Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12

Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Cảm thụ văn học là một hoạt động nhận thức thẩm mĩ mang tính đặc thù, vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan. Nó là một hoạt động tích cực và sáng tạo của chủ thể cảm thụ, có thể huy động nhiều năng lực bên trong của con người. Người yêu thích văn chương khi tiếp cận một tác phẩm văn học bao giờ cũng muốn khám phá để có thể cảm thấu cái đẹp, cái hay của một tác giả, tác phẩm. Muốn làm được điều đó đòi hỏi con người phải vượt qua giới hạn của mình để thật sự đạt khoái cảm thẩm mĩ, vô tư đi từ tri giác ngôn ngữ kết hợp với vốn hiểu biết, sự liên tưởng, tưởng tượng để lí giải thỏa đáng, phát hiện ra cái hay, cái độc đáo của tác phẩm văn học. Với thơ, khi cảm thụ cần chú ý đến những đặc trưng khác biệt. Muốn phát hiện ra cái hay, cái độc đáo của thơ, người đọc không chỉ đọc và hiểu được nội dung là đủ mà phải phát hiện ra các hình thức nghệ thuật được sử dụng trong bài thơ, đoạn thơ đó. Điều này rất quan trọng vì ý tưởng của tác giả không bao giờ thể hiện một cách rõ ràng trên câu chữ mà thể hiện qua các biện pháp nghệ thuật được sử dụng một cách có dụng ý. Để hiểu được thấu đáo bài thơ, người đọc phải khám phá sâu vào nghệ thuật, nghệ thuật càng phong phú thì nội dung càng sâu sắc. Hai yếu tố nội dung và nghệ thuật luôn có mối quan hệ mật thiết để cùng thể hiện chủ đề của tác phẩm. Giảng văn trong nhà trường đặc biệt là phân tích thơ người giáo viên (G) phải giúp học sinh (H) khai thác được song song hai yếu tố nội dung và nghệ thuật vì đây là chuẩn tối thiểu của một tác phẩm văn học mà H cần đạt được sau mỗi bài học. Thế nhưng theo kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, tôi biết đa số G chỉ mới giúp học sinh khai thác được nội dung, hiểu được nội dung với một số câu hỏi như: Câu thơ trên nói gì ? Đoạn thơ trân nói gì ? Tìm những từ ngữ tiêu biểu, nổi bật trong câu thơ, đoạn thơ đó ?…còn những câu hỏi Vấn đề đó được nói như thế nào ? Tại sao nói như thế ? Tìm cái hay, cái độc đáo của văn bản ? thì ít được chú ý đến tức là G chưa giúp H khai thác phần nghệ thuật ngay trên bài giảng ở lớp mà nếu có thì cũng là một vài câu hỏi nhỏ đối với những phần nghệ thuật dễ nhận ra, còn những câu hỏi khó thì G không dám đặt ra vì sợ mất thời gian. Điều này cũng dễ hiểu vì đối với những học sinh yếu, việc giúp các em đọc và hiểu được nội dung đã là một việc rất khó còn đọc để khai thác được nghệ thuật thì lại càng khó khăn hơn. Thông thường khi dạy phân tích thơ thói quen của G là sau khi tìm hiểu được nội dung sẽ cung cấp cho H phần nghệ thuật để hoàn thành phần nội dung cần đạt. Với cách dạy trên, những kiến thức mà H có được dường như là rất mơ hồ, mang tính tính áp đặt vì G chưa hướng dẫn cho học sinh tự tìm kiếm phần nghệ thuật trong từng câu thơ, đoạn thơ. Như vậy, H học bài nào chỉ biết được bài đó (nếu không dám nói là như con vẹt, như cái máy). Đây là một thực trạng dẫn đến kết quả là khi làm bài văn nghị luận H không biết phân tích vận dụng kết hợp hai Trường THPT Phú Tâm - 1 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 yếu tố nghệ thuật và nội dung mà chỉ trình bày được những vấn đề liên quan đến nội dung bài giảng của G, H không chỉ ra được cái hay, cái độc đáo của vấn đề và nếu có thì cũng chỉ là một hình thức nói rất gượng gạo hay chỉ là liệt kê ra các thủ pháp nghệ thuật như là G đã liệt kê cho các em trong bài học. Đây là biểu hiện của việc học mà không hiểu. Trong chương trình Ngữ văn lớp 12, các bài thơ đa số là rất dài nội dung phức tạp, nghệ thuật phong phú. Qua thực tế cho thấy, khi học những bài này đa số tâm lí H rất căng thẳng, nặng nề, đặc biệt là đối với các em H yếu vì bản thân các em không tự nhận ra được vấn đề, cảm thấy rất lúng túng. Vậy làm thế nào để giảm dần không khí nghiêm túc đến không cần thiết của lớp học và tâm lí căng thẳng cho H ? làm thế nào để những học sinh yếu tìm thấy hứng thú, tích cực, chủ động hơn trong giờ học ? làm thế nào để giúp H tự mình đọc và hiểu được vấn đề, khai thác được những vấn đề cơ bản sau khi đọc ? Từ đó dần dần năng cao kĩ năng vận dụng làm tốt bài văn Nghị luận. Bản thân là giáo viên được phân công giảng dạy Ngữ văn 12 nhiều năm ở trường THPT Phú Tâm, đứng trước vấn đề trên, tôi xin phép được đưa ra một vài biện pháp - kĩ thuật gọi là kinh nghiệm cá nhân nhằm giúp những học sinh yếu giải quyết được vấn đề với đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc-hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12” hi vọng sẽ thay đổi dần thực trạng và từng bước nâng cao kết quả học tập giúp H có kĩ năng khai thác vấn đề khi đọc-hiểu đặc biệt là nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận. Trường THPT Phú Tâm - 2 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Giúp H đọc và hiểu đúng giá trị nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm thơ để từ đó vận dụng làm tốt bài văn nghị luận là một việc vô cùng quan trọng và hết sức vất vả đối với G và cả học sinh đặc biệt là đối với những H yếu. Đa số H yếu thì hạn chế nhiều mặt bao gồm cả kiến thức và kĩ năng: mất căn bản về kiến thức và khả năng đọc cảm thụ cũng kém, bản thân thì thiếu ý thức tự giác, ngại tìm tòi, không chịu khó tư duy đặc biệt là việc chuẩn bị bài, đọc bài trước ở nhà đối với các em là một việc vô cùng khó khăn. Phần lớn, H yếu rất sợ đọc những văn bản khó. Các em cho rằng đó là những tác phẩm rất khó đọc - khó hiểu thậm chí là đọc rồi mà không hiểu gì cả. Vì vậy trong mỗi bài học, G cung cấp kiến thức gì thì các em học theo kiến thức ấy và kết quả là khi kiểm tra, đánh giá các em cũng sẽ trả lại nguyên kiến thức ấy cho G. Từ kết quả làm bài của H, G đánh giá được H không có khả năng tư duy, rất hạn chế về kĩ năng diễn đạt bởi vốn ngôn ngữ rất nghèo nàn. Với môn Ngữ văn khi học phần đọc – hiểu nếu H không hiểu bài trên lớp thì về nhà học bài rất khó và khả năng vận dụng khi làm bài văn nghị luận chắc chắn sẽ khó đạt yêu cầu đặc biệt là đối với những H yếu. Đây là vấn đề nan giải đã và đang tồn tại ở những trường THPT Phú Tâm _ một trường nông thôn có nhiều H yếu kém. Dạy văn là rèn luyện cho học sinh kĩ năng nói và viết, muốn viết suông câu trước hết phải nói lưu loát mà muốn nói được lưu loát thì phải hiểu vấn đề một cách sâu sắc. Tuy nhiên không phải lúc nào học sinh đọc cũng hiểu, cũng yêu thích và giáo viên không phải lúc nào cũng tạo được hứng thú cho học sinh đặc biệt là đối với những học sinh yếu, khả năng tiếp thu chậm, kĩ năng đọc lại hạn chế nên các em rất ngại đọc nhất là khi tiếp xúc với những tác phẩm khó. Những khó khăn trên không phải là không có nguyên nhân. Qua nhiều năm dạy lớp 12, tôi nhận thấy nó xuất phát từ những lí do sau: - Đối tượng học sinh đa số là yếu kém nên năng lực đọc- hiểu chậm, không có khả năng tư duy đôi khi đọc mà không hiểu hay có hiểu thì cũng chỉ là câu chữ hiện trên văn bản và như thế sẽ không tìm được giá trị đích thực của thơ vì đặc trưng của thơ là “ý tại ngôn ngoại”_ ý ở ngoài lời tức là dựa vào lời thơ để hiểu thâm ý bên trong về đều này đa số các em học yếu không làm được. - Các tác phẩm thơ lớp 12 đa số bài nào cũng dài, có một số bài không phải dễ đọc và đọc không phải dễ hiểu mà các em thì không biết bằng cách nào để hiểu được, cuối cùng đọc không hiểu, tự mình không khám phá được vấn đề từ đó dẫn đến tâm lí chán nãn, thậm chí là rất sợ khi học giờ Ngữ văn. Trường THPT Phú Tâm - 3 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 - Các em học yếu thường là không siêng năng như những em học khá giỏi, thiếu ý thức tự giác và một ngày phải chuẩn bị nhiều môn học nên không có thời gian chuẩn bị bài ở nhà. - Mặt khác, một số học sinh không nắm được cách đọc - hiểu một văn bản thơ theo đặc trưng thể loại. Nếu trên lớp giáo viên có gọi đọc thì cứ chú tâm đọc cho đúng chữ trong văn bản thực chất không biết mình đọc cái gì trong đó, không chú ý đến việc hiểu vấn đề mình đọc là gì. Cuối cùng, G hỏi đọc cái gì thì không biết mà đã không biết thì làm sao phát hiện, khám phá. Đây là thực trạng chung hiện nay. - Về phía H, có thể nói giờ học văn ít nhiều cũng có áp lực vì từ văn bản và câu hỏi hướng dẫn học bài buộc H phải hiểu được nhiều vấn đề trong một thời gian có hạn. Nếu các em không chuẩn bị ở nhà thì khi vào lớp sẽ không theo kịp G và dù có ghi hết những gì mà G truyền thụ thì cũng không thể hiểu sâu sắc vấn đề. Đây là đều rất khó khăn cho các em khi tạo lập văn bản. - Về phía G, thông thường dặn dò H về soạn bài nhưng chưa hướng dẫn cụ thể đặc biệt là chưa chú ý đến việc ra những câu hỏi để H tìm hiểu nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ. Học sinh soạn bài đúng hay sai chưa được G thẩm định tới nơi, tới chốn dẫn đến tâm lí chung là H không làm việc ở nhà, thiếu chủ động tích cực. Đối với những H yếu nếu G không có định hướng, chỉ dẫn trước thì chắc chắn các em sẽ không đọc mà dù có đọc cũng sẽ không có hiệu quả vì nó chỉ mang tính đối phó. Do H không chuẩn bị ở nhà nên vào lớp với một thời gian ngắn các hoạt động của G không thể giúp học sinh hiểu vấn đề một cách sâu sắc, thấu đáo. Học sinh chưa tự khai thác các vấn đề, chủ yếu là giáo viên dung nạp kiến thức. Từ đó hình thành cho các em thói quen ỉ lại, trông chờ và như vậy người G rất vất vả trong việc truyền thụ kiến thức đặc biệt là giảng dạy theo phương pháp mới. II. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Qua trải nghiệm nhiều năm, tôi suy nghĩ và tìm cách khắc phục tình trạng trên với hi vọng giúp H yếu có ý thức hơn trong học tập, thật sự yêu thích môn học từ đó có kĩ năng cảm thụ được các tác phẩm văn học nói chung và tác phẩm thơ nói riêng trên cả hai phương diện nội dung và nghệ thuật. 1. PHẦN HƯỚNG DẪN CHUNG Tác phẩm văn học nói chung và thơ nói riêng đều mang đến cho con người những giá trị thiết thực của cuộc sống. Tuy nhiên không phải lúc nào người đọc cũng có thể khám phá, phát hiện ra những giá trị đó, nhất là đối với học sinh. Một trong những cách có thể tìm ra giá trị ấy chính là buộc người đọc phải trực tiếp tiếp nhận văn bản. Trong nhà trường, H có thể tiếp nhận các văn bản thơ chính là việc đọc - hiểu các tác phẩm theo sự hướng dẫn của G. Vậy, người G làm thế nào để giúp H đọc và hiểu được các giá trị mà văn bản thơ muốn thể hiện. Trong nhà trường phổ thông, dạy đọc – hiểu văn bản thơ trước hết là giúp H hiểu được ý nghĩa cụ thể của ngôn từ, của hình ảnh và hình tượng nghệ thuật, ý nghĩa của câu văn. Tìm ra mạch chủ đề nối kết các chi tiết giữa các câu thơ, đoạn thơ và ý nghĩa khái quát của hình tượng thơ. Tìm cách liên kết giữa các chi tiết để Trường THPT Phú Tâm - 4 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 tìm ra giá trị tổng thể về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ. Và phải làm sao để H có thói quen khi đọc thơ là phải xác định cho được các yếu tố nghệ thuật và tác dụng của nó từ đó mà tìm ra giá trị về nội dung. Điều này phụ thuộc một phần vào vai trò của G, G phải làm sao cho H chú ý được vào các từ gọi là từ “đắc” về phần này khi tiến hành đọc – hiểu G có thể “nhấn” vào những từ đó (nếu đọc) hay gạch chân (nếu trình bày trên bảng). Chúng ta đã biết đặc trưng của thơ là chú trọng đến cái đẹp, phần thi vị của tâm hồn con người và cuộc sống khách quan. Vẻ đẹp và tính chất gợi cảm, truyền cảm của thơ có được còn do các yếu tố nghệ thuật tạo nên như: ngôn ngữ thơ cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh và nhạc điệu, sự phân dòng và hiệp vần của lời thơ, cách ngắt nhịp, sử dụng thanh điệu, các biện pháp tu từ… làm tăng sức âm vang và lan tỏa, thấm sâu của ý thơ. Vì vậy khi đọc thơ cần chú ý đọc kĩ, đi sâu vào tác phẩm, đọc đi đọc lại, đọc diễn cảm, vừa đọc vừa điều chỉnh cách đọc để hiểu đúng hơn về câu thơ, đoạn thơ. Đọc để cảm nhận ý thơ qua câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu. Ý thơ ở đây là cảm súc suy nghĩ, tâm trạng, những sự việc, cảnh vật,… Đồng cảm với nhà thơ, dùng liên tưởng, tưởng tượng, phân tích khả năng biểu hiện của từng từ ngữ, chi tiết, vần điệu,… mới cảm nhận được ý thơ, thấu hiểu hình tượng thơ, cái tôi trữ tình, nhân vật trữ tình. Ngoài ra để giúp H khai thác được vấn đề một cách có hiệu quả thì khâu đặt câu hỏi cũng rất quan trọng. Đặt câu hỏi làm sau vừa rõ vừa gợi mở nhưng lại phải sát với vấn đề đang đặt ra. Chúng ta cần lưu ý vì đối tượng của chúng ta là những H yếu, khả năng tư duy chậm, nếu đặt câu hỏi không rõ các em không biết G muốn hỏi gì, hỏi cái nào lúc ấy ta phải dẫn dắt thì rõ ràng mất rất nhiều thời gian. Trong trường hợp, một đoạn thơ có nhiều vấn đề cần khai thác, tức là cần đặt nhiều câu hỏi thì G phải chú ý đến tính hệ thống trong các câu hỏi ấy để đảm bảo tính khoa học. Vì vậy có thể nói đặt câu hỏi cũng là một nghệ thuật mà G cần lưu ý. Mặt khác, để dạy tốt một bài học trên lớp thì việc chuẩn bị trước ở nhà là điều rất cần thiết. Đối với G, soạn bài, xác định kiến thức trọng tâm, chuẩn bị đồ dùng dạy học (nếu có) và khâu dặn dò học sinh ở tiết trước là điều rất quan trọng đòi hỏi G phải chuẩn bị. Về phía H soạn bài ở nhà theo sự hướng dẫn của G, ở khâu này bằng nhiều hình thức G bắt buộc H phải đọc bài ở nhà. Tùy thuộc vào nội dung của tác phẩm, G có thể đưa ra một số câu hỏi và gợi ý để hướng dẫn học sinh đọc và hiểu được vấn đề như sau: - Tìm nội dung: Trong phần tìm nội dung, G có thể gợi ý câu hỏi theo các luận điểm lớn, sát với phần hướng dẫn bài học trong sách giáo khoa và chuẩn kiến thức, kĩ năng để H dễ tìm hiểu. - Tìm nghệ thuật: Dùng các thủ pháp nghệ thuật gì để viết, để tả ? Viết như thế nào? Tả như thế nào ? Cách ngắt nhịp, gieo vần ? Kết cấu, thể loại bài thơ? - Tìm giá trị tư tưởng: Tại sao nhà văn lại viết như thế ? Viết như vậy là có ý gì? Nhằm mục đích gì ? Thái độ, tình cảm của tác giả thể hiện trong đoạn thơ, bài thơ ? Trường THPT Phú Tâm - 5 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 Sau khâu chuẩn bị, vào lớp G thường xuyên kiểm tra H bằng nhiều cách như: - Kiểm tra kèm theo lúc kiểm tra bài cũ - Kiểm tra trong lúc giảng bài có kèm theo điểm thưởng nếu H nào phát hiện ra những vấn đề khó. Chú ý kiểm tra thường xuyên đối với những em học yếu để các em thấy rằng mình vẫn được thầy cô quan tâm từ đó nâng cao hơn ý thức học tập, tự tin hơn, hứng thú hơn với môn học. - Thông qua kiểm tra G có nhận xét, đánh giá, hướng dẫn, động viên, khuyến khích tinh thần từ đó tạo tâm lí nhẹ nhàng thoải mái cho H, các em càng thích thú hơn với những gì mà mình hiểu biết thông qua bài học. Tóm lại, dù thực hiện theo những biện pháp, cách thức nào thì điều quan trọng nhất vẫn là G phải hướng dẫn cho H cách đọc – hiểu, tự tìm hiểu chứ không phải là dung nạp, áp đặt. Để các em tự tìm hiểu khám phá tức là để các em tự thấy được cái hay của tác phẩm và cũng là cái hay của chính bản thân mình. Đó mới là động lực thúc đẩy các em yêu thích và có hứng thú với bài học, môn học. Từ đó khi làm bài các em sẽ biết vận dụng và có thói quen khi phân tích thơ là phải khai thác được song song hai phần nội dung và nghệ thuật đặc biệt là biết xác định vai trò, tác dụng của nghệ thuật trong việc khắc sâu nội dung của tác phẩm. Đây chính là mục tiêu cần đạt khi đọc - hiểu một văn bản thơ. 2. NHỮNG BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN CỤ THỂ Từ những hướng dẫn chung là kinh nghiệm của bản thân, tôi xin đưa ra đây một số bài cụ thể đã áp dụng theo cách dạy như đã trình bày ở trên. Phương pháp dạy đọc- hiểu văn bản thơ của bản thân tôi là giúp H đi từ nghệ thuật để làm nổi bật nội dung của câu thơ, đoạn thơ, bài thơ. Ở đây, tôi chỉ nêu ra những biện pháp nhằm giúp học sinh tìm được các yếu tố nghệ thuật để cảm thụ được nội dung, giá trị của câu thơ, đoạn thơ, bài thơ chứ không phải là trình bày lại tiết dạy, tất nhiên là việc tìm hiểu văn bản vẫn theo định hướng của phần hướng dẫn học bài, ta không thể thoát li. a. Dạy bài “Tây Tiến” của Quang Dũng ( Sgk Ngữ văn 12 - tập I, chương trình chuẩn ) Trong khâu dặn dò: G yêu cầu H đọc và tìm hiểu trước các nội dung theo phần hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa. Yêu cầu H. chú ý một số đoạn thơ trọng tâm có sử dụng nhiều yếu tố nghệ thuật (đoạn 1 và 3 trong bốn đoạn của bài thơ) và cho một số câu hỏi gợi ý để H chuẩn bị như: Tìm các từ “đắc” trong những câu thơ trên ? Tác giả sử dụng những biện pháp nghệ thuật nào ? Những từ ngữ nào thuộc các biện pháp nghệ thuật đó ? Trường THPT Phú Tâm - 6 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 Trên cơ sở H đã soạn bài ở nhà, nắm được khái quát nội dung thì khi lên lớp việc tìm hiểu văn bản sẽ trở nên đơn giản. H dễ nắm bắt vấn đề và hoạt động giữa G và H sẽ nhẹ nhàng hơn, đảm bảo được yếu tố thời gian. Lên lớp: Trước khi đọc - hiểu, G cho H tìm hiểu phần tiểu dẫn để nắm được những vấn đề chung có liên quan đến bài thơ. Như vậy sẽ giúp H có cơ sở để hiểu rõ hơn, sâu hơn về bài thơ. Cụ thể như sau: - Quang Dũng là một nghệ sĩ đa tài, vẽ tranh, làm thơ, sáng tác nhạc, đặc biệt ông có thể vẽ tranh bằng thơ và đã được chứng thực qua bài thơ Tây Tiến. - Bài thơ Tây Tiến là sự thăng hoa trong cảm xúc về nỗi nhớ một thời khói lửa và bóng dáng của một đoàn quân đi vào huyền thoại, tái hiện vẻ đẹp hào hùng, hào hoa, sự hi sinh bi tráng của người lính Tây Tiến và vẻ đẹp hùng vĩ của thiên nhiên Tây Bắc. - Cái hay của bài thơ nổi bật ở cảm hứng lãng mạn và tính chất bi tráng, được thể hiện trong hình ảnh, giọng điệu và ngôn ngữ. Chú ý: Những vấn đề trên sẽ được giải quyết rất nhanh vì H. đã có sẵn câu trả lời và việc nhắc lại là một lần nữa khắc sâu kiến thức. H không cần ghi bài vẫn có thể nhớ bài. Khi phân tích, G đọc trước (chú ý đọc làm sau cho H chú ý được vào các từ trọng tâm của câu thơ, đoạn thơ để H có ấn tượng từ đó nhận ra nét đặc biệt về các yếu tố nghệ thuật) sau đó cho học sinh đọc lại, cùng lúc đọc có thể cho các em xem tranh ảnh để dễ hình dung và khắc sâu hơn kiến thức. Làm như vậy, các em sẽ chú ý hơn khi đọc và tương ứng với từng luận điểm học sinh sẽ nắm được phần luận cứ để làm dẫn chứng cho bài văn nghị luận. * Khi phân tích đoạn 1: Đoạn 1 có nhiều cụm câu thơ cần phân tích nhưng ở đây chỉ minh họa 2 cụm câu thơ sau: - Sông Mã xa rồi Tây Tiến ơi ! Nhớ về rừng núi nhớ chơi vơi - Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà ai Pha Luông mưa xa khơi Khi phân tích G cho H 1 đọc hai câu thơ: “ Sông Mã xa rồi Tây Tiến ơi ! Nhớ về rừng núi nhớ chơi vơi” Và trả lời câu hỏi: Tác giả sử dụng các biện pháp nghệ thuật gì trong hai câu thơ trên ? Nhằm thể hiện cảm xúc gì của nhà thơ ? H. trả lời G. định hướng: Trường THPT Phú Tâm - 7 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 - Từ láy (chơi vơi), điệp từ (nhớ), gieo vần (ơi) - Bộc lộ cảm xúc thân mật, trìu mến, nhớ nhung da diết nỗi nhớ mông lung bao trùm cả không gian và thời gian Tiếp theo H 2 đọc đoạn: “ Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà ai Pha Luông mưa xa khơi” Vừa đọc vừa xem tranh và trả lời câu hỏi: ? Ấn tượng về con đường hành quân dốc đèo hiểm trở, dữ dội được tạo ra bằng thủ pháp nghệ thuật nào qua bốn câu thơ trên ? H. trả lời G. định hướng: - Các thủ pháp nghệ thuật được sử dụng: Phép đối từ, đối vế (Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống) Phép điệp từ, ngữ (dốc, ngàn thước) Nhân hóa (súng ngửi trời) Từ láy (khúc khuỷu , thăm thẳm, heo hút) Từ tượng hình (khúc khuỷu , thăm thẳm) Thanh điệu: trắc, bằng kết hợp (Thanh trắc ở 3 câu đầu, thanh bằng ở câu cuối) ? Tác dụng của cách miêu tả ấy ? H. trả lời G. định hướng : - Tác giả đã vẽ ra 1 bức tranh thiên nhiên hoành tráng về sự hiểm trở, dữ dội, hoang vu, heo hút của núi rừng miền Tây (Bắc Bộ) với núi cao, vực sâu, dốc thẳm. - Sự phối hợp nhiều thanh điệu bằng, trắc nhằm diễn tả sự vất vả nhọc nhằn đồng thời cũng để xoa dịu những khó khăn gian khổ của người lính Tây Tiến trên đoạn đường hành quân. * Khi phân tích đoạn 3: G. định hướng để H. nắm được trọng tâm của đoạn thơ là bức chân dung tự họa về hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp bi tráng được thể hiện qua nhiều phương diện. Vì vậy khi phân tích đoạn này G cần đặt nhiều câu hỏi theo từng khía cạnh nội dung để H dễ dàng khai thác, cụ thể như sau: G. đọc đoạn thơ, chú ý nhấn vào những từ trọng tâm: Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá dữ oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh Trường THPT Phú Tâm - 8 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 Áo bào thay chiếu anh về đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành H. đọc lại và trả lời các câu hỏi: ? Tác giả dùng nghệ thuật gì để miêu tả hình ảnh người lính qua hai câu thơ sau? Miêu tả như thế nhằm mục đích gì ? Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá dữ oai hùm H. trả lời G. định hướng: - Nghệ thuật đối: không mọc tóc, quân xanh (bệnh tật, tóc rụng, da xanh) / dữ oai hùm (oai phong, dũng mãnh mạnh như hùm hổ) - Tuy bề ngoài dáng vẻ xanh sao bệnh tật nhưng bên trong là cả tinh thần ý chí, khí thế mạnh mẽ không gì quật ngã. Đây là chi tiết lãng mạn hóa hình ảnh, mang vẻ đẹp hiên ngang, lẫm liệt của người lính Tây Tiến xem thường mọi khổ ải, mọi thiếu thốn cả về vật chất lẫn tinh thần. ? Trong tiếng Việt, những từ sau đây thuộc từ loại gì ? G. yêu cầu H. chú ý 4 câu thơ và các từ được gạch chân: Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh về đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành H. trả lời G. định hướng: - Đó là những từ Hán Việt ? Ngoài việc dùng từ Hán Việt 4 câu thơ trên còn sử dụng những biện pháp nghệ nào để tô đậm hình ảnh người lính ? H. trả lời G. định hướng : - Từ láy (rải rác), nói giảm (anh về đất) ? Tác dụng của những từ Hán Việt và cách nói giảm ? H. trả lời G. định hướng: - Thể hiện sắc thái cổ kính, trang trọng, bộc lộ vẻ đẹp lý tưởng, người lính như mang dáng dấp của những tráng sĩ thuở xưa. - Cách nói giảm nhằm làm giảm đi những mất mát, đau thương đây là nghệ thuật tạo dựng hình ảnh của nhà thơ nhằm nhấn mạnh cảm giác bi mà không lụy đó là bi tráng ? Em có nhận xét gì về giọng điệu của đoạn thơ ? Từ đó thấy được thái độ gì của tác giả ? H. trả lời G. định hướng : - Giọng trang trọng, hào hùng thể hiện bằng các từ cổ kính Trường THPT Phú Tâm - 9 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 - Tác giả thể hiện sự đồng cảm với nỗi đau thương, sự trân trọng kính cẩn của mình trước sự hy sinh của đồng đội b. Dạy bài “Việt Bắc” của Tố Hữu (Ngữ văn 12 - tập I, chương trình chuẩn ) Trong khâu dặn dò: G hướng dẫn H chuẩn bị bài theo các nội dung sau: + Tìm hiểu về hoàn cảnh ra đời, thể loại, kết cấu của bài thơ ? Phong cách nghệ thuật của tác giả ? + Đọc văn bản và chia đoạn theo phần hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa, tìm nội dung chính và nghệ thuật của từng đoạn. Chú ý các đoạn sau: - Đoạn: Tiếng ai tha thiết bên cồn Bâng khuâng trong dạ, bồn chồn bước đi Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay - Đoạn: Ta đi ta nhớ những ngày Mình đây ta đó, đắng cay ngọt bùi… Thương nhau, chia củ sắn lùi Bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp cùng. Nhớ người mẹ nắng cháy lưng Địu con lên rẫy, bẻ từng bắp ngô. Nhớ sao lớp học i tờ Đồng khuya đuốc sáng những giờ liên hoan Nhớ sao ngày tháng cơ quan Gian nan đời vẫn ca vang núi đèo. Nhớ sao tiếng mõ rừng chiều. Chày đêm nện cối đều đều suối xa… - Đoạn: Những đường Việt Bắc của ta Đêm đêm rầm rập như là đất rung Quân đi điệp điệp trùng trùng Ánh sao đầu súng bạn cùng mũ nan. Dân công đỏ đuốc từng đoàn Trường THPT Phú Tâm - 10 - Gv: Trần Thị Ái Loan [...]... cho các em từ phía giáo viên, còn tác phẩm thì không thể thâm nhập một cách thấu đáo, trọn vẹn và như vậy sẽ rất khó khăn khi các em làm bài nghị luận văn học Trường THPT Phú Tâm - 22 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 H cần lưu ý, khi có một H đọc và tìm hiểu vấn đề thì các. .. một bài thơ, đoạn thơ (Bài viết số 3) Tôi lấy bài kiểm tra này Trường THPT Phú Tâm - 21 Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 để đánh giá mức độ tiến bộ của H qua 02 năm học (201 1-2 012, 201 2-2 013) theo thống kê kết quả đạt được như sau: Năm học 2011 2 012 2 012 2013 Số HS Số bài... nào ? Theo phong cách gì của Thanh Thảo ? + Nghệ thuật được sử dụng chủ yếu trong bài thơ là gì ? Trường THPT Phú Tâm - 15 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 H cần lưu ý các đoạn: - Đoạn: những tiếng đàn bọt nước Tây Ban Nha áo choàng đỏ gắt li-la li-la li-la đi lang thang... đúng- đủ là được mà việc trực tiếp tham gia tìm hiểu bài học mới chiếm lĩnh được kiến thức và có hiểu thì mới nhớ và nhớ lâu hơn để vận dụng vào bài văn nghị luận Mặt khác, các em ý thức được rằng để làm được và làm tốt bài văn nghị Trường THPT Phú Tâm - 20 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình. .. Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 - “Nghìn đêm- thăm thẳm- sương dày” ngôn ngữ tạo hình; là cách nói ẩn dụ ám chỉ thời gian dài đất nước ta chìm trong bóng đêm của sự đô hộ - “Đèn bật sang- ngày mai lên” thời kì đen tối của đất nước sắp qua, những ngày tươi sáng sẽ đến, chúng ta sắp giành được. .. là 1 trong những sáng tác tiêu biểu cho Trường THPT Phú Tâm - 16 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 kiểu tư duy thơ của Thanh Thảo (chịu ảnh hưởng từ Lor-Ca) Nghĩa là cần phải nhìn thấy trong cả Lor-ca lẫn Thanh Thảo những trăn trở về cách tân nghệ thuật, sự khước từ những... hướng: - Tác giả vẽ chân dung của Lor-ca Trường THPT Phú Tâm - 17 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 - Dùng những từ vừa là từ láy vừa là tính từ và cũng là từ tượng thanh: (lang thang, đơn độc, chếnh choáng, mỏi mòn) - Hình ảnh mang tính biểu tượng (áo choàng đỏ gắt, li-la... đời, số phận và cái chết của Lor-Ca - Âm thanh tiếng đàn cũng là âm thanh biểu hiện dòng cảm xúc mãnh liệt của tác giả ? Nhận xét chung về nghệ thuật của bài thơ _ tiêu biểu cho thơ hiện đại được viết theo phong cách tượng trưng và siêu thực ? Trường THPT Phú Tâm - 19 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong. .. chi tiết có giá trị nghệ thuật cao) kết hợp với các động từ “chia, sẻ” càng khẳng định sâu sắc tình Trường THPT Phú Tâm - 13 - Gv: Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 nghĩa sâu nặng, tình cảm yêu thương, no đói cùng nhau giữa người Việt Bắc với kháng chiến - “Đắng, cay, ngọt,... Trần Thị Ái Loan Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu khai thác được các yếu tố nghệ thuật khi đọc - hiểu một số tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn lớp 12 ? Bốn dòng thơ sau nêu lên vấn đề gì ? Những vấn đề đó được thể hiện như thế nào ? « không ai chôn cất tiếng đàn tiếng đàn như cỏ mọc hoang giọt nước mắt vầng trăng long lanh trong đáy giếng » H trả lời G định hướng: - Câu thơ mang ý nghĩa biểu