NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN LỚP 9

21 165 0
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN LỚP 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Việc phụ đạo học sinh yếu ở bất kì bộ môn nào, cấp học nào đều rất cần thiết, nhưng trong trường THCS, công tác phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 9 lại càng trở nên cấp bách hơn vì đây là đối tượng học sinh sắp tốt nghiệp THCS, chuẩn bị chuyển lên cấp học cao hơn với những yêu cầu cao hơn. Vì thế, vấn đề đặt ra là làm thế nào để công tác phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 9 mang lại hiệu quả. Đây đang là vấn đề mà các nhà trường đặc biệt quan tâm. Trong chuyên đề này, nhóm giáo viên Ngữ văn Trường THCS TT Vĩnh Tường chúng tôi xin trình bày những suy nghĩ về các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Ngữ văn lớp 9 ở trường THCS.

Tác giả chuyên đề: Họ tên: Trịnh Thành Hiếu, Đào Thị Tươi Chức vụ: Giáo viên Trường: THCS Thị trấn Vĩnh Tường MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN LỚP Lời giới thiệu Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Riêng vấn đề học sinh yếu lực lượng giáo dục quan tâm đặc biệt tìm giải pháp để khắc phục Đó thực nhiệm vụ khó khăn, thách thức không nhỏ người giáo viên Để nâng cao chất lượng học sinh yếu chuyện sớm chiều mà địi hỏi kiên trì lịng tâm người giáo viên suốt q trình Khó khăn người thầy đứng bục giảng cần phải thực hiện, mục tiêu giáo dục, tương lai đất nước Hơn nữa, giải điều cịn góp phần tạo nên giáo viên phong cách phương pháp dạy học khoa học, đại, hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việc phụ đạo học sinh yếu mơn nào, cấp học cần thiết, trường THCS, công tác phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp lại trở nên cấp bách đối tượng học sinh tốt nghiệp THCS, chuẩn bị chuyển lên cấp học cao với yêu cầu cao Vì thế, vấn đề đặt làm để công tác phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn lớp mang lại hiệu Đây vấn đề mà nhà trường đặc biệt quan tâm Trong chuyên đề này, nhóm giáo viên Ngữ văn Trường THCS TT Vĩnh Tường chúng tơi xin trình bày suy nghĩ giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Ngữ văn lớp trường THCS Thực trạng chất lượng môn Ngữ văn lớp trường THCS Thị trấn Vĩnh Tường 2.1 Thực trạng Trên địa bàn thị trấn Vĩnh Tường, ngồi trường THCS Thị trấn Vĩnh Tường cịn có trường THCS Vĩnh Tường, trường trọng điểm chất lượng cao huyện Hàng năm trường THCS Vĩnh Tường tuyển sinh lớp khoảng từ 50 – 60% số học sinh giỏi lớp trường Tiểu học Thị trấn Vĩnh Tường, số lại tuyển vào trường THCS Thị trấn Vĩnh Tường, đa số em có học lực trung bình, số học lực yếu, chí yếu, ý thức thực nề nếp học tập chưa cao Do chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp nên nhà trường vất vả, khó khăn việc nâng cao chất lượng giáo dục Riêng môn Ngữ văn, số học sinh học yếu chiếm tỉ lệ không nhỏ Nhiều em chữ viết xấu, sai tả Có em khơng biết viết tập làm văn, cho dàn ý khơng biết cách diễn đạt thành văn hoàn chỉnh, cho đề nhà lên mạng chép Có em vừa học hôm trước, hôm sau hỏi lại không nhớ kiến thức nào, tên tác giả; có em nhớ sai chi tiết tác phẩm, không thuộc văn thơ, dù văn ngắn… Vì vậy, năm qua, giáo viên môn Ngữ văn phải cố gắng nhiều giảng dạy, ln trọng đến việc tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn, đặc biệt công tác phụ đạo học sinh yếu Chúng không ngừng tìm tịi, nghiên cứu, xây dựng giải pháp vận dụng vào giảng dạy Vì thế, chất lượng mơn Ngữ văn nhà trường có bước tiến đáng kể Chất lượng đại trà chất lượng học sinh yếu nâng lên Điều thể rõ qua kết thi tuyển vào lớp 10 THPT Sau bảng thống kê kết thi vào lớp 10 trường THCS Thị trấn Vĩnh Tường từ năm 2018 trở trước: Năm 2015 2016 2017 2018 Xếp thứ 17/30 13/30 11/30 6/30 Trong năm học 2018 – 2019 vừa qua, thầy cô giáo trường THCS Thị trấn Vĩnh Tường tiếp tục phát huy tinh thần trách nhiệm, nỗ lực không ngừng, áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu thực từ năm trước Tuy nhiên, kết thi tuyển vào lớp 10 năm 2019 nhà trường lại thấp so với năm học trước, có mơn Ngữ văn Mơn Điểm TB/tỉnh So với 2018 Xếp thứ huyện Xết thứ tỉnh Ngữ Văn 5,8/5,86 + 0,4 23/30 75/148 Kết cho thấy mơn Văn có điểm tăng trưởng cao so với năm học trước xếp thứ tự huyện lại thấp 2.2 Nguyên nhân thực trạng Trước thực trạng có nhiều học sinh học yếu mơn Ngữ văn kết tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2018 – 2019 trường bị thấp vậy, trăn trở tìm ngun nhân Theo chúng tơi, có số ngun nhân sau đây: Thứ nhất, nói trên, chất lượng đầu vào lớp thấp Đặc biệt, năm 2015 (năm tuyển sinh khóa học sinh lớp vừa tốt nghiệp), nhà trường tuyển 36/110 học sinh lớp trường TH Thị trấn Vĩnh Tường, 33%; số học sinh lại lớp đỗ vào trường THCS Vĩnh Tường (do năm năm thực thông tư 30 cấp Tiểu học, không thi HSG lớp nên học sinh xã khác nộp hồ sơ tuyển sinh vào lớp trường THCS Vĩnh Tường ít, thế, 100% học sinh địa bàn thị trấn nộp hồ sơ tuyển sinh vào lớp trường THCS Vĩnh Tường đỗ) Như vậy, với 36/110 học sinh tuyển chất lượng khóa học nhà trường thấp, có lẽ thấp tất trường THCS huyện Thứ hai, tỉ lệ học sinh dự thi vào lớp 10 THPT trường cao Năm 2018 – 2019, tỉ lệ học sinh thi vào lớp 10 nhà trường 97,5%, so với tỉ lệ chung huyện 83,5% Trong đó, nhiều trường có 55 đến 70% học sinh dự thi, học sinh giỏi Thứ ba, giáo viên môn áp dụng phương pháp phụ đạo học sinh yếu năm trước cịn thiếu phương pháp thật phù hợp với đối tượng học sinh khóa nên kết chưa mong đợi Thứ tư, số phụ huynh chưa nhận thức vai trò gia đình việc kết hợp với nhà trường giáo dục cái; số mải làm ăn nên phó mặc việc học tập em cho nhà trường; số gia đình cịn có nhiều khó khăn điều kiện kinh tế, chưa thật quan tâm đến việc học tập em Thứ năm, phận học sinh chưa xác định mục đích, động học tập nên cịn lười học Hơn nữa, môn Ngữ văn lại mơn học vừa khó vừa khơng phải mơn thời thượng nên nhiều em ngại học Giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Ngữ văn lớp Từ thực trạng học sinh lớp học yếu môn Ngữ văn, từ nguyên nhân nêu trên, năm học 2019 – 2020 này, nhóm giáo viên Văn tiếp tục xây dựng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh yếu 3.1 Duy trì giải pháp thực năm học trước 3.1.1 Lập danh sách học sinh yếu tìm hiểu đặc điểm yếu học sinh Bước đầu tiên, qua kết môn năm học trước qua khảo sát chất lượng đầu năm, tiến hành lập danh sách học sinh yếu khối 9, đồng thời, nắm bắt điểm yếu học sinh để có hướng phụ đạo quan tâm phù hợp 3.1.2 Xây dựng chương trình phụ đạo phù hợp Sau lập danh sách học sinh yếu nắm biểu yếu học sinh, vào kế hoạch phụ đạo nhà trường, tiến hành xây dựng chương trình phụ đạo Nội dung phụ đạo bám sát kiến thức sách giáo khoa, không đưa kiến thức mở rộng nâng cao Chương trình xây dựng thành ôn theo chuyên đề, thực xuyên suốt năm học, cuối học kì có kiểm tra tổng hợp để đánh giá kết học phụ đạo học sinh Chương trình tổ chun mơn lãnh đạo chun mơn nhà trường kí duyệt Sau chương trình phụ đạo học sinh yếu mơn Ngữ văn khối năm học 2019 – 2020 trường chúng tôi, bắt đầu thực từ tuần học thứ năm học CHƯƠNG TRÌNH PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU NĂM HỌC 2019 – 2020 MÔN: Ngữ văn lớp I Thơng tin chung: Cả năm Kì I Kì II Số buổi 30 15 15 Số tiết 90 45 45 Mỗi buổi: tiết II Chương trình cụ thể: HỌC KÌ I Buổi Tên Văn nhật dụng Các phương châm hội thoại Văn xuôi trung đại Việt Nam Văn xuôi trung đại Việt Nam (tiếp theo) Ghi Văn xuôi trung đại Việt Nam (tiếp theo) Sự phát triển từ vựng Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp Truyện thơ trung đại Việt Nam Truyện thơ trung đại Việt Nam (tiếp theo) Truyện thơ trung đại Việt Nam (tiếp theo) 10 Thơ đại Việt Nam 11 Thơ đại Việt Nam (tiếp theo) 12 Thơ đại Việt Nam (tiếp theo) 13 Truyện đại Việt Nam 14 15 Truyện đại Việt Nam (tiếp theo) Kiểm tra tổng hợp Chữa kiểm tra HỌC KÌ II Buổi Nội dung 16 Truyện đại Việt Nam (tiếp theo) 17 Truyện đại Việt Nam (tiếp theo) 18 Khởi ngữ Ghi Các thành phần biệt lập 19 Nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí 20 21 Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí (tiếp theo) 22 Liên kết câu liên kết đoạn văn 23 Thơ đại Việt Nam (tiếp theo) 24 Thơ đại Việt Nam (tiếp theo) 25 Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích 26 Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích (tiếp theo) 27 Nghị luận đoạn thơ, thơ 28 Nghị luận đoạn thơ, thơ (tiếp theo) 29 Truyện đại Việt Nam (tiếp theo) 30 Kiểm tra tổng hợp Chữa 3.1.3 Phương pháp dạy học đặc trưng số kiểu trọng tâm chương trình 3.1.3.1 Cách làm kiểu nghị luận văn học Trong chương trình Ngữ văn lớp 9, nghị luận văn học bao gồm hai kiểu cụ thể: nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) nghị luận đoạn thơ, thơ Đối với kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), chủ yếu nghị luận nhân vật 3.1.3.1.1 Yêu cầu đề bài: Ví dụ đề bài: Đề 1: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Đề 2: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Đề 3: Cảm nhận nhận vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mổ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cuối tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét người viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết góc nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phẩm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề u cầu học sinh phân tích hết 3.1.3.1.2 Cách làm phần văn * Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình viết đoạn văn mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhận biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng sáng tác -> (4) Nhân vật -> (5) tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận Nêu ý kiến, đánh giá sơ xét, đánh giá sơ nội dung, nghệ nhân vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai kiểu có (1), (2), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh mở theo trình tự cách trình bày không bắt buộc Điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Khi giới thiệu tác giả, học sinh phải viết câu nhận định chung Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long truyện ngắn - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu Ví dụ minh họa phần mở bài: Từ quy trình trên, học sinh hình thành mở sau: Đề 1: Cảm nhận nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long truyện ngắn truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai ví dụ trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu phần mở kiểu để em dễ dàng nhận cách làm kiểu * Thân bài: - Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích (nghị luận nhân vật) Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cách trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhận biết + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dãn chứng, nhận xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) Anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ơng kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đầu tiên, giáo viên hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ theo bước sau: 10 (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ ngữ, câu thơ) -> (4) Nhận xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu) -> (5) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các bước (1), (2), (4), (5) thường bắt buộc phải có phân tích Bước (3) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đất nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca để làm tăng ý nghĩa đời Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguyện (4) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng “Tôi đưa tay hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (6) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy láy lại thật tha thiết, chân thành (5) Nhà thơ bày tỏ ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ đoạn văn trên, học sinh nhận thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật 11 Câu (5) nhận xét, đánh giá nội dung Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn : (1)Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cha mẹ : (2)Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (3)Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lịng mẹ.(4) Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đưa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đơi vợ chồng trẻ (5)Nhà thơ tạo khơng khí gia đình đầm ấm, quấn qt, hạnh phúc Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: (1)Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: (2)Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (3)“Trịn vành vạnh” trăng rằm, trịn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng trịn đầy lặng lẽ “kể chi người vơ tình” (4)“Trăng tròn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguyên chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, 12 người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) (5)Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy, bất diệt * Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thể bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (Ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Truyện ”Những xa xôi” thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lịng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến công phi thường tổ trinh sát mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với quê hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, khơng bắt buộc phải trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, thời gian làm 13 khơng cịn nhiều, trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: - Nhân vật anh niên truyện ngắn ”Lặng lẽ Sa Pa” gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cơng việc thầm lặng, cống hiến sức cho cơng xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sắc 3.1.3.2 Cách làm kiểu nghị luận xã hội 3.1.3.2.1 Phân biệt dạng nghị luận Khi cầm đề tay, học sinh cần xác định dạng đề nào, tượng kiện tư tưởng đạo lí, nhiều ranh giới để xác định mong manh chí đan hịa với Để học sinh xác định đề thuộc dạng thứ hay dạng thứ hai cần vào hiểu khái niệm dạng sau: Nghị luận việc tượng đời sống bàn việc tượng đời sống xã hội có ý nghĩa đáng khen đáng chê hay đáng suy nghĩ Ví dụ việc tượng đáng khen gương học sinh nghèo vượt khó hay vận động giúp đỡ đồng bào bão lụt….Sự việc tượng đáng chê, đáng suy nghĩ như: bàn việc học tập: học tủ học vẹt hay tiêu cực thi cử, vấn đề ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông… Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí bàn lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống…của người Các vấn đề thường gặp là: - Vấn đề nhận thức: lí tưởng, mục đích sống… - Tâm hồn tính cách: lịng u nước, tính trung thực, khiêm tốn… - Quan hệ gia đình như: tình mẫu tử, tình phụ tử… - Quan hệ xã hội: tình yêu, tình bạn - Cách ứng xử người sống 3.1.3.2.2 Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận xã hội **Tìm hiểu đề Đây bước quan trọng làm văn song thực tế học sinh thường chủ quan bước Bước tìm hiểu đề em xác định tốt làm hướng, đủ ý cịn ngược lại nhiều em vội vàng hấp tấp chưa ý cẩn trọng tìm hiểu đề nên dẫn đến làm thiếu ý làm lạc đề, không yêu cầu đề Để khắc phục tình trạng tơi hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi tự trả lời 14 - Đề thuộc dạng đề gì? ( nghị luận việc tượng đời sống hay nghị luận tư tưởng, đạo lí) - Yêu cầu nội dung đề: nêu suy nghĩ, bày tỏ quan điểm, thái độ - Tri thức cần có gì? ( hiểu biết vấn đề nghị luận, tri thức đời sống) **Tìm ý Bất kì văn cần tìm ý chính- tìm hệ thống luận điểm chính, khung sườn cho văn Vậy làm để tìm ý? Sau em xác định kiểu dạng nghị luận em bám vào từ khóa để lập ý, từ khóa kiểu nghị luận học sinh cần bám vào là: Kiểu nghị luận việc, tượng đời sống: giải thích(nếu cần), thực trạng; nguyên nhân; hậu quả; biện pháp Kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí: giải thích; phân tích; bác bỏ; đánh giá Để thực bước tìm ý học sinh bắt buộc tự đặt câu hỏi lập ý cho văn Ví dụ1: Cho đề bài: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng - Tai nạn giao thơng gì? - Thực trạng tai nạn giao thông? Diễn đâu ? Nhờ đâu mà em biết điều đó? Dẫn chứng số liệu cụ thể số vụ việc, người vụ mà em biết - Nguyên nhân dẫn đến thực trạng (khách quan chủ quan) - Hậu xấu gây gi? (ảnh hưởng đến thân, gia đình, xã hội nào?) - Biện pháp khắc phục (với cá nhân, với cộng đồng xã hội, đề nghị với quan chức năng…) **Lập dàn ý Làm văn giống dựng nhà trước hết phải đủ vật liệu cần thiết, vật liệu luận điểm, luận cứ, ý lớn, ý nhỏ, dẫn chứng Sau chuẩn bị để viết người viết tiến hành dựng khung cho ngơi nhà hay cịn gọi làm đề cương, lập dàn ý cho viết Đây bước quan trọng khơng thể viết mà khơng lập dàn ý Ngay bút chuyên nghiệp phải có đề cương trước viết Đành phải hiểu đề cương cách linh hoạt dàn ý viết giấy nháp ý đầu người viết Miễn trước viết mơ hình viết cần hình thành với ý xếp ý để làm bật vấn đề mà muốn làm sáng tỏ Trong nhà trường học sinh giai đoạn học tập rèn luyện bắt buộc phải lập dàn ý giấy Không thể làm tắt bắt chước số bút chuyên nghiệp Thực chất mục đích lập dàn ý giấy buộc người viết phải động não suy nghĩ trước viết 15 Dàn văn nghị luận có ba phần, nhiệm vụ phần rõ, nhiên phần nhiều linh hoạt sau giáo viên cung cấp dàn ý mang tính chất gợi ý tham khảo, học sinh thay đổi thêm bớt, đảo vị trí cho phù hợp với yêu cầu nghị luận * Dàn ý văn nghị luận việc tượng đời sống - Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề - Thân bài: + Luận điểm1: Giải thích sơ lược việc tượng (nếu cần) nhiên ý không bắt buộc, đề văn cần giải thích + Luận điểm 2: Thực trạng vấn đề nghị luận, tức biểu việc tượng thực tế diễn + Luận điểm 3: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng gì, cần đưa ngun nhân khách quan nguyên nhân chủ quan + Luận điểm 4: Hậu vấn đề nghị luận, hậu xấu kết tốt + Luạn điểm 5: Biện pháp khắc phục hậu ( đưa biện pháp : với cá nhân, gia đình, xã hội - Kết bài: Nêu suy nghĩ học lời khuyên rút người * Lưu ý làm kiểu ý linh hoạt đổi vị trí cho gộp ý cho dễ diễn đạt (chẳng hạn gộp nguyên nhân hậu sau nêu thực trạng nêu ln hậu có ảnh hưởng tích cực, tiêu cực đời sống) ý liên hệ tình hình thực tế xã hội, địa phương nơi em sinh sống để tăng tính thuyết phục Ví dụ : Lập dàn ý cho đề sau: Bàn học tập: học vẹt, học tủ Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý sau: - Mở bài: Giới thiệu việc, tượng - Thân bài: + Giải thích học vẹt học tủ Bản chất học vẹt, học tủ khác ? + Thực trạng : học vẹt, học tủ diễn đâu ? bậc học nào? ( diễn khắp trường nước, trừ trường mầm non Trường em lớp em có tượng này, bạn học không đều, học vẹt học tủ nên kiểm tra điểm cao, lại có điểm thấp + Nguyên nhân đâu ? Do nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan (do thân ý thức việc học tập không tốt, gia đình khơng đốc thúc, quan tâm đến việc học hành gia đình tạo áp lực học tập dẫn đến phải học tập cách gượng ép không thoải mái, biết học thuộc cho xong, 16 môi trường giáo dục chưa ý đến lực học học học sinh thúc giục học sinh đành phải học vẹt, học tủ cho qua + Hậu việc học tủ, học vẹt có lợi trước mắt lại có hại cho thân, gia đình, xã hội Từ hậu nêu cần bày tỏ quan điểm bác bỏ, phê phán lối học này, nhiên không nên xa lánh học mà cần gần gũi, giúp đỡ để họ hiểu thực tốt + Giải pháp : Cần làm để ngăn chặn tượng ? Đối với thân, với gia đình, dịng họ với xã hội - Kết : Bài học thấm thía sâu sắc đưa lời khuyên * Dàn ý văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Mở bài: Giới thiệu vấn đề tư tưởng, đạo lí cần bàn luận Dẫn đề (nếu có) - Thân bài: + Luận điểm 1: Giải thích rõ vấn đề cần nghị luận tùy theo đề mà giải thích giải thích từ cụm từ (đối với đề nghị luận nhận định) giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng ( đề yêu cầu nghị luận câu tục ngữ) sau rút tư tưởng chung câu + Luận điểm 2: Phân tích tùy vào đề để phân tích, đề nghị luận câu tục ngữ, ca dao, nhận định, câu người viết cần bày tỏ quan điểm mình, khẳng định phần giải thích hay sai, lấy dẫn chứng để chứng minh Nếu đề nghị luận mảng tâm hồn, tính cách phần phân tích cần rõ biểu nào, phải Dùng dẫn chứng lí lẽ để thuyết phục + Bác bỏ- phê phán biểu sai lệch, bác bỏ xấu, tiêu cực bênh vực tốt tích cực + Đánh giá vấn đề tư tưởng, đạo lí, làm để đạt mục tiêu bàn luận phân tích - Kết bài: Khái quát khẳng định lại vấn đề Bài học sâu sắc, lời khuyên mong ước hướng tới điều tốt đẹp **Hướng dẫn học sinh viết Từ dàn ý có sẵn em viết thành đoạn văn, văn Giáo viên hướng dẫn em viết thành đoạn văn tiêu biểu: đoạn mở bài, thân bài, kết * Hướng dẫn viết mở bài: Học sinh lúng túng khó khăn viết mở chưa biết cách để viết tốt phần mở nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết mở ý 17 Mở đoạn văn khởi đầu cần giới thiệu vấn đề nghị luận đặt phần đề để lát phần thân giải Vì mở khơng lấn sâu vào phần thân giải thích, nhận xét, đánh giá Ví dụ viết phần mở cho đề sau: Suy nghĩ đức hi sinh Con người Việt Nam từ lâu có nhiều phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhân nghĩa, thủy chung, cần cù, chăm chỉ, dũng cảm…Một phẩm chất tốt đẹp đức hi sinh Vậy nên hiểu đức tính tơi bạn bàn luận * Hướng dẫn viết thân bài: Phần thân bao hàm nhiều ý để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận (nhiều luận điểm) luận điểm đoạn văn, đoạn văn phải quy cách: Về hình thức đoạn văn viết hoa đầu đoạn, hết đoạn có dấu chấm câu, câu văn đoạn văn phải xếp theo trình tự hợp lí Về nội dung câu văn đoạn văn phải tập chung làm sáng rõ chủ để đoạn văn, đoạn văn có câu mang luận điểm, câu khác đoạn làm nhiệm vụ tập chung làm sáng tỏ cho câu mang luận điểm Tương tự đoạn văn văn cần tập chung làm sáng tỏ cho luận đề văn Mỗi đoạn văn có nội dung độc lập diễn đạt lưu loát, hành văn sáng có sử dụng lí lẽ dẫn chứng để chứng minh thuyết phục người đọc người nghe Giữa đoạn văn (các luận điểm) cần có liên kết, chuyển ý, chuyển đoạn nhịp nhàng phép liên kết học để văn mượt mà, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Ví dụ viết đoạn văn giải thích đức hi sinh gì? Trước tiên ta cần hiểu đức hi sinh? “đức”ở nói đến đạo đức, đức tính tốt đẹp sống “Hi sinh” chịu thiệt, nhận phần thiệt thòi người khác hưởng điều tốt đẹp Hi sinh mang ý nghĩa cao cả, cống hiến điều mà thân có cho người khác mục đích cao đẹp “Đức hi sinh” cống hiến, hi sinh thân người khác, nghĩa lớn Người có đức hi sinh người biết đặt lợi ích người khác lợi ích đất nước lên lợi ích mình, sẵn sàng đối đầu với gian khổ khó khăn mục đích cao tốt đẹp mà hướng tới * Hướng dẫn viết kết bài: Phần kết phần quan trọng làm không làm nhiệm vụ khép lại văn mà khẳng định lại vấn đề nghị luận trên, bày tỏ quan điểm nêu lời khuyên bổ ích tư tưởng, đạo lí nêu **Hướng dẫn học sinh đọc sửa Thực tế học sinh không hay thực bước Đây bước tương đối quan trọng, sau hoàn thành viết cần đọc lại để sửa lỗi lỗi tả, lỗi diễn 18 đạt, lỗi đánh dấu câu phải kiểm tra soát lỗi thật xác nộp Vậy học sinh khơng hay thực bước này, có nhiều lí do em thiếu khơng đủ thời gian để đọc kiểm tra lại bài, lí khác em chủ quan số em lười nhác Giáo viên cần lưu ý học sinh khắc phục lỗi yêu cầu em viết cần lưu ý thời gian, viết phải trúng ý tránh dài dòng, lan man mà thiếu thời gian đọc sửa lỗi 3.1.4 Một số giải pháp khác Ngoài phương pháp đặc trưng giúp học sinh ôn tập kiến thức cách hiểu trình bày trên, để công tác phụ đạo học sinh yếu, giáo viên cần vận dụng kết hợp số biện pháp khác 3.1.4.1 Đặt câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Trong dạy học nói chung dạy phụ đạo học sinh yếu nói riêng, hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trị quan trọng, yếu tố định hiệu dạy Giáo viên phải đặt câu hỏi để học sinh yếu phải động não tham gia trả lời Muốn vậy, với kiến thức khó, giáo viên nên đặt câu hỏi mà có định hướng, gợi ý, giúp em dễ dàng tìm câu trả lời Và trả lời câu hỏi, nhận lời khen từ thầy cô, học sinh thấy vui hứng thú học tập 3.1.4.2 Động viên, khích lệ kịp thời tiến học sinh Sự khích lệ, tuyên dương kịp thời có tác dụng lớn học sinh yếu kém, chậm tiến Bởi điều xác nhận tiến em, kích thích em hứng thú học tập Học sinh yếu vào lớp thường thụ động, tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Trong dạy, thầy cô nên đặt cho em câu hỏi dễ, vừa sức tạo hội cho em trình bày ý kiến Khi em trả lời được, dù chưa thật đầy đủ, rành mạch nên khen em trước lớp Trong dạy phụ đạo, giáo viên cần có sổ theo dõi điểm kiểm tra học sinh, thấy sau cao trước nên động viên, khích lệ em Lời khen kịp thời phương thuốc để kích thích thái độ học tập học sinh 3.1.4.3 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giáo viên chủ nhiệm Những học sinh yếu thường lười học ham chơi không trung thực với bố mẹ việc học tập Vì giáo viên thơng báo với cha mẹ học sinh thời khóa biểu học phụ đạo, trao đổi trực tiếp cách thức phương pháp quản lí việc học nhà Đồng thời yêu cầu cha mẹ học sinh tạo điều kiện tốt thời gian sở vật chất để em tập trung cao vào việc học Bên cạnh đó, giáo viên thường xun thơng báo với phụ huynh ý thức kết học tập học sinh Có cha mẹ em động viên nhắc nhở kịp thời Ngoài ra, cần tăng cường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục tinh thần tự giác, ý thức chuyên cần học tập cho học sinh, nhắc nhở học sinh có biểu lơ hay khơng tham gia học phụ đạo 3.2 Tăng cường số giải pháp 19 Trong năm học 2019 – 2020 này, giải pháp nêu trên, chúng tơi cịn áp dụng thêm số giải pháp khác 3.2.1 Tạo môi trường học tập thân thiện Học sinh yếu thường tiếp thu kiến thức chậm, hay tự ti mặc cảm, lại chịu áp lực từ phía thầy cô, người giáo viên léo, không gần gũi thân thiện, động viên an ủi học sinh tiết dạy phụ đạo thành cơng Trong tiết học, giáo viên khơng nên nghiêm khắc, gị bó, cáu gắt học sinh, đừng làm cho em thấy mơn Văn q khó sợ mơn học Giáo viên phải tạo bầu khơng khí thoải mái giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,…giáo viên tạo gần gũi với học sinh, giúp em có hội bày tỏ vướng mắc học Điều giúp em có hứng thú với mơn học, từ mà em tự giác học tập môn Văn 3.2.2 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Đối tượng học sinh yếu đối tượng học sinh hạn chế nhiều mặt, hạn chế học sinh lại có khác Vì vậy, trình dạy phụ đạo, giáo viên cần xây dựng nội dung cách thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp để nắm bắt tất khả em theo dõi tiến em - Cần da dạng hóa hình thức kiểm tra như: + Kiểm tra miệng: tiến hành đầu hay học để kiểm tra kiến thức cũ củng cố kiến thức vừa học + Kiểm tra viết 15 phút: tiến hành vào đầu cuối tùy theo nội dung kiểm tra kiến thức cũ hay + Vừa kiểm tra miệng vừa kiểm tra viết: gọi học sinh lên bảng trả lời hay làm tập đồng thời yêu cầu học sinh lớp làm giấy để nộp + Kiểm tra tổng hợp cuối học kì: + Kiểm tra ghi, tập thường xuyên để kịp thời động viên, khích lệ hay nhắc nhở - Việc đánh giá chất lượng học sinh phải ln dựa quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Và đánh giá học sinh nhiều cách sau: + Học sinh tự đánh giá: giáo viên xây dựng đáp án, thang điểm cho đề kiểm tra Sau cho học sinh dựa vào đáp án tự chấm đổi cho bạn để chấm chéo Cách đánh giá phù hợp với kiểm tra trắc nghiệm tự luận đơn giản (như: giá trị nội dung, nghệ thuật, chép thơ, tóm tắt truyện ) Cịn tự luận (như: viết đoạn văn, văn) cần có trình độ thẩm thấu nhận xét kiến thức, câu chữ, diễn đạt giáo viên phải người đánh giá + Giáo viên đánh giá: Việc đánh giá chất lượng học sinh yếu mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng khơng kiến thức mà cịn phải trọng đến kĩ Vì vậy, chấm chữa cần ý lựa chọn lời phê cho vừa có tác 20 dụng động viên, khuyến khích lại vừa giúp học sinh nhận hạn chế làm Cần tránh lời phê chung chung hay thiếu tế nhị kiểu như: tạm được, viết được, yếu Kết luận Trong dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ khó khăn giáo viên nào, hiểu yếu học sinh khó, tìm phương pháp phụ đạo phù hợp cịn khó lực học em thấp Vì thế, thực phụ đạo học sinh yếu, giáo viên cần phải có tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học Đặc biệt, phải chịu khó, nhiệt tình tâm huyết với nghề, đặt vào vị trí học sinh để hiểu em hơn, từ đưa cách thức khắc phục hợp lý, kịp thời đạt hiệu Đồng thời, giáo viên phải bước rèn ý thức học tập môn nghiêm túc, khơi dậy tinh thần ham học em TT Vĩnh Tường ngày 27 tháng 10 năm 2019 Trịnh Thành Hiếu Đào Thị Tươi 21 ... trình phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn khối năm học 20 19 – 2020 trường chúng tôi, bắt đầu thực từ tuần học thứ năm học CHƯƠNG TRÌNH PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU NĂM HỌC 20 19 – 2020 MƠN: Ngữ văn lớp I... Giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Ngữ văn lớp Từ thực trạng học sinh lớp học yếu môn Ngữ văn, từ nguyên nhân nêu trên, năm học 20 19 – 2020 này, nhóm giáo viên Văn chúng tơi tiếp tục... số học lực yếu, chí yếu, ý thức thực nề nếp học tập chưa cao Do chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp nên nhà trường vất vả, khó khăn việc nâng cao chất lượng giáo dục Riêng môn Ngữ văn, số học sinh

Ngày đăng: 15/11/2019, 07:46

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan