SKKK Sử dụng bản đồ tư duy nâng cao chất lượng các giờ học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp 6

Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp MỤC LỤC Nội dung Stt Trang 1.Tóm tắt 2 2.Giới thiệu 2.1 Hiện trạng 2.2 Giải pháp thay 3-5 2.3 Ván đề nghiên cứu 2.4 Giả thuyết nghiên cứu 3.Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế nghiên cứu 3.3 Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết kết 5.1Trình bày kết 5.2 Phân tích kết liệu 5.3 Bàn luận Kết luận khuyến nghị 6.1 Kết luận 6.2 Khuyến nghị 9-10 Tài liệu tham khảo 11 Minh chứng - phụ lục đề tài nghiên cứu 12-24 Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mơn Ngữ Văn lớp I TĨM TẮT Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đưa vào phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) - phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Tiếng Việt ; đặc biệt tiết ôn tập để khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư môn học Tiếng Việt Thực tế trường Tiểu Học THCS Hoàng Châu năm trước đây, số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Giải pháp mà đưa sử dụng đồ tư để Nâng cao chất lượng học sinh dạy học Tiếng Việt Ngữ Văn Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Lớp ( Chia làm hai nhóm: nhóm 1(10 học sinh) nhóm thực nghiệm; nhóm (08 học sinh) nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay dạy tiết 41, 52, 65 Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,09 điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,21 Qua kết trên, ta thấy có khác biệt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh sử dụng đồ tư làm nâng cao chất lượng học sinh phân môn Tiếng Việt - Ngữ Văn Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp II GIỚI THIỆU Hiện trạng Học sinh lớp trường Tiểu Học THCS Hoàng Châu cịn học yếu Tiếng Việt, ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nhìn chung ngun nhân sau có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học Tiếng Việt - Về phía học sinh: Số lượng học sinh yếu cịn nhiều, em cịn thụ động, chưa tích cực học tập ngại học Tiếng Việt Kĩ sử dụng số kĩ thuật dạy học đại hạn chế, chưa biết ghi nhớ kiến thức trọng tâm cách xâu chuỗi, khái quát - Về phía giáo viên: đơi cịn sử dụng phương pháp thuyết trình cho học sinh ghi nhiều, giáo viên cố gắng đặt câu hỏi, học sinh tích cực suy nghĩ, học sinh có hiểu hiểu chưa sâu sắc, chưa nắm chất việc để vận dụng vào thực tế Qua việc dự thăm lớp khảo sát trước tác động, thấy giáo viên Thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt - Ngữ Văn Giải pháp thay thế: Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ 1: Khi học “ Số từ lượng từ” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ Lượng từ” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Số từ lượng từ” - Ngữ Văn - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 2: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ từ, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lơgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Thời gian thực giải pháp thay thế: Từ tuần 12 đến tuần 17 chương trình Ngữ Văn lớp Vấn đề nghiên cứu: - Phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng đồ tư dạy học cho học sinh lớp - mơn Ngữ Văn có đạt kết mong muốn hay không? Giả thuyết nghiên cứu: -Sử dụng đồ tư dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp đạt hiệu cao III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: - GV: Bản thân dạy môn Ngữ Văn trường Phần lớn em có ý thức học tập tốt: chủ động, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, có ý thức tìm tịi, phát trí thức Thành tích học tập học kì I tương đối tốt 2.Thiết kế nghiên cứu Sử dụng thiết kế 4: Thiết kế kiểm trước tác động sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên (được mô tả bảng sau) Thiết kế nghiên cứu: Nhóm KT trước N1: Thực nghiệm tác động 01 (08 HS) N2: Đối chứng (10 HS) 02 Tác động Dạy học sử dụng đồ tư vào học Tiếng Việt Dạy học lí thuyết, không sử dụng đồ KT sau tác động 03 04 tư vào học Tiếng Việt Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập.3 Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mơn Ngữ Văn lớp 3.Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị phương tiện dạy học (GAĐT, bảng phụ, phiếu học tập ) Trong giáo án có thiết kế sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học sinh học Tiếng Việt - Ngữ Văn b Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường tuân theo thời khoá biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể là: Thứ/ngày/tháng Môn Tiết theo Tên dạy 01 /11 /2011 PPCT Ngữ Văn 41 Danh từ (Tiếp theo) 18/11 / 2011 Ngữ văn 52 Số từ lượng từ 14/12/2011 Ngữ văn 65 Ôn tập Tiếng Việt IV Đo lường thu thập liệu - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra học kì I mơn Ngữ Văn phịng Giáo Dục đề thi chung cho toàn huyện - Bài kiểm tra sau tác động sau học xong phần Tiếng Việt nghiên cứu thiết kế Bài kiểm tra gồm 12 câu Bài kiểm tra sau tác động gồm câu hỏi trắc nghiệm, tập tự luận - Tiến hành kiểm tra chấm - Sau thực dạy xong trên, tiến hành kiểm tra tiết chấm theo đáp án xây dựng V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ a.Phân tích liệu So sánh điểm Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 7,21 8,09 Độ lệch chuẩn 0,9 0,72 Giá trị P T - test 0,0003 Chênh lệch g trị TB 0,9 chuẩn (SMD) Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình (ĐTB) T- test cho kết : P = 0,0003 cho thấy: Sự chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Qua bảng so sánh ta thấy: chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc sử dụng đồ tư học sinh nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: " Phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng đồ tư dạy học cho học sinh qua bài: "Ôn tập Tiếng Việt" - môn Ngữ Văn lớp "đã kiểm chứng b Bàn luận kết quả: Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp - Kết sau kiểm tra tác động nhóm thực nghiệm 8,09 kết nhóm đối chứng 7,2.Độ lệch chuẩn hai nhóm điều cho thấy điểm TBC hai nhóm khác Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp 0,0003 điều khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Phát huy tính tích cực học sinh qua việc sử dụng đồ tư với đối tượng học sinh lớp 6, em bé, ý thức tự giác chưa cao, em chưa quen với phuwong pháp học tập khối THCS nên để giáo dục có hiệu địi hỏi người giáo viên cần phải: - Lựa chọn học, đơn vị kiến thức cho phù hợp với việc sử dụng đồ tư - Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học (tùy theo nội dung học hay lựa chọn giáo viên như: (GAĐT, bảng phụ, phiếu học tập ) - Xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp khả nhận thức em Yêu cầu vừa sức với em - Phân phối thời gian hợp lí trình giảng để chuyển tải tối đa nội dung kiến thức kĩ năng, phát huy hết khả tích cực, tự giác em trình học tập - Bài giảng thuyết phục, học sinh cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp quan Tôi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ Văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Khuyến nghị: - Đối với BGH, tổ chuyên môn: + Cần tổ chức chuyên đề sử dụng đồ tư dạy học + Đầu tư sở vật chất cho hoạt động lớn thiết thực với học sinh - Đối với giáo viên dạy môn Ngữ Văn: +Nghiên cứu kĩ giảng, lựa chọn học phù hợp với sử dụng đồ tư +Chuẩn bị chu đáo thiết bị dạy học cần thiết để học sinh có trực quan theo dõi, em dễ hiểu, dễ nhớ có kĩ vận dụng tốt học tập Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp ý kiến đóng góp! Hồng Châu , ngày tháng năm 2012 Người viết Hà Thị Thìn Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo 1.Sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn Trung học sở – NXB Giáo dục 2.Sách giáo khoa môn Ngữ Văn 3.Sách giáo viên mơn Ngữ Văn Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục đào tạo tổ chức VIII PHỤ LỤC vµ minh chứng Của đè tài PH LC : Bng vic sử dụng đồ tư cho học sinh qua :" Ôn tập Tiếng Việt" CHO HỌC SINH LỚP NHƯ SAU: TiÕt 65- TiÕng viƯt «n tËp tiÕng việt trọng tâm kiến thức, kĩ năng: Học sinh nắm ®ỵc: 1/ KiÕn thøc: - Cđng cè kiÕn thøc vỊ cấu tạo từ tiếng Việt, từ mợn, nghĩa từ, lõi dùng từ, từ loại cụm từ 2/ Rèn kỹ năng: - Vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn: chữa lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn 3/ Thái độ: HS có ý thức luyện , sử dụng viết kiến thức vào việc tạo lạp văn Chuẩn bị: GV: Giáo án điện tử, bảng phụ, phiếu học tập HS: chuẩn bị bài, bảng phụ Lên lớp: 1.Tổ chức: Kiểm tra sĩ số, ổn định tổ chức Giỏo viờn : H TH Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 10 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Bài cũ: KT trình học * Tiến trình hoạt động HĐ1 Tạo tâm - Mơc tiªu: Thu hót sù chó ý cđa HS - Phơng pháp: Thuyết trình - Thời gian: phút HĐ thầy Dẫn dắt : Gv dẫn dắt vào Hoạt động trò kiến thức cần đạt ghi lắng nghe GV giới thiệu HĐ2, 3,4: Tri giác, phân tích cắt nghĩa, nhận xét khái quát - Mục tiêu: - Cấu tạo từ - Nghĩa từ - Phân loại từ theo nguồn gốc - Lỗi dùng từ - Từ loại cụm từ - Phơng pháp, KTDH: Vấn đáp, thuyết trình, HĐ cá nhân, trao đổi theo bàn - Thời gian dự kiến: 13- 15 phút thầy trò kiến thức cần đạt Ghi chó I: Híng dÉn hƯ I Híng dÉn hƯ thèng I HÖ thèng hãa thèng hãa kiÕn thøc hãa kiÕn thøc tiÕng kiÕn thøc tiÕng tiÕng ViƯt ®· häc ViƯt ®· häc ViƯt ®· häc HKI - Ngữ Văn HKI - Ngữ HKI - Ngữ Văn Văn GV: Sử - HS: Nhớ lại kiến thức dụng câu trả lời hỏi gợi mở HS: Nhớ lại đơn - HS: Khác nhận xét, (Nếu HS vị kiến thức bổ sung có ®· häc vỊ tiÕng ViƯt víng m¾c) HKI - Ngữ Văn ( 2- 3HS) GV: chốt ( Tùy theo ý kiÕn tr¶ lêi cđa HS) - HS ( đại diện nhóm): Thuyết minh nội dung qua sơ đồ t HS: ( đại diện nhóm mà GV giao nhiệm vụ chuẩn bị nhà) trình bày hệ 11 Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mụn Ng Vn lp thống đơn vị kiến thức tiếng Việt đà học HKI - Ngữ Văn sơ II: Hớng dẫn ôn tập II: Hớng dẫn ôn đồ t chi tiết tập chi tiÕt HS: NhËn xÐt, bỉ CÊu t¹o tõ sung ý kiÕn (nÕu cã) HS: Nhí l¹i kiÕn thøc - Khái niệm từ GV: Nhận xét, chốt để trả lời II: Hớng dẫn tập chi tiết ôn H: Từ gì? - HS: Lên bảng thuyết minh nội dung sơ đồ (màn hình) GV: Dẫn dắt đa sơ đồ (theo sgk) lên HS: nhận xét, bổ sung hình gọi HS thuyết minh sơ đồ - Cấu tạo từ: + Từ đơn + Từ phức (từ ghép, từ láy) - Ví dụ HS: quan sát sơ đồ/ Nghĩa từ sgk nhớ lại kiến thức nghĩa cử từ để trả lời lấy vÝ dơ mi nh häa GV: NhËn xÐt vµ chèt HS: Quan sát sơ đồ sgk trình bày cách hiểu HS: Lắng nghe GV: Sử dụng câu hỏi vấn đáp để giúp HS nhớ lại kiến thøc vỊ nghÜa cđa tõ HS: LÊy vÝ dơ minh họa HS: Trao đổi theo bàn GV: Bổ sung, chốt đa sơ đồ/ sgk lên hình - Khái niƯm - Cã hai lo¹i nghÜa chÝnh cđa tõ: nghÜa gèc, nghÜa chun - vÝ dơ Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu GV: Có thể sử dụng câu hỏi gợi mở (Nếu HS cã víng m¾c) 12 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mụn Ng Vn lp HS: Lên bảng điền thông tin sơ đồ Phân loại từ câm theo nguồn gốc GV: Sử dụng sơ đồ câm HS: HĐ nhóm theo bàn tìm thông tin phù hợp với kiến thức đà học từ mợn để hoàn thành sơ đồ câm mà GV đa HS: Lấy ví dụ minh họa HS: Lên bảng điền thông tin HS: lớp làm vào giấy nháp HS: Nêu ý kiến làm bạn bổ sung GV: Có thể sử dụng câu hỏi gợi mở (Nếu HS có vớng mắc) HS: Quan sát lắng - Từ Việt - Từ mợn: Từ mợn HS: Nhận xét, bổ nghe tiếng Hán, từ mợn sung nớc khác GV: Bổ sung ( sơ đồ/ sgk hình) chốt HS: Lên bảng thuyết minh HS khác: Nhận xét, bổ sung Chữa lỗi dùng từ GV: Đa sơ đồ lên HS: HĐ cá nhân làm h×nh BTTN Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 13 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp GV: gäi HS lên thuyết minh sơ đồ HS: lớp nhận xÐt, bỉ sung GV: Tỉ chøc cho HS lµm mét số BTTN - HS: Lắng nghe chữa lỗi dùng từ - Các lỗi cần tránh sử dụng từ: +Lặp từ +Lẫn lộn từ gần âm +Dùngtừ không nghĩa Từ loại cụm từ GV: Nhấn mạnh cho HS việc tránh lỗi sử dụng từ ngữ cách sử dụng từ ngữ cho hay, hợp lí GV: Đa sơ đồ t từ loại cụm từ (màn hình) HS: lên bảng thuyết minh sơ đồ t HS: Nhận xét, bổ sung HS: Lên bảng trình bày GV: Gọi HS lên sơ đồ t số từ thuyết minh sơ đồ lợng từ t Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 14 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mơn Ngữ Văn lớp HS: lÊy vÝ dơ vỊ số từ HS: NHận xét, bổ lợng từ sung GV: Có nhận xét, bổ sung cách trình bày HS GV: Tiếp tục gọi HS trình bày sơ đồ t số từ lợng từ (HS đà chuẩn bị theo nhiệm vụ GV giao nhà) GV: Đa phần chuẩn bị sơ đồ t số từ, lợng từ (lên hình - tùy theo kết trình bày HS thời gian) - Từ loại: danh từ, động từ, tính từ - Cụm từ: cơm danh tõ, cơm tÝnh tõ, cơm ®éng tõ HS: LÊy vÝ dơ vỊ sè tõ, lỵng tõ GV: Chèt chung, nhấn mạnh đặc điểm ngữ pháp từ loại loại cụm từ: danh từ, động tõ, tÝnh tõ; cơm danh tõ, cơm tõ ®éng, cơm tính từ Hoạt động Hớng dẫn luyện tập - Mục tiêu: HS vận dụng đuợc kiến thức vào luyện tập Nhận diện từ đơn, từ phức, xác định từ mợn, đặt câu, viết đoạn văn,vẽ mô hình cấu tạo cụm từ - Phơng pháp: hoạt động cá nhân, tập thể - Thời gian dự kiến: 20 thầy trò kiến thøc cÇn Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu ghi chó 15 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng hc Ting Vit - mụn Ng Vn lp đạt III Híng dÉn HS lun tËp GV: Híng dÉn HS làm BT (trên hình) GV: Tổ chức cho HS HĐ cá nhân GV: Bổ sung (màn hình) GV: Đa số hình ảnh (màn hình) HS: Vận dụng kiến thức từ đơn, từ phức để đặt câu với hình GV đa GV: Tổ chức cho HS HĐ cá nhân GV: Hớng dẫn, gợi mở cho HS (nÕu HS cã víng m¾c) GV: Gäi mét sè HS lên bảng đặt câu III Luyện tập III Hớng dẫn HS Bài 1: Xác định luyện tập - HS đọc xác định từ loại câu yêu cầu BT - HS HĐ cá nhân HS: Nhận xét, bổ sung HS : HĐ cá nhân Bài 2: Sử dụng kiến thức từ đơn, từ phức để đặt câu với số hình ảnh HS: đặt câu HS: lên bảng đặt câu (2- 3HS) HS: Nhận xét, bổ sung GV: NhËn xÐt, bỉ sung, chèt GV: §a mét sè vÝ dụ (lên hình) HS: Trao đổi theo bàn để xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển có ví dụ HS: Nêu cách hiểu nghĩa từ đợc sử dụng ví Bài 3: Xác định nghĩa gốc nghĩa chuyển HS: Quan sát, suy nghĩ xác định nghĩa gốc Giỏo viờn : H TH Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 16 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp vµ nghÜa chun cã dơ vÝ dơ GV: Bỉ sung, nhấn mạnh nghĩa từ GV: Đa số ví dụ (màn hình) HS: Trao đổi theo bàn để xác định từ mợn có ví dụ Bài 4: Xác định từ mợn HS: Nêu cách hiểu tác dụng từ mợn có ví dụ HS: Quan sát, suy nghĩ xác định từ mợn nêu tác dụng từ m- HS: Nhận xét, bổ sung ợn sử dụng ví dụ GV: Bổ sung, nhấn mạnh sắc thái biểu cảm cách sử dụng từ HS: HĐ nhóm (phiếu mợn nói viết học tập bảng phụ) GV: §a mét sè vÝ dơ vỊ cơm danh tõ, cụm động từ, cụm tính từ (màn hình) HS: Vẽ mô hình loại cụm từ - HS HĐ nhóm/ bàn ( qua bảng phụ - đại diện số nhóm, phiếu học tập) HS: Trình bày phần làm (đại diện nhóm) Bài 5: Vẽ mô hình cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ HS: Trình bày kết nhóm (đại diện nhóm làm bảng phụ) - Các nhóm khác báo cáo kết trình nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn phần bổ sung GV HS: NhËn xÐt, bæ sung GV: NhËn xÐt chung, bỉ sung Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 17 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - mơn Ngữ Văn lớp GV: Tỉ chøc cho HS nghe ngâm thơ - thơ "Đêm Bác không ngủ." HS viết đoạn văn ngắn từ - câu nói cảm nhận nghe thơ, có sử dụng cụm danh tõ, cơm ®éng tõ , cơm tÝnh tõ ViÕt đoạn HS: Lắng nghe thơ văn ngắn từ 4- câu nói HS: Viết nói cảm nhận cảm nhận sau nghe thơ, nghe thơ có sử dụng cụm danh HS: trình bày đoạn văn từ, cụm ®éng tõ , cơm tÝnh tõ HS: nhËn xÐt, bỉ sung GV: NhËn xÐt, bỉ sung, liªn hƯ Cđng cè: ( 2- phót) GV: Chèt, nhÊn m¹n sè kiến thức kĩ cho HS từ nội dung phần ôn tập Hớng dẫn học chuẩn bị : ( 2-3 phút) (trên hình) Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 18 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 19 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp PHỤ LỤC : MINH HỌA BẰNG ĐỀ KIỂM TRA §Ị KIĨm TRA UBND HUYỆN CÁT HẢI Mơn : Ngữ Văn (Phần Tiếng Việt) TRƯỜNG TH&THCS HOÀNG CHÂU Thi gian: 45 phỳt I.Trc nghim: (2,0 đim)Đọc kỹ đoạn văm sau lựa chọn đáp án ghi vào làm " Vua nâng gơm hớng phía Rùa Vàng Nhanh nh cắt, rùa há miệng đớp lấy gơm lặn xuống nớc Gơm rùa đà chìm xuống đáy nớc, ngời ta thấy vật sáng le lói dới đáy hồ xanh Từ đó, hồ Tả Vọng bắt đầu mang tên Hồ Gơm hay hồ Hoàn Kiếm" (Sự tích Hồ Gơm Ngữ Văn Tập I) Có danh từ đoạn văn trên? A.15 B 10 C 12 D.13 Cã bao nhiªu danh tõ riêng đoạn văn trên? A Hai B Ba C Bốn D Năm Trong đoạn văn từ "đầu" có nghĩa gì? A Bộ phận c¬ thĨ ngêi cã chøa n·o bé B Bé phận đầu nhọn vật sắt C Bộn phận cùng, tợng D Ranh giới hai Tên ngời, tên địa danh Việt Nam đợc viết hoa nh nào? A Viết hoa chữ tiếng tiên từ C Viết hoa toàn chữ tiếng ngời B Viết hoa chữ đầu D Không viết hoa tên đệm Tên riêng tổ chức, quan , giải thởng, danh hiệu đợc viết hoa nh nào? A Viết hoa chữ tiếng chức, quan giải thởng B Chỉ viết hoa chữ tên tổ C Viết hoa chữ phận tạo thành cụm từ D Chỉ viết hoa chữ tiéng ngòi Dòng dới nêu cấu trúc cụm danh từ? A Cụm danh từ tổ hợp từ có mô hình cấu trúc phức tạp danh từ B Cụm danh từ tổ hợp từ có mô hình cấu trúc gồm hai phần: phần trớc phần trung tâm C Cụm danh từ tổ hợp từ có mô hình cấu trúc gồm hai phần: trớc trung tâm phần sau 20 Giỏo viờn : H THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp D Cụm danh từ tổ hợp từ có mô hình cấu trúc gồm ba phần: phần trớc , trung tâm phần sau Trong cụm danh từ sau, cụm từ có cấu trúc ba phần? A Một lỡi búa ấy; B Chàng trai khôi ngô tuấn tú C Tất bạn học sinh lớp 6; nheo; D Chiếc thuyền cắm cờ đuôi Trong cơm danh tõ sau, cơm danh tõ nµo chØ cã thành tố phần trung tâm? A Một chàng trai khôi ngô tuấn tú B Túp lều C Những em học sinh nheo D Chiếc thuyền cắm cờ đuôi II Tự luận (8,0 điểm) Câu 1: (2,0 điểm): Thªm phần phụ trớc phụ sau vào danh từ (học sinh, thầy giáo, cô giáo, trờng học) để tạo thành cụm danh từ Chọn đặt hai câu cụm danh từ vừa tìm đợc Cõu 2: (6,0 im) Viết đoạn văn ngắn có độ dài từ - câu với chủ đề kể trờng học cđa em Trong ®ã cã sư dơng danh tõ chung danh từ riêng PH LC 3: Đáp án - biểu điểm I Trắc nghiệm ( 2, điểm) Mỗi ý đợc 0, 25 điểm/ câu x câu = 2,0 điểm Câu Đ án A C C A C D C B II Tự luận (8,0 điểm) Câu 1: (2, đ) HS hoàn chỉnh cụm dan từ ®ỵc 0, ® x 4= 2, - HS đặt câu có sử dụng cụm dạnh từ đà tìm đợc HS đặt câu ngữ pháp, phù hợp nghĩa (1, đ) Câu 2: (6,0 đ): HS đạt yêu cầu sau: - Viết dấu hiệu đoạn văn văn tự (1, 0đ) - Đủ số câu: (1,0 đ) - Đúng chủ đề lớp học: (1,0 đ) - Đúng tả, diễn đạt sáng, lu loát ( 1, đ) - Sư dơng danh tõ chung (1,0 ®) - Sư dụng danh từ riêng (1,0 đ) Giỏo viờn : H THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 21 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp PHỤ LỤC : BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG (NHÓM ) STT Họ tên Lê Thị Vân Anh Đồng Bảo Anh Đoàn Thị Hồng ánh Đoàn Đức Hiếu Đoàn Thị Mai Hoa Bùi Mạnh Hùng Nguyễn Văn Khải Đoàn Viết Lực Điểm kiểm tra 8 7 PHỤ LỤC : BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM (NHÓM 1) STT 10 Họ tên Đoàn Thị Ngọc Ngô Thị Thanh Phúc Bùi Hồng Quyền Ngô Thị Thùy Sen Ngơ Quang Tuấn Đồn Viết Thành Trần Thị Thanh Tình Đồn Ngọc Thanh Đồn Khánh Minh Lương Hồng Nghĩa Điểm kiểm tra sau tác động 9 7 7 Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 22 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp PHỤ LỤC : KẾT QUẢ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Nhóm Thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm ST Họ tên T 10 Đồn Thị Ngọc Ngơ Thị Thanh Phúc Bùi Hồng Quyền Ngô Thị Thùy Sen Ngô Quang Tuấn Đồn Viết Thành Trần Thị Thanh Tình Đồn Ngọc Thanh Đoàn Khánh Minh lương Hồng Nghĩa Giá trị trung bình STT Họ tên Điểm KT sau KT sau tác động 9 7 7 tác động 8 7 7 Lê Thị Vân Anh Đồng Bảo Ánh Đoàn Thị Hồng Ánh Đoàn Đức Hiếu Đoàn Thị Mai Hoa Bùi Mạnh Hùng Nguyễn Văn Khải Đoàn Viết Lực 7, 21 0,72 8,09 Độ lệch chuẩn 0,72 P 0,0003 Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 23 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hồng Châu 24 ... dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu 19 Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp PHỤ LỤC... Giáo viên : Hà THị Thìn - Trường TH & THCS Hoàng Châu Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “Số từ lượng từ” - Ngữ Văn - Dùng BĐTD để củng cố.. .Sử dụng đồ tư nâng cao chất lượng học Tiếng Việt - môn Ngữ Văn lớp I TÓM TẮT Năm học 2011 - 2012 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học