Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu kém phần Tiếng Việt ở Trường THCS.

Là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, Chúng ta nên làm sao để học sinh thuộc diện yếu kém có thể biết nghe, nói, đọc, viết. Phải chăng những học sinh yếu là do không được quan tâm một cách thích đáng, do hoàn cảnh gia đình hay do các em lêu lỏng dẫn đến mất gốc, chán nản, không thích học…?Thực hiện văn bản số 456GDĐT “Về việc tổ chức Hội thảo nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu kém cấp THCS” của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Vĩnh Tường đề ngày 07 tháng 10 năm 2019. Trong thời gian ngắn (khoảng nửa tháng) thực hiện viết chuyên đề về phụ đạo học sinh yếu kém cấp THCS, chúng tôi mới chỉ bước đầu phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém để từ đó đề xuất một số biện pháp dạy giúp các em tiến bộ trong học tập.

Tên tác giả: Lương Quang Cảnh Trường: THCS Vĩnh Sơn Tên chuyên đề: Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu phần Tiếng Việt Trường THCS I ĐẶT VẤN ĐỀ: Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học, kích thích, thúc đẩy, hướng tư người học vào vấn đề mà họ cần phải lĩnh hội Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Đối với học sinh bậc THCS vậy, em đối tượng người học nhạy cảm, việc đưa phương pháp dạy học theo hướng đổi cần thiết Vậy làm để khơi dậy kích thích nhu cầu tư duy, khả tư tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo phù hợp với đặc điểm môn học đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh? Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu SGD&ĐT Vĩnh Phúc, PGD&ĐT Vĩnh Tường quan tâm tìm giải pháp để khắc phục Với mong muốn đưa ngành giáo dục Vĩnh Phúc ngày phát triển toàn diện người giáo viên khơng phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, Chúng ta nên để học sinh thuộc diện yếu biết nghe, nói, đọc, viết Phải học sinh yếu không quan tâm cách thích đáng, hồn cảnh gia đình hay em lỏng dẫn đến gốc, chán nản, không thích học…? Thực văn số 456/GD&ĐT “Về việc tổ chức Hội thảo nâng cao chất lượng phụ đạo học sinh yếu cấp THCS” Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vĩnh Tường đề ngày 07 tháng 10 năm 2019 Trong thời gian ngắn (khoảng nửa tháng) thực viết chuyên đề phụ đạo học sinh yếu cấp THCS, bước đầu phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu để từ đề xuất số biện pháp dạy giúp em tiến học tập II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018 – 2019 Chất lượng chung toàn trường Học lực - Giỏi - Khá - TB - Yếu Hạnh kiểm - Tốt - Khá - TB - Yếu 83 HS = 20,19% 207 HS = 50,36% 113 HS = 27,49% HS = 1,95% 383 HS = 93,19% 26 HS = 6,33% HS = 0,49% 0.0 Kết khảo sát đầu năm môn ngữ văn Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Khối Sĩ số 102 - - - 25 10 109 - - - 24 116 - - - 33 80 - - - 15 SL % SL % SL % SL % SL % Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu Từ thực tế giảng dạy, đối chiếu bảng thống kê chất lượng chung toàn trường năm học 2018 – 2019, kết khảo sát đầu năm khối lớp nhà trường năm học 2019 – 2020, xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh có sức học trung bình, yếu, Cụ thể: 3.1 Học sinh nhận thức chậm “bẩm sinh”: Thẳng thắn nhìn nhận vào vấn đề khẳng định rằng, nguyên nhân đầu đầu tiên, phổ biến dẫn đến học sinh khơng có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức sách khó, giáo viên có giảng nhiều áp dụng nhiều biện pháp tình trạng “học trước quên sau” “nước đổ khoai” làm cho thầy trò vất vả, mệt mỏi hiệu thu gần khơng đáng kể Đối với đối tượng khả dạy dỗ từ sức học yếu, lên trung bình chặng đường gian nan 3.2 Học sinh lười học: Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy đa số học sinh yếu học sinh chưa chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học lại cắp sách đến trường, nhiều học sinh khơng biết hơm học mơn gì, vào lớp khơng chép lí khơng mang theo đồ dùng, sách học tập học mơn Ngun nhân nhóm học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp với mơn học khơng hiểu từ dẫn đến chán nản, khơng tìm hút từ mơn học Còn phận học sinh khơng xác định mục đích việc học, học để có điều kiện chơi, đến lớp lo chọc phá bạn bè, gọi đến khơng biết trả lời, học xin ngồi Theo sách giáo khoa hành để dễ dàng tiếp thu bài, nhanh chóng lĩnh hội tri thức người học phải biết tự tìm tòi, tự khám phá, có vào lớp nhanh chóng tiếp thu hiểu cách sâu sắc Tuy nhiên, phần lớn học sinh không nhận thức điều Học sinh đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học nhà lấy tập “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói điều 3.3 Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận, với chương trình học tập nay, để học tốt, đặc biệt mơn Ngữ văn để việc học tập có kết đòi hỏi trước học sinh phải có vốn từ, vốn kiến thức định Tuy nhiên, nhiều học sinh khơng có vốn kiến thức từ lớp nhỏ, từ lên lớp lớn hơn, học kiến thức có liên quan đến kiến thức cũ học sinh quên hết việc tiếp thu kiến thức trở thành điều khó khăn em 3.4 Phía người dạy: Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp loại giỏi giảng dạy tốt mà đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học tốt với đối tượng học sinh có lộ trình phù hợp, nhiệt huyết tâm thầy trò đem lại hiệu Để nâng dần chất lượng học sinh khơng phải chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải thật giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 3.5 Về phía phụ huynh : Còn số phụ huynh học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần Từ dẫn đến tình trạng yếu III ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH, DỰ KIẾN SỐ TIẾT DẠY - Đối tượng học sinh có sức học yếu, khối lớp 6,7,8,9 - Số buổi dạy: 20 buổi IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Dạng tập nhận biết Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm, Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh ôn lại học, đọc trải qua Các từ để hỏi thường là: + Tìm + Cái gì? + Bao nhiêu? + Hãy định nghĩa + Cái nào? + Em biết về? + Khi nào? + Bao giờ? + Hãy mô tả? Ví dụ: Bài tập 1: Tìm biện pháp so sánh dựa vào từ ngữ so sánh a Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ( Ca dao) b Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Mẹ – Trần Quốc Minh) Bài tập 2: Tìm biện pháp so sánh dựa vào từ hơ ứng a Qua đình ngả nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu ( Ca dao) b Ai đừng bỏ ruộng hoang Bao nhiêu tấc đất tấc vàng nhiêu ( Ca dao) c Qua cầu ngả nón trơng cầu Cầu nhịp sầu nhiêu ( Ca dao) Bài tập 3: Tìm biện pháp so sánh dựa vào kiểu cấu trúc “A B” a Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày ( Quê hương – Đỗ Trung Quân) b Anh mây bốn phương Anh theo cánh gió chơi vơi Em nằm nhung lụa ( Một mùa đông – Lưu Trọng Lư ) c Ba nến vàng Mẹ nến xanh Con nến hồng Ba nến lung linh Thắp sáng gia đình Bài tập 4: Tìm nhân hóa dựa vào từ miêu tả hình dáng người vật Thân gầy guộc, mong manh Mà nên lũy nên thành tre ( Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) Bài tập 5: Tìm nhân hóa dựa vào từ miêu tả hoạt động người vật a Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay níu tre gần thêm ( Tre Việt Nam – Nguyễn Duy) b Mặt trời xuống biển lửa Sóng cài then, đêm sập cửa ( Đồn thuyền đánh cá – Huy Cận) c Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ( Ngắm trăng – Hồ Chí Minh) Bài tập 6: Tìm nhân hóa dựa vào từ diễn tả tâm trạng người vật a Hết mùa hoa, chim chóc vãn Cây gạo chấm dứt ngày tưng bừng, ồn ã, lại trở với dáng vẻ xanh mát, trầm tư b Tiếng nước thác nghe ốn trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo ( Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tn) c Mặc dù thằng đá tướng đứng chiến cửa vào tiu nghỉu mặt xanh lè thất vọng thua thuyền đánh trúng vào cửa sinh trấn lấy ( Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tuân) d Từ tìm đường về, sông Hương vui tươi hẳn lên biền bãi xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long,… ( Ai đặt tên cho dòng sơng – Hồng Phủ Ngọc Tường) Bài tập 7: Tìm nhân hóa dựa vào từ diễn tả tính cách người vật a Dòng sơng điệu Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha ( Dòng sơng mặc áo – Nguyễn Trọng Tạo) b Hàng cau nhút nhát, e thẹn trước ánh nắng ban mai c Họa Mi tự tin khoe tiếng hót trước lồi chim Bài tập 8: Tìm ẩn dụ dựa nét tương đồng vật, tượng a Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền b Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lòng son Bài tập 9: Tìm ẩn dụ dựa vào công thức dân gian (mô tip) Thân em (em như) A B a Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay b Thân em hạt mưa sa Hạt vào đài hạt ruộng cày c Thân em giếng đàng Người khôn rửa mặt người phàm rửa chân d Thân em củ ấu gai Ruột trắng, vỏ ngồi đen Ai nếm thử mà xem Nếm biết em bùi e Em hạc đầu đình Muốn bay khơng nhấc mà bay Bài tập 10: Tìm ẩn dụ dựa vào chuyển đổi cảm giác a Ngoài thềm rơi đa, Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng ( Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa) b Chao ơi, trơng sơng, vui thấy nắng giòn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt qng (Người lái đò sơng Đà – Nguyễn Tuân) c Em thấy trời Xuyên qua kẽ Em thấy mưa rào Ướt tiếng cười bố ( Chiếc võng bố – Phan Thế Cải) Bài tập 11: Tìm hốn dụ dựa vào xuất phận thể người a Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm ( Bài ca vỡ đất – Hồng Trung Thơng) b Mắt thương nhớ Mắt ngủ không yên ( Ca dao) c Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần trong xe có trái tim ( Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật) d Đầu xanh có tội tình Má hồng đến q nửa chưa thơi ( Truyện Kiều – Nguyễn Du) Bài tập 12: Tìm hốn dụ dựa vào xuất trang phục hay vật dụng người a Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên ( Ba mươi năm đời ta có Đảng – Tố Hữu) b Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm ( Việt Bắc – Tố Hữu) c Ðường hoa son phấn đợi Áo gấm sênh sang (Đời tàn ngõ hẹp – Vũ Hồng Chương) d Nhớ đơi dép cũ nặng cơng ơn u Bác lòng ta sáng ( Bác – Tố Hữu) e Những khăn quàng đỏ bay phất phới sân trường Bài tập 13: Tìm hốn dụ dựa vào xuất số đếm a Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao ( Ca dao) b Ngày ngày dòng người thương nhớ Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân ( Viếng Lăng Bác – Viễn Phương) c Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người (Hồ Chí Minh) Bài tập 14: Tìm hoán dụ dựa vào vật chứa đựng vật bị chứa đựng a Vì trái đất nặng ân tình Nhắc đến tên người Hồ Chí Minh ( Theo chân Bác – Tố Hữu) b Bác nhớ miền Nam nỗi nhớ nhà Miền Nam mong Bác nỗi mong cha ( Bác – Tố Hữu) Dạng tập thông hiểu Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Các cụm từ để hỏi thường là: + Tại sao? + Nêu? + Hãy xác định + Hãy phân biệt Ví dụ: Bài tập 1: Phân biệt khởi ngữ trạng ngữ Đáp án: - Khởi ngữ đứng trước chủ ngữ, nhằm nhấn mạnh đề tài muốn nói đến câu - Trạng ngữ vị trí linh động (có thể đứng đầu câu, câu, cuối câu), thành phần phụ bổ sung cho nòng cốt câu Bài tập 2: Nêu từ ngữ thường dùng phép nối Đáp án: Những từ ngữ thường dùng phép nối: và, rồi, nhưng, mà, còn, vì, nếu, tuy, vậy, thế, nên, thì… Bài tập 3: Trong câu sau, câu có trạng ngữ: Trời ấm áp vô cùng, dễ chịu vô Em đuổi theo vồ hụt ba lần liền Họ đén trước nhà nhỏ, quét voi trăng, Ngày hôm sau, em bé đến trường, tiếng cười ác ý đón em Đáp án: D Bài tập 4: Liệt kê việc xảy đoạn trích “ Bố Xi – mơng”? Đáp án: Các việc xảy đoạn trích “ Bố Xi – mông” - Bị bạn bè chêu chọc khơng có bố, Xi – mơng bỏ bờ sơng - Bác Phi- líp an ủi đưa Xi- mong nhà Chị Blawng- sốt đón họ - Xi- mơng hỏi bác Phi- líp có muốn làm cha cậu hay khơng bác Phi- líp nhận lời Xi- mông sung sướng - Ngày hôm sau, Xi-mông đến trường với niềm kiêu hãnh : bố cậu Phi-líp Bài tập 5: Nêu từ ngữ thường dùng phép nối Đáp án: Những từ ngữ thường dùng phép nối: và, rồi, nhưng, mà, còn, vì, nếu, tuy, vậy, thế, nên, thì… Bài tập 6: Trong câu sau, câu có trạng ngữ: Trời ấm áp vô cùng, dễ chịu vô Em đuổi theo vồ hụt ba lần liền Họ đén trước nhà nhỏ, quét voi trăng, 10 Ngày hôm sau, em bé đến trường, tiếng cười ác ý đón em Đáp án: D Bài tập 7: Xác định từ địa phương có đoạn thơ sau: Chuối đầu vườn lổ Cam đầu ngõ vàng Em nhớ ruộng nhớ vườn Không nhớ anh được! (Thăm lúa - Trần Hữu Thung) Đáp án: lổ: trổ, (sao) Bài tập 8: Ôn tập câu đơn, câu ghép Các kiểu quan hệ nghĩa vế câu ghép Đáp án: - Câu đơn câu có cụm C-V (một vế câu) Câu ghép câu có cụm CV trở lên không bao hàm Cho VD để phân biệt câu đơn, câu ghép, câu phức - Các kiểu quan hệ: bổ sung, mục đích - điều kiện, hệ - nguyên nhân, điều kiện - giả thiết, tương phản Bài tập 9: Liệt kê tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn mà em học Đáp án: Chống Pháp: Làng - Kim Lân Chống Mỹ: Chiếc lược ngà - Nguyễn Quang Sáng, Lặng lẽ Sapa - Nguyễn Thành Long, Những xa xôi - Lê Minh Khuê, Bến quê - Nguyễn Minh Châu Bài tập 10: Cách biến đổi câu: câu đầy đủ → câu rút gọn; câu chủ động → câu bị động? Đáp án: - Câu đầy đủ → câu rút gọn: xác định câu rút gọn rút gọn chủ ngữ, vị ngữ câu → khôi phục lại phận rút gọn dựa vào ngữ cảnh để cập văn - Câu chủ động → câu bị động ngược lại: phải bảo đảm nội dung câu không thay đổi, cần xác định rõ chủ thể, đối tượng bị tác động, từ bị, 11 Bài tập 11: Trong đoạn văn sau, câu chứa hàm ý? "Báo cáo hết ! – Người trai trở lại giọng vui vẻ – Năm phút mười Còn hai mươi phút thơi Bác vào nhà Chè ngấm đấy." ( Trích: "Lặng lẽ Sa Pa” - Nguyễn Thành Long ) A Báo cáo hết ! B Người trai trở lại giọng vui vẻ C Còn hai mươi phút thơi D Chè ngấm Đáp án: D V CÁC BIỆN PHÁP CƠ BẢN, ĐẶC TRƯNG ĐỂ GIẢI CÁC DẠNG BÀI TẬP TRONG CHUYÊN ĐỀ Nhóm biện pháp trước sau tiến hành dạy học lớp 1.1 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh mơn mình, tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Phải tạo cho khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u, tơn trọng Giáo viên không nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép Vì làm học sinh khơng học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh ngồi học 1.2 Kèm cặp học sinh yếu kém: Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng… Tổ chức nhóm học tập cho học sinh, nhóm có đủ đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Lên kế hoạch cụ thể cho nhóm học sinh hoạt động thường xuyên theo dõi, đơn đốc, thường xun kiểm tra nhóm để nắm bắt kịp thời tình hình học sinh 12 Tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém: lập danh sách học sinh học yếu lên kế hoạch dạy phụ đạo cho em, mặt giúp em nêu lên thắc mắc em điều em chưa hiểu tiết học khóa để giáo viên giải đáp cho học sinh đồng thời hướng dẫn cho học sinh làm tập Mặt khác, buổi học phụ đạo này, giáo viên bước bồi dưỡng cho học sinh, bước lấp đầy chổ hỏng kiến thức học sinh, giúp học sinh có kiến thức chương trình học Khi thực việc dạy phụ đạo, giáo viên phải thường xuyên theo dõi kiểm tra học sinh để ln nắm tình hình học tập em, từ giáo viên rút kinh nghiệm cho học sau 1.3 Một số biện pháp học sinh cá biệt Đối với học sinh cá biệt việc giúp cho em vươn lên điều khó khăn em khơng có ý thức học tập, vào lớp khơng chịu học bài, không ý nghe giáo viên giảng bài, nhà không chuẩn bị Đối với đối tượng học sinh này, giáo viên môn cần phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở em ý thức học tập, thường xuyên kiểm tra tập học sinh, học sinh vi phạm giáo viên nên kết hợp với phụ huynh để răn đe, giáo dục em Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình giám sát việc học nhóm, học phụ đạo học sinh 1.4 Rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên: Giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm vận dụng tốt phương pháp dạy học Người giáo viên dạy giỏi giúp cho học sinh đến lĩnh hội tri thức cách dễ dàng nhanh chóng Giáo viên thường xuyên dự trao đổi rút kinh nghiệm cách thẳng thắng để bàn bạc tìm phương pháp dạy học hay cho nội dung giảng dạy Với mức độ phát triển công nghệ thông tin việc giáo viên tìm tòi học hỏi sáng kiến kinh nghiệm bạn nơi xa khơng phải chuyện q khó Giáo viên cần chịu khó tìm hiểu thêm Internet để biết cách truy cập mạng tìm sáng kiến kinh nghiệm đọc để rèn luyện thêm kĩ phương pháp giảng dạy Nhóm biện pháp dạy học 2.1 Xác định kiến thức cho học sinh Sau soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung mà tác giả mong muốn học sinh mặt giáo dục, giáo dưỡng, phát triển Sau sâu vào mục, tìm kiến thức mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức 13 tồn Mỗi có từ hai đến ba mục không dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học 2.2 Biện pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn.Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Việc áp dụng dạy học theo Phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Qua việc áp dụng phuong pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng mơn tăng lên 2.3 Sử dụng biện pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… 14 cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic 2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày công nghệ thông tin phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Hệ thống ví dụ, tập cụ thể minh họa cho chuyên đề Biện pháp dạy từ loại - TỪ LOẠI Danh từ: Động từ: Tính từ: Số từ: Lượng từ: Phó từ: Đại từ: Chỉ từ: Quan hệ từ: 10 Trợ từ: 11 Thán từ: 12 Tình thái từ: Ví dụ: Bài danh từ giáo viên tiến hành bước: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu sách giáo khoa Bước 2: Gọi học sinh lên bảng gạch chân từ người, vật, tượng, khái niệm 15 Bước 3: Gv yêu cầu học sinh từ tên riêng người, vật, địa phương; từ tên gọi loại vật Bước 4: Khái niệm danh từ? Có loại? Cách nhận biết Bước 5: Giáo viên đưa ngữ liệu củng cố, đưa tập vận dụng tổng hợp Biện pháp dạy phân loại từ theo cấu tạo - PHÂN LOẠI TỪ THEO CẤU TẠO Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để đặt câu Từ có loại: Từ đơn, từ phức - Từ đơn: có tiếng - Từ phức: Có tiếng trở lên + Từ ghép: Các tiếng có quan hệ với nghĩa (từ ghép phụ, từ ghép đẳng lập) + Từ láy: Giữa tiếng có láy âm (từ láy toàn bộ, từ láy phận) Ngay từ lớp 6, phân môn Tiếng Việt trọng rèn cho HS kĩ viết câu, dùng từ, viết đoạn văn Học sinh yếu thường bị động suy nghĩ, ngại khó, ngại viết dài nên thường lúng túng trước loại tập không đạt điểm tối đa loại tập viết đoạn không nắm vững kĩ viết đoạn văn Với loại tập này, sau đề giáo viên nên dành thời gian đến phút để hướng dẫn Ví dụ: Viết đoạn văn ngắn (6 - câu) chủ để học tập có sử dụng loại từ láy học Với yêu cầu này, giáo viên hướng dẫn theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hỏi học sinh loại từ láy học (từ láy phận từ láy toàn bộ) Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh cho ví dụ hai loại từ láy ấy, giáo viên nhấn mạnh học sinh nên tìm hai loại từ láy có liên quan đến học tập (ngoan ngoãn, chăm chỉ, cẩn thận, …) Bước 3: GV gợi ý chủ đề đoạn văn (HS viết học tập thân lớp, nhà chăm học bài, ngoan ngoãn nghe lời thầy cô, cha mẹ, … Khi gợi ý, giáo viên khéo léo lồng từ láy vào, học sinh yếu giáo viên gợi ý dễ dàng hình dung viết đoạn văn theo yêu cầu Bước 4: GV lưu ý học sinh viết đủ câu, sau viết xong, GV nhắc HS gạch loại từ láy có đoạn Nếu có thời gian, GV gọi HS yếu lên bảng viết lại đoạn văn làm, GV sửa trước lớp số câu, nội dung, vận dụng từ láy hợp chưa? GV khơng nên khắt khe đòi hỏi HS phải viết hay mà nên dừng lại mức viết đủ Vì với học sinh yếu, em viết thành công 16 Biện pháp dạy biện pháp tu từ - CÁC BIỆN PHÁP TU TỪ So sánh : Nhân hóa : Ẩn dụ: Hốn dụ : Điệp ngữ : Liệt kê : Nói Nói giảm nói tránh : Chơi chữ Ví dụ: Bài nhân hóa giáo viên tiến hành bước: Bước 1: Cung cấp cho học sinh hai ví dụ chủ đề, đoạn có sử dụng từ vốn dùng để gọi tả người đoạn khơng có từ Chẳng hạn: a Người ngắm trăng sáng cửa sổ Trăng xuyên qua khe cửa vào nhà lao b Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ( Ngắm trăng – Hồ Chí Minh) Bước 2: Yêu cầu học sinh tìm từ ngữ vốn dùng để gọi tả người có hai ví dụ => Học sinh từ “nhòm, ngắm” Bước 3: Sau học sinh tìm từ dùng để gọi tả người có ví dụ, giáo viên đặt câu hỏi: Các từ đối tượng nào? => Chỉ trăng Bước 4: Hãy so sánh với hai câu phần (a) khơng có từ nhân hóa với câu thơ Ngắm trăng Bác Hồ, em thấy vầng trăng câu gần gũi hơn? => Câu b Bước 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút khái niệm Sau yêu cầu học sinh đặt câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa Nhân hố cách gọi tả vật, cối, đồ vật, tượng thiên nhiên từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối đồ vật, … trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ tình cảm người 17 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC (Đang triển khai) Kết môn ngữ văn nhà trường qua khảo sát chất lượng học kì năm học 2019 – 2020 Khối Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % T.Bình SL % Yếu SL % Kém SL % 18 ... giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh học 1.2 Kèm cặp học sinh yếu kém: Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn năm học trước để nắm... khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép Vì làm học sinh khơng học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo... dạy phụ đạo cho học sinh yếu kém: lập danh sách học sinh học yếu lên kế hoạch dạy phụ đạo cho em, mặt giúp em nêu lên thắc mắc em điều em chưa hiểu tiết học khóa để giáo viên giải đáp cho học sinh