đại” ông để lại gia tài văn học khổng lồ khiến nhân loại nhiều kỉ qua tốn không giấy mực Ở phần tập trung vào lịch sử nghiên cứu đoạn trích “Tình u thù hận”, trích đoạn Romeo Juliet tiếng ơng Với tính chất tác phẩm lựa chọn đoạn trích chương trình văn học phổ thơng nhiều năm qua, Romeo Juliet nghiên cứu tỉ mẩn nhiều sách tham khảo nhà trường sách tham khảo giáo viên học sinh phổ thông: Sách giáo viên lớp 11 tập 1, Thiết kế giảng lớp 11 tập 1, Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11…Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu tập trung vào nội dung đoạn trích “Tình u thù hận” 2.2 Những nghiên cứu giảng dạy tác phẩm kịch theo thể loại Phương pháp giảng dạy môn ngữ văn nhà trường phổ thông vấn đề đề cập đến nhiều năm gần Vấn đề đổi chương trình, đổi phương pháp giảng dạy trở thành phong trào huy động tham gia thầy cô giáo giới nghiên cứu Việc giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại hướng nghiên cứu thu hút nhiều quan tâm xong nói phương pháp giảng dạy tác phẩm kịch nhiều vấn đề bỏ ngỏ Với phần lịch sử vấn đề đây, chúng tơi có nhìn tổng qt việc nghiên cứu đoạn trích “Tình u thù hận” việc giảng dạy thể loại kịch văn học Việt Nam Những cơng trình tư liệu quý cho nghiên cứu đề tài 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng số luận điểm phương pháp dạy kịch văn học chương trình trung học phổ thơng nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm kịch nhà trường phổ thơng - Đưa phương pháp dạy đoạn trích “Tình yêu thù hận” (lớp 11 tập 1) theo đặc trưng thể loại kịch 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan tài liệu thể loại kịch (đặc biệt bi kịch thời kì Phục hưng), tác phẩm Romeo Juliet đoạn trích “Tình u thù hận” - Tìm hiểu, điều tra khảo sát thực trạng dạy kịch văn học nhà trường trung học phổ thông - Đề xuất, xây dựng phương pháp dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại kịch văn học 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Các đặc trưng bi kịch cổ điển thông qua tác phẩm Romeo Juliet đặc biệt đoạn trích “Tình u thù hận” - Từ nghiên cứu chúng tơi đưa phương pháp dạy học đoạn trích “Tình yêu thù hận” theo đặc trưng thể loại tiến hành thực nghiệm 5.Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, chúng tơi tiến hành nghiên cứu dựa hai nhóm phương pháp bản: - Nhóm phương pháp nghiên cứu mặt lí thuyết với phương pháp như: Phân tích, tổng hợp tài liệu… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế như: Điều tra, khảo sát, thống kê, thực nghiệm sư phạm 6.Cấu trúc luận văn Tương ứng với đối tượng phạm vi nghiên cứu trên, phần mở đầu kết thúc, luận văn chia thành chương Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Tổ chức dạy học đoạn trích Tình u thù hận theo đặc trưng thể loại Chƣơng Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đôi nét thể loại kịch 1.1.1 Khái niệm Thuật ngữ kịch nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trình bày Từ điển thuật ngữ văn học với hai cấp độ: Cấp độ loại hình cấp độ thể loại Ở cấp độ loại hình: “Kịch ba phương thức văn học (Kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Kịch vừa dùng để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Theo tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch” Ở cấp độ loại thể: “Thuật ngữ kịch dùng để thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa kịch gọi kịch” 1.1.2 Phân loại Dựa đặc điểm tính chất xung đột kịch, N.A Gulaiep Lí luận văn học phân chia kịch thành bi kịch, kịch, hài kịch 1.1.3 Một số đặc trưng kịch văn học 1.1.3.1 Về nhân vật Kịch nghệ thuật thể hình tượng người cách sống động nhất, hình tượng người kịch thuộc loại hình tượng mang tính ước lệ cao Số lượng nhân vật kịch nhiều tự sự, tiểu thuyết Khi viết kịch bản, chất liệu quan trọng mà nhà văn sử dụng để xây dựng hình tượng nhân vật lời thoại với giọng nói nhân vật Nhân vật kịch khơng khắc họa với nhiều khía cạnh tỉ mỉ, nhân vật kịch phần đông đơn giản mặt bên so với hình tượng tự Nhân vật văn học tổng hợp nhiều vai trò vai xã hội, vai tâm lý, vai tư tưởng, vai tính cách Trong tác phẩm tự sự, vai trị nhiều khơng đồng với Vai trò nhân vật kịch thường mang tính chất đơn hay bị đồng với vai tính cách Trong bi kịch nhân vật thường “những người lương thiện, dũng cảm, anh hùng, cao thượng, đấu tranh mục đích tốt đẹp, lí tưởng cao q điều kiện khách quan chưa cho phép thực hiện” nhân vật thường có kết thúc bi thảm 1.1.3.2 Về kết cấu Kết cấu kịch bao gồm cốt truyện nghệ thuật liên kết cụ thể thành phần nó; cách tổ chức thời gian, khơng gian, tính cách…sao cho tồn tác phẩm thực trở thành chỉnh thể nghệ thuật 1.1.3.2.1 Kịch tính Kịch khác tác phẩm tự kịch tính Kịch tính đặc điểm bật thể loại kịch Khơng có xung đột, mâu thuẫn khơng có kịch tính Kịch tính tạo thành hành động đối nghịch Kịch tính trạng thái căng thẳng đặc biệt mâu thuẫn, xung đột, tạo hành động thể khuynh hướng tính cách ý chí tự người 1.1.3.2.2 Cốt truyện Nếu kịch tính đặc điểm nội dung thể loại tập trung cao độ cốt truyện đặc điểm kết cấu kịch văn học Tính tập trung cao độ biểu trước hết phận cấu thành cốt truyện kịch Bộ phận cấu thành cốt truyện kịch hành động triển khai qua hệ thống kiện diễn theo trật tự thời gian Cốt truyện kịch thường đơn tuyến Để gây hứng thú cho người xem, thi pháp cốt truyện kịch coi trọng việc sáng tạo bất ngờ Cốt truyện tác phẩm kịch lại thường phát triển với nhịp điệu mau lẹ Việc tôn trọng nguyên tắc tập trung cốt truyện chi phối cách thức tổ chức bố cục kịch văn học Một kịch thường chia thành ba năm hồi tương ứng với ba giai đoạn vần động mau lẹ hành động kịch: thắt nút (trước thường có phần trình bày) - đỉnh điểm - mở nút (có thể thêm phần vĩ thanh) 1.1.3.2.3 Không gian thời gian Không gian, thời gian văn kịch bị giới hạn Không gian, thời gian thường không gợi với tính chất miêu tả trực tiếp nhiều tác phẩm tự sự, không gian thời gian tác phẩm kịch thường thể thơng qua lời thích ngắn gọn tác giả thông qua ngôn ngữ nhân vật 1.1.3.2.4 Ngôn ngữ Trong kịch khơng có nhân vật người kể chuyện, khơng xuất ngôn ngữ người kể chuyện Tuy vậy, có lời thích trực tiếp tác giả, trước hết nhằm nêu rõ thời gian, đặc điểm, bối cảnh câu chuyện để nói rõ hành động không lời nhân vật, lời hướng dẫn có giá trị với người đọc, đạo diễn, diễn viên, cịn lúc trình diễn có lời nhân vật Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm kịch có ba dạng ngơn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độc thoại ngôn ngữ bàng thoại Mặc dù có phân loại suy cho ngôn ngữ kịch mang đặc điểm chung trộn lẫn: - Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ có tính hành động - Ngơn ngữ kịch hình thái ngơn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống - Ngơn ngữ kịch mang tính tổng hợp phải phù hợp với tính cách nhân vật - Trong kịch, thoại hành động đầy kịch tính Nói tóm lại, nói tới đặc trưng kịch văn học đặc biệt đặc trưng bi kịch người ta thường nói tới đặc trưng mặt nhân vật, kết cấu (cốt truyện, không gian thời gian, xung đột, ngơn ngữ…) Khi phân tích kịch, cần phân tích làm rõ đặc điểm để tìm hiểu ý nghĩa đồng thời thấy khác biệt thể loại với thể loại khác 1.2 Về tác phẩm Romeo Juliet Romeo Juliet coi bi kịch tiếng Shakepeare viết khoảng năm 1594 – 1595 gồm hồi thơ xem lẫn văn xuôi 1.2.1 Nội dung kịch tóm tắt sau: Ngày xưa thành Vêrôna nước Ý tồn mối thâm thù dòng họ Capiulet Montaghiu Tại hội hóa nhà Capiulet, Romeo gặp Juliet mối tình họ nhanh chóng nảy nở bùng lên mãnh liệt Hai người trao cho lời thề nguyền chung thủy Hôm sau Romeo với Juliet làm lễ cưới bí mật tu phịng tu sĩ Lơrân Nhưng ngày hơm chuyện không may xảy ra, Tibân – anh họ Juliet đâm chết Mơkiuxiô – bạn Romeo, Romeo đâm chết Tibân để trả thù cho bạn bị đày Mantua Gia đình Capiulet ép Juliet lấy Parit chàng niên quý tộc họ hàng nhà vương chủ Juliet buồn bã tuyệt vọng tu sĩ cho nàng lọ thuốc ngủ có hiệu lực làm cho toàn thân nàng lạnh băng chết 42 báo tin cho Romeo biết đón nàng Tưởng Juliet chết, gia đình Capiulet than khóc đem thi thể nàng đặt vào hầm mộ Lá thư Lôrân không đến tay Romeo, Romeo tưởng Juliet chết chàng mua thuốc độc quay định tự bên người yêu Nửa đêm hơm đó, Romeo gặp hầm mộ Hai người đánh Romeo đâm chết Parit tìm đến bên thi thể người yêu uống thuốc độc tự Juliet tỉnh dậy thấy Romeo chết nàng dùng dao tự Sau vương chủ hai dịng họ Capiulet Montaghiu đến hầm mộ Tu sĩ kể lại câu chuyện thương tâm “bên xác cha mẹ quên thù” hai dòng họ từ bỏ thù hằn, đúc tượng Romeo Juliet biểu tượng tình yêu bất diệt 1.2.2 Romeo Juliet có kết thúc bi thảm suy cho coi bi kịch có âm hưởng niềm tin vào tất thắng chủ nghĩa nhân đạo Lần văn học nhân loại xuất tình yêu mộc mạc chân thành, cháy bỏng liệt tuổi trẻ Hình ảnh Romeo Juliet sẵn sàng vượt qua rào cản thù hận hai gia đình, sẵn sàng hi sinh để giữ trọn lời thề thủy chung biểu tượng đẹp, thành tựu tuyệt vời văn hóa Phục hưng 1.2.3 Romeo Juliet khai thác đề tài tình u – đề tài mn thủa nhân loại, xây dựng lên biểu tượng sức mạnh tình u, lịng thủy chung Nhưng khơng có vậy, tác phẩm ghi lại dấu ấn sâu đậm lòng nhiều hệ tác phẩm xây dựng thành cơng hình tượng người phụ nữ Những phụ nữ Hi Lạp La Mã thường người phụ nữ chịu đựng, người phụ nữ đón nhận tình yêu định mệnh Người phụ nữ thời Phục hưng Ý tràn đầy chất men sống mang tính lý tưởng hóa sâu sắc, chưa khỏi ánh hào quang Gia tơ giáo…Và sau Juliet có nàng Simen, Juni…nhưng họ người phụ nữ dè dặt, không dám bước qua thành kiến xã hội, không dám tự chịu trách nhiệm hành động Ở Juliet cảm nhận người phụ nữ với tình yêu sáng, thủy chung, mãnh liệt…và quan trọng người phụ nữ sinh để làm chủ đời mình, người phụ nữ dám đấu tranh, người phụ nữ hành động lựa chọn sáng suốt khơng có phút ân hận định Nếu tư tưởng tác phẩm lay động trực tiếp trái tim nhiều hệ có lẽ giá trị nghệ thuật tác phẩm lại tạo nên sức hấp dẫn bề sâu cho Càng tìm hiểu nghệ thuật kịch Shakespeare nói chung Romeo Juliet nói riêng ta nhận thấy rõ vai trò Shakespeare lịch sử ngành kịch Những đặc điểm nghệ thuật Romeo Juliet triển khai tìm hiểu cụ thể phần sau 1.3 Nghệ thuật kịch Romeo Julilet nhìn từ đặc trƣng thể loại 1.3.1 Nhân vật 1.3.1.1 Nhân vật Romeo Romeo hai nhân vật trung tâm kịch, góp phần thể cách rõ nét thông điệp kịch tới người đọc Vẻ đẹp Romeo thơng qua nhìn nhân vật khác Trong mắt Juliet, Romeo chàng trai mang đầy đủ phẩm chất tốt đẹp – người mà nàng đem lịng u thương từ nhìn Cịn mắt ông Capiulet – người đối địch với gia đình chàng – Romeo chàng trai mực thước, đàng hoàng, đĩnh đạc, niềm tự hào thành Vêrôna Vượt lên tất cả, Romeo thể vẻ đẹp lời nói, hành động chàng Romeo mực thước đàng hồng cử chỉ, lời nói nàng Juliet từ ngày đầu gặp gỡ Romeo cơng bằng, trực hành động can ngăn vụ va chạm Mơkiuxiô Tibân hành động địi lại cơng lí cho Mơkiuxiơ Và cuối cùng, Romeo với tình yêu mãnh liệt, thủy chung nàng Juliet 1.3.1.2 Nhân vật Juliet Juliet nhân vật nữ tiêu biểu tác phẩm Vẻ đẹp nàng lên cách toàn diện vẻ đẹp bên phẩm chất đáng quý bên Vẻ đẹp bên Juliet chủ yếu thông qua lời thoại chàng Romeo Đó vẻ đẹp khn mặt, đơi mắt, đơi gị má…khiến thiên nhiên phải ghen tị, thẹn thùng Và vẻ đẹp chinh phục trái tim chàng Romeo từ nhìn Nếu vẻ bề ngồi Juliet qua lời thoại Romeo phẩm chất bên nàng lại thể thơng qua lời nói, hành động nàng Biểu cao cho vẻ đẹp tâm hồn Juliet tình u mãnh liệt thủy chung nàng Juliet dám bất chấp tất trở lực ngăn cản để lựa chọn tình yêu tâm đến với tình u chân Với phẩm chất này, Juliet trở thành người phụ nữ tiêu biểu thời kì Phục hưng, người phụ nữ với vẻ đẹp thánh thiện sáng tình yêu mãnh liệt, cháy bỏng, người phụ nữ dám đấu tranh cho hạnh phúc mình, người phụ nữ thực làm chủ sống Xây dựng thành công nhân vật này, Shakespeare cho thấy nhìn tiến người phụ nữ, vấn đề mà văn học học hỏi phát huy giai đoạn sau 1.3.2 Kết cấu 1.3.2.1 Xung đột Xung đột đặc trưng nghệ thuật kịch, yếu tố tạo nên căng thẳng, hấp dẫn, tạo hấp dẫn lôi kịch Có ba loại xung đột kịch: xung đột hoàn cảnh tính cách, xung đột tính cách tính cách, xung đột khía cạnh tính cách Xung đột kịch Romeo Juliet xung đột tính cách hồn cảnh; xung đột tình yêu hận thù truyền kiếp Theo dõi diễn biến kịch khẳng định xung đột trọng tâm chi phối vận động phát triển yếu tố khác Romeo Juliet xung đột tình yêu sáng, mãnh liệt đôi trai tài gái sắc mối thù truyền kiếp hai dòng họ Đây khơng đơn giản xung đột bó hẹp gia đình, dịng họ mà thực trở thành xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc Đặt vào bối cảnh thời Phục hưng đấu tranh cũ diễn khốc liệt việc xây dựng nên xung đột kịch có ý nghĩa lớn Xung đột tình yêu thù hận thực đặt vấn đề lớn xung đột lí tưởng nhân văn cao với trở lực đen tối xã hội Và có lẽ ý nghĩa xã hội sâu sắc làm nên sức sống cho kịch, ghi danh Romeo Juliet vào danh sách kịch thành công Shakespeare kho tàng kịch giới 1.3.2.2 Cốt truyện Cốt truyện Romeo Juliet cốt truyện đơn tuyến, kiện biến cố xoay quanh vấn đề câu chuyện tình u chân thành sâu sắc đơi trẻ mối thù hận lâu đời hai dòng họ Montaghiu Capiulet Hai khía cạnh khơng tách rời mà đan xen với nhau, tác động qua lại với tạo nên cốt truyện thống chặt chẽ Câu chuyện diễn trọn vẹn vòng bốn ngày, hành động kịch diễn theo trình tự thời gian, hành động nối tiếp hành động tạo thành chuỗi mắt xích logic Sức hấp dẫn cốt truyện tạo dự đan xen “cái bất ngờ” Trong Romeo Juliet có hai “cái bất ngờ” liên tiếp: thứ đụng độ Tibân Mơkiuxiơ ngồi phố dẫn tới chết Mơkiuxiô Tibân án đày Romeo; thứ hai cố mà kế hoạch tu sĩ Lorân không đến với chàng Romeo khiến câu chuyện mang kết thúc bi thảm Chính “cái bất ngờ” tạo nên bước chuyển cốt truyện khiến người đọc ngừng dõi theo diễn biến câu chuyện Nói đến cốt truyện kịch người ta thường ý tới cách tổ chức bố cục kịch văn học Trong Romeo Juliet, cốt truyện triển khai thành năm hồi ba thời điểm quan trọng thắt nút – đỉnh điểm – mở nút Vở kịch thắt nút kiện Romeo Juliet gặp gỡ thề nguyền kết duyên vợ chồng với chứng kiến tu sĩ Lôrân Đỉnh điểm kịch xô xát đường phố dẫn đến việc Tibân, Mơkiuxiô chết Romeo bị đày biệt xứ Vở kịch mở nút kiện Romeo kế hoạch mà tu sĩ Lôrân vạch nên uống thuốc độc tự bên nàng Juliet, Juliet tỉnh dậy thấy Romeo chết quên sinh theo chàng Ngoài ra, kịch để lại dấu ấn sâu sắc lòng người đọc phần vĩ giảng hịa hai gia đình, mối thù hận lâu đời hai dịng họ xóa bỏ Chính phần vĩ làm bớt tính chất nặng nề kịch, khiến Romeo Juliet bi kịch khiến người ta tin tưởng vào hạnh phúc, tương lai 1.3.2.3 Không gian thời gian Không gian thời gian hai yếu tố quan trọng nghệ thuật kết cấu, nỗi trăn trở nhiều nhà văn cầm bút Đối với nghệ thuật kịch, vấn đề không gian thời gian trở thành vấn đề đặc biệt ý Do chịu quy định đặc trưng thể loại, không gian thời gian tác phẩm kịch thường phải giải mâu thuẫn lớn bên tính vơ hạn, đa dạng đời sống bên tính có hạn kịch “Giải khơng gian thời gian kịch, vấn đề đeo đuổi nghệ thuật kịch, nghệ thuật sân khấu bao đời nay” 1.4.2.3.1 Không gian Về mặt không gian, Romeo Juliet bước đầu cho thấy tính chất phá vỡ luật “tam nhất” Vở kịch diễn thành Vêrơna (nước Ý) nơi có hai dịng họ thù địch Capiulet Montaghiu sinh sống Tuy nhiên đến hồi V – hồi cuối kịch xuất thêm khơng gian thành Mantua – nơi Romeo bị đày Không gian thành Mantua xuất cảnh hồi V có tác dụng hiệu việc chuẩn bị cho kiện diễn thành Vêrôna để giải vấn đề đặt kịch cảnh sau Dựa vào việc khảo sát văn tác phẩm nhận thấy có mảng khơng gian cần tìm hiểu kĩ tác phẩm Thứ khơng gian công cộng Các nhân vật phụ chủ yếu hoạt động mảng không gian Mảng không gian có xảy đợt xơ xát, ẩu đả tính chất kịch tính khơng đẩy lên cao trào mà chủ yếu mang tính chất chuẩn bị cho kịch tính xuất cảnh sau Thứ hai khơng gian tu phịng tu sĩ Lơrân Đây mảng không gian xuất nhiều (5 lần), lần xuất không gian thường mang tới cho người ta cảm giác yên bình, cảm giác tìm lối cho bế tắc mà người gặp phải Sự xuất không gian làm dịu bớt nhức nhối lòng người đọc, tránh cảm giác bi quan cho họ theo dõi kịch Thứ ba mảng khơng gian liên quan đến nhà Capiulet (trong nhà Capiulet, vườn nhà Capiulet, phòng Juliet, hầm mộ nhà Capiulet ) Đây mảng khơng gian mang tính chất bi kịch Trong mảng không gian hàm chứa đe dọa mối tình Romeo Juliet Kết thúc kịch không gian hầm mộ nhà Capiulet, không gian hầm mộ vừa đỉnh cao bi kịch tình u hai người vừa khơng gian hóa tình u họ Chính nơi đầy rẫy đau thương chết chóc tình yêu chân thành, mãnh liệt Romeo Juliet người sáng, 1.3.2.3.2 Thời gian Xử lí thời gian Romeo Juliet sáng tạo đặc biệt Shakespeare Ông mạnh dạn phá vỡ tính chất “một ngày” “luật tam nhất”, mối tình Romeo Juliet ngày Thời gian mở rộng nhiên tính chất căng thẳng hồi hộp kịch không bị Đây bước tiến nghệ thuật kịch Shakespeare đóng góp lớn ơng cho nghệ thuật kịch giới Về mặt thời gian kịch, đặc biệt lưu ý tới mảng thời gian ban đêm Đây khoảng thời gian xuất với mật độ dày đặc kịch Đây khoảng thời gian gắn liền với mối tình hai nhân vật chính, khoảng thời gian chứa đựng nhiều ẩn ý sâu xa Trước hết thời gian đêm tối với yên tĩnh xuất ánh trăng làm cho câu chuyện tình yêu Romeo Juliet trở nên đẹp hơn, lãng mạn đồng thời thơi gian buổi đêm thời điểm có tính chất “chở che” cho tình ngang trái Romeo Juliet Tuy nhiên, khoảng thời gian khiến người ta nghĩ tới nguy hiểm xảy lúc với đôi trẻ Do mà kịch tính kịch đẩy lên cao, người đọc, người nghe không khỏi hồi hộp lo lắng theo dõi diễn biến kịch 1.4 Thực trạng dạy học kịch văn học nhà trƣờng THPT 1.4.1 Tình hình dạy kịch văn học nhà trường THPT Trong chương trình Ngữ văn nay, số lượng kịch văn học đưa vào giảng dạy chiếm vị trí định thể đổi Bộ giáo dục đào tạo việc cho học sinh tiếp cận với nhiều thể loại Tuy nhiên theo khảo sát chúng tơi chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu hỗ trợ đắc lực cho việc dạy văn kịch, thầy cô giáo chủ yếu dạy học kịch dạy học thể loại văn học khác Chúng tơi tiến hành khảo sát tình hình dạy kịch văn học trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, trường THPT Phạm Hồng Thái – Ba Đình – Hà Nội trường THPT Nam Đông Quan – Đông Hưng – Thái Bình khía cạnh tìm hiểu thông qua hệ thống giáo án giáo viên, quan sát dạy giáo viên, phát phiếu điều tra Qua trình khảo sát bước đầu thu kết sau: Về giáo án quan sát giảng lớp: Qua khảo sát phần chuẩn bị giáo án thầy cô dạy số kịch văn học như: Vĩnh biệt Cửu Trùng đài, “Tình yêu thù hận”, Hồn Trương Ba da hàng thịt nhận thấy giáo viên thể có lồng ghép đặc trưng thể loại kịch giáo án Tuy nhiên phải thừa nhận nhiều thầy cô bỏ quên chưa thật có ý thức đầy đủ việc giảng dạy văn kịch theo đặc trưng thể loại dẫn đến đơi có đưa vào giảng số đặc trưng thể loại kịch cịn mang tính hình thức chưa khắc sâu cho người học đặc điểm Nhìn chung nhận thấy có 10 giáo viên đưa số đặc trưng kịch vào dạy dạy thể loại chưa trọng, chưa ý thức sâu sắc việc dạy tác phẩm theo thể loại Có thể nhận thấy hạn chế lớn dạy học kịch văn học nhà trường phổ thông giáo viên nặng truyền thụ nội dung văn đặc biệt học văn kịch nước Khảo sát thông qua phiếu hỏi: Bên cạnh việc khảo sát giáo án dạy kịch văn học lớp giáo viên, chúng tơi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học kịch văn học thơng qua hệ thống phiếu hỏi Theo điều tra số lượng giáo viên không hứng thú giảng dạy kịch văn học đáng tiếc chiếm tỉ lệ cao 59.09% Chỉ có 13,64% giáo viên thường xuyên bám sát đặc trưng thể loại kịch giảng dạy có tới 36,36% giáo viên bám sát đặc trưng thể loại, 9,1% giáo viên không bám sát đặc trưng thể loại dạy tác phẩm kịch Như nhận thấy điều nhiều giáo viên dạy kịch không với đặc trưng kịch 1.4.2 Tình hình học kịch văn học nhà trường THPT Việc học văn học sinh nhà trường trung học phổ thông không trọng cách mức Một phận không nhỏ học sinh ngày “lạnh nhạt” “hờ hững” với môn học Qua vấn nhanh với số học sinh lớp 12 em học qua thể loại kịch số tác phẩm kịch kể tên kịch văn học mà em biết câu hỏi không dễ dàng Thông qua vài khảo sát nhận thấy học sinh đa phần khơng thích học kịch văn học (chiếm 61,54%), em việc tiếp nhận kịch văn học công việc khó khăn (76,92%) Như qua việc khảo sát tình hình dạy học kịch văn học nhà trường phổ thông thấy thầy chủ yếu hướng dẫn học trị khai thác giá trị nội dung kịch từ giúp học trị hiểu phần giá trị tư tưởng tác phẩm Do chưa bám sát vào đặc trưng thể loại kịch giảng dạy nên đa phần tiết học chưa khai thác thành công giá trị nghệ thuật kịch học sinh không nhận thấy hết giá trị tư tưởng kịch Do phải đổi cách dạy cách học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học kịch nói riêng, dạy học ngữ văn nói chung cần thiết CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH TÌNH U VÀ THÙ HẬN THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 2.1 Khái lƣợc đoạn trích Đoạn trích “Tình u thù hận” cảnh hồi II Romeo Juliet với 16 lời thoại, 74 câu thơ Romeo quay lại, trèo tường vào vườn nhà Capiulet vừa lúc Juliet xuất cửa sổ hai người bày tỏ tình cảm với Theo thống kê nhân vật Romeo có lời 11 thoại, nhân vật Juliet có lời thoại Dựa vào văn tác phẩm thấy Romeo Juliet khơng đối thoại với từ đầu, mà thực nói chuyện với từ lời thoại thứ Sáu lời thoại thực chất lời độc thoại nội tâm lên thành tiếng, nói khe khẽ, nói mình, nói nghe Từ lời thoại thứ trở ngôn ngữ chuyển sang đối thoại Căn vào dẫn (các chữ in nghiêng), hình dung không gian, thời gian diễn hành động hai nhân vật Đó đêm khuya, trăng sáng hội vừa kết thúc, nàng Juliet đứng ban công nhà, chàng Romeo núp lùm ban công vườn nhà Capiulet Về xung đột kịch, đoạn trích khơng xuất xung đột tình yêu đôi nam nữ với mối thù hận lâu đời hai dòng họ Hằn thù hai dòng họ chì có tính chất phơng để thể tình yêu sâu sắc, mạnh mẽ Romeo Juliet 2.2 Một số định hƣớng dạy học kịch văn học trƣờng phổ thông theo đặc trƣng thể loại Ở phần này, dựa số đặc điểm đặc trưng kịch để đưa điều cần lưu ý dạy học tác phẩm thuộc thể loại Trong kịch thường có vai, vai thường có đặc điểm khác ví dụ như: lời nói, ngữ điệu, cử chỉ…do giáo viên nên phân vai cho học sinh đọc Nếu giáo viên nên cho học sinh nhập vai, diễn đoạn trích Diễn biến nội tâm nhân vật kịch thường lộ thơng qua lời nói, ngữ điệu lời nói, hành động nhân vật Vì phân tích diễn biến tâm lí nhân vật kịch, giáo viên phải hướng học sinh tới việc tìm hiểu lời thoại, hành động nhân vật Xung đột kịch đặc trưng quan trọng thể loại này, yếu tố quan trọng có tính chất định tới phương pháp dạy học Trong trình dạy học, giáo viên phải ý giúp học sinh nhận xung đột kịch, xung đột kịch thể chủ yếu thơng qua lời nói hành động nhân vật tuyến đối lập Thông thường lối hướng dẫn phân tích theo kiểu “bổ dọc tác phẩm” giúp lột tả xung đột kịch Khi phân tích kịch, giáo viên nên giúp học sinh phân biệt ba dạng thức ngơn ngữ nhân vật từ giúp học sinh tìm khác biệt ngơn ngữ kịch so với ngôn ngữ thể loại khác Ngôn ngữ kịch phương tiện quan trọng để bộc lộ tính cách nhân vật Ngơn ngữ kịch sân chủ yếu lời thoại nhân vật Xung đột hay diễn biến hành động kịch chủ yếu bộc lộ qua lời thoại nhân vật (lời thoại lời đối thoại độc thoại) Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu lời thoại nhân vật Trong kịch khơng có xuất rõ ràng người kể chuyện văn xuôi Tác giả ẩn xuất với lời thích, hướng dẫn ngắn gọn địa điểm, thời gian xảy hành động Hành động kịch tách rời khơng gian thời gian diễn ra, 12 yếu tố góp phần làm cho hành động kịch trở nên cụ thể bộc lộ ý nghĩa cách rõ ràng Mặt khác, dẫn sân khấu đặc trưng riêng có kịch so với văn xi thơ Vì vậy, dạy học tác phẩm kịch, giáo viên phải giúp học sinh phân tích yếu tố khơng gian, thời gian diễn hành động kịch dựa dẫn sân khấu Nói tóm lại, kịch thể loại có đặc trưng riêng biệt, phân biệt với thể loại khác Khi dạy học cho học sinh người giáo viên nên ý tới đặc trưng từ đưa phương pháp dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh khơng phân tích, cảm thụ tốt tác phẩm thuộc thể loại mà thế, từ việc hiểu học sinh tiến tới u thích, say mê thể loại khơng dễ tìm hiểu em 2.3 Cách thức tổ chức dạy học đoạn trích Tình u thù hận theo đặc trƣng thể loại 2.3.1 Những lưu ý dạy học đoạn trích Tình u thù hận Theo chúng tơi, việc dạy học đoạn trích cần quan tâm hai phương diện chính: thứ tác phẩm văn học nước ngồi nên q trình dạy học cần lưu ý tới tính chất phong tục, văn hóa phương Tây; thứ hai, trích đoạn kịch phương pháp dạy học đoạn trích chịu quy định loại thể sinh Phần phương pháp dạy học đoạn trích chúng tơi đưa cách thức dạy học đoạn trích dựa hai đặc tính - Giáo viên phải khơi gợi khơng khí thời Phục hưng để học sinh dễ đồng cảm với tâm trạng nhân vật - Giáo viên cung cấp nguyên tác cho học sinh tham khảo, đối chiếu - Gợi dẫn chi tiết để học sinh tìm hiểu trước nhà đặc trưng kịch, bi kịch giúp em dễ nhập tâm vào học (giáo viên cung cấp số tài liệu) - Giúp học sinh tóm tắt tác phẩm, hiểu kiện diễn trước sau đoạn trích - Có phân vai cho học sinh đọc tác phẩm lưu ý tới giọng đọc cho học sinh - Giúp học sinh hướng vào lời thoại, không gian thời gian để tìm hiểu nhân vật - Ở đoạn trích xung đột kịch khơng lên gay gắt giáo viên nên giúp học sinh tìm hiểu số kiến thức chung xung đột kịch chứng minh đoạn trích thù hận đóng vai trị phơng để thể tình u Romeo Juliet - Ngôn ngữ, không gian thời gian hai phương diện đặc sắc đoạn trích Tùy cách khai thác mà giáo viên khai thác gộp lại với yếu tố khác tách riêng phân tích Tuy nhiên q trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, giáo viên phải rõ cho học sinh thấy khác biệt mặt ngôn ngữ, không gian thời gian tác phẩm kịch tác phẩm tự khác Chúng tin với dẫn cách thức dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại không giúp học sinh tiếp cận đoạn trích theo hướng mà gặp kịch khác học sinh tìm hướng tiếp cận 13 2.3.2 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đoạn trích Tình u thù hận Xét mặt hình thức tổ chức dạy học, đoạn trích Tình u thù hận sử dụng hình thức dạy học lớp hình thức dạy học ngồi lớp Tùy theo điều kiện cụ thể người dạy áp dụng hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để đạt hiệu dạy học cao Trong luận văn này, với hình thức dạy học lớp thiết kế giáo án word triển khai dạy học văn Tình yêu hận theo đặc trưng thể loại Đây hình thức dạy học phổ biến phù hợp với nhiều trường, nhiều đối tượng dạy học Đối với hình thức dạy học ngồi lớp chúng tơi sử dụng dạy học dự án để triển khai việc dạy học văn “Tình yêu thù hận” Dạy học dự án phương pháp đòi hỏi người dạy người học phải có chuẩn bị cơng phu chu đáo đổi lại kiến thức học người học tìm hiểu, tiếp nhận cách chủ động, tự giác hứng thú thông qua hướng dẫn, chia sẻ tổ chức hoạt động người dạy Dạy học văn “Tình u thù hận” kết hợp với Một số thể loại văn học: Kịch, văn nghị luận (thuộc tiết 109 110 học kì II) tạo thành dự án Sân khấu hóa kịch đoạn trích “Tình u thù hận” tìm hiểu Shakespeare kịch Romeo Juliet Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm với hai hình thức dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” chương Với hình thức dạy học chúng tơi tiến hành dạy thực nghiệm lớp lớp đối chứng để đánh giá hiệu hình thức dạy học Như vậy, kết hợp đặc trưng việc dạy học văn học nước dạy học tác phẩm kịch để đưa cách thức tổ chức dạy học cho đoạn trích “Tình yêu thù hận” sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 tập Đây sở để tiến hành thực nghiệm định hướng cách dạy học tác phẩm kịch trường phổ thông CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực tiễn coi thước đo khách quan, nơi đưa câu trả lời xác đáng cho đề xuất mặt lí luận Vì sau tiến hành nghiên cứu mặt lí thuyết chúng tơi tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng hiệu đồng thời đánh giá khả áp dụng vào thực tiễn kết nghiên cứu nêu 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng - Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 11 bậc THPT học theo chương trình Ngữ văn Trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội trường THPT Phạm Hồng Thái – Ba Đình – Hà Nội Ở trường lựa chọn lớp thực nghiệm (một lớp dạy 14 thực nghiệm theo hình thức tổ chức dạy học lớp lớp dạy thực nghiệm dạy học dự án) lớp đối chứng Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm 155 học sinh - Đối tượng giáo viên: Để đảm bảo tính khách quan cho q trình thực nghiệm việc đánh giá xác kết thực nghiệm, chọn lựa đối tượng giáo viên tham gia thực nghiệm người có tuổi nghề khác Các giáo viên mời tham gia thực nghiệm giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ đánh giá cao, tâm huyết với nghề Đây giáo viên tốt nghiệp chuyên ngành Ngữ văn hệ quy trường đại học sư phạm công tác trường THPT lựa chọn thực nghiệm 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm - Không gian thực nghiệm: Để tiện cho việc tiến hành theo dõi đánh giá thực nghiệm tiến hành thực nghiệm địa bàn Hà Nội, cụ thể hai trường THPT mà có điều kiện trực tiếp giảng dạy trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội, trường THPT Phạm Hồng Thái – Ba Đình – Hà Nội - Thời gian thực nghiệm: Quá trình thực nghiệm tiến hành năm học 2012 – 2013 Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn lớp 11 tập I, văn “Tình yêu thù hận” tiết thứ 65, 66 tổng số 72 tiết chương trình Ngữ văn học kì (tức rơi vào cuối học kì) Tuy nhiên để kịp tiến độ hoàn thành thực nghiệm, hoàn thành luận văn tốt nghiệp xin phép đẩy tiết dạy học văn “Tình yêu thù hận” lên trước 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm - Luận văn tiến hành dạy thực nghiệm đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại với hai hình thức dạy học lớp dạy học dự án (giáo án dự án giáo án lớp thể phần phụ lục) - Sau dạy thực nghiệm xong tiến hành so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để bước đầu nhận định, đánh giá hiệu sư phạm tính khả thi việc dạy học đoạn trích “Tình yêu thù hận” theo đặc trưng thể loại dựa kết định tính định lượng mà khảo sát sau dạy 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm dạy học văn “Tình yêu thù hận” với hai hình thức dạy học dạy học lớp dạy học ngồi lớp theo tiến trình sau: 1, Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Xác định mục đích nội dung thực nghiệm; lựa chọn đối tượng; địa bàn, thời gian tiến hành thực nghiệm; xác định, xây dựng cơng cụ cần thiết cho q trình thực nghiệm: Soạn giáo án thực nghiệm, hồn thành cơng cụ điều tra khảo sát, chuẩn đánh giá, phương pháp xử lí kết quả, kho tài liệu học tập…) 15 2, Tổ chức thực nghiệm Trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm quy trình triển khai dạy học, ý đồ, nội dung yêu cầu tiến hành thực nghiệm Các dạy học thực nghiệm tiến hành song song với tiết học đối chứng Tiết học thực nghiệm tiến hành, tiết học đối chứng giáo viên trường sở tiến hành 3, Thu thập đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm đối chứng tiến hành khảo sát chất lượng học tập, mức độ hứng thú học sinh sau học thông qua hệ thống phiếu hỏi trắc nghiệm tự luận Bên cạnh chúng tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến giáo viên hiệu tính khả thi thực nghiệm mà tiến hành thông qua bảng hỏi phiếu góp ý Những ý kiến giáo viên học sinh xử lí cách khách quan để làm đánh giá trình thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm, nhận xét, đánh giá 3.4.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau học Chúng tập hợp bảng thống kê kết kiểm tra nhanh học sinh sau tiết học lớp thực nghiệm lớp đối chứng thu kết sau: Bảng 3.1 Tổng kết điểm kiểm tra học sinh Điểm Lớp TN 10 0 0 18 15 17 10 0 0 18 14 16 13 DHDA 0 15 20 11 10 (75HS) DHTL (80 HS) Lớp ĐC 77 HS Bảng 3.2 Phân loại kết Xếp loại điểm Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 -4) (5, 6) (7, 8) (9, 10) 23 32 18 % 2,67 30,66 42,67 24 DHTL 27 30 20 % 3,75 33,75 37,5 25 77 12 35 21 % 15,59 45,45 27,27 11,69 DHDA (75bài) Lớp TN (80 HS) Lớp ĐC 16 50 40 30 Thực nghiệm DHDA Thực nghiệm DHTL 20 Đối chứng 10 Điểm yếu điểm trung bình điểm điểm giỏi Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực nghiệm DHDA, DHTL lớp đối chứng Như vậy, thông qua kết thu chúng tơi nhận thấy dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại dù theo hình thức dạy học lớp hay theo hình thức dạy học dự án mang tính khả thi mang lại hiệu dạy học cao so với việc dạy học đoạn trích mà khơng lưu ý tới đặc trưng thể loại 3.4.2 Kết điều tra ý kiến từ phía giáo viên học sinh Bên cạnh việc khả sát kết thực nghiệm thông qua kết học sinh thu sau học chúng tơi cịn tiến hành tổng hợp đánh giá ý kiến giáo viên, học sinh tham gia vào q trình thực nghiệm đối chứng thơng qua biên đóng góp ý kiến - Các đánh giá từ phía giáo viên: + Về nội dung tri thức giảng: 80% giáo viên đánh giá tốt, 20% giáo viên đánh giá + Về phương pháp phương tiện: giáo viên đánh giá phương pháp phương tiện dạy học phù hợp 86% giáo viên hỏi tiến hành áp dụng phương pháp phương tiện dạy thực nghiệm dạy học đoạn trích + Về hình thức tổ chức dạy học: 72,5 % giáo viên hỏi đánh giá hình thức tổ chức dạy học tốt Đặc biệt hình thức dạy học dự án thầy cô đánh giá cao việc tổ chức dạy học tác phẩm kịch - Đánh giá từ phía học sinh: Hầu hết học sinh tham gia thực nghiệm vấn cho biết thấy hứng thú với tiết học dạy thực nghiệm Tiết học giúp em nhận thức kiến thức học cách rõ ràng, đồng thời thơng qua học em cịn có hiểu biết chung thể loại kịch từ định hướng cách thức tiếp cận văn kịch nói chung 3.4.3 Nhận xét đánh giá chung Như vậy, từ kết thu rút số đánh giá, nhận xét sau: - Phần thiết kế thực nghiệm đưa đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ học, có tính khả thi mang lại hiệu giảng dạy tích cực - Ở hai hình thức dạy học lớp dạy học theo dự án mang lại hiệu dạy học cao 17 - Trong học thực nghiệm, nhìn chung khơng khí lớp học sơi hào hứng - Tuy nhiên, tiết dạy thực nghiệm khơng tránh khỏi số vấn đề khó khăn cần khắc phục Trên nhận định, đánh rút từ sáu tiết dạy thực nghiệm Những kết giúp chúng tơi việc nhận thức mặt tích cực hạn chế q trình thực nghiệm từ có chỉnh sửa, bổ sung, hồn thiện cho việc tiến hành tiết dạy học tiếp tục hồn thiện luận văn KẾT LUẬN Luận văn tiến hành nghiên cứu cách nghiêm túc dựa sở nhận thức thực tiễn rõ ràng, khoa học với trọng tâm vận dụng đặc trưng thể loại vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy học kịch văn học nói riêng Trong q trình nghiên cứu với đề tài “Dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại” đến kết luận sau: + Thứ nhất: Để giảng dạy tốt tác phẩm kịch trường phổ thơng địi hỏi người giáo viên phải nắm đặc điểm chung thể loại kịch, đặc điểm riêng biệt tác phẩm kịch mà giảng dạy từ có biện pháp dạy học phù hợp, mang lại hiệu cao + Thứ hai: Dạy học tác phẩm kịch theo đặc trưng thể loại nói chung, dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại nói riêng đem lại hiệu dạy học cao, tạo hứng thú, phát triển tư cho người học tiếp cận với văn học nói chung định hướng cho việc tiếp nhận văn thể loại nói riêng Vì lẽ mà đề tài nghiên cứu đề tài thiết thực, có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học Với đề tài này, mong tích lũy kiến thức cho thân, phục vụ tốt cho nghề nghiệp đồng thời hi vọng luận văn trở thành tài liệu thiết thực cho đồng nghiệp việc giảng dạy đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet sách giáo khoa 11 tập 1) có hướng tiếp nhận dạy học thể loại kịch nói chung trường phổ thơng References Lại Ngun Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Anhikst (2003), Lí luận kịch từ Aristote đến Lessin Nxb Văn học, Viện sân khấu, Hà Nội Aristote (1964), Nghệ thuật thi ca Nxb Văn hóa, Hà Nội Lê Huy Bắc (2007), Giáo trình Văn học phương Tây trường phổ thơng Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Ban, Nguyễn Thúy Hồng (2001), “Những yêu cầu cần thiết xây dựng hệ thống câu hỏi, tập môn Văn – Tiếng Việt Trung học sở Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục (4), tr.34 – 36 Bộ Giáo dục (2006) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyên Cẩn (2006) Uy-li-am Sếc-xpia Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Hà Minh Đức (chủ biên)(1997), Lí luận văn học Nxb Giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Văn Đƣờng (chủ biên) (2009), Thiết kế giảng ngữ văn 11 tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Anh Đào(Chủ biên) (2007), Văn học Phương Tây Nxb Giáo dục Hà Nội 13 Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Hoàng Ngọc Hiến (1997), Năm giảng thể loại Nxb Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 15 Đỗ Đức Hiểu (1962), Văn học phương Tây thời phục hưng (Giáo trình 1960 – 1961) Nxb Đại học Tổng hợp, Hà Nội 16 Đỗ Đức Hiểu (1998), “Mấy điều thi pháp kịch” Tạp chí văn học (2) , tr 18 - 20 17 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục Hà Nội 18 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn vấn đề cập nhật Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Lƣu Thị Thu Hƣơng (2006), Nghệ thuật kịch Tào Ngu qua: Lôi Vũ, Nhật Xuất, Người Bắc Kinh, Nguyên Dã Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục (2007), Tập giảng phương pháp dạy học ngữ văn (lưu hành nội bộ) Khoa sư phạm trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Huy Liên (1982), Lí luận xung đột kịch Luận văn tiến sĩ, Đại học Tổng hợp Hà Nội 22 Trƣơng Thị Thùy Linh (2008), Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nước ngồi (Sách giáo khoa ngữ văn 11), Khóa luận tốt nghiệp đại học, khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Ngữ văn 11 tập I, Sách giáo viên Nxb Giáo dục Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Ngữ văn 11 tập I Nxb Giáo dục Hà Nội 19 25 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học ngữ văn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội 26 Phƣợng Lựu (1997), Khơi dòng lí thuyết Nxb Hội nhà văn Hà Nội 27 Đặng Thai Mai (2003), Tác phẩm tặng giải thường Hồ Chí Minh Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 28 Hồng Minh, Hồng Liên, Lê Sơn, Đức Kơn (dịch) (1982), Kinh nghiệm viết kịch Nxb Hội nghệ sĩ sân khấu Việt Nam Hà Nội 29 Nguyễn Đức Nam (1995), “Sêc - Xpia chúng ta” Tạp chí văn học (8), tr 13 - 17 30 Tôn Gia Ngân (1978.), Bi kịch cổ điển Pháp Nxb Văn học Hà Nội 31 Vũ Tiến Quỳnh (1991), William Shakespeare: Tuyển chọn trích dẫn phê bình, bình luận văn học nhà văn, nhà nghiên cứu Việt Nam giới Nxb Tổng hợp Khánh Hòa 32 Trung tâm Văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây (2006), Tuyển tập tác phẩm William Shakespeare Nxb Sân khấu Hà Nội 33 Trần Đình Sử (chủ biên) (1998), Giáo trình Lí luận văn học tập II Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 34 Lê Văn Sự (2000), Văn học Anh: Lược sử trích giảng Nxb Đồng Nai 35 Nguyễn Thị Thắm (2008) “Mối quan hệ tình yêu thù hận Romeo Juliet Shakespeare” Tạp chí văn học số (3), tr.34-35 36 Tất Thắng (1984), “Tính đại kịch hát dân tộc” Tạp chí văn học (2), tr.23 – 24 37 Tất Thắng (2000), Về thi pháp kịch Nxb Sân khấu Hà Nội 38 Nguyễn Thành Thống (1997), Lịch sử văn học Anh trích yếu Nxb trẻ Tp HCM 39 Phạm Thị Xuân Thu (2006), Phương pháp dạy học kịch văn học trường trung học phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp đại học, Khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Hầu Duy Thủy (Chủ biên), (2002), Mười đại văn hào giới, (Phong Đào dịch) Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 41 Phùng Văn Tửu (2001), “Nhân dịp bốn trăm năm Hamlet Shakespeare”, Tạp chí văn học (9), tr 26 – 28 42 Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ dạy học văn học nước Nxb Giáo dục Hà Nội 20 ... hiệu tiết dạy học kịch nói chung đặc biệt dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” mạnh dạn chọn đề tài ? ?Dạy học đoạn trích “Tình u thù hận? ?trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại? ?? Hi... thấy dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” theo đặc trưng thể loại dù theo hình thức dạy học lớp hay theo hình thức dạy học dự án mang tính khả thi mang lại hiệu dạy học cao so với việc dạy học đoạn. .. việc dạy học kịch nói riêng, dạy học ngữ văn nói chung cần thiết CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH TÌNH U VÀ THÙ HẬN THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 2.1 Khái lƣợc đoạn trích Đoạn trích “Tình u thù hận”

Ngày đăng: 08/02/2014, 16:59

Hình ảnh liên quan

Bảng 3.1. Tổng kết điểm kiểm tra của học sinh - Dạy học đoạn trích “tình yêu và thù hận” trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

Bảng 3.1..

Tổng kết điểm kiểm tra của học sinh Xem tại trang 16 của tài liệu.
Chúng tôi tập hợp các bảng thống kê kết quả kiểm tra nhanh của học sinh sau các tiết học ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng thu được kết quả như sau:  - Dạy học đoạn trích “tình yêu và thù hận” trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

h.

úng tôi tập hợp các bảng thống kê kết quả kiểm tra nhanh của học sinh sau các tiết học ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng thu được kết quả như sau: Xem tại trang 16 của tài liệu.
hình thức dạy học dự án đều mang tính khả thi và mang lại hiệu quả dạy học cao hơn so với việc dạy học đoạn trích này mà không lưu ý tới đặc trưng thể loại của nó - Dạy học đoạn trích “tình yêu và thù hận” trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

hình th.

ức dạy học dự án đều mang tính khả thi và mang lại hiệu quả dạy học cao hơn so với việc dạy học đoạn trích này mà không lưu ý tới đặc trưng thể loại của nó Xem tại trang 17 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan