0

SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP

34 1,544 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 15:40

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 1 MỤC LỤC I. Tóm tắt Trang 2 II. Giới thiệu Trang 3 III. Phương pháp Trang 6 1 Khách thể NC 2 Thiết kế NC 3 Quy trình NC 4 Đo lường và thu thập DL IV. Phân tích DL và bàn luận Trang 9 V. Kết luận và khuyến nghị Trang 11 VI.Tài liệu tham khảo Trang 12 VII. Phụ lục Trang 13 DANH MỤC VIẾT TẮT 1. KHSPƯD……………………………Khoa học sư phạm ứng dụng 2. CNTT Công nghệ thông tin 3. ĐTB……………………………………Điểm trung bình 4. BĐTD………………………………… Bản đồ tư duy 5. GV…………………………………… Giáo viên 6. HS………………………………………Học sinh 7. DL …………………………………… Dữ liệu NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP. I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số. Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề. Phần ôn tập thường để củng cố, sâu chuỗi kiến thức cơ bản cho học sinh. Qua thực tế giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong các bài học, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. Phương pháp của tôi muốn đưa ra là “ sử dụng bản đồ tư duy vào tiết dạy ôn tập” nhằm thay thế cho cách ghi chép thông thường, nhất là trong những tiết ôn tập. Đây là phương pháp dạy học bằng cách kết hợp đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với sự tư duy tích cực của giáo viên và học sinh, để ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… Nó có thể giúp học sinh tự hệ thống lại các kiến thức đã học một cách chủ động nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Nghiên cứu được tiến hành trên 2 lớp thuộc khối 7 trường THCS TT Cát Bà. Tôi chọn 2 lớp thuộc khối 7 tham gia nghiên cứu đều có đặc điểm tương đương Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà Người nghiên cứu: Đỗ Thị Thủy - Trường THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ 2 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM nhau về số lượng, giới tính, thành phần dân tộc, học lực, ý thức rèn luyện đạo đức. Một lớp là nhóm đối chứng và một lớp là nhóm thực nghiệm.Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế tiết 16 ( môn công nghệ 7 với nội dung “ ôn tập”). Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của HS.Nhóm thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn so với nhóm đối chứng. Sau kiểm chứng, điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm có kết quả trung bình là 8.21 còn nhóm đối chứng là 4.96. Kết quả kiểm chứng T.Test cho thấy P< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng bản đồ tư duy là phương pháp tạo hứng thú trong học tập của học sinh, góp phần làm đổi mới và phong phú hơn các phương pháp dạy học, từ đó làm nâng cao kết quả học tập của học sinh sau tiết học với nội dung “ ôn tập ”. II. GIỚI THIỆU 1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu . 1. 1 Thực trạng . Trong quá trình dạy học ở THCS bản thân tôi thấy đối với các tiết dạy ôn tập môn Công nghệ nói chung rất cần thiết. Bởi các tiết ôn tập giúp học sinh tái hiện, củng cố các kiến thức cơ bản, trọng tâm trong nhiều bài, nhiều chương đã học. Nhưng trong thực tế, kiến thức cơ bản, trọng tâm cần ôn tập thì rất nhiều nhưng thời lượng dành cho ôn tập thì rất ngắn( VD: môn công nghê 7, trong suốt học kì 1, chỉ có duy nhất một tiết ôn tập vào cuối học kì). Hơn thế nữa, đối tượng học sinh lớp 7 có độ tuổi còn nhỏ, kinh nghiệm học tập còn ít so với học sinh các lớp lớn: nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong các bài học, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau. Vì vậy, kết quả học tập của học sinh đạt được trong môn công nghệ là chưa cao. 2.Giải pháp thay thế: 2.1. Có nhiều cách sử dụng bản đồ tư duy vào dạy tiết ôn tập môn công nghệ 7. Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 3 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM * Cách 1: Giáo viên sử dụng kết hợp máy tính và máy chiếu trình chiếu từng phần nội dung bản đồ tư duy cần ôn tập cho học sinh quan sát kết hợp với đặt câu các hỏi kiểm tra kiến thức nhớ của học sinh (chiếu hết từng phần nội dung giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập vận dụng). * Cách 2: Giáo viên dùng phấn bảng để dạy ôn tập thông qua bản đồ tư duy. Giáo viên vẽ bản đồ tư duy đưa lần lượt từng nội dung cần ôn tập kết hợp với việc đặt câu hỏi, cho học sinh lên vẽ các nhánh tiếp theo hoàn thiện hơn nội dung ôn tập (kết thúc từng phần nội dung giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập vận dụng). * Cách 3: Giáo viên chuẩn bị tờ giấy Ao được chia ra thành từng phần theo chủ định sẵn của giáo viên (phần chủ đề trung tâm giáo viên dán lên bảng). Giáo viên yêu cầu các nhóm học sinh thảo luận những nội dung ôn tập để hoàn thành các nhóm tiếp theo của chủ đề trung tâm. Cuối cùng giáo viên yêu cầu các nhóm lên trình bày bản đồ tư duy mà nhóm thảo luận vẽ ra để giáo viên và các nhóm khác nhận xét (sau khi các nhóm trình bày hết nội dung được giao, giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập vận dụng). * Cách 4: Giáo viên sử dụng bản đồ tư duy được vẽ dưới dạng tranh trên khổ giấy Ao hướng dẫn học sinh ôn tập. Mỗi cách sẽ có những ưu và nhược điểm riêng, với cách 2 giáo viên và học sinh làm việc với phấn, bảng vừa tiết kiệm được chi phí vừa thực hiện được ở mọi lớp học trong trường hợp đột xuất mà không cần nhiều thời gian chuẩn bị. Với cách 1 chỉ sử dụng được ở phòng học có máy chiếu. Cụ thể: + Với cách 3: Giáo viên hoàn toàn tiến hành ở lớp học thường, phát huy được khả năng hợp tác nhóm, khả năng tự lực, khả năng thuyết trình, phản biện, khả năng hội hoạ, sáng tạo của học sinh, phần lớn học sinh rất hứng thú học tập. Tuy nhiên khi dạy giáo viên cần phải định hướng rõ ràng cho học sinh vẽ nhánh toả ra từ trung tâm để khi các nhóm hoàn thiện sản phẩm ta sẽ thu được lược đồ tư duy đáp ứng đúng quy tắc và thẩm mĩ làm căn cứ cho học sinh ôn tập. Với từng nội dung ôn tập ứng với mỗi bản đồ tư duy giáo viên có thể chia nhỏ nội dung vẽ bản Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 4 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM đồ tư duy khác nhau cho phù hợp với số lượng học sinh cũng như liều lượng kiến thức. Với bản đồ tư duy phần vẽ kỹ thuật giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 4 đến 5 học sinh. + Với cách 4: sử dụng tranh bản đồ tư duy đã vẽ sẵn giáo viên khó khăn trong việc dẫn dắt từng phần nội dung kiến thức, khó kiểm tra được kiến thức của học sinh. Nếu yêu cầu học sinh nhìn vào bản đồ nêu lại kiến thức cũ thì cũng chưa hiệu quả lắm trong việc kiểm tra kiến thức của học sinh đã được học. Tuỳ theo hoàn cảnh và đối tượng cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp. Trong nghiên cứu này, tôi đã lựa chọn cả cách 1, cách 2 để thực hiện. Nghĩa là, theo phương pháp dạy học truyền thống, tôi dùng phấn bảng để vẽ bản đồ tư duy đưa lần lượt từng nội dung cần ôn tập kết hợp với việc đặt câu hỏi, cho học sinh lên vẽ các nhánh tiếp theo hoàn thiện hơn nội dung ôn tập. Đồng thời, tôi chuẩn bị trước phần mềm mindmap để vẽ bản đồ tư duy với nhiều màu sắc, đường nét sinh động. Sau đó sử dụng powerpoint để trình chiếu lần lượt các nhánh của bản đồ tư duy để đối chiếu với nội dung mà học sinh hoàn thiện trên bảng. Để thu hút sự chú ý của học sinh, giúp học sinh liên tưởng, khắc sâu kiến thức, tôi trình chiếu lồng ghép hình ảnh minh họa trên từng nhánh của bản đồ tư duy. * Lưu ý: - Khi vẽ bản đồ tư duy, giáo viên định hướng cho học sinh chỉ nên tận dụng các từ khoá và hình ảnh, mỗi từ khoá hoặc hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh. Trên mỗi khúc có càng ít từ khoá càng tốt việc này giúp cho nhiều từ khoá mới và những ý khác được nối thêm vào các từ khoá sẵn có một cách dễ dàng. - Vẽ lần lượt từng nhánh một; vẽ các nhánh từ phải qua trái theo chiều kim đồng hồ do vậy đọc bản đồ tư duy cũng theo quy tắc từ phải sang trái theo chiều kim đồng hồ. 3.Một số vấn đề gần đây liên quan đến đề tài: Về vấn đề đổi mới phương pháp trong đó có ứng dụng CNTT trong dạy học, đã có nhiều bài viết được trình bày trong các hội thảo liên quan.Ví dụ: Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 5 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM - Bài Công nghệ mới với việc dạy và học trong các trường Cao đẳng, Đại học của GS.TSKH Lâm Quang Thiệp. - Bài những yêu cầu về kiến thức,kĩ năng CNTT đối với người giáo viên của tác giả Đào Thái Lai, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam. - Tài liệu kĩ thuật dành choTHCS, cách sử dụng và áp dụng bản đồ tư duy vào trong quá trình dạy học. Các đề tài, tài liệu trên chủ yếu bàn về sử dụng CNTT như thế nào trong dạy học nói chung mà chưa có tài liệu nào đi sâu vào việc sử dụng bản đồ tư duy vào trong quá trình dạy học. 4.Vấn đề nghiên cứu: Sử dụng bản đồ tư duy vào tiết dạy ôn tập cho HS lớp 7 có hiệu quả không? 5.Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học sẽ nâng cao kết quả học tập tiết học “ ôn tập ” cho HS lớp 7 trường THCS TT Cát Bà. III. PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu - Tôi chọn lớp 7 trường THCS TT Cát Bà có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu và ứng dụng. + Về phía nhà trường: có cơ sở vật chất khang trang, hiện đại, trường đạt chuẩn quốc gia và kiểm định chất lượng mức độ 3. + Về học sinh: lớp 7, độ tuổi các em còn nhỏ, ngoan, dễ bảo, tương đối chăm học, yêu thích môn học và quan trọng là các em cần được chỉ ra phương pháp học tập mới để đem lại kết quả học tập tốt nhất. - Tôi chọn 2 lớp 7A2 và lớp 7A5 thuộc khối 7 trường THCS TT Cát Bà, tham gia nghiên cứu đều có đặc điểm tương đương nhau về số lượng, giới tính, thành phần dân tộc, học lực và ý thức rèn luyện đạo đức. Lớp 7A2 là nhóm đối chứng và lớp 7A5 là nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế tiết 16( môn công nghệ 7 với nội dung “ ôn tập ”). Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của HS. Nhóm thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn so với nhóm đối chứng. Cụ thể như sau: Bảng 1: Số lượng, giới tính, thành phần dân tộc của học sinh lớp 7A2, lớp 7A5 trường THCS TT CÁT BÀ năm học 2012-2013. Nội dung Số HS các nhóm Dân tộc kinh Tổng số Nam Nữ Lớp 7A5 33 18 15 33 Lớp 7A2 33 20 14 33 - Về ý thức học tập, đa số các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động, được gia đình và thầy cô giáo các bộ môn quan tâm, tạo điều kiện. Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 6 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM - Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số tất cả các môn học. 2. Thiết kế Tôi chọn nguyên vẹn 2 lớp thuộc khối 7: lớp 7A2 là nhóm đối chứng, lớp 7A5 là nhóm thực nghiệm. Tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T.Tesh để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 5.075758 5.015152 p = 0.36195 p = 0.36195 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Sử dụng thiết kế 2 : Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 3): *Thiết kế nghiên cứu: Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm O1 Ôn tập có sử dụng BĐTD O3 Đối chứng O2 Ôn tập không sử dụng BĐTD O4 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập. 3. Quy trình nghiên cứu: a/ Chuẩn bị bài của giáo viên - Nhóm I ( đối chứng): Thiết kế bài học không sử dụng bản đồ tư duy trong tiết học “ ôn tập ” , quy trình chuẩn bị bài như bình thường. - Nhóm II ( thực nghiệm): Thiết kế bài học sử dụng bản đồ tư duy trong tiết học “ ôn tập ” , sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các website baigiangdientubachkim.com, tvtlbachkim.com, giaovien.net, tulieu.vn…, sử dụng phầm mềm Mindmap để thiết kế một số bản đồ tư duy với nhiều màu sắc sinh động. + M¸y Pr«jecter, m¸y tÝnh. b/ Tiến hành thực nghiệm Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 7 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM Để đảm bảo tính khách quan trong thời gian nghiên cứu, tôi đề nghị với BGH, tổ chuyên môn xây dựng thời khoá biểu cho học sinh nhóm thực nghiệm sao cho hợp lí, cụ thể: Bảng 4: Thời gian dạy đối chứng và thực nghiệm Tuần/tháng Thứ, ngày Tiết dạy Nhóm Tiết theo PPCT Tên bài dạy 15/11 Thứ 3, 1 TN 3 ĐC 4. Đo lường 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo: - Bài kiểm tra 45 phút của học sinh. Cụ thể: + Sử dụng bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra 1 tiết môn công nghệ. + Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong bài ôn tập. * Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau khi thực hiện dạy xong bài học nêu trên, tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra thời gian 1 tiết ( có đề kèm theo).Sau đó chấm bài theo đáp án đã xây dựng. 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung của các bài kiểm tra bằng cách giáo viên trực tiếp dạy chấm bài nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu: - Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ của học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Đề bài phân hoá được đối tượng học sinh. - Cấu trúc đề: phù hợp:Có 2 câu trắc nghiệm dạng chän ®¸p ¸n ®óng nhất, nối thông tin sao cho phù hợp và 3 câu tự luận. - Câu hỏi có tính chất mô tả như : em hãy cho biết dấu hiệu của cây trồng khi bị sâu, bệnh hại ? - Ma trận, đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp. *Nhận xét về kết quả hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 8.21 nhóm đối chứng có điểm trung bình là 4,96 thấp hơn nhóm thực nghiệm là 3.25. Điều đó chứng minh rằng nhóm thực nghiệm giáo viên sử dụng bản đồ tư duy trong tiết học “ ôn tập ” nên kết quả cao hơn. 4.3. Kiểm chứng độ tin cậy: Tôi kiểm chứng độ tin cậy của kết quả kiểm tra bằng cách chia đôi dữ liệu. Nghĩa là: Bài kiểm tra được chia đôi theo câu hỏi chẵn lẻ và tính tổng điểm của chúng. sau đó sử dụng công thức Spearman – Brown : r SB = 2*r hh /(1+r hh ) để kiểm Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 8 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM tra tính nhất quán , sự thống nhất , tính ổn định của các dữ liệu giữa các lần đo , thu thập . Kết quả thu được như sau: + Hệ số tương quan chẵn lẻ r hh = 0.867282 + Độ tin cậy Spearman-Brown r SB = 0.928925 > 0,7  Kết luận: Các dữ liệu thu được là đáng tin cậy. IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1. Phân tích dữ liệu Bảng 5. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Nội dung so sánh Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm GTTB 32.95 46.7 Độ lệch chuẩn 4.656984 13.47034 Giá trị P của T- test 0.042053 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1.020761 Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0.042053 Cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn chungđôiN chungđôiNhómTNNhóm chuânlêchĐô TBtriGiáTBtriGiá SMD hom − = Thay số: SMD =(46.7 - 32.95): 13.47034 = 1.020761 . Nhận xét: SMD > 1 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng bản đồ tư duy trong tiết học “ ôn tập ” đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm là rất lớn. Nghĩa là biện pháp đưa ra là rất tốt. Giả thuyết của đề tài “ Một số giải pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp trường THCSTT Cát Bà trong môn công nghệ bằng cách sử dụng bản đồ tư duy vào các tiết “ ôn tập” đã được kiểm chứng. Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 9 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM Hình 1. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 2. Bàn luận Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC =8,21, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 4.96. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 3.25; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng. Theo b¶ng tiªu chÝ Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1.020761. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn. Phép kiểm chứng T- Test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0.04 < 0.05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm, nghiêng về nhóm thực nghiệm không phải do ngẫu nhiên mà do tác động. * Hạn chế: Nghiên cứu về sử dụng bản đồ tư duy trong tiết “ ôn tập” môn công nghệ ở trường THCS là 1 giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả người giáo viên cần phải có trình độ về CNTT, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn công nghệ thông tin trên mạng Internet …và đặc biệt là trước những tiết ôn tập, giáo viên phải dặn dò học sinh để học sinh có thể tự liệt kê, hệ thống lại kiến thức bằng bản đồ tư duy trước các buổi học. V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 1. Kết luận : - Bản đồ tư duy chỉ sử dụng các từ khoá do vậy giúp người học tiết kiệm thời gian học. Giáo viên: Đỗ Thị Thủy- trường THCS TT Cát Bà 10 [...]... giúp cây đứng vững Câu 2: (2 ,75 đ) 1 Phải sử dụng đất hợp lí vì - Nớc ta có tỉ lệ tăng dân số cao Dân số tăng thì nhu cầu về lơng thực, thực phẩm tăng theo, trong khi đó diện tích đất trồng trọt có hạn, vì vậy phải biết cách sử dụng đất một cách hợp lí, có hiệu quả (0 ,75 đ) 2 Mỗi ý đúng cho 0,25đ Biện pháp sử dụng đất Mục đích - Thâm canh tăng vụ - Tăng sản lợng nông sản - Không bỏ đất hoang - Tăng diện... Cõu hi: Câu 7: Hãy nêu tác dụng của các biện pháp làm đất và bón phân lót đối với cây trồng? Câu 8: Tại sao phải tiến hành kiểm tra, xử lý hạt giống trơc khi gieo trồng cây nông nghiệp Câu 9: Em hãy nêu u, nhợc điểm của phơng pháp gieo trồng bằng hạt và bằng cây con? Câu10: Em hãy nêu tác dụng của các công việc chăm sóc cây trồng? Câu 11: Hãy nêu tác dụng của việc thu hoạch đúng thời vụ? Bảo quản và chế... 5: - Khái niệm về sâu bệnh hại côn trùng là lớp động vật thuộc ngành động vật chân khớp - Bệnh hại là chức năng không bình thờng về sinh lý - Các biện pháp phòng trừ: Thủ công, hoá học, sinh học - Biện pháp canh tác và sử dụng giống chống sâu bệnh tốn ít công, dễ thực hiện, chi phí ít vì canh tác có thể tránh đợc những kỳ sâu bệnh phát triển cây phù hợp với điều kiện sống, chống sâu, bệnh hại Cõu 6:... 5.5 Giỏo viờn: Th Thy- trng THCS TT Cỏt B im KT sau T 5 5 5 6 6 5.5 6 4.5 6 5 4.5 5 5 4.5 4 6 4 5 6 4 5 4 5 4 5 4 .75 5 5.5 4.5 5 5 5 5.5 20 NGHIấN CU KHOA HC NG DNG S PHM PH LC 5: GIO N LIấN QUAN N TI Ngày soạn: / / 20 Lớp 7A2 7A5 Ngày dạy Tiết 17: ôn tập I Mục tiêu: 1 Kiến thức: Thông qua giờ ôn tập nhằm giúp học sinh củng cố và khắc sâu những kiến thức phn trng trt đã học 2 Kỹ năng: Có ý thức lm... không bình thờng về chức năng sinh lí, cấu tạo và hình thái của cây dới tác động của vi sinh vật gây bệnh( nấm, vi khuẩn, vi rút) và điều kiện sống không thuận lợi 2 Tác hại của sâu, bệnh: (0,5đ/ ý) - Cây trồng sinh trởng, phát triển kém - Năng suất và chất lợng nông sản giảm, thậm chí không cho thu hoạch 3 Một số dấu hiệu khi cây trồng bị sâu, bệnh phá hoại - Cành bị gãy, lá bị thủng ( 0,25đ) - Lá quả. .. t duy Vn dng kin thc gii thớch mt s vn thc t 3 Thỏi : C gng, quyt tõm, n lc t kt qu cao trong hc tp II.Chuẩn bị của thầy và trò 1 GV: Đọc và nghiên cứu nội dung SGK, bảng tóm tắt nội dung phần trồng trọt, hệ thống câu hỏi và đáp án ôn tập 2 HS: Đọc câu hỏi SGK chuẩn bị ôn tập III Tiến trình dạy học: 1.ổn định tổ chức 2 Kiểm tra bài cũ: - GV kim tra vic chun b cng ụn tp ca HS 3 Bi mi Hoạt động của. .. trồng và các biện pháp phòng trừ? Câu 6: Em hãy giải thích tại sao biện pháp canh tác và sử dụng giống chống sâu bệnh để phòng trừ sâu bệnh, tốn ít công, chi phí ít ỏp ỏn: Cõu 2: - Đất trồng là bề mặt tơi xốp của vỏ trái đất trên đó thực vật có khả năng sinh sống và sản xuất ra sản phẩm - Thành phần của đất trồng: Rắn, lỏng, khí Cõu 3: - Vai trò của phân bón: tác động đến chất lợng nông sản, đất phì... nh trong phn ny( cõu hi 2-> cõu hi 6 SGK tr 53) HS tỏi hin, cng c kin Giỏo viờn: Th Thy- trng THCS TT Cỏt B 23 NGHIấN CU KHOA HC NG DNG S PHM thc cho phn i cng v k thut trng trt Cõu hi: Câu 2: Đất trồng là gì? Trình bày thành phần và tính chất của đất trồng? Câu 3 Nêu vai trò và cách sử dụng phân bón trong sản xuất nông nghiệp? Câu 4: Nêu vai trò của giống và phơng pháp chn tạo giống? Câu 5: Trình bày... chế biến nông sản? liên hệ ở địa phơng em Câu12: ảnh hởng của phân bón đến môi trờng sinh thái? ỏp ỏn: Câu 7: - Tác dụng của các biện pháp làm đất, xáo chộn đất, làm nhỏ đất, thu gom, vùi lấp cỏ dại, dễ chăm sóc Câu 8: - Trớc khi gieo trồng cây nông nghiệp phải tiến hành kiểm tra xử lý hạt giống để đảm bảo tỷ lệ nảy mầm cao, không có sâu bệnh hại, độ Giỏo viờn: Th Thy- trng THCS TT Cỏt B 27 NGHIấN... giống để đảm bảo tỷ lệ nảy mầm cao, không có sâu bệnh hại, độ ẩm thấp, không lẫn tạp và cỏ dại, sức nảy mầm mạnh * u điểm: cây con lâu, nhiều công - Gieo hạt: số lợng hạt nhiều, chăm sóc khó Câu 11: - Thu hoạch để đảm bảo số lợng, chất lợng nông sản - Bảo quản để hạn chế sự hao hụt, chất lợng nông sản - Chế biến nông sản làm tăng giá trị sản phẩm, kéo dài thời gian bảo quản Câu 12: Phân bón làm tăng . vậy, kết quả học tập của học sinh đạt được trong môn công nghệ là chưa cao. 2 .Giải pháp thay thế: 2.1. Có nhiều cách sử dụng bản đồ tư duy vào dạy tiết ôn tập môn công nghệ 7. Giáo viên: Đỗ Thị. biện pháp đưa ra là rất tốt. Giả thuyết của đề tài “ Một số giải pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp trường THCSTT Cát Bà trong môn công nghệ bằng cách sử dụng bản đồ tư duy vào. TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP. I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP, SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHỐI 7 TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT BÀ TRONG MÔN CÔNG NGHỆ BẰNG CÁCH SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO TIẾT DẠY ÔN TẬP

Từ khóa liên quan