Hướng dẫn học sinh nắm được đặc điểm và giá trị biểu cảm của một số biện pháp tu từ trong chương trình ngữ văn lớp 6 THCS

MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích 1.3 đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận - kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 17 3.2 Lời kết 17 Tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Người xưa nói: Học ăn, học nói, học gói, học mở, người sinh hiểu biết tất mà phải trải qua trình học tập rèn luyện mặt nên người Ngay từ bước vào cánh cửa trường học, học sinh thầy giảng dạy cho đạo lí: Tiên học lễ, hậu học văn Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Nhà văn hào Nga Mác-XimGor-Ki nói: “Học văn học làm người” Học tốt môn Ngữ văn giúp học sinh tự tin nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp với đời sống gia đình bạn bè Trong môn Ngữ văn, phân môn Tiếng Việt chiếm số tiết phần văn thực có ý nghĩa Nó khơng sở rèn kĩ ngôn ngữ cho phân môn Văn học, Tập làm văn mà rèn cho học sinh lực tổng hợp về: Tiếng, từ, cụm từ, câu Từ trường đến nay, người trực tiếp đứng bục giảng hướng dẫn học sinh biết phân tích, cảm nhận, đánh giá tác phẩm văn học có giá trị, từ em rút học để bồi dưỡng tình cảm, nhận thức riêng Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy dạy văn, học văn địi hỏi phải nghiên cứu tìm hiểu, tiếp thu trí óc lẫn tâm hồn Bởi chất liệu nhà văn xây dựng nên tác phẩm ngôn từ, việc sử dụng thành cơng biện pháp tu từ Nói đến biện pháp tu từ phạm vi rộng mà học sinh làm quen bậc tiểu học như: so sánh, nhân hoá, ẩn dụ …Lên cấp THCS em có dịp hiểu thấu đáo biện pháp tu từ, từ em phát vận dụng vào làm mình, từ thực tế giảng dạy chọn nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài“Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS” muốn cung cấp cho học sinh kiến thức đặc điểm, cấu tạo, phân loại hiệu diễn đạt biện pháp tu từ như: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, Từ kiến thức biện pháp tu từ học, em tích hợp phần đọc - hiểu văn tạo lập văn tự sự, miêu tả lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài ngiên cứu tập trung hướng tới đối tượng học sinh lớp THCS Các em học sinh lớp tiếp cận với số biện pháp tu từ bậc Tiểu học để em hiểu kĩ, hiểu sâu đặc điểm, giá trị biểu cảm biện pháp tu từ vận dụng vào việc tìm hiểu văn bản, tạo lập văn học sinh cần cố nâng cao kiến thức biện pháp tu từ lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS.”Tại trường THCS Lam Sơn, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp lý thuyết - Phương pháp thống kê, điều tra thực tế - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại sách giáo khoa (SGK) môn học theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn Trung học sở (THCS) nay, xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn có quan hệ chặt chẽ với phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn giúp học sinh phát triển tư cách toàn diện Đặc biệt việc nắm vững đặc điểm giá trị biểu cảm biện pháp tu từ tạo điều kiện cho em tiếp cận với hay, đẹp nghệ thuật tác phẩm văn chương để học sinh vận dụng vào viết phát triển kĩ sử dụng ngơn từ Xuất phát từ thực tế đó, tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho phương pháp dạy học (PPDH) có hiệu sử dụng biện pháp tu từ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng - Thực tế giảng dạy tơi trường THCS Lam Sơn Chương trình SGK THCS đưa vào dạy học số biện pháp tu từ, có số biện pháp tu từ em làm quen bậc Tiểu học, việc giúp em cảm thụ giá trị biểu cảm biện pháp vấn đề đơn giản Bản thân tơi trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách nhiều năm, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ số hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy biện pháp tu từ phân môn Tiếng Việt - Thực trạng học tập môn Ngữ văn học sinh THCS Lam Sơn Rõ ràng mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng Song có thực trạng đáng buồn khơng học sinh thực khơng mặn mà với việc học văn, đọc sách, báo tài liệu tham khảo, lười suy nghĩ, sáng tạo Chính mà tìm hiểu đặc điểm giá trị biểu cảm biện pháp tu từ, em thường không tác dụng, chí cịn mơ hồ đặc điểm số biện pháp tu từ Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết đặc điểm tác dụng biện pháp tu từ học sinh lớp trường THCS Lam Sơn đầu năm học 2016-2017 thu kết sau: Đầu năm học Khối lớp Số lượng Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kỹ Số học sinh nhầm lẫn nhận biết nhận nhận biết đặc điểm biết đặc điểm đặc điểm tác dụng tác dụng biện biện biện pháp tu từ pháp tu từ pháp tu từ 2016-2017 65 40(62%) 20 (31%) (7%) - Nguyên nhân thực trạng: + Về phía giáo viên: Một số giáo viên dạy biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu ngữ liệu, dạng tập sách giáo khoa, không cho em tiếp cận với ví dụ ngồi sách giáo khoa để nâng cao vốn kiến thức hiểu biết học sinh + Về phía học sinh: Rất nhiều học sinh khơng có hứng thú học biện pháp tu từ nên em lười suy nghĩ, đọc thêm tài liệu tham khảo, tiếp thu kiến thức cách thụ động + Cơ sở vật chất: Tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập biện pháp tu từ nhà trường hạn chế nên giáo viên học sinh có hội đọc, tham khảo để mở rộng hiểu biết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp biện pháp thực * Xác định đặc điểm số biện pháp tu từ a) Biện pháp tu từ so sánh: - So sánh, trước hết thao tác tư lô gich: Đem vật đối chiếu với vật khác để tìm tương đồng đối lập chúng Do vậy, so sánh có giá trị trình nhận thức, đem chưa biết đối chiếu với biết để qua biết mà nhận thức, hình dung chưa biết Ví dụ 1: Nhìn lên đồ nước ta, mạch than Đông Bắc phân bố dáng lưỡi hái khổng lồ đặt ngang châu thổ Bắc Bộ Trước đây, có người ví nước ta cong cong địn gánh, hai đầu hai thúng thóc (Thi Sảnh) Để người đọc dễ hình dung vị trí hình dáng mỏ than, nước ta, tác giả đem so sánh với vật dụng quen thuộc đời sống nơng nghiệp như: lưỡi hái, địn gánh,… - Bên cạnh giá trị nhận thức, so sánh cịn có giá trị tạo sắc thái biểu cảm khác Cách so sánh nhằm tạo cảm xúc cụ thể, sinh động, tạo tính hình tượng… gọi so sánh tu từ Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ tham khảo từ TLTK số - Cấu tạo đầy đủ so sánh gồm bốn yếu tố: vế A (sự vật so sánh), phương diện so sánh, từ so sánh, vế B (sự vật dùng để so sánh) Tuy nhiên sử dụng vắng mặt (một số) yếu tố Ví dụ 2: - Trẻ em búp cành (vắng mặt phương diện so sánh - gọi so sánh chìm - làm cho người đọc có khả liên tưởng nhiều phương diện: tươi non, đầy sức sống, chứa chan hi vọng,…) - Bác ngồi đó, lớn mênh mơng Trời cao biển rộng, ruộng đồng nước non… (Tố Hữu) (vắng mặt từ so sánh) - Gái thương chồng đương đông buổi chợ Trai thương vợ nắng quái chiều hôm (vắng mặt phương diện so sánh từ so sánh) b) Biện pháp tu từ nhân hóa: - Nhân hóa (nhân: người; hóa: biến thành, trở thành; cịn gọi nhân cách hóa) thực chất loại ẩn dụ dùng từ vốn hoạt động, tính chất người để miêu tả vật khơng phải người xưng hơ, trị chuyện với vật với người Nhờ cách dùng mà vật miêu tả trở nên sống động, gần gũi với đời sống người Cách diễn đạt nhân hóa đem lại cho lời thơ, văn có tính biểu cảm cao *Có kiểu nhân hóa sau: - Dùng từ vốn để hoạt động, tính chất,… người để miêu tả vật khơng phải người Ví dụ 3: Trong truyện Dế Mèn phiêu lưu kí, Tơ Hồi dùng nhiều từ ngữ nhân hóa: Tơi đứng oai vệ, làm điệu dún dẩy khoeo chân, rung lên rung xuống hai râu cho kiểu cách nhà võ Tôi tợn Dám cà khịa với tất bà xóm Khi tơi to tiếng nhịn, khơng đáp lại Bởi quanh quẩn, quen thuộc Khơng nói, có lẽ họ nể sợ Nhưng lại tưởng không dám ho he - Dùng từ vốn để gọi người (cô, dì, chú, bác, cậu, mợ, thím,…) để gọi vật Ví dụ 4: Có chim vành khun nhỏ Dáng trơng thật ngoan ngỗn q Gọi “dạ” bảo “vâng” Lễ phép ngoan nhà Chim gặp bác Chào Mào, “chào bác!” Chim gặp cô Sơn Ca, “chào cô!” Chim gặp anh chích chịe, “chào anh!” Chim gặp chị Sáo Nâu, “chào chị!” Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ 2,3,4 tham khảo từ TLTK số - Trò chuyện, xưng hơ với vật với người; Ví dụ 5: Núi cao chi núi ơi? Núi che mặt trời chẳng thấy người thương (Ca dao) - Nhân hóa ngồi tác dụng làm cho vật miêu tả trở nên sống động, gần gũi với người, thường xuyên sử dụng để làm phương tiện, làm cớ để người giải bày tâm Ví dụ 6: Đêm qua đứng bờ ao Trông cá cá lặn, trông sao mờ Buồn trông nhện giăng tơ Nhện nhện hỡi, nhện chờ mối Buồn trông chênh chếch mai Sao hỡi, nhớ mờ (Ca dao) Những lời gọi nhện (Nhện nhện hỡi, nhện chờ mối ai), gọi (Sao hỡi, nhớ mờ) thực chất nỗi niềm buồn nhớ, trông chờ người đêm khuya c) Biện pháp tu từ ẩn dụ: - Ẩn dụ trước hết biện pháp chuyển đổi tên gọi nhờ vào giống điểm vật, việc, tượng… Ví dụ: chân người, chân bàn, chân núi,… dựa vào giống vị trí Những ẩn dụ gọi ẩn dụ từ vựng Chúng khơng cịn sắc thái biểu cảm Bên cạnh ẩn dụ từ vựng trên, cịn có ẩn dụ từ vựng hóa (ẩn dụ truyền thống) Ẩn dụ từ vựng hóa ẩn dụ, cịn tính hình tượng, dùng nhiều nên chuyển thành cố định, có phần mịn sáo, giá trị biểu cảm khơng cao Ví dụ: đỉnh cao nghệ thuật, nôi văn minh,… - Ẩn dụ tu từ ẩn dụ gắn với cách thức sử dụng ngôn ngữ mang đậm dấu ấn cá nhân tác giả Thông thường để hiểu chúng, phải đặt chúng khung cảnh sử dụng chung (trong câu văn văn bản) Ẩn dụ tu từ có sức biểu cảm cao, tạo tính hàm súc tính hình tượng cho câu văn, câu thơ - Ẩn dụ có mối liên hệ chặt chẽ với so sánh Nhiều người cho ẩn dụ loại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh (vế A), phương diện so sánh, từ so sánh, lại vật, việc so sánh (vế B) Muốn phân tích ẩn dụ, hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải từ từ ngữ ẩn dụ (B) tìm đến A (sự vật, việc so sánh ) Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ 5,6 tham khảo từ TLTK số Ví dụ 7: Ngày ngày Mặt Trời qua lăng Thấy Mặt Trời lăng đỏ Mặt Trời câu thứ hai ẩn dụ Tác giả dùng từ Mặt Trời để Bác Hồ - vị lãnh tụ dân tộc - Người (như Mặt Trời) soi sáng, dẫn đường lối cho dân tộc ta khỏi sống nơ lệ tối tăm, tới tương lai độc lập tự do, hạnh phúc d) Biện pháp tu từ hoán dụ: - Cũng ẩn dụ, hoán dụ biện pháp chuyển đổi tên gọi Hoán dụ dùng biện pháp chuyển nghĩa cố định khơng có sắc thái biểu cảm, gọi hoán dụ từ vựng Bên cạnh hoán dụ từ vựng cịn có hốn dụ tu từ nhằm tạo sắc thái biểu cảm - Nếu ẩn dụ dựa quan hệ tương đồng (giống nhau) vật hốn dụ dựa quan hệ tương cận (gần nhau) vật Có thể kể số kiểu hốn dụ thường gặp sau: - Lấy phận để gọi tồn thể: Ví dụ 8: Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm (Hồng Trung Thơng) Trong câu thơ Hồng Trung Thông dùng bàn tay (chỉ phận thể người) để biểu thị “người lao động” - Lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng: Ví dụ 9: Vì sao? Trái Đất nặng ân tình Nhắc tên Người Hồ Chí Minh (Tố Hữu) Trái Đất (vật chứa đựng) biểu thị đông đảo người sống trái đất (vật bị chứa đựng) - Lấy đặc điểm, tính chất (dấu hiệu) vật để gọi vật: Ví dụ 10: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay… (Tố Hữu) Câu thơ dùng áo chàm (y phục) để “đồng bào Việt Bắc” (thường mang y phục đó) Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ 7,8,9,10 tham khảo từ TLTK số - Lấy cụ thể để gọi trừu tượng: Ví dụ 11: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Một (số lượng cụ thể) biểu thị “ít cây”; ba biểu thị “ nhiều cây” 3.1.2 Hướng dẫn học sinh nắm tác dụng số biện pháp tu từ Tiếng Việt tác phẩm văn học: Khi nói viết ngồi cách sử dụng ngơn ngữ thơng thường cịn sử dụng ngôn ngữ theo cách đặc biệt gọi biện pháp tu từ Biện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt đơn vị ngơn ngữ (từ, câu, văn bản) ngữ cảnh cụ thể nhằm mục đích tạo hiệu định người đọc, người nghe ấn tượng hình ảnh, cảm xúc, thái độ so với cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, sử dụng biện pháp tu từ tạo nên giá trị đặc biệt biểu đạt biểu cảm Trong Tiếng Việt biện pháp tu từ phong phú, đa dạng khả biểu đạt, biểu cảm đặc biệt, biện pháp tu từ trọng sử dụng văn nghệ thuật Với văn nghệ thuật, người ta sử dụng nhiều biện pháp tu từ khác chí khai thác tối đa sức mạnh nghệ thuật vài biện pháp tu từ Điều góp phần tạo nên dấu ấn cá nhân độc đáo nghệ thuật sử dụng biện pháp tu từ Vậy nên việc hướng dẫn học sinh nắm tác dụng số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS cần thiết Thứ giá trị biện pháp tu từ so sánh: Như biết người ta hay thường lấy vật đem so sánh với vật khác cốt làm cho vật mô tả cụ thể hơn, sáng rõ hơn, có hình ảnh gây cảm xúc nhiều Câu so sánh lúc có dụng ý nghệ thuật có hai vế so sánh vế so sánh Giữa hai vế thường xuất từ so sánh: như, tựa, bằng, sánh với v.v Ví dụ 12: Trơng hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận (Đoàn Giỏi) Cách sử dụng Đoàn Giỏi độc đáo v́ tác giả đem hình ảnh “rừng đước dựng lên cao ngất ” so với hình ảnh “hai dãy trường thành vô tận” nhằm tái cụ thể, sinh động vẻ đẹp chắn, kiên cố, giàu sức sống rừng đước hai bên bờ dịng sơng Năm Căn Từ gợi cho người đọc tình u, gắn bó với sơng nước Cà Mau dù chưa lần đặt chân đến Thứ hai giá trị biện pháp tu từ ẩn dụ: Bên cạnh biện pháp tu từ so sánh ta thấy tác giả sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ (ví ngầm, so sánh ngầm) Ðể có hiểu biết thấu ðáo ngýời ta thýờng dùng Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ 11,12 tham khảo từ TLTK số từ ngữ mà nghĩa đen chuyển sang nghĩa bóng nhờ so sánh ngầm Ðó phương thức ẩn dụ như: Ví dụ 13: Ngày ngày Mặt Trời qua lăng Thấy Mặt Trời lăng đỏ (Viếng lăng Bác -Viễn Phương) Các em thấy cách sử dụng nghệ thuật ẩn dụ nhà thơ có hiệu thơng qua hình ảnh mặt trời vầng thái dương (nghĩa đen) tác giả tạo hình ảnh so sánh ngầm sâu sắc tế nhị làm cho người đọc hình dung hình ảnh Bác Hồ (nghĩa bóng) người rực rỡ, ấm áp mặt trời soi sáng, dẫn dắt dân tộc Việt Nam ta suốt năm tháng chống Pháp chống Mĩ tiếp tục chiếu soi cho dân tộc Việt Nam đường tiến lên chủ nghĩa xã hội Từ hình ảnh ẩn dụ tạo cho nhà thơ người đọc tình cảm yêu mến khâm phục vị lãnh tụ kính yêu Thứ ba giá trị biện pháp tu từ nhân hố: Khơng biện pháp ẩn dụ mà viết cách biểu đạt thật linh hoạt, phong phú, đa dạng với nhiều màu sắc khác nhằm tạo nên vẻ đẹp riêng, giá trị độc đáo câu thơ, đoạn văn, em phải khám phá nắm bắt được, chẳng hạn câu thơ: Ví dụ 14: Sóng cài then đêm sập cửa (Huy Cận) Giúp em hiểu viết văn thơ, có viết theo phương thức miêu tả, trần thuật để vật thêm sinh động, người ta gán cho chúng ý nghĩ, tình cảm người Đó phương thức nhân hoá Trở lại với câu thơ Huy Cận, thấy cách sử dụng nghệ thuật nhân hố nhà thơ thật thú vị tác giả gán hành động “cài then” người cho sóng gán hành động “sập cửa” cho đêm để miêu tả thật sinh động hình ảnh cảnh đêm bắt đầu lan tràn mặt biển từ gợi cảm giác thoải mái nghỉ ngơi người, vũ trụ vào trạng thái yên tĩnh lúc ban đêm Thứ tư giá trị biện pháp tu từ hoán dụ: Cảm thụ thơ văn đâu phải chuyện dễ muốn cảm nhận đầy đủ em phải tự phát giá trị nghệ thuật, tình tác giả gửi tác phẩm Một câu thơ, ý văn đọc lên ta không hiểu theo nét nghĩa mà cịn phải nắm bắt ý qua nghĩa bóng, nghĩa có liên quan gần gũi với Chẳng hạn như: lấy toàn thể để nói phận, chứa đựng để nói bị chứa đựng, … Đó biện pháp tu từ hốn dụ : Ví dụ 15: Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay viết nói hơm nay… (Tố Hữu) Ghi chú: Trong mục 2.3.1 Ví dụ 13,14,15 tham khảo từ TLTK số Nhà thơ lấy hình ảnh “áo chàm” để nói đến người dân Việt Bắc người nuôi dưỡng che chở cho cách mạng, có nhiều tình cảm, ân tình với đội Vì mà cách mạng dành thắng lợi, giây phút chia tay với bao lưu luyến, bùi ngùi, xúc động khơng nói nên lời người người 2.3.2 Tìm hiểu số biện pháp tu từ học thông qua việc tích hợp với phân mơn khác: Để nâng cao chất lượng cho học sinh THCS việc học biện pháp tu từ thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường cung cấp kiến thức Tiếng Việt, mà phải kết hợp việc củng cố kiến thức biện pháp tu từ thông qua Văn học, Tập làm văn, tổ chức cho em hái hoa kiến thức số chủ điểm hoạt động lên lớp để giúp em hiểu vận dụng biện pháp tu từ a) Tìm hiểu số biện pháp tu từ học thơng qua Văn học - Ví dụ 1: Khi dạy thơ Mưa Trần Đăng Khoa (Ngữ văn 6, Tập II, Tiết 100) Mục đích làm cho học sinh cảm nhận sức sống, phong phú, sinh động tranh thiên nhiên tư người miêu tả thơ Đồng thời nắm nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả thiên nhiên thơ, đặc biệt phép nhân hóa Trong q trình giảng dạy này, giáo viên cần phải trọng đến việc hướng dẫn em phát vật tác giả gán cho đặc điểm, tính chất người miêu tả tranh thiên nhiên trước mưa Từ hướng học sinh tìm hiểu tác dụng biện pháp tu từ nhân hóa Cụ thể: Những vật được gọi tên, có hành động, đặc điểm người: Mối trẻ, mối già; gà rối rít; ơng trời mặc áo giáp, trận; mía múa gươm; kiến: hành quân; cỏ gà rung tai nghe; bụi tre tần ngần gỡ tóc; hàng bưởi bế lũ con; sấm khanh khách cười; dừa sải tay bơi; mùng tơi nhảy múa; Bức tranh mưa rào miêu tả qua hàng loạt hình ảnh, chi tiết hình dáng, động tác, hoạt động nhiều cảnh vật, loài vật trước mưa quan sát, cảm nhận mắt tâm hồn hồn nhiên, tinh tế trẻ thơ độc đáo với tưởng tượng, liên tưởng phong phú, mạnh mẽ tác giả Một nét đặc sắc bật nghệ thuật miêu tả thơ phép nhân hóa sử dụng rộng rãi xác làm cho vật giống người, mang tính chất người, tranh thiên nhiên miêu tả phong phú, sinh động gần gũi với người - Ví dụ 2: Khi dạy văn “Bài học đường đời đầu tiên” (Trích “Dế Mèn phiêu lưu kí”) nhà văn Tơ Hồi (Sgk Ngữ văn 6, tập 2, tiết 73 - 74) Mục tiêu giảng hướng dẫn học sinh nắm vẻ đẹp cường tráng, oai vệ tính cách kiêu căng, sốc Dế Mèn Sau Dế Mèn rút cho học đường đời từ việc làm mà Mèn gây cho Dế Choắt Đồng thời học sinh hiểu nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả giới loài vật nhà Ghi chú: Trong mục 2.3.2 Ví dụ 1,2 tham khảo từ TLTK số 2,4 10 văn Tơ Hồi, đặc biệt việc tác giả vận dụng sáng tạo, thành công biện pháp tu từ, nhân hố, so sánh: Ví dụ: Khi miêu tả để làm bật ốm yếu, xấu xí Dế Choắt, nhà văn Tơ Hồi sử dụng hình ảnh so sánh độc đáo, sáng tạo: Dế Choắt “người gày dài nghêu gã nghiện thuốc phiện”, “đã niên mà cánh ngắn củn đến lưng hở mạng sườn người cởi trần mặc áo gi-lê” - Ví dụ: Khi dạy học sinh ca dao, dân ca: Giáo viên cần giúp học sinh phát hiểu giá trị tạo hình, giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ để từ nắm nội dung câu, ca dao Vì thơ ca trữ tình dân gian nơi bộc lộ rõ tâm hồn dân tộc Ý nghĩa thơ ca trữ tình dân gian biểu đạt tư tưởng, tình cảm cảm xúc nhân dân Những tư tưởng, tình cảm cảm xúc chuyển tải thơng qua hình ảnh giàu giá trị tạo hình qua giới nghệ thuật lung linh sắc màu Một thủ pháp nghệ thuật đặc sắc ca dao ẩn dụ so sánh - So sánh: + So sánh giúp ta nhận thức sâu sắc phương tiện vật, tượng Nhờ so sánh mà khái niệm, đặc điểm, thuộc tính trừu tượng trở nên rõ ràng, dễ hiểu Ví dụ 3: Thân em trái bần trơi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu Thân phận người khái niệm trừu tượng cụ thể hoá hình ảnh trái bần trơi Hình ảnh so sánh giúp cho việc thể rõ thân phận trôi nổi, bất lực người phụ nữ xã hội xưa + So sánh biện pháp tạo hình giúp cho ca dao tăng tính chất tượng hình nghệ thuật Ví dụ 4: Đường vô xứ Huế quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh họa đồ Ai vô xứ Huế vơ… Bài ca dao miêu tả cảnh sắc xứ Huế hình ảnh cụ thể tranh họa đồ, từ giúp người đọc hình dung vẻ đẹp nên thơ, lãng mạn xứ Huế “sơn thủy hữu tình” Đây lí đáng để người dân Huế rộng lòng mời gọi du khách thập phương đến với quê hương Lời ngợi ca vẻ đẹp quê hương biểu tình yêu quê hương đất nước người xứ Huế Ví dụ 5: Em cỏ phất phơ Anh nghé ngơ ngơ ngồi đồng Hình ảnh so sánh diễn tả cách tài tình tâm trạng thái Ghi chú: Trong mục 2.3.2 Ví dụ 3,4,5 tham khảo từ TLTK số 2,4 11 hai đối tượng chàng trai cô gái ca Cô gái ví cỏ phất phơ trước gió (hẳn phải cỏ non tơ đầy sức sống nên phất phơ), mà chàng trai vô tâm nghé ngu ngơ không để ý đến, đến cỏ tầm tay với, mà cỏ dường chào mời Cả khơng gian rộng lớn đồng ngăn cấm tự anh q vơ tâm trước tình em Như khó có câu thơ vừa đọng vừa tạo - Ẩn dụ: + Ý nghĩa nhận thức: Biện pháp ẩn dụ đưa đến cho ta nhận thức mới, lối tư vật Ví dụ 6: Tiếc thay hạt gạo tám xoan Thổi nồi đồng điếu lại chan nước cà Ở nghĩa hiển ngôn ta tiếp nhận đặc điểm suy mối quan hệ gạo tám xoan, nồi đồng (những thứ đáng giá) với nước cà (là thứ vô giá trị) mối quan hệ khập khiễng không tương xứng, từ nhận thức mối quan hệ vật giúp người tiếp nhận liên tưởng khập khiễng đời, vơ tâm, vơ tình, hờ hững mối quan hệ người Như rõ ràng ẩn dụ tạo lối tư phương diện miêu tả vật cụ thể lẫn khái niệm trừu tượng, khơng định hình, khó đong đếm + Ý nghĩa thẩm mỹ: Biện pháp ẩn dụ giúp cho tác giả dân gian diễn tả điều thầm kín, chí điều khó nói nhất, khó diễn đạt hình tượng nghệ thuật vừa khái quát vừa giàu chất thơ Ví dụ 7: Quả đào tiên ruột vỏ cịn Bng lời hỏi bạn, lối mòn Quả đào tiên loại quý quý ruột lại rồi, cịn lại vỏ mà thơi Ngụ ý ca dao nói gái khơng cịn giữ phẩm chất, nhân cách Vậy thiết nghĩ có cách diễn đạt tế nhị, bóng bẩy hay + Ý nghĩa biểu cảm: Trong đặc điểm loại hình nghệ thuật sáng tác theo phương thức trữ tình, đọng lại lịng người tiếp nhận khơng chỗ vật phản ánh mà quan trọng tình cảm, trạng thái tâm hồn người thể qua cách phản ánh Trong thơ ca trữ tình dân gian, tính chất trữ tình đặc biệt thể qua thán từ “trách ai”, “tiếc thay” Ví dụ 8: Tiếc thay hạt gạo trắng ngần Đã vo nước đục lại vần than rơm Như thông qua thán từ, tác giả dân gian bộc lộ rõ cảm xúc, thái độ, tình cảm đối tượng đề cập Ghi chú: Trong mục 2.3.2 Ví dụ 6,7,8 tham khảo từ TLTK số 2, 12 Ca dao có bao hàm chứa đựng hầu nghĩa: thẩm mỹ, nhận thức biểu cảm Ca dao thể loại văn học dân gian nhà nghiên cứu để tâm đến nhiều giá trị nhiều mặt Những giới nghệ thuật ca dao mảnh đất rộng rãi hấp dẫn cho quan tâm, yêu thích vẻ đẹp ca dao b Tìm hiểu số biện pháp tu từ học thơng qua Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy văn miêu tả (SGK Ngữ văn 6, Tập II) Khi dạy kiểu này, giúp học sinh nắm lí thuyết giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ làm đoạn văn, văn miêu tả tập cụ thể Tuy nhiên giáo viên phải cho học sinh thấy muốn làm đoạn văn, văn miêu tả sinh động, có hồn, có sức lay động lịng người cần phải vận dụng biện pháp tu từ học, ví dụ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, điệp ngữ, Các tập cụ thể: Bài tập 1: Viết đoạn văn từ ba đến năm câu miêu tả cảnh sân trường vào buổi sáng mùa hè Gợi ý: Buổi sáng mùa hè, sân trường tràn ngập sắc nắng Nắng nhảy nhót tán lá, nắng nhuộm vàng sắc hoa, nắng đậu vai áo cô, bạn Nắng làm bừng sáng lớp học, bừng sáng gương mặt học trò Bài tập 2: Viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh vật xuân Gợi ý: Sau ngày đông tháng giá rét mướt, mùa xuân quê hương em Cỏ hồi sinh trở lại Nắng lao xao mái nhà Vườn nhà em bừng dậy, phủ màu xanh mơ màng chồi non, lộc biếc Hoa thược dược, hoa hồng, hoa cúc, hoa đào, đua nở Màu xanh lá, màu đỏ hoa, màu vàng cánh bướm làm cho cảnh vườn xuân thêm muôn màu rực rỡ Hoa mùa xuân nói với em tình u đời tha thiết Ôi ! Mùa xuân, mùa xuân đẹp ! Bài tập 3: Dựa theo Vượt thác, viết đoạn văn ngắn tả dượng Hương Thư đưa thuyền vượt qua thác Gợi ý: Nước từ cao phóng hai vách đá dựng đứng bàn tay khổng lồ muốn đẩy thuyền lùi lại Dượng Hương Thư đánh trần đứng sau lái co người phóng sào chống trả với sức nước để đưa thuyền tiến lên Trơng dượng Hương Thư khơng hiệp sĩ Trường Sơn oai linh hùng vĩ: bắp thịt cuồn cuộn, hai hàm cắn chặt, quai hàm bạnh ra, cặp mắt nảy lửa, ghì sào Đến chiều tối, thuyền vượt qua thác Cổ Cò Mọi người thuyền thở phào nhẹ nhõm Ai lại bình thản chưa có chuyện xảy Bài tập 4: Viết văn miêu tả cảnh sân trường chơi Gợi ý: Tiếng trống chơi vang lên bên tai học sinh Từ lớp, học sinh ùa chim non, tị mị muốn bước ngồi không gian Nắng đuổi bắt chùm lộc non xanh mơn mởn, đứng lại bên cành phượng vĩ đỏ rực khoe sắc Dưới gốc đa già sừng sững, bạn gái rủ chơi nhảy dây Những đôi chân xinh xắn ấy, bạn nhảy dây bước uyển chuyển Bạn bạn 13 cố gắng nhảy thật nhịp nhàng, để đáp lại cổ vũ nhiệt tình bạn xung quanh Ngỡ rằng, thiên thần bé nhỏ, chơi đùa khung cảnh ngây thơ, sáng tuổi học trị Gần trị chơi đá cầu lí thú khơng Quả cầu nhiều màu sắc bảy màu tinh tú cầu vồng Nó đơi chân khoẻ khoắn, nhanh nhẹn bạn nam làm cho có sức sống Chẳng nhìn thấy cầu xinh xinh đâu nữa, mà thấy đôi chân nhanh nhẹn lên, xuống bạn Mấy bạn đứng xem, người chăm nhìn cầu tung lên hạ xuống, người trổ tài dự đốn xem bàn chân khéo Cuối cùng, bạn Nam lớp giành chiến thắng cú đá hiểm hóc Thật sung sướng! Khi nhận danh hiệu mà bạn u thích tặng cho là: “quả cầu thần” Có bạn muốn tìm cho thư giãn nhẹ nhàng, lại đến bên gốc bàng xanh mướt ngồi đọc sách lí thú Vẻ chăm làm cho tin cô gái, chàng trai tinh hoa cho xã hội, làm nên sống tươi đẹp cho đất nước Với “nhà thơ nhí” ln thả vào bầu khơng khí sơi động, hồn nhiên, để nảy vần thơ chứa chan thi vị Ngược lại, bạn trai hiếu động lại tìm thấy niềm vui riêng trị chơi đuổi bắt Mồ nhễ nhại tốt tắm, dường chẳng bạn, lẽ thấy lòng rộn lên niềm vui trẻ thơ Vì vận động viên điền kinh, nên Bảo “đối thủ” đáng gờm Chẳng vậy, mà bạn bạn cố gắng khỏi vịng vây Bảo “vận động viên điền kinh tương lai” Chị gió tốt bụng dùng quạt xua tan nắng nóng cho sân trường Những bạn gái nhút nhát, dịu dàng lại quây quần bên gốc phượng vĩ tâm việc mà bạn cho lí thú Sân trường vui thật đấy! Làm cho chim sâu phải ngó xuống nhìn Những chùm hoa sữa nở rộ toả hương thơm quyến rũ, dù với hoa li ti, trắng muốt Trên khơng trung, ơng mặt trời cháy bỏng, ngó xuống nhìn nở nụ cười với đàn em thơ nơ đùa Bỗng ba hồi trống vang lên, bạn học sinh vào lớp, tươi tắn hoa ban mai Bởi bạn bước vào tiết học sôi hào hứng Giờ chơi trường em đó, mang lại cho chúng em kỉ niệm thân thương, mái trường mến yêu c) Tìm hiểu số biện pháp tu từ học học HĐNGLL (lớp 8) chủ điểm: “Hội vui học tập” Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi gắn vào hoa, yêu cầu em hái hoa (tức giải đáp câu hỏi) Ví dụ: Câu 1: Em học biện pháp tu từ nào? Hãy kể tên biện pháp tu từ ðó? Câu 2: Tìm từ thích hợp để hồn thiện phép so sánh câu ca dao sau: Cổ tay em trắng Đôi mắt em liếc dao cau Miệng cười hoa ngâu Cái khăn đội đầu hoa sen Ghi chú: Trong mục 2.3.2 phần c Ví dụ tham khảo từ TLTK số 14 Câu 3: Hình ảnh sau thơ Mưa Trần Đăng Khoa khơng phải hình ảnh nhân hóa: a) Cây dừa sải tay bơi b) Cỏ gà rung tai nghe c) Bố em cày d) Kiến hành quân đầy đường Câu 4: Hãy tìm hai ví dụ biện pháp tu từ ẩn dụ biện pháp tu từ hoán dụ Câu 5: Trong câu thơ sau tác giả Trần Đăng Khoa sử dụng kiểu ẩn dụ nào? Gọi tên kiểu ẩn dụ đó? Ngoài thềm rơi đa Tiếng rơi nghe mỏng rơi nghiêng Câu 6: Chỉ biện pháp tu từ ví dụ sau: a Thân em trái bần trơi, Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu b Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay viết nói hơm nay… c Trâu ơi, ta bảo trâu Trâu ruộng, trâu cày với ta d Bác sao, Bác ơi! Mùa thu đẹp, nắng xanh trời 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục thân,đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế dạy học trường THCS Lam Sơn Ngọc Lặc lớp 6A,6B, việc cung cấp kiến thức biện pháp tu từ cho HS tiết học, nhìn chung em nhận đặc điểm tác dụng biện pháp tu từ có ý thức vận dụng biện pháp tu từ vào Tập làm văn Đối chiếu với kết điều tra phần thực trạng đầu năm học 2016 - 2017của khối lớp so với cuối năm học 2016 - 2017 có thay đổi rõ rệt Cụ thể sau: Số học sinh đạt yêu cầu Cuối năm Khối Số nhận biết đặc học lớp lượng điểm tác dụng biện pháp tu từ Số học sinh chưa có kỹ nhận biết đặc điểm tác dụng biện pháp tu từ Số học sinh nhầm lẫn nhận biết đặc điểm biện pháp tu từ 15 20162017 65 50 (76,9%) 11 (16,9%) 04 (6,2%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Có thể nói mơn Ngữ văn nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa bồi đắp tâm hồn cho học sinh Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ văn đem lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, tìm đến đẹp, để trái tim hòa nhịp đập trái tim Được quan tâm Đảng Nhà nước ngành Giáo dục, với say mê tình yêu nghề, sáng tạo thầy cô, tin tưởng kết học Ngữ văn em tốt hơn, em u thích, ham mê mơn Ngữ văn Một số đề xuất, kiến nghị - Đối với phụ huynh: Quan tâm đến việc học hành em tạo điều kiện thời gian cho học tập, vui chơi thích hợp - Đối với phịng giáo dục đào tạo: Tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí cho Nhà truờng để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn; mở chuyên đề cập nhật kiến thức cho đội ngũ giáo viên Lời kết Trên trình bày vài kinh nghiệm giảng dạy dạy số biện pháp tu từ Trong q trình giảng dạy, tơi ln quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, đồng nghiệp Với mong muốn trau dồi lực chuyên môn vững vàng nên mạnh dạn nêu số kinh nghiệm thân dạy số biện pháp tu từ Trong viết khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đồng chí, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi rút kinh nghiệm để làm tốt cơng việc giảng dạy, góp phần nhỏ vào nghiệp giáo dục hệ trẻ vừa có kiến thức, vừa có tâm hồn sáng để xây dựng đất nước ta giàu đẹp hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngọc Lặc, ngày 08 tháng XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN cá nhân tự làm, không chép, copy Người viết sáng kiến Khúc Thị Thu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8 - Nguyễn Khắc Phi - Nhà xuất Giáo dục, năm 2014 Hệ thống câu hỏi Ngữ văn – Tác giả Trần Đình Sử - Nhà xuất Giáo dục, năm 2012 Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2013- 2014; Thiết kế giảng Ngữ văn theo hướng tích hợp - Hồng Hữu Bội - Nhà xuất Giáo dục, năm 2010 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Khúc Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Lam Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng A 2013-2014 Sở C 2013-2014 Nâng cao kết hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Lam Sơn cách dạy học theo hướng tích cực thơng qua thơ "Tiếng gà trưa" Xuân Quỳnh Nâng cao kết hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh lớp trường THCS Lam Sơn cách dạy học theo hướng tích cực thơng qua thơ "Tiếng gà trưa" Xuân Quỳnh * 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC TRƯỜNG THCS LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình ngữ văn lớp THCS Người thực hiện: Khúc Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lam Sơn SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2017 19 ... đáo biện pháp tu từ, từ em phát vận dụng vào làm mình, từ thực tế giảng dạy chọn nghiên cứu đề tài ? ?Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS? ??... tài? ?Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm giá trị biểu cảm số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS? ?? muốn cung cấp cho học sinh kiến thức đặc điểm, cấu tạo, phân loại hiệu diễn đạt biện pháp tu. .. đáo nghệ thuật sử dụng biện pháp tu từ Vậy nên việc hướng dẫn học sinh nắm tác dụng số biện pháp tu từ chương trình Ngữ văn lớp THCS cần thiết Thứ giá trị biện pháp tu từ so sánh: Như biết người