Việc phụ đạo học sinh yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách, cần thiết và không thể thiếu trong mỗi môn học ở các cấp học nói chung và ở cấp THCS nói riêng. Từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn và thực hiện SKKN: “Phụ đạo học sinh yếu kém phần điện học lớp 9”.
TRƯỜNG THCS ………… TỔ KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHUYÊN ĐỀ PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM PHẦN ĐIỆN HỌC LỚP GIÁO VIÊN: …………, năm 2019 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình giáo dục đào tạo tri thức cho học sinh qua cấp bậc, việc nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Có thể nói, vấn đề học sinh yếu nhà trường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Để khơi dậy niềm đam mê học sinh với môn Vật lý có hai vấn đề quan trọng cần phải thay đổi Thứ nhất, phải thay đổi phương pháp dạy giáo viên, phải có tư đổi gắn kiến thức Vật lý với thực tế thí nghiệm thực hành.Thầy cô trước lên lớp cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm Đơi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hòa; đơi lúc có khơi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học mơn Vật lý Thứ hai, phải tích cực đổi cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng đề có lồng ghép kiến thức thực tế làm cho học sinh phải thay đổi phương pháp học cho phù hợp “Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành Giáo dục vô to lớn Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính thực tiễn Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Từ lí trên, lựa chọn thực SKKN: “Phụ đạo học sinh yếu phần điện học lớp 9” II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 2019 1.Chất lượng chung toàn trường Học lực Hạnh kiểm - Giỏi 83 HS = 20,19% - Tốt 383 HS = 93,19% - Khá 207 HS = 50,36% - Khá 26 HS = 6,33% - TB 113 HS = 27,49% - TB HS = 0,49% - Yếu HS = 1,95% - Yếu 0.0 Thuận lợi: Được quan tâm nhà trường, phân công giảng dạy chuyên môn, tham gia lớp tập huấn chuyên môn Phòng Sở GDĐT tổ chức Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình cơng tác Học sinh chấp hành tốt nội qui nhà trường, trang bị đầy đủ SGK Về sở vật chất quan tâm đầu tư xây dựng theo hướng kiên cố hóa; trường, lớp khang trang, thống mát tạo điều kiện tốt cho việc học tập, sinh hoạt vui chơi giải trí Khó khăn: a Đối với giáo viên: Do nhiều lý nên giáo viên phải dạy học theo lối truyền thống, truyền thụ kiến thức theo lối chiều Do số phận học sinh lười học chưa có ý thức tự giác Việc liên hệ gia đình khó khăn số em bố mẹ làm xa nhà với ông bà b Đối với học sinh: Một phận học sinh có ý thức tự học thấp, lực tiếp thu chưa tốt để học tập tốt nội dung giáo viên truyền thụ trả lời tốt câu hỏi giáo viên Vẫn số học sinh thiếu tơn trọng giáo viên, tỏ thái độ không tốt giáo viên nhắc nhở Phương pháp học tập học sinh chưa phù hợp với đặc thù môn, thụ động học tập, tái cách máy móc rập khn giáo viên giảng, lười suy nghĩ tìm tòi sáng tạo Còn nhiều học sinh chưa tâm vào việc thực hiệm vụ giáo viên giao lớp, làm tập nhà, lười suy nghĩ, lười chép chép qua loa cho có lệ Đa số học sinh khơng học cũ, không nghiên cứu trước đến lớp Nhiều học sinh kiến thức toán học nên gặp tốn khó có liên quan nhiều đến kiến thức tốn học em lại khơng làm Từ dẫn đến chất lượng học tập Vật lý em thấp Một phận gia đình học sinh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, thiếu phối hợp với nhà trường việc giáo dục em Nguyên nhân: 3.1 Về phía học sinh Hiện nay, đa số học sinh chưa xác định động học tập đắn, chưa có ý thức học tập như: - Thường xuyên không mang sách đến lớp - Khơng tập trung học, nói chuyện với bạn gây ồn nhiều em giả vờ tập trung vào giảng thầy cô thực chất em không học mà suy nghĩ việc khác - Lười không chép chép qua loa cho có lệ - Một số học sinh khơng học cũ, không nghiên cứu trước đến lớp Nếu có làm tập nhà làm theo hình thức chép từ sách giải sách giúp học tốt, đơi lúc em khơng biết chép hay sai - Không nắm vững kiến thức cũ, em không theo kịp học nên em thiếu tự tin tham gia xây dựng bài, em quên việc phát biểu xây dựng đôi lúc hiểu muốn phát biểu ngại nói em bỏ qua việc phát biểu ln Điều kìm hãm tính thích thú việc học em - Thường hay ỷ lại, dựa dẫm vào bạn bè kiểm tra, thi cử - Nhiều học sinh cách phân chia thời gian biểu học nhà cho hợp lí Thường tập trung mơn bỏ học mơn kia…Thầy u cầu học học nấy, khơng chủ động tìm tòi học thêm - Suy nghĩ chủ quan: “Thầy cô trả nên không cần học nữa”, vô tình ngày em tạo lỗ hỏng kiến thức lớn Học sinh chây lười học tập - Ngày máy tính phát triển vũ bão, điện thoại thông minh xuất nhiêu làm ảnh hưởng tới em Khi nhà em bị phân tâm thiết bị này, có gia đình khơng kiểm sốt để tự ảnh hưởng nhiều tới em 3.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Giáo viên chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên 3.3 Về phía phụ huynh Còn số phụ huynh học sinh: - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu - Một số phụ huynh làm việc xa nhà với ông bà Do thiếu thốn tình cảm lại dễ bị lơi kéo, kích động nên việc giáo dục khó Trên số nguyên nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân trình giảng dạy nhận thấy cố gắng khắc phục III ĐỐI TƯỢNG CHUYÊN ĐỀ ÁP DỤNG - Đối tượng học sinh có sức học yếu, phần điện - Số buổi dạy: 23 buổi (mỗi buổi tiết) Cụ thể: Phần 1: ĐỊNH LUẬT ÔM (10 tiết) Hệ thức định luật Đoạn mạch mắc nối tiếp song song điện trở Đoạn mạch hỗn hợp Hệ thức liên quan U,I,R Phần 2: ĐIỆN TRỞ DÂY DẪN VÀ CÁC CÔNG THỨC LIÊN QUAN ( tiết) 1.Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây 2.sự phụ thuộc điện trở vào tiết diện dây 3.sự phụ thuộc điện trở vào vật liệu làm dây Biến trở Phần 3: CÔNG SUẤT ĐIỆN, ĐIỆN NĂNG VÀ CƠNG CỦA DỊNG ĐIỆN(7 tiết) Cơng thức tính cơng suất Cơng dòng điện, ứng dụng tính tiền điện hàng tháng IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Xây dựng hệ thống dạng tập đặc trưng chương I: Điện học – Vật lí 9: Với dạng tập đây, để phụ đạo học sinh yếu cần tiết/ dạng tập Bài tập 1: Bài tập vận dụng định luật Ơm Bài tập 2: Bài tập cơng thức tính điện trở dây dẫn tập biến trở Bài tập 3: Bài tập công suất điện điện sử dụng V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM PHÂN MƠN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS Nhóm biện pháp trước sau tiến hành dạy học lớp 1.1 Đối với giáo viên tiết dạy cần phải: Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm trình học tập lớp Công việc thiếu phải tìm lập danh sách học sinh để phân nhóm cách hợp lý nên tiếp xúc, gần gũi để tìm hiểu hồn cảnh tính cách em, tránh làm cho em thêm tự ti, mặc cảm Cách phân nhóm nên có từ hai đến ba học sinh em giỏi kèm em yếu Sau đó, giáo viên phân tích rõ mục tiêu mà cần đạt được; giao nhiệm vụ cho nhóm sau tiết học, lưu ý nhiệm vụ không nên làm nhiều thời gian học sinh Đầu tiết, học sinh giỏi báo cáo kết nhóm, giáo viên kiểm tra vài thành viên để xác định hiệu làm việc nhóm Khơng thể qn việc nhận xét, khuyến khích, động viên lúc học sinh đạt kết cho dù có tiến nhỏ, phê phán có khích lệ em chưa tiến Dạy chậm, nói ngắn gọn, cụ thể, chi tiết dễ hiểu Giảng kỹ chỗ quan trọng, nhắc lại nhiều lần học sinh khắc sâu Chú ý phân tích sai lầm mà học sinh thường gặp làm Cần tiến hành thí nghiệm học, giới thiệu dụng cụ Vật lí để học sinh dễ hình dung, cần phải có hình vẽ minh họa để em nhớ lâu Khơng thiết bắt học sinh học thuộc lòng câu, chữ bài, phải hướng dẫn cho học sinh cách học Giáo viên nên thường xuyên kiểm tra lí thuyết phút đầu tồn lớp, chấm điểm nhiều cột cộng lại để lấy điểm kiểm tra miệng Trong tiết, giáo viên cần có kế hoạch dạy học sinh yếu kém, chuẩn bị tập, thường xuyên gọi em trả lời với câu hỏi đơn giản; tạo hội cho em học yếu xung phong giải tập để tạo tự tin ý chí vươn lên Khi nhận thấy việc học giảm sút, giáo viên dành vài phút để hướng nghiệp kể chuyện nêu gương học sinh có thành tích cao năm trước Đây cách đơn giản thường mang lại nhiều kết thiết thực, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh Đối với học sinh yếu Tốn, khơng nên nóng vội cung cấp lượng kiến thức toán nhiều lúc gây rối cho em, chắn em không nắm hết được, kinh nghiệm cho thấy, giáo viên cung cấp kiến thức Toán cho học tập mà thơi, giảm bớt áp lực cho em cho nhiều dạng tập tương tự để em thích nghi Khi đó, tình hình học tập em hơn, hứng thú hơn, giáo viên đỡ mệt dạy Giáo viên nên cho em tập nhà theo chuẩn kiến thức giúp em biết nhiều dạng tập Kèm cặp học sinh yếu kém: Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Theo hiệu “Học thầy không tày học bạn” Đôi lúc học bạn có nhiều lợi thế, giảm căng thẳng, tự ti, mặc cảm có phấn đấu học theo bạn Bên cạnh đó, nhiều năm nay, đề thi Vật lý theo hình thức trắc nghiệm, sau câu hỏi có đáp án trắc nghiệm.Nên để trống vài hàng để em viết công thức, số đáp án Làm thế, giáo viên phát học sinh chưa thuộc công thức, không đổi đơn vị hay sai cách tính tốn để nhắc nhở em khắc phục chỗ sai Giáo viên cần trông kiểm tra tuyệt đối nghiêm túc Ngoài ra, việc thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh thiếu để thông báo tiến sai phạm em tháng, từ kịp thời động viên khắc phục khuyết điểm em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Kiểm tra đánh giá thường xuyên học sinh yếu Từ nắm bắt học sinh tiến bộ, học sinh chưa tiến để có biện pháp phù hợp Với học sinh tiến cần có lời khen phần quà động viên khích lệ em 1.2 Đối với học sinh: Tự thân em cần phải trả lời câu trả lời sau: Học để làm ? Tại sau phải học? Học có giúp ích cho sống em không? Khi trả lời câu hỏi đó, em xác định tầm quan trọng việc học từ có thái độ đắn học tập Trong học: Trong lúc thầy cô giảng bài, em phải tập trung lắng nghe ghi chép lại đầy đủ ý Tập trung trả lời câu hỏi mà thầy cô đặt Phải tuân thủ theo hướng dẫn thầy thí nghiệm Tuyệt đối không làm việc riêng Nếu có vấn đề chưa hiểu phải mạnh dạn hỏi để thầy cô giải đáp Ghi nhận lại điều thầy cô dặn nhà Phải học nhóm học từ bạn Nếu có tập em không tự giải được, em nên trao đổi với bạn bè Học sinh phải giải tập nhà trước lên lớp có thắc mắc phải tham khảo với giáo viên để giải đáp Phải đọc thêm sách tham khảo Việc đọc sách tham khảo giúp cho em có nhiều cách giải hơn, làm quen với nhiều dạng tập Nhóm phương pháp dạy học Biện pháp nhấn mạnh sai lầm thường gặp học sinh Ví dụ, với phần điện học học sinh nhầm lẫn ký hiệu hiệu điện U cường độ dòng điện I dẫn đến sai đơn vị sai công thức hay nhầm lẫn cơng suất cơng dòng điện.Nên tập khó khăn nhiều cơng thức liên quan đến Biện pháp 2: Giáo viên cần rèn luyện kỹ từ dễ đến khó, nâng cao mức độ Biện pháp 3: Tóm tắt cơng thức thường dùng theo chuyên đề Vật lý 9, khoa học, ngắn gọn đầy đủ Thường xuyên trả công thức theo hình thức chiếu Biện pháp 4: Cho tập tương tự để học sinh tự làm, giáo viên quan sát hướng dẫn thấy em lệch hướng phân tích kỹ để thấy chỗ sai mà khắc phục Sau thấy học sinh làm tương đối gọi em lên bảng giải Biện pháp 5: Dùng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy, có tính trừu tượng để học sinh tiếp thu tốt hơn, kích thích hứng thú học tâp em Ví dụ, giáo viên dùng powerpoint thể cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy biến áp hay thể ứng dụng tượng tán sắc Biện pháp 6: Giáo dục ý thức tự học cho học sinh Đây việc quan trọng, rèn tính tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh; dần dần, học sinh không thấy ngại trước tâp phức tạp, cảm thấy Vật lý không mơn học khó cố gắng em mang lại kết vơ ích Giáo viên cần tùy vào đối tượng học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sức học để có biện pháp phù hợp Để làm điều này, cần quan tâm, yêu thương thực từ phía giáo viên VI HỆ THỐNG CÁC THỦ PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU KÉM MINH HOẠ CHO CHUYÊN ĐỀ Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm 1: Bài tập vận dụng định luật Ôm * Các kiến thức học sinh cần nắm vững * Định luật Ôm: Cường độ dòng điện dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu dây dẫn tỉ lệ nghịch với điện trở dây Công thức: I = U R * Trong đoạn mạch mắc nối tiếp I = I1 = I2 = = In U = U1 + U2 + + Un R = R1 + R2 + + Rn Lưu ý: - Xét nhiều điện trở R1, R2… Rn mắc nối tiếp với nhau, với hiệu điện hai đầu điện trởUlà UU1 , U2 …, UUn Vì cường độ dòng điện qua điện trở n nhau, vậy: R = R = = R n Nếu ta biết giá trị tất điện trở hiệu điện thế, cơng thức cho phép tính hiệu điện khác Ngược lại, ta biết giá trị tất hiệu điện điện trở, công thức cho phép tính điện lại * Trong đoạn mạch mắc song song U = U1 = U2 = = Un I = I1 + I2 + + In 1 1 = + + + R R1 R2 Rn Lưu ý: - Nếu có hai điện trở R1 , R2 mắc song song với nhau, cường độ dòng điện qua điện trở I1 , I2 Do I1R1 = I2R2 nên: I1 R = I2 R1 Khi biết hai điện trở R1 , R2 cường độ dòng điện qua điện trở, cơng thức cho phép tính cường độ dòng điện qua điện trở cường độ dòng điện mạch * Một số tập minh họa Bài 1: Mắc dây dẫn có điện trở R = 12Ω vào hiệu điện 3V cường độ dòng điện qua bao nhiêu? Tóm tắt: R = 12 Ω; U = 3V; I = ? Lời giải: CĐDĐ qua điện trở là: I = U/R = 3/12 = 0,25(A) Bài 2: Cường độ dòng điện chạy qua điện trở R = 6Ω 0,6A Khi hiệu điện hai đầu điện trở bao nhiêu? Tóm tắt: R = 6Ω; I = 0,6A U= ? Lời giải: HĐT đầu điện trở là: U = I.R = 6.0,6 = 3,6 (V) Bài 3: Một dây dẫn mắc vào hiệu điện 6V cường độ dòng điện qua dây dẫn 0,5A Dây dẫn có điện trở bao nhiêu? Tóm tắt: U = 6V; I = 0,5A; R = ? Lời giải: Điện trở dây dẫn: R = U/I = 6/0,5 = 12 (Ω) Bài 4: Cho hai điện trở R1= 12 R2 = 18 mắc nối tiếp Tính điện trở tương đương đoạn mạch đó? Tóm tắt: R1= 12; R2 = 18; Rtđ =? Lời giải: Rtđ = R1 + R2 = 12 + 18 = 30 (Ω) Bài 5: Cho điện trở R1= 15 R2 = 20 mắc nối tiếp vào hiệu điện 70V Tính cường độ dòng điện chạy qua điện trở? Tóm tắt: R1 nt R2 R1= 12; R2 = 18; U = 70V; I = I1 = I2 =? Lời giải: Điện trở tương đương mạch: Rtđ = R1 + R2 = 15 + 20 = 35() CĐDĐ chạy qua điện trở: I = I1 = I2 = U/Rtđ = 70/35 = 2(A) Bài Một đoạn mạch AB gồm hai điện trở R1, R2 mắc nối tiếp với Hiệu điện hai đầu điện trở U1 U2 Biết R1=25 Ω , R2 = 40 Ω hiệu điện UAB hai đầu đoạn mạch 26V Tính U1 U2 Đs: 10V; 16V Hướng dẫn Cách 1: - Tính cường độ dòng điện qua điện trở theo U AB RAB Từ tính U1, U2 Cách 2: - Áp dụng tính chất tỉ lệ thức U1 U U + U2 U U 26 = = < = > = = =0, R1 R2 R1 + R2 25 40 65 Từ tính U1 , U2 Bài Một đoạn mạch gồm điện trở mắc nối tiếp R =4 Ω ;R2 =3 Ω ;R3=5 Ω Hiệu điện đầu R3 7,5V Tính hiệu điện đầu điện trở R 1; R2 đầu đoạn mạch Đs: 6V; 4,5V; 18V Hướng dẫn: Cách 1:Tính cường độ dòng điện qua điện trở theo U3, R3 Từ tính U1, U2 ,UAB U U U U U 7, 2 Cách 2: Đối với đoạn mạch nối tiếp ta có: R = R = R = = = 1,5 từ tính U1, U2, UAB 2.Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm 2: Điện trở dây dẫn * Các kiến thức học sinh cần nắm vững Ở nhiệt độ không đổi, điện trở dây dẫn tỷ lệ thuận với chiều dài, tỷ lệ nghịch với tiết diện phụ thuộc vào chất dây Công thức: R=ρ l S * Biến trở điện trở thay đổi giá trị dịch chuyển chạy * Lưu ý: Khi giải tập điện trở cần ý số điểm sau: + Diện tích tiết diện thẳng dây dẫn tính theo bán kính đường kính: S = π r2 = πd2 + Khối lượng dây dẫn: m = D.V = D.S.l * Một số tập minh họa Bài Một dây dẫn hình trụ làm sắt có tiết diện 0,49mm Khi mắc vào hiệu điện 20V cường độ qua 2,5A a, Tính chiều dài dây Biết điện trở suất sắt 9,8.10-8Ωm b, Tính khối lượng dây Biết khôi lượng riêng sắt 7,8 g/cm3 Gợi ý: a) Tính chiều dài dây sắt + Tính R theo U I l + Tính l tử cơng thức: R = ρ s b) Thay V = S.l vào m = D.V để tính khối lượng dây Đs: 40m; 0,153kg Bài Người ta dùng dây hợp kim nicrơm có tiết diện 0,2 mm2 để làm biến trở Biết điện trở lớn biến trở 40Ω a) Tính chiều dài dây nicrơm cần dùng Cho điện trở suất dây hợp kim nicrôm 1,1.10-6Ωm b) Dây điện trở biến trở quấn xung quanh lõi sứ tròn có đường kính 1,5cm Tính số vòng dây biến trở Gợi ý: l a) Tính chiều dài l từ: R = ρ s b) Chiều dài l’ vòng dây chu vi lõi sứ: l’ = π d => số vòng dây quấn ' quanh lõi sứ là: n = l l Đs: a) 7,27m; 154,3 vòng 3.Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm 3: Công suất điện * Các kiến thức học sinh cần nắm vững Cơng suất dòng điện: đại lượng đặc trưng cho tốc độ sinh công dòng điện Cơng thức: P = A Vì ( A = U I t ) t ⇒ P = U I (Ta có P = U.I = I2.R = U2 ) R * Số đo phần điện chuyển hoá thành dạng lượng khác mạch điện gọi cơng dòng điện sản mạch điện Cơng thức: A = UI t (Ta có A = P.t = U.I.t = I2.R.t = U2 t ) R * Ngoài đơn vị ( J ) ta dùng ( Wh, kWh ) kWh = 000 Wh = 600 000 J * Lưu ý: Mạch điện gồm có vật tiêu thụ điện, nguồn điện dây dẫn Công thức A = UIt, cho biết điện A (công) mà đoạn mạch tiêu thụ chuyển hóa thành dạng lượng khác Nếu dây dẫn có điện trở nhỏ (coi 0) Khi điểm đoạn dây dân coi khơng có hiệu điện (hiệu điện 0) Chính mà đoạn dây dẫn có dòng điện lớn qua, mà khơng tiêu thụ điện năng, khơng bị nóng lên Nhưng mắc thẳng dây dẫn vào hai cực nguồn điện (trường hợp đoản mạch) Do nguồn điện có điện trở nhỏ nên điện trở mạch (cả dây dẫn) nhỏ Cường độ dòng điện mạch lớn, làm hỏng nguồn điện * Một số tập minh họa Bài Cho đoạn mạch mắc sơ đồ hình 7.1 Trên đèn Đ1 có ghi: 6V12W Điện trở R có giá trị 6Ω Khi mắc đoạn mạch vào nguồn điện hai đèn Đ1,Đ2 sáng bình thường vơn kế 12V V a) Tính hiệu điện nguồn điện A R b) Tính cường độ dòng điện chạy qua R, Đ 1, Đ2 c) Tính cơng suất Đ2 Tính cơmg suất tiêu thụ tồn mạch B C Đ1 Đ2 Hình 7.1 GỢI Ý: a) Do đèn sáng bình thường nên xác định U1, U2 Từ tính UAB b) Tính I1 theo Pđm1, Uđm1 - Tính IR theo U1, R => Tính I2 theo I1 IR c) Tính P2 theo U2 I2 Đs: a) 16V; b) 1A; 2A; 3A; c) 36W Bài Một xã có 450 hộ Mỗi ngày hộ dùng điện giờ, với cơng suất thụ trung bình hộ 120W a) Tính tiền điện phải trả hộ xã tháng (30 ngày) theo đơn giá 700đ/ kWh b) Tính trung bình cơng suất điện mà xã nhận bao nhiêu? GỢI Ý: (theo hình vẽ 7.2) a) Tính điện tiêu thụ hộ ( A= P.t); tính thành tiền hộ; tính số tiền xã (450 hộ) Biết PTB hộ số hộ xã, tính cơng suất điện P xã nhận b) Mạng điện xã kí hiệu R, hai điểm A,B (như hình 7.2) + Dòng điện chạy dây tải dòng điện qua cơng tơ xã có giá trị là: P I= U Gọi U’ hiệu điện “sụt” dây tải; công suất mát dây là: P’= U’.I; Công suất sử dụng xã là: P = U.I Đs: a) 21,6 kWh, thành tiền: 15120 đồng/mỗi hộ; 6804000 đồng/450 hộ b) 54 kW 4.Thủ pháp dạy học sinh làm nhóm trắc nghiệm: Sau dạng cho học sinh ôn lại kiến thức kiểm tra mức độ nhận thức em thông qua tập trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau nói mối liên hệ cường độ dòng điện qua dây dẫn hiệu điện hai đầu dây dẫn đó? A.Cường độ dòng điện qua dây dẫn tỉ lệ với hiệu điện hai đầu dây dẫn B.Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu dây dẫn C.Cường độ dòng điện qua dây dẫn tỉ lệ nghịch với hiệu điện hai đầu dây dẫn D Cường độ dòng điện qua dây dẫn khơng tỉ lệ với hiệu điện hai đầu dây dẫn Câu 2: Khi hiệu điện hai đầu dây dẫn tăng thì: A.Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn khơng thay đổi B.Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn giảm tỉ lệ với hiệu điện C.Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn có lúc tăng, lúc giảm D Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tăng tỉ lệ với hiệu điện Câu 3: Đồ thị biểu diễn phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn có dạng A.Một đường thẳng qua gốc tọa độ B Một đường thẳng không qua gốc tọa độ C.Một đường cong qua gốc tọa độ D Một đường cong không qua gốc tọa độ Câu 4: Cường độ dòng điện qua bóng đèn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu bóng đèn Điều có nghĩa hiệu điện tăng 1,2 lần A.Cường độ dòng điện tăng 2,4 lần B Cường độ dòng điện giảm 2,4 lần C Cường độ dòng điện giảm 1,2 lần D Cường độ dòng điện tăng 1,2 lần Câu 5: Khi đặt vào hai đầu dây dẫn hiệu điện 6V cường độ dòng điện qua 0,5A.Nếu hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn 24V cường độ dòng điện qua là: A 1,5A B 2A C 3A D 1A Câu 6: Đặt hiệu điện U hai đầu dây dẫn khác nhau, đo cường độ dòng điện I chạy qua dây dẫn tính giá trị U/I, ta thấy giá trị U/I A.Càng lớn hiệu điện hai đầu dây dẫn lớn B.Không xác định dây dẫn C.Càng lớn với dây dẫn dây có điện trở nhỏ D Càng lớn với dây dẫn dây có điện trở lớn Câu 7: Điện trở R dây dẫn biểu thị cho A.Tính cản trở dòng điện nhiều hay dây B Tính cản trở hiệu điện nhiều hay dây C Tính cản trở electron nhiều hay dây D Tính cản trở điện lượng nhiều hay dây Câu 8: Biểu thức định luật Om là: A I = U.R ` B.I = U R C R=U.I D U = I.R Câu 9: Cường độ dòng điện chạy qua điện trở R = 6Ω 0,6A Khi hiệu điện hai đầu điện trở là: A 3,6V B 36V C 0,1V D 10V Câu 10: Mắc dây dẫn có điện trở R = 12Ω vào hiệu điện 3V cường độ dòng điện qua A 36A B 4A C.2,5A D 0,25A Câu 11: Một dây dẫn mắc vào hiệu điện 6V cường độ dòng điện qua dây dẫn 0,5A Dây dẫn có điện trở A 3Ω B 12Ω C.0,33Ω D 1,2Ω Câu 12: Công thức cơng thức tính cường độ dòng điện qua mạch có hai điện trở mắc song song: A I = I1 = I2 B I = I1 + I2 C D Câu 13: Công thức mạch điện có hai điện trở mắc song song? A U = U1 = U2 B U = U1 + U2 C D Câu 14: Câu phát biểu nói cường độ dòng điện mạch mắc nối tiếp song song ? A Cường độ dòng điện đoạn mạch B Hiệu điện tỉ lệ thuận với điện trở đoạn mạch C Cách mắc khác hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp song song D Cường độ dòng điện đoạn mạch nối tiếp , tỉ lệ nghịch với điện trở đoạn mạch mắc song song Câu 15: Khi mắc R1 R2 song song với vào hiệu điện U Cường độ dòng điện chạy qua mạch rẽ: I1 = 0,5 A , I2 = 0,5A Thì cường độ dòng điện chạy qua mạch là: A 1,5 A B 1A C 0,8A D 0,5A Câu 16: Trong đoạn mạch mắc nối tiếp, công thức sau sai? A.U = U1 + U2 + …+ Un B.I = I1 = I2 = …= In C.R = R1 = R2 = …= Rn D R = R1 + R2 + …+ Rn VII KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Sau khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp trường THCS Vĩnh Sơn vào đầu tháng 9/2019, lập danh sách học sinh yếu áp dụng chuyên đề Đầu tháng 10/2019 kiểm tra học sinh thấy chất lượng học sinh sau: Học sinh Yếu Kém Số lương Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đầu tháng 9/2019 20% 5% Đầu tháng 10/2019 15 % 5,4% VIII KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên số vấn đề thân trải nghiệm, suy nghĩ, trăn trở thân nhiều đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng học sinh yếu môn Vật lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật lý góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục Tuy nhiên làm để phát huy tối đa tính tích cực tự giac đoàn kết em học sinh hạn chế tối đa “tác dụng phụ” gây căng thẳng học để đích đến nhẹ nhàng, hứng thú học tập, em thực yêu thích mơn, đích cần hướng tới Đồng thời qua chuyên đề để có quan điểm thống quan đạo chuyên môn giúp cho giáo viên trường có định hướng rỏ ràng thống nhất, mong chia sẻ, trao đổi, góp ý đồng nghiệp để tơi việc dạy học đạt hiệu Trong trình thực chun đề thân tơi ln cố gắng tìm tòi, suy nghĩ, học hỏi kinh nghiệm, tham khảo ý kiến đồng nghiệp với khả có hạn, chuyên đề không tránh khỏi hạn chế mong đồng nghiệp tham gia đóng góp ý kiến để chun đề tơi hồn thiện Một số kiến nghị Với ban giám hiệu: • Cần có kế hoạch cụ thể cho cơng tác phụ đạo học sinh yếu, • Quan tâm sát tới cơng tác phụ đạo học sinh • Cùng giáo viên có biện pháp giáo dục với học sinh có ý thức học • Có thể tổ chức thi giao lưu trường cho đối tượng học sinh yếu kém, có hình thức khen thưởng động viên với học sinh tiến nhằm khích lệ tinh thần học em -TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp dạy học Vật lý theo hướng tích cực - Nhà xuất ĐHSP - SGK, SGV Vật lý 6,7,8,9 - Giáo trình Giáo dục học - Tham khảo trang Web ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ... đầu năm học sinh lớp trường THCS Vĩnh Sơn vào đầu tháng 9/ 20 19, lập danh sách học sinh yếu áp dụng chuyên đề Đầu tháng 10/20 19 kiểm tra học sinh thấy chất lượng học sinh sau: Học sinh Yếu Kém Số... tác phụ đạo học sinh yếu, • Quan tâm sát tới công tác phụ đạo học sinh • Cùng giáo viên có biện pháp giáo dục với học sinh có ý thức học • Có thể tổ chức thi giao lưu trường cho đối tượng học sinh. .. thực SKKN: Phụ đạo học sinh yếu phần điện học lớp 9 II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 20 19 1.Chất lượng chung toàn trường Học lực Hạnh