chuyên đề nâng cao chất lượng phụ đao học sinh yếu, kém cấp THCS – môn sinh học lớp 9

PHẦN I: ĐĂT VẤN ĐỀ I Lý chọn chuyên đề: - Căn vào công văn số: 332/GD ĐT- THCS ngày 07/10/2019 v/v tổ chức hội thảo nâng cao chất lương phu đạo học sinh yếu cấp THCS Phòng GD&ĐT huyện Yên Lạc - Căn vào công văn số: 01/KH-CCM1 v/v tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu, cấp THCS - Căn vào kết học sinh thi vào lớp 10 môn Sinh học trường THCS Tam Hồng năm học 2012-2013 2017-2018 Là giáo viên dạy môn Sinh học, thân chăn trở với kết thi vào lớp 10 trường THCS Tam Hồng năm học có thi mơn Sinh học Đó là, năm học 2012-2013 thi vào lớp 10 với mơn thi Tốn – VănNgoại ngữ - Sinh học thi mơn Sinh học tính thang điểm 10, năm học 2017-2018 thi vào lớp 10 với mơn: Tốn – Văn – Tổ hợp ( Ngoại ngữ Sinh – Sử) thi mơn Sinh học tính thang điểm 3/10 Chính lý tơi cố gắng tìm hiểu viết chuyên đề “ Nâng cao chất lượng phụ đao học sinh yếu, cấp THCS – Môn Sinh học lớp 9” với mong muốn trao đổi, thảo luận học hỏi kinh ngiệm bạn đồng nghiệp II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để xác định tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng học sinh yếu mơn Sinh học nói riêng mơn Sinh học cấp THCS nói chung môn học khác cấp THCS, đăc biệt môn thi vào lớp 10 III Nhiệm vụ nghiên cứu: Trong chun đề này, tơi tập trung tìm hiểu đưa số giải pháp giải vấn đề sau: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh trường THCS Tam Hồng năm học 2019- 2020 Các giải pháp nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu, năm học 2019 -2020 IV Đối tượng pham vi nghiên cứu Đối tượng: Trường THCS Tam Hồng! Học sinh yếu, lớp trường THCS Tam Hồng Năm học 2019 – 2020 trường THCS Tam Hồng có lớp ( từ 9a1 đến 9a5) Trong học sinh yếu tập trung chủ yếu lớp 9a2,9a3,9a4,9a5 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung kiến thức môn Sinh học để phụ đạo cho học sinh yếu, V Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi chuyên đề lựa chọn số phương pháp sau: 1.Phương pháp điêu tra , khảo sát Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn: Cơ sở lý luận Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu, giáo viên phải bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh, chủ yếu kiến thức sách giáo khoa Sinh học để lấy lại kiến thức mà em chưa lĩnh hết tiết dạy khóa lớp Từ học sinh hịa nhập theo kip với bạn học sinh khác Theo muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lai học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đao, thiết kế nội dung phụ đạo cho hiêu Muốn giáo viên cần phải tìm hiểu xem nguyên nhân: - Tại học sinh chán học mơn Sinh học tìm cách giải tỏa tâm lý cho em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyên ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho học sinh yếu, Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hơp với giáo viên để vá lại lỗ hổng kiến thức Cơ sở thực tiễn: Qua trình giảng dạy mơn Sinh học năm môn Sinh học môn thi vào lớp 10 (2012 -2013 2017 -2018) năm môn Sinh học môn thi vào lớp 10, tơi nhận thấy năm có, khóa học có học sinh yếu, Đây nguyên nhân làm giảm chất lượng thi vào lớp 10, làm giảm chất lượng khảo sát đại trà mơn Sinh học Trường THCS Tam Hồng! Vì việc phu đạo học sinh yếu, giải pháp đáng, thực cần thiết để nâng cao chất lượng đại trà nói chung chất lương thi vào lớp 10 nói riêng II Thực trạng: 1.Thuận lợi: - Về phía nhà trường: + Đươ ̣c sự quan tâm chỉ đa ̣o của Phòng giáo du ̣c, Đảng ủy, chính quyề n điạ phương và các ban ngành đoàn thể ta ̣i điạ phương +BGH nhà trường quan tâm nhiều đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biêt nâng cao chất lượng học sinh yếu +Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ nên học sinh có điều kiện tốt cho học sinh việc học tập học sinh - Về phía học sinh: + Đa số ho ̣c sinh chăm ngoan thực hiêṇ tố t nơ ̣i quy nhà trường b Khó khăn: - Về phía phụ huynh: +Một số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học tập mà thường phó mặc cho thầy theo kiểu: “ Trăm nhờ thầy cô” + Đặc biệt gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, bố mẹ làm xa nên việc chăm sóc khơng chu đáo + Nhiều phu huynh có tâm lý cần học mơn Văn – Tốn Ngoại ngữ, môn Sinh học môn phụ không cần phải học họ gieo vào đầu họ suy nghĩ - Về phía học sinh: + Một số em chưa có ý thức cao, mải chơi mà lơ việc học Chưa coi việc học thân mà cịn trông chờ vào thúc giục bố mẹ thầy giáo +Trong lớp cịn nhiều em lười học cũ, hổng kiến thức từ lớp + Tâm lý đa số học sinh coi môn Sinh học môn phụ học, có thi vào lớp 10 có điểm cần câu 0,6 điểm chống liệt Các em tập trung vào mơn Tốn – Văn – Anh - Về phía giáo viên: +Thời lượng tiết học 45 phút, kiến thức truyền đạt cho học sinh tương đối nhiều Trong khả tiếp thu em không đồng + Công tác quan hệ giáo viên với phụ huynh học sinh chưa thường xuyên, lớp có học sinh học yếu, kiểm tra nhiều lần không Trường THCS Tam Hồng! thuộc giáo viên chưa chủ động thông báo cho phụ huynh để phối hợp giáo dục học sinh + Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên cịn nói lan man, ngồi lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH - Chưa quan tâm đến tất HS lớp, GV trọng vào em HS khá, giỏi coi chất lượng chung lớp - Nhiều thương HS mà chưa nghiêm khắc với học sinh, thấy học sinh học môn Văn –Tốn – Ngoại ngữ nhiều khơng có thời gian học môn Sinh nên nhiều kiểm tra cũ học sinh không thuộc giáo viên không phạt mà cho điểm - Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập HS, cịn tâm lí trơng chờ đạo cấp - Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy - Giáo viên chạy theo “bệnh thành tích” biết học sinh yếu, thực để đảm bảo với tiêu giao đầu năm nên nâng điểm,dễ dãi với học sinh - Về phía nhà trường: +Chỉ tổ chức học bồi dưỡng cho học sinh lớp mơn Văn – Tốn Anh từ đầu năm học, môn khác đến báo môn thi vào lớp 10 tổ chức học bồi dưỡng Mà thời gian báo môn thi vào lớp 10 thường muộn khoảng cuối tháng đầu tháng báo Chương trình lúc học gần hết kiến thức Sinh lớp 9, việc ôn tập lại kiến thức nhiều thời gian Đầu tháng thi vào lớp 10, thời gian để ôn tập ngắn mà nội dung kiến thức nhiều + Trong năm học nhà trường có kế hoạch phu đạo học sinh yếu, mơn Văn – Tốn – Tiếng anh khơng có kế hoach phụ đạo học sinh yếu mơn Sinh học nói riêng mơn khác nói chung + Để đảm bảo chất lượng mơn học mà nhà trường đăng ký với cấp đầu năm học, nên cuối kỳ, cuối năm BGH nhắc nhở giáo viên nên vào tiêu đầu năm để xếp loại học sinh Nếu không đạt tiêu giao xếp loại thi đua giáo viên cuối kỳ, cuối năm không đạt Như “bệnh thành tích” từ cấp xuống đến cấp Có giáo viên lại muốn bị hạ thi đua mơn dạy đâu Trường THCS Tam Hồng! III Các giải pháp nâng cao chất lượng phu đạo học sinh yếu: 1.Các giải pháp: Để giúp học sinh yếu, vá lại lỗ hổng kiến thức, sớm theo kịp bạn học sinh khác lớp chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, sau: - Tìm hiểu nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Một số nguyên nhân dẫn đến việc học sinh học yếu: + Do trí tuệ phát triển + Do bị hỏng số kiến thức, kĩ + Do ham chơi, lười học + Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút + Do gia đình thiếu quan tâm, hồn cảnh gia đình q khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ khơng có thời gian học nhà + Do ảnh hưởng tâm lý + Do ảnh hưởng từ bạn bè + Do bị nghiện game, có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân q trình vơ khó khăn phức tạp điều kiện khơng thể thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tìm nguyên nhân - Lên danh sách học sinh yếu, môn Sinh học lớp tập trung thành lớp học - Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức bài, chương ( giáo viên không giao ạt lúc khiến học sinh sợ chán học mà định nội dung cụ thể, đơn vi kiến thức với phương trâm “ đâu trắc đấy”) - Yêu cầu học sinh học thuộc kiến thức xem lại Sau giáo viên kiểm tra em cho em kiểm tra chéo Nếu chưa thuộc bắt học sinh phải học thuộc - Cho học sinh làm kiểm tra trắc ngiệm, chấm, chữa rút kinh nghiệm tới em học sinh Từ đánh giá kiến thức mà học sinh nắm bắt - Sau lần thi thử trường phòng GD &ĐT tổ chức học sinh khơng đạt gọi phu huynh đến tìm biện pháp giúp đỡ học sinh Trường THCS Tam Hồng! nhà trường Nếu học sinh đạt điểm cao giáo viên khen trước lớp, trước tồn khối có điều kiên thưởng cho học sinh có hứng thú với mơn học Các biện pháp để thực hiện: a Đối với học sinh - Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý đáng - Học bài, làm bài, chuẩn bị trước đến lớp - Trong học tập trung nghe giáo giảng bài, tích cực tham gia xây dựng b Đối với phụ huynh - Theo dõi kiểm tra em - Giúp đỡ HS trình học tập nhà, phải có thời gian biểu cho học sinh Đôn đốc, động viên em học chuyên cần - Có kiểm tra chuẩn bị cho em trước đến trường - Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên mơn để nắm tình hình học tập em mình, từ trao đổi với giáo viên để tìm biện pháp tốt cho em học tập - Gia đình nơi ni dưỡng giáo dục người tốt Chính giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh học sinh yếu để thảo luận giải pháp giúp em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ học sinh cách dạy nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học nhà em thời gian biểu ngày; quản lí chơi, yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực tự học; gia đình phải kịp thời động viên, đơn đốc em học chuyên cần Có kiểm tra chuẩn bị cho trước đến trường c Đối với giáo viên - Thường xuyên theo dõi, kiểm tra nhắc nhở cho học sinh, giúp em có thói quen tự học, tự rèn luyện nhà trường - Xây dựng tốt phong trào “ Đôi bạn tiến”, phân công bạn giỏi kèm cặp, giúp đỡ - Phân loại mức độ yếu học sinh để có nội dung phụ đạo kịp thời hợp lí - Động viên, giúp đỡ em tiết học để tạo phấn chấn học tập cho em, tạo cho em ý thức vai trò, trách nhiệm thân học tập, nâng cao lực cá nhân Trường THCS Tam Hồng! - Chấm, chữa cho học sinh thường xuyên, rõ tiến chưa tiến để học sinh có hướng phấn đấu, rèn luyện - Động viên, tuyên dương kịp thời tiến học sinh giúp học sinh có thêm động học tập - Đánh giá, xếp loại học sinh thông qua kết học tập thường xuyên kết kiểm tra chất lượng (đối với học sinh yếu) hàng tháng phải có nhận xét đánh giá cụ thể, - Giáo viên người chủ đạo việc khắc phục học sinh yếu, thành hay bại phần lớn giáo viên Vì giáo viên người quan trọng việc khắc phục học sinh yếu Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì giáo viên cần lưu ý số biện pháp sau : - Chủ động gặp phụ huynh, gặp giáo viên chủ nhiệm lớp trao đổi việc học tập học sinh, với phụ huynh giáo viên chủ nhiệm lớp tìm biện pháp khắc phục - Trong tiết dạy học bình thường giáo viên soạn thiết phải có kế hoạch dạy học cho học sinh yếu Kế hoạch dạy học cho học sinh yếu phải phù hợp với trình độ học sinh Ngoài giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh yếu, biện pháp lâu dài tạo hứng thú trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Thì tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học Hơn nữa, em học sinh lớp hệ tương lai đất nước Nên hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội A Mẫu minh họa thiết kế hoạt động chuyên đề phụ đạo học sinh yếu: Chuyên đề: AND VÀ GEN A.Mục tiêu: Kiến thức: Giúp hoc sinh củng cố kiến thức về: - Thành phần hóa học : AND, ARN, prơtêin - Cấu tạo, cức AND, ARN, prôtêin - Bản chất gen - Mối liên hệ gen ARN, gen tính trạng - Q trình tự nhân đôi AND, ARN Kỹ năng: Trường THCS Tam Hồng! - Rèn kỹ quan sát, pân tích - Làm tập phần AND B Phương tiên dạy học: - Giáo viên: Giáo án phụ đạo học sinh yếu, - Học sinh: Ôn tâp lý thuyết, làm tâp SGK C Phương pháp giảng dạy: - Trực quan D Tiến trình giảng: I Tổ chức: - Kiểm tra sĩ số : HS yếu, II Kiểm tra cũ: Kết hợp Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Lý thuyết I.Lý thuyết: Câu 1: Nêu thành phần hóa học cấu tạo Câu 1: Thành phân cấu tạo nên : nên phân tử AND, ARN, prôtêin? -AND: gồm nguyên tố C, H, O, N, P Đơn phân cấu tạo nên AND -Giáo viên gọi em trả lời ý Yêu cầu loại nuclêôtit: A, T, G, X nêu ý - ARN: gồm cácc nguyên tố C, H, O, N,P Đơn phân cấu tạo nên ARN loại nuclêôtit : A, U, G,X - Prôtêin: gồm nguyên tố C, H, O, N số nguyên tố khác.Đơn phân cấu tạo nên prôtêin axit amin Câu 2: Nêu cấu trúc khôg gian Câu 2: Cấu trúc không gian của: AND, prôtêin? -AND: chuỗi xoắn kép gồm hai mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải gọi - Giáo viên kiểm tra học sinh xoắn ngược chiều kim đồng hồ Các nuclêơtít hai mạch liên kết với liên kết hiđrô Mỗi chu kỳ xoắn cao 34 A0 gồm 10 cặp nuclêơtit Đường kính vong xoắn 20 A0 - Prơtêin: Có bậc cấu trúc: +Cấu trúc bậc 1: chuỗi axit amin + Cấu trúc bậc 2: Chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lò so Trường THCS Tam Hồng! + Cấu trúc bậc 3: hinh dạng không gian ba chiều cấu trúc bậc cuộn xếp + Cấu trúc bậc 4: Gồm hay nhiều chuỗi axit amin loại hay khác loại kết hợp với tạo thành Câu 3: Trình bày q trình tự nhân đơi AND? Câu 3: Địa điểm xảy q trình tự nhân đơi -Q trình tự nhân đơi AND diễn đâu? nhân tế bào NST kỳ trung gian NST dang sợi mảnh Diễn biến q trình tự nhân đơi AND? - Phân tử AND tháo xoắn thành hai mạch đơn nhờ enzim tháo xoắn Các nuclêôtit hai mach đơn liên kết với nuclêôtit tự môi trương nội bào theo nguyên tắc bổ sung để hình thành mạch - Khi q trình nhân đơi kết thúc phân tử AND tạo thành Kết trình tư nhân đơi AND? đóng xoắn - Kết quả: Từ AND mẹ cho AND có mạch AND mẹ mạch tổng hợp AND tổng hợp theo nguyên - Nguyên tắc tổng hợp AND: tắc nào? + Khuôn mẫu: ADN + NTBS: A-T, G-X + Bán bảo toàn Câu 4: Trình bày trình tổng hơp ARN? Diễn biến trình tổng hơp ARN Câu 4: Quá trình tổng hợp ARN: -Khi bắt đầu tổng hợp: AND tháo xoắn thành hai mạch đơn môt hai mạch đơn chọn làm mạch khuôn Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào thành cặp theo NTBS để hình thành dần mạch ARN: Amk – U, Tmk – A, Gmk – X, Xmk _ G - Khi kết thúc, phân tử ARN hình thành tách khỏi gen rời nhân Trường THCS Tam Hồng! Nguyên tắc tổng hợp ARN? ngồi chất tế bào để thực q trình tổng hợp prôtêin - Nguyên tắc tổng hợp ARN: + Khuôn mẫu: ADN + NTBS: A-U, G- X Câu 5: Trình bày trình tổng hợp chuỗi axit amin? Diễn biến trình tổng hợp ? Nguyên tắc tổng hợp chuỗi axit amin? Câu 5: -mARN rời khỏi nhân tế bào đến ribõom để tổng hợp prôtêin - Các tARN mang axit amin vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS Đặt axit amin vào vị trí - Khi ribơxơm dịch nấc mARN axit amin tổng hợp Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi axit amin tổng hơp xong -Nguyên tắc tổng hợp: + Khuôn mẫu: mARN +NTBS: A-U, G –X Câu 6: Trình bày vai trị AND, ARN, prơtêin? Câu 6: Vai trị: Vai trị AND? -AND: + Lưu giữ thơng tin di truyền + truyền đạt thơng tin di truyền Vai trị ARN? -ARN: +mARN: truyền đạt thông tin quy đinh cấu trúc prôtêin +tARN: vận chuyển axit amin + rARN: Cấu tạo nên ribôxôm nơi tổng hợp prôtêin Vai trị prơtêin? -Prơtêin: + Chức cấu trúc: thành phần cấu tạo chất nguyên sinh, hợp phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất +Chức xúc tác trình trao đỏi chất: Quá trình trao đổi chất diễn 10 Trường THCS Tam Hồng! nhiều phản ứng hóa học nhờ xúc tác enzim Bản chất enzim prơtêin + Chức điều hịa trình Câu 7: Trình bày mối quan hệ gữa gen trao đổi chất: Các hoocmơn có vai trị tính trạng? điều hào q trình trao đổi chất tế bào hoocmôn phần lớn prôtêin Hãy vẽ sơ đồ tóm tắt mối quan hệ Câu 7: Mối quan gen tính trạng thể qua sơ đồ: Bản chất mối quan hệ gì? Gen ( đoạn AND) → mARN → Prơtêin →Tính trạng Mối liên hệ: -AND khn mẫu để tổng hợp nên mARN -mARN khuôn mẫu tổng hợp chuỗi axit amin cấu trúc bậc prôtêin - Prôtêin tham gia vào hoat động sinh lý tế bào thể biểu thành tính trạng Bản chất mối quan hệ: -Trình tư nuclêơtit AND quy định trình tự nuclêơtit mARN II BÀI TẬP -Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự axit amin Bài 1: Một mạch đơn phân tử AND phân tử prơtêin có trình tự xếp sau: -Prơtêin tham gia vào hoạt động -A-T –X-X-G-A-T-T-G-Gsinh lý tế bào thể từ biểu Hãy viết đoan mạch đơn bổ sung với thành tính trạng Bài 2: Một đoạn mạch AND có cấu trúc sau: Mạch 1: -A-T-T-X-G-G-A-AMạch 2: -T-A-A-G-X-X-T-TViết cấu trúc đoạn AND tạo thành sau đoạn mạch AND mẹ kết thúc q trình tự nhân đơi? II.BÀI TẬP Bài 1: -A-T-X-X-G-A-T-T-G-GT-A-G-G-X-T-A-A-X-X- Bài 2: Cấu trúc của: 11 Trường THCS Tam Hồng! + AND thứ nhất: -A-T-T-X-G-G-A-ABài 3: -T-A-A-G-X-X-T-TMột đoạn mạch AND có cấu trúc + AND thứ hai: sau: -T-A-A-G-X-X-T-TMạch 1: -A-G-T-X-X-T-A-T-T-X-G-G-A-AMach 2: -T-X-A-G-G-AViết cấu trúc đoạn AND tao thành sau đoạn mạch kết thúc Bài 3: trình tự nhân đơi AND 1: -A-G-T-X-X-TBài 4: -T-X-A-G-G-AMột phân tử AND có só nuclêơtit loại X= AND 2: 250, T= 300 Tính số nuclêơtit loại A,G? -T-X-A-G-G-ATính số nuclêơtit đoạn AND nói trên? -A-G-T-X-X-TBài 4: -Theo NTBS ta có: + A = T = 300 +G =X = 250 -Số nuclêôtit đoạn AND: N = A+T+G+X= 2A +2G 2.300 + 2.250 = 1100 (nuclêtit) Củng cố: - Gọi HS đọc câu hỏi đáp án phần lý thuyết - Câu hỏi trắc nghiệm: Khoanh vào đáp án câu sau: Trong cấu trúc AND liên kết hiđrơ hình thành loại nuclêôtit nào? a A-T T-U b G-X G – U c X-G T-U d A-T G-X 2.Trên phân tử AND, chiều dài chu kỳ xoắn bao nhiêu? a 3,4A0 b 34A0 c 340A0 d 20A0 Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền? a mARN b tARN c rARN Chức AND gì? a.Tự nhân đôi b Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền c Vận chuyển axit amin d Cấu tạo nên ribôxôm V Hướng dẫn nhà: 12 Trường THCS Tam Hồng! - Học thuộc sau kiểm tra - Xem lại kiến thức chương 4 Kết đạt sau kiểm tra tiết ( tiết 21) lớp có học sinh yếu Lớp Sĩ số Điểm