Chuyên đề một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa trong chương trình ngữ văn lớp 6

PHỊNG GD$ĐT BÌNH XUN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐẠO ĐỨC CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU- KÉM BIỆN PHÁP TU TỪ: SO SÁNH, NHÂN HĨA TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Thời lượng: tiết Tác giả: Lê Thị Nhụy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đạo Đức Năm học: 2020 - 2021 I LÍ DO CHUYÊN ĐỀ Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Đối với mơn Ngữ văn cần phụ đạo cho số học sinh bị kiến thức kỳ từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho học sinh để em tự khám phá tri thức, vận dụng kiến thức vào học có liên quan Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh yếu trình tiếp thu kiến thức vận dụng làm tập biện pháp tu từ cịn nhiều khó khăn Vì tơi mạnh dạn thực chun đề: “Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu- biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa chương trình Ngữ văn lớp 6” II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG THCS ĐẠO ĐỨC NĂM HỌC 2019-2020 Chất lượng giáo dục trường THCS Đạo Đức năm học 2019-2020 * Xếp loại hai mặt chất lượng XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Sĩ số 723 Tốt SL Khá % 501 SL Trung bình % 69.29 195 SL 26.97 27 Yếu % SL 3.73 % 0 XẾP LOẠI HỌC LỰC Sĩ số Giỏi SL 723 31 % 4.2 Khá SL % Trung bình SL % 31.1 39 225 54 Yếu SL 72 % 9.9 Kém SL % 0.1 Theo bảng thống kê trên, năm học 2019 – 2020, trường THCS Đạo Đức có 72 HS học lực yếu Trong học lực yếu 72/723 HS (chiếm 9,96%), đặc biệt có em học sinh có lực học (chiếm tỉ lệ 0,14%) Học sinh thi vào THPT mơn Ngữ văn xếp thứ 5/14 huyện Có thể thấy, tỉ lệ HS yếu trường THCS Đạo Đức so với mặt chung huyện tương đối nhiều, đòi hỏi BGH giáo viên mơn phải nỗ lực cố gắng tìm giải pháp cụ thể, hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, khắc phục triệt để tình trạng học sinh (HS ngồi nhầm lớp) năm học 2020-2021 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đạo Đức năm học 2019-2020 Trong trình thực chuyên đề, qua nghiên cứu thực tiễn tình hình dạy- học GV HS, tơi nhận thấy thực tế sau: 2.1 Về phía học sinh: - Nhiều HS tỏ ngại học Ngữ văn, không hứng thú học đến tiết học Các em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương Đối với nhiều em, việc học văn vơ khó khăn - Học sinh khơng u thích tác phẩm văn chương, cịn khó khăn việc nhận diện nêu tác dụng biện pháp tu từ - Học sinh chưa có ý thức tìm hiểu kĩ vấn đề liên quan đến tác phẩm - Chính thế, em có soạn làm cách qua loa đối phó, số em có đọc trước chưa nắm mạch, chí số em cịn chưa nắm dắcđiểm kiến thức - Thực trạng dẫn đến học sinh hứng thú học Văn kéo theo chất lượng môn học ngày sa sút Cụ thể, kết dạy học môn Ngữ văn trường THCS Đạo Đức năm 2019-2020 sau : Khố i Điểm trung bình mơn học năm Sĩ Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên số SL 23 % SL % 41 14 18 % S L 64 SL % S L 13 % SL % 21 86 2.2 Về phía giáo viên: Mặc dù có nhiều cố gắng đạt thành tích tương đối giảng dạy việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS Đạo Đức cịn có hạn chế sau: - Còn lúng túng việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học nên chưa khai thác cách tối đa hiệu trang thiết bị phương tiện hỗ trợ dạy học - Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp cho học sinh tham gia tích cực hỗ trợ hiệu cho việc học tập mơn 2.3 Về phía phụ huynh: Cịn số phụ huynh HS: - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường thầy cô - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế (bố mẹ mải làm ăn, khơng có thời gian quan tâm việc học con.) đời sống tình cảm (Bố mẹ hay cãi vã nhau, li thân, li hôn ) ảnh hưởng lớn tới việc học trẻ, thường ảnh hưởng tiêu cực, trẻ dễ buồn bã, chán nản, tự ti Từ khiến trẻ không tâm vào học tập, sa sút, không theo kịp bạn bè Hậu dẫn đến yếu học tập em Kết KSCL đầu năm học 2020-2021 trường THCS Đạo Đức * Bảng thống kê điểm kiểm tra chất lượng đầu năm khối môn Ngữ văn Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 226 02 16 16 72 41 18 04 Như vậy, từ đầu năm học 2020 – 2021, tỉ lệ HS yếu trường tính theo thi khảo sát nhiều (chiếm 20%) Thực trạng toán nan giải đặt cho Ban giám hiệu giáo viên đứng lớp Vậy khắc phục tình trạng HS yếu cho có hiệu quả? Đó ln câu hỏi khiến thân đồng nghiệp vô trăn trở Tỉ lệ thách thức không nhỏ giáo viên đứng lớp Đòi hỏi nỗ lực cố gắng từ phía thầy giáo, từ phía em học sinh III ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI LƯỢNG - Đối tượng: Học sinh yếu môn Ngữ văn lớp - Thời lượng: Dự kiến thời lượng dạy phụ đạo tiết IV MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHỤ ĐẠO HS YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ĐẠO ĐỨC CÁC GIẢI PHÁP CHUNG 1.1.Đối với giáo viên: a Đối với học lớp: * Tạo hứng thú say mê, u thích học tập mơn cho học sinh Giáo viên cần cho học sinh thấy vai trị, tầm quan trọng mơn Ngữ văn tạo cho học sinh có nhu cầu nâng cao tri thức mơn học Nắm vững tâm lí lứa tuổi em học sinh tạo động tâm phấn đấu vươn lên như: Tạo hứng thú, yêu thích môn qua việc cho học sinh thấy vai trị, tầm quan trọng mơn Ngữ văn chương trình THCS; vai trị, tầm quan trọng mơn Ngữ văn đời sống, giao tiếp, ứng xử, hình thành phát triển nhân cách người “học văn học cách làm người” Tạo cho học sinh hứng thú thay đổi phương pháp, hình thức dạy học Linh hoạt đa dạng giờ, phần, ý hoạt động đặc trưng môn * Thường xuyên gần gũi, động viên học sinh Giáo viên cần dẫn, kèm cặp học sinh trình thực Tránh nóng vội, bng trơi, phó mặc Việc quan tâm sát giúp giáo viên không xác định xác mức độ kiến thức học sinh mà cịn nắm bắt tâm lí, tình cảm, thiếu hụt em kiến thức Giáo viên cần gần gũi, chăm lo động viên kiểm tra việc học tập học sinh đặc biệt em có học lực yếu kém, học sinh cá biệt Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị em Động viên mức học sinh chưa không làm tập, cho em phải làm dù sai, sở giáo viên chỗ sai, chỗ thiếu cho học sinh, phải tạo cho em có thói quen làm tập nhà, biết chỗ thiếu-yếu Bên cạnh khen ngợi, khích lệ kịp thời tiến em em dù tiến nhỏ, giúp em có lịng tin vào thân * Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh Việc đổi cần gắn với khai thác, sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn chuẩn kiến thức kĩ như: - Tăng cường sử dụng dồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu tiết dạy - Trong học sinh phải làm việc tham gia chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt với học sinh yếu Dạy học sinh cách học có phương pháp tự học yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp b Đối với việc học nhà : Hướng dẫn học sinh cách học nhà: cách ghi chép tập cho đúng, đủ, khoa học, dễ học, xác định nội dung học tập phần phân môn Đặc biệt phần Tiếng Việt: - Học thuộc khái niệm, vận dụng làm tốt tập từ dễ đến khó (Từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao) - Với biện pháp tu từ biết phát đúng, nêu tác dụng phép tu từ hồn cảnh sử dụng c Cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém: - Lập danh sách học sinh yếu kém: - Phân loại đối tượng HS yếu để có giải pháp phù hợp - Điểm danh học sinh buổi học - Bù lấp kiến thức cho HS yếu chương trình phụ đạo riêng với hệ thống kiến thức tập vừa sức, từ vấn đề bản, tập trung vào phần HS bị thiếu hụt từ lớp để nâng dần lên 1.2 Đối với học sinh: Để kết học tập thân có tiến em học sinh, em yếu cần phải: - Nêu cao ý thức tự giác học tập, lớp nhà - Biết vận dụng phương pháp học tập khoa học, hiệu quả, thiết thực - Ghi chép đầy đủ, có đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phù hợp phục vụ cho môn học - Tự đánh giá mức độ nhận thức thân từ điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp - Những kiểm tra bị điểm yếu phải kiên trì, khơng chán nản, rút kinh nghiệm tự làm lại để giáo viên kiểm tra đánh giá - Luôn rèn kĩ nghe, đọc, nói, viết Đặc biệt phải ý rèn chữ sửa lỗi tả, diễn đạt, dùng từ, xếp ý văn - Tạo tâm lí thoải mái, chủ động, khơng ngại khó hay rụt rè tự ti trước tập thể Tích cực phát biểu, hỏi thầy vướng mắc gặp phải học tập môn CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ 2.1.HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ DẠNG 1: BÀI TẬP NHẬN BIẾT - Mục tiêu: Đặc trưng dạng tập giúp học sinh nhớ lại kiến thức (Phần lý thuyết) so sánh, nhân hóa: khái niệm, cấu tạo, loại phép tu từ so sánh, nhân hóa; tác dụng biện pháp tu từ phần tiếng Việt lớp - Câu hỏi:Ở dạng tập giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, khái niệm, Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ơn lại học, đọc trải qua - Các từ để hỏi thường là: + Thế + Cái gì? + Bao nhiêu? + Em biết về? + Khi nào? + Hãy cho biết? - Từ lí thuyết giúp em nhận biện pháp tu từ từ thông qua tập * Lưu ý, trước làm tập giáo viên nhắc học sinh: - Đọc kỹ đầu - Xác định xác yêu cầu DẠNG THÔNG HIỂU - Mục tiêu: Đặc trưng dạng tập giúp học sinh thông hiểu kiến thức cấu tạo phép tu từ so sánh; kiểu so sánh, nhân hóa; tác dụng biện pháp tu từ phần tiếng Việt lớp - Câu hỏi: Ở dạng tập giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối liệu, số liệu phần, loại, định nghĩa… Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học - Các cụm từ để hỏi thường là: + So sánh nghĩa gì? + Nêu? + Hãy xác định + Hãy phân biệt DẠNG 3: BÀI TẬP VẬN DỤNG THẤP - Mục tiêu: Đặc trưng dạng tập giúp học sinh vận dụng tác dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa để vận dụng vào ngữ liệu cụ thể để làm rõ tác dụng biện pháp tu từ để viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu - Câu hỏi: Cụm từ thường dùng cho dạng tập là: + Viết câu có … + Viết đoạn văn ngắn … 2.2 HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN CÓ THỂ THỰC HIỆN TRONG CHUYÊN ĐỀ - Phương pháp phân tích ngơn ngữ: + GV cho HS quan sát ngữ liệu từ ví dụ mẫu + Phân tích phát hiện, tìm biện pháp tu từ - Phương pháp nêu giải vấn đề: + Nêu vấn đề + Giao nhiệm vụ cho HS + HS giải vấn đề + GV cho HS khác nhận xét + GV nhận xét, đánh giá - Phương pháp thảo luận nhóm: + Chia nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian hồn thành + HS trình bày kết quả, nhận xét chéo + GV nhận xét, đánh giá - Phương Phương Phương Phương pháp pháp pháp pháp vấn đáp gợi mở thuyết trình đàm thoại viết tích cực 2.3 HỆ THỐNG VÍ DỤ, BÀI TẬP CỤ THỂ CÙNG LỜI GIẢI MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ 2.3.1.Hệ thống kiến thức: - HS củng lại kiến thức biện pháp tu từ so sánh nhân hóa học chương trình ngữ văn - Kĩ năng: + Rèn luyện kĩ tái vấn đề + Rèn kĩ trình bày - Hình thức: + Học tập trung lớp - Phương pháp: + Thuyết trình + Vấn đáp gợi mở + Thảo luận nhóm… Với biện pháp tu từ so sánh HS nhận biết được: (GV dùng PP vấn đáp gợi mở; HS trả lời) * Khái niệm - Là đối chiếu vật tượng với vật tượng khác có nét tương đồng làm tăng sức gợi hình, gơi cảm cho diễn đạt * Cấu tạo phép so sánh So sánh yếu tố: - Vế A: Đối tượng (sự vật) so sánh - Bộ phận hay đặc điểm so sánh (phương diện so sánh) - Từ so sánh - Vế B: Sự vật làm chuẩn so sánh Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Vế A (Sự vật đư- Phương Từ so Vế B (Sự vật dùng để ợc so sánh) diện sánh làm chuẩn so sánh) so sánh Mặt trời xuống lửa Trẻ em biển búp cành + Trong yếu tố yếu tố (1) yếu tố (4) phải có mặt + Yếu tố (2) (3) vắng mặt Khi yếu tố (2) vắng mặt người ta gọi so sánh chìm phương diện so sánh (cịn gọi mặt so sánh) khơng lộ liên tưởng rộng rãi hơn, kích thích trí tuệ tình cảm người đọc nhiều * Các kiểu so sánh - Phân loại theo mức độ: + So sáng ngang bằng: + So sánh không ngang bằng: - Phân loại theo đối tượng: + So sánh đối tượng loại: “Cô giáo em hiền cô Tấm” 10 + So sánh khác loại: + So sánh cụ thể với trừu tượng ngược lại: * Tác dụng so sánh + So sánh tạo hình ảnh cụ thể sinh động Phần lớn phép so sánh lấy cụ thể so sánh với không cụ thể cụ thể hơn, giúp người hình dung vật, việc cần nói tới cần miêu tả Với biện pháp tu từ nhân hóa HS nhận biết được: * Khái niệm: Nhân hoá cách gọi tả vật, cối, đồ vật, tượng thiên nhiên từ ngữ vốn dùng đẻ gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối đồ vật, … trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ tình cảm người *Các kiểu nhân hoá + Gọi vật từ vốn gọi người + Những từ hoạt động, tính chất người dùng để hoạt động, tính chất vật + Trò chuyện tâm với vật người * Tác dụng phép nhân hoá - Phép nhân hoá làm cho câu văn, văn thêm cụ thể, sinh động, gợi cảm - Làm cho giới đồ vật, cối, vật gần gũi với người 2.3.2 Bài tập + Sau ôn tập lại phần lý thuyết giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng làm tập - Kĩ năng: + Rèn luyện kĩ vận dụng lý thuyết học để làm số tập + Rèn kĩ làm tập trắc nghiệm tập tự luận ( Vận dụng cấp độ thấp) - Hình thức: + Làm tập tập trung lớp - Phương pháp: + Tổng hợp, vận dụng + Thảo luận nhóm * GĨI CÂU HỎI NHẬN BIẾT: 09 CÂU HỎI Câu 1: Câu sau định nghĩa cho biện pháp nghệ thuật so sánh? A Gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng với 11 B Đối chiếu vật, tượng với vật, tượng khác có nét tương đồng C Gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có quan hệ gần gũi với D Gọi tên tả vật, đồ vật từ dùng để tả nói người Đáp án: B Câu 2: Có kiểu so sánh? A Một B Hai C Ba D Bốn Đáp án: B Câu 3: Dòng thể cấu trúc phép so sánh trình tự đầy đủ nhất? A Sự vật so sánh (vế A), từ so sánh, vật so sánh (vế B) B Từ so sánh, vật so sánh, phương diện so sánh C Sự vật so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh, vật so sánh D Sự vật so sánh, phương diện so sánh, vật so sánh Đáp án C Câu Nhân hóa gì? A Gọi tả vật, cối, đồ vật… từ ngữ vốn dùng để gọi tả người, làm cho giới loài vật, cối, đồ vật B Gọi tên vật tượng tên vật khác có nét tương đồng với C Gọi tên vật, tượng này, tên vật, tượng khác có nét tương cận D Làm vật trở nên sống động hơn, khác lạ Đáp án A Câu Phép nhân hóa câu ca dao sau tạo cách nào? 12 Vì mây cho núi lên trời Vì chưng gió thổi hoa cười với trăng A Dùng từ vốn người để vật B Dùng từ vốn hoạt động người để hoạt động vật C Dùng từ vốn tính chất người để tính chất vật D Trị chuyện, xưng hô với vật người Đáp án: B → Động từ “cười” chủ thể hoa, từ hoạt động người chuyển sang hoạt động vật Câu Hình ảnh sau khơng phải, hình ảnh nhân hóa? A Trâu ơi, ta bảo trâu Trâu ăn no cỏ trâu cày với ta B Trên cành cao, chim đua hót mừng mùa xuân C Giếng nước gốc đa nhớ người lính D Anh mang thư, đặt nhẹ vào tay cô gái Đáp án D Câu Có kiểu nhân hóa thường gặp? A kiểu B kiểu C kiểu D kiểu Đáp án A 13 → Có ba kiểu nhân hóa thường gặp: dùng từ vốn gọi người để gọi vật Dùng từ vốn để hoạt động tính chất người để hoạt động, tính chất vật Trị chuyện, xưng hô với vật với người Câu : Phép nhân hố có tác dụng ? A Làm cho vật, loài vật, cối trở nên ngộ nghĩnh, đáng yêu B Làm cho giới loài vật, cối, đồ vật trở nên gần gũi với người C Biểu thị tình cảm, suy nghĩ người D Biểu thị tâm tư, tình cảm giới lồi vật, cối, đồ vật Đáp án B Câu 9: Nối tên khái niệm ( Cột A) với nội dung khái niệm ( cột B) cho Cột A Nối So sánh - Cột B b Là gọi tả vật, cối, đồ vật …bằng từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật…trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người 3, Nhân hóa a Là đối chiếu vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt 1- a, - b * GĨI CÂU HỎI THƠNG HIỂU: CÂU Câu 1: Lựa chọn từ so sánh để điền vào chỗ trống câu tục ngữ “ Tốt gỗ…tốt nước sơn” A B C D Đáp án D Câu 2: Trong câu: “Từ xa nhìn lại gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ”, từ ngữ phương diện so sánh? A gạo 14 B sừng sững C D tháp đèn Đáp án B Câu 3: Câu thơ sau sử dụng kiểu so sánh nào? Bóng Bác cao lồng lộng Ấm lửa hồng ( Minh Huệ ) A So sánh ngang B So sánh không ngang C So sánh đối lập D So sánh trìu tượng Đáp án B Câu 4: So sánh vừa có tác dụng gợi hình giúp cho việc miêu tả vật, việc cụ thể sinh động; vừa có tác dụng biểu tư tưởng, tình cảm sâu sắc Đúng hay sai A Đúng B Sai Đáp án: A Câu 5: Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời “Bến cảng lúc đông vui Tàu mẹ, tàu đậu đầy mặt nước Xe anh, xe em tíu tít nhận hàng chở hàng Tất bận rộn ” ( Phong Thu ) Đoạn văn sử dụng phép tu từ ? A Ẩn dụ B Hốn dụ C Nhân hóa D So sánh Đáp án: C Biện pháp tu từ câu có tác dụng: A Miêu tả quang cảnh bến cảng sinh động gợi cảm B Miêu tả quang cảnh bến cảng cách khách quan C Làm cho đoạn văn hay D Làm cho quang cảnh bến cảnh trở nên cụ thể Đáp án: A * GÓI CÂU HỎI VẬN DỤNG THẤP: CÂU Câu Hãy viết tiếp câu sau để tạo thành câu có hình ảnh so sánh a Mặt trời……………………………………………………………… b Chiếc cầu……………………………………………………………… 15 Trả lời a Mặt trời đỏ cầu lửa b Cây cầu dải lụa mềm mại vắt ngang dịng sơng Câu Đặt hai câu có chứa hình ảnh so sánh ngang so sánh không ngang Trả lời + So sánh ngang bằng: Nước sông dâng lên bao nhiêu, đồi núi cao lên nhiêu + So sánh không ngang bằng: Ngôi nhà sàn dài tiếng chiêng Câu 3: Đọc đoạn thơ sau: “ Lúc vui vẻ biển hát, lúc buồn biển lặng, lúc suy nghĩ biển mơ mộng dịu hiền Biển người khổng lồ, nóng nảy, quái dị, gọi sấm, gọi chớp Biển trẻ con, nũng nịu, dỗ dành, đùa, khóc ” (“Biển”-Khánh Chi ) Đoạn thơ có sử dụng phép tu từ so sánh, nhân hóa Em xác định phép so sánh, nhân hóa câu thơ trên? Trả lời + So sánh: Biển người khổng lồ; Biển trẻ + Nhân hóa: Vui, buồn, suy nghĩ, hát, mơ mộng, dịu hiền Câu Chỉ biện pháp tu từ đoạn văn sau? Phép tu từ thể qua hình ảnh nào? Phép tu từ tạo cách nào? … Bóng tre trùm lên âu yếm làng, bản, xóm, thơn Dưới bóng tre ngàn xưa, thấp thống mái đình mái chùa cổ kính Dưới bóng tre xanh, ta gìn giữ văn hố lâu đời Dưới bóng tre xanh, từ lâu đời, người dân cày Việt Nam dựng nhà, dựng cửa, vỡ ruộng, khai hoang,… Trả lời - Đoạn văn Thép Mới sử dụng thành cơng biện pháp tu từ nhân hố - Phép nhân hố thể qua hình ảnh: Bóng tre trùm lên âu yếm làng, bản, xóm, thơn 16 - Phép nhân hoá tao cách dùng từ hoạt động người cho tre Lưu ý: Tùy trình độ HS, thầy xây dựng hệ thống tập diện biện pháp tu từ gần gũi phải đa dạng, phong phú, tránh gây tâm lí sợ hãi, nhàm chán… V KẾT LUẬN Việc phụ đạo học sinh yếu cần thiết nhằm khắc phục tượng học sinh ngồi nhầm lớp, hổng kiến thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh học yếu theo thời khóa biểu nhà trường Để phụ đạo học sinh yếu đạt kết cao, nhà trường giáo viên cần đánh giá ngun nhân từ nhiều phía Từ tìm giải pháp khắc phục khó khăn Trong giải pháp nỗ lực người thầy quan trọng Người thầy phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lịng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích tạo niềm tin cho em cầu tiến Bên cạnh đó, người thầy cần phối hợp chặt chẽ với lực lượng liên quan để thực giải pháp cách hiệu Để tạo tiến học tập học sinh yếu vơ khó khăn Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giúp em tiến rõ rệt, giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Trên chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa chương trình Ngữ văn lớp cấp THCS Vì thời gian nghiên cứu chưa sâu, chắn chuyên đề cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp, chia sẻ thầy giáo, giáo để chun đề hồn thiện hơn, có tính khả hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! Đạo Đức, ngày 08 tháng 11 năm 2020 Người viết 17 Lê Thị Nhụy 18 ... dụng làm tập biện pháp tu từ cịn nhiều khó khăn Vì tơi mạnh dạn thực chuyên đề: ? ?Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu- biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa chương trình Ngữ văn lớp 6? ?? II THỰC TRẠNG... vật so sánh (vế B) B Từ so sánh, vật so sánh, phương diện so sánh C Sự vật so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh, vật so sánh D Sự vật so sánh, phương diện so sánh, vật so sánh Đáp án C Câu Nhân. .. khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh học yếu theo thời khóa biểu nhà trường Để phụ đạo học sinh yếu