PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM KHI VIẾT BÀI VĂN, ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LỚP 9

Việc phụ đạo học sinh yếu kém bộ môn Ngữ văn nói chung và phần Nghị luận xã hội nói riêng là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách, cần thiết và không thể thiếu. Ở giai đoạn này học sinh phải chuẩn bị kiến thức, kĩ năng vững vàng để chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THCS và thi vào THPT. Là một giáo viên đang giảng dạy lớp 9, thấy được những hạn chế các em thường mắc phải, những băn khoăn của đồng nghiệp, tôi đã luôn trăn trở làm thế nào để khắc phục được những hạn chế của các em? Làm thế nào để các em viết tốt hơn bài nghị luận xã hội? Chính vì vậy, sau khi phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém phân môn Nghị luận xã hội, tôi đã dựa vào đó để có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông qua đề tài sau đây: Một số kinh nghiệm

Tác giả chuyên đề: Đào Thị Thùy Linh Giáo viên – Trường THCS Chấn Hưng MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM KHI VIẾT BÀI VĂN, ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LỚP PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa dạng nghị luận xã hội vào hình thức thi cử, kiểm tra, đánh giá Đó chủ trương đắn với mục tiêu: học văn, em hay, đẹp tác phẩm, tài nhà văn mà giúp em biết vấn đề sống, vấn đề diễn xung quanh em như: phẩm chất đạo đức, lối sống người, lối sống, quan niệm sống, môi trường sống,… Từ em định hướng cho quan điểm sống phù hợp, sống có ích, có ý nghĩa, hồn thiện nhân cách, đạo đức, tâm hồn hơn, phát triển toàn diện hơn, đồng thời đưa môn Văn THCS gắn liền với thực tế đời sống ngôn ngữ sáng, hùng hồn với lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Nhưng thực tế cho thấy, văn Nghị luận xã hội kiểu khó học sinh THCS Hơn nữa, kiểu khơng địi hỏi kỹ làm mà đòi hỏi kiến thức vấn đề thực tế đời sống, để từ địi hỏi em phải bộc lộ tư tưởng, quan điểm, suy nghĩ Đây thực hạn chế em học sinh lớp 9, học sinh yếu kém, mà nhận thức em cịn khó khăn, vốn hiểu biết cịn ỏi, tư chưa phát triển, có phần cịn non nớt việc bộc lộ suy nghĩ, quan điểm, bình luận, đánh giá, đưa dẫn chứng…thực khó khăn lớn Chính thế, em thường hay lúng túng làm kiểu này, ngại học, ngại làm, dẫn đến kết làm thấp, thường mắc nhiều lỗi trình làm kiểu Việc phụ đạo học sinh yếu mơn Ngữ văn nói chung phần Nghị luận xã hội nói riêng vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu Ở giai đoạn học sinh phải chuẩn bị kiến thức, kĩ vững vàng để chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THCS thi vào THPT Là giáo viên giảng dạy lớp 9, thấy hạn chế em thường mắc phải, băn khoăn đồng nghiệp, trăn trở làm để khắc phục hạn chế em? Làm để em viết tốt nghị luận xã hội? Chính vậy, sau phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu phân môn Nghị luận xã hội, tơi dựa vào để tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua đề tài sau đây: "Một số kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu viết văn, đoạn văn nghị luận xã hội lớp 9" 1.2 Mục đích nghiên cứu Chỉ hạn chế học sinh viết văn nghị luận xã hội, nguyên nhân mắc lỗi em để đưa biện pháp khắc phục, để từ giúp em biết viết tốt nghị luận xã hội trình học tham gia kỳ thi khảo sát, thi vào THPT Đồng thời trao đổi đồng nghiệp, giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy kiểu nghị luận xã hội lớp có hệ thống, khoa học đạt hiệu cao học sinh miền núi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu hạn chế học sinh Yếu – Kém thường gặp viết văn nghị luận xã hội, nguyên nhân cách khắc phục hạn chế học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nghiên cứu hệ thống lí thuyết đặc điểm, yêu cầu, bước làm văn nghị luận xã hội lớp Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát thực trạng học sinh viết nghị luận xã hội Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: thu thập số liệu, xử lý số liệu sau thu thập, điều tra khảo sát thực tế tình trạng học sinh PHẦN II: NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận chuyên đề Như biết cấu trúc đề thi mơn Ngữ văn năm gần có câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội ngắn khoảng 300 từ (hoặc trang giấy thi) Có hai dạng cụ thể là: Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; Nghị luận việc, tượng đời sống Học sinh phải biết bám sát vào quy định để định hướng ôn tập làm thi cho hiệu Ở kiểu nghị luận xã hội, học sinh qua trải nghiệm thân, trình bày hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ vấn đề xã hội, từ rút học (nhận thức hành động) cho thân Để làm tốt khâu này, học sinh vận dụng thao tác văn nghị luận (như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ ) mà cịn phải biết trang bị cho kiến thức đời sống xã hội Bài văn nghị luận xã hội thiết phải có dẫn chứng thực tế Cần tránh tình trạng khơng có dẫn chứng lạm dụng dẫn chứng mà bỏ qua bước khác trình lập luận Mặt khác với kiểu nghị luận xã hội, học sinh cần làm rõ vấn đề nghị luận, sau vào đánh giá, bình luận, rút học cho thân Thực tế cho thấy nhiều học sinh dừng lại việc làm rõ vấn đề nghị luận mà coi nhẹ khâu thứ hai, coi phần trọng tâm nghị luận Vì yêu cầu mà việc khắc phục hạn chế học làm rèn luyện giúp cho học sinh có kĩ làm tốt văn nghị luận xã hội việc làm cần thiết 2.2 Cơ sở thực tiễn chuyên đề Theo cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, tất kì thi Học sinh giỏi cấp tỉnh, thi vào lớp 10 THPT, thi tốt nghiệp THPT thi vào đại học, cao đẳng từ năm 2009, đề thi môn Ngữ văn có câu hỏi (chiếm khoảng 30%) yêu cầu vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội tư tưởng, đạo lí; tượng đời sống xã hội Việc đưa nghị luận xã hội vào cấu trúc đề thi hợp lý, kiểu đòi hỏi học sinh phải có ý thức học cách nghiêm túc; có thói quen chủ động giải nhiều tình bất ngờ, đa dạng sống; rèn luyện tư nhanh nhạy, biết gắn việc học lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội Kiểu hay, có ích phân loại trình độ người học Việc đưa văn nghị luận xã hội trở thành nội dung thi, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp chủ trương “Văn nghị luận xã hội thực kiểu có khả kích thích tính tư sáng tạo người dạy người học”- (TS Nguyễn Văn Tùng) Tuy nhiên, trình giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nhà trường chúng tơi gặp khơng khó khăn: 2.2.1.Về sách giáo khoa: Trong chương trình Ngữ văn kỳ II lớp 9, có tiết dạy kiểu Cụ thể: Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống Tiết 100: Cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống Tiết 108: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý Tiết 114,115: Cách làm văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Trong đó, phần lí thuyết thiết kế cách chung chung, chưa cụ thể, bước làm sơ sài, thiếu chi tiết dạng bài, bố cục làm cịn mang tính khái qt, mang tính định hướng chung chung, điều gây khơng khó khăn cho giáo viên học sinh q trình dạy học Bên cạnh đó, năm gần đây, đề thi học sinh giỏi môn Văn lớp cấp Huyện, cấp Tỉnh, đề thi khảo sát chất lượng học kỳ II Sở Giáo dục Đào tạo, đề thi vào lớp 10 THPT, thường có dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, nhiên sách giáo khoa lại khơng có học dạng này, thế, học sinh khơng biết cách làm 2.2.2.Về phía giáo viên dạy: Bản thân số giáo viên có phần lúng túng, vừa dạy vừa học hỏi, chưa vững kiến thức, kỹ năng, cách làm kiểu này, nên thường bám vào phần thiết kế sách giáo khoa mà chưa có đào sâu, cụ thể hóa dạng nghị luận thành bước làm cụ thể cho học sinh 2.2.3.Về phía học sinh học: Những năm gần học sinh có xu ngại học văn, sợ học văn, văn nghị luận xã hội, kiểu khó, ngồi địi hỏi kỹ văn nghị luận học lớp 7, đòi hỏi vốn sống phong phú, hiểu biết nhiều, khả lập luận, dẫn dắt, nêu suy nghĩ, quan điểm, bình luận, đánh giá, em không xác định yêu cầu đề bài, khơng phân định rõ dạng nghị luận gì, từ khó xác định tìm hướng bài, thường mắc nhiều hạn chế làm 2.2.4 Về thực trạng giáo dục nhà trường so với toàn huyện, tỉnh năm 2018-2019 Trường THCS Chấn Hưng trường có bề dày thành tích chất lượng giáo dục nhiều năm Qua kết kì thi học sinh giỏi, thi liên mơn, điển hình thi vào 10 THPT, nhận thấy so với tồn Huyện số lượng học sinh đạt kết tốt môn văn chiếm vị trí bảng xếp hạng (nằm top 20 so với toàn huyện) Tuy nhiên phần điểm bị trừ lại rơi vào phần văn nghị luận xã hội Nguyên nhân cách diễn đạt em chưa tốt, ý chung chung, chưa cụ thể rõ ràng, kiểu nghị luận yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức thực tế em lại chưa có Nhiều em cịn mắc lỗi dùng từ, diễn đạt có em xác định sai đề, dẫn đến sai kiến thức suy diễn cảm tính, suy luận chủ quan tái q máy móc dập khn tài liệu, chí có chỗ “râu ơng cắm cằm bà kia” nhầm lẫn dạng NLXH a, Đánh giá kết thi, tiến so với năm trước: Năm học Toán Văn Tiếng Anh Điểm TT TT Điểm TT TT Điểm TT TT TB Huyện Tỉnh TB Huyện Tỉnh TB Huyện Tỉnh 20182019 5,34 33 5,03 18 53 6,11 23 20192020 5,7 25 5,9 20 65 5,2 11 32 Bảng 1: Điểm trung bình thi mơn Tốn – Văn – Anh *Nhận xét: Xếp thứ tự huyện, tỉnh : Mơn Tốn : Cấp huyện khơng đổi (Thứ 9), cấp Tỉnh cao bậc ( Thứ 25) Môn Văn : Cấp huyện thấp bậc (20), cấp tỉnh thấp 12 bậc (65) Môn T.anh : cấp huyện thấp bậc(11), cấp tỉnh thấp bậc(32) */ Đánh giá độ lệch điểm học so với điểm thi : +/Môn Toán Điểm học 6,9, điểm thi 5,7 Lệch 1,2 điểm +/Môn Văn Điểm học 6,9, điểm thi 5,9 Lệch 1,0 điểm +/Môn Anh Điểm học 6,9, điểm thi 5,2 Lệch 1,75 điểm */ Đánh giá điểm liệt: Mơn Tốn có học sinh : Tạ Anh Duy : 0,5 điểm Mơn Tiếng Anh có học sinh : Nguyễn Thị Hồng Vân: 0,4 điểm Vũ Ngọc Trí: 0,4 điểm; Nguyễn Văn Lâm: 0,4 điểm Môn Văn: học sinh b, Từ việc điều tra thực trạng Năm học 2019- 2020 nhà trường phân công dạy Ngữ văn 9, từ đầu năm học phân luồng học sinh, xác định rõ đồi tượng học sinh yếu sở: - Căn 1: Điểm môn Ngữ văn năm học, tham khảo thêm điểm số mơn học có liên quan ví dụ Sử, Địa - Căn 2: Không thể dựa hồn tồn vào điểm mơn năm học qua mà phải kết hợp với biểu trình học tập lớp, điểm Từ đưa nhiệm vụ trọng tâm giáo viên dạy lớp học sinh yếu ngồi giảng dạy kiến thức sách giáo khoa theo phân phối chương trình 37 tuần song song với cần ơn luyện, rèn kĩ thục, cung cấp kiến thức đầy đủ để cuối năm học em tham dự kì thi tuyển vào THPT Chính từ đầu tháng tiến hành đề nghị luận kiểu dạng nghị luận mà em học lớp sau tơi tiến hành chấm mục đích để nắm bắt khả làm nghị luận học sinh Đề khảo sát (phụ lục1) Kết sau: Số HS cách Số HS biết cách làm Số HS làm Lớ Sĩ số làm (1->4điểm) mức Tb-khá (5- tốt p >7điểm) (8-9 điểm) SL % SL % SL % 9A1 42 14 33,33 25 59,5 7,14 9A2 42 24 57,14 18 42,85 0 9A3 41 26 63,41 15 36,58 0 9A4 40 24 60,0 16 40,0 0 165 88 53,33 74 44,84 1,81 Bảng 2: Kết khảo sát đầu năm Qua kết kiểm tra nhận thấy học sinh mắc nhiều hạn chế viết nghị luận, dạng nghị luận xã hội Xuất phát từ thực tế đó, việc nâng cao, mở rộng, rèn thêm cho học sinh Yếu kĩ làm văn nghị luận xã hội cần thiết c Các giải pháp thực - Việc phụ đạo phải kết hợp lý thuyết thực hành, coi trọng thực hành viết rèn kĩ diễn đạt - Trong ôn luyện, phụ đạo phải gây hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tao học sinh Học sinh sinh động, hoạt bát nói hàng ngày vào ơn luyện lại rụt rè, nói khơng nên lời (vì em đọc kém, viết kém, tiếp thu chậm nên e ngại, xấu hổ) Nguyên nhân phương pháp người giáo viên chưa khêu gợi hứng thú học sinh, chưa tạo khơng khí chan hòa, đồng cảm thầy trò, trò với Giờ phụ đạo giáo viên đừng gị bó em, đừng vội vàng phê phán biểu chưa tốt em Vấn đề phải tạo điều kiện cần đủ để em nắm bắt dần tri thức - Ôn luyện phải kết hợp việc rèn luyện kĩ với việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh Phụ đạo học sinh yếu trước hết phải giáo dục lòng yêu mến tự hào tiếng Việt, từ khơi gợi chiều sâu tâm hồn, tư tưởng học sinh - Phụ đạo phải kết hợp nhà trường, đoàn thể gia đình: Xuất phát từ phương châm giáo dục: " Kết hợp nhà trường, gia đình xã hội" Trước hết phải làm cho gia đình gương mẫu, tạo điều kiện cho em có ý thức học Phải biết nhắc nhở, đôn đốc - Hướng dẫn việc chuẩn bị nhà cho học sinh Muốn phụ đạo đạt kết tốt, việc hướng dẫn học sinh yêu cầu ơn luyện lớp việc cho em chuẩn bị nhà quan trọng Muốn em chuẩn bị tốt, có chất lượng chuẩn bị, hướng dẫn giáo viên phải chu đáo Người thầy phải làm khâu khoa học, cụ thể Trong sách giáo khoa thường có số vấn đề để giáo viên lựa chọn, nên chọn đề cho phù hợp, để có hiệu cao cho đối tượng học sinh dạy theo ý chủ quan giáo viên Khi chọn đề phù hợp rồi, giáo viên phải phân việc cụ thể cho đối tượng học sinh ( phân theo dãy bàn, tổ, nhóm) để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng, tránh đối phó qua loa, đại khái 2.3 Các lỗi thường gặp nguyên nhân mắc lỗi học sinh yếu viết văn NLXH Bên cạnh việc xác định giải pháp, định hướng chung cho học sinh yếu thông qua buổi phụ đạo đại trà việc tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không viết văn, đoạn văn NLXH đảm bảo theo yêu cầu đề bài, dạng vô cần thiết 2.3.1 Giáo viên cần phát hạn chế học sinh, lỗi thường gặp học sinh viết văn nghị luận xã hội Đây thao tác quan trọng Bởi không lỗi, hạn chế em viết văn nghị luận xã hội giáo viên đưa biện pháp để khắc phục Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý tới việc tiếp thu em tiết học qua trình thực hành Thông thường, viết nghị luận, em thường mắc phải hạn chế như: Không nhận diện dạng nghị luận xã hội; Không biết cách viết, viết lan man, viết theo cảm tính, nghĩ viết nấy, không theo bước làm cụ thể hay bố cục hồn chỉnh; Khơng biết triển khai ý, xếp ý cách lộn xộn, lặp ý; Không biết cách viết mở bài, kết trúng vấn đề; Nhầm lẫn dạng nghị luận xã hội, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học sang nghị luận tác phẩm văn học; Không biết lập luận, viết thiếu chặt chẽ, lôgic, thiếu độ sâu, chưa làm tốt lên vấn đề; Học sinh khơng biết lấy dẫn chứng, thường khơng có dẫn chứng viết nhầm lẫn dẫn chứng không phù hợp với vấn đề nghị luận 2.3.2 Giáo viên cần tìm nguyên nhân học sinh mắc lỗi để từ có cách khắc phục hiệu hạn chế học sinh Qua trình giảng dạy, chấm thi khảo sát chất lượng trường, nhận thấy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến làm văn nghị luận xã hội học sinh chưa tốt vì: Học sinh khơng hiểu kiểu nghị luận xã hội, em mơ hồ kiểu không nắm vững yêu cầu kiểu nghị luận xã hội nội dung, hình thức, kỹ gì, thường hay viết chung chung, lan man, khó xác định Học sinh chưa nắm vững dạng nghị luận xã hội, đâu nghị luận tư tưởng, đạo lí; đâu dạng nghị luận tượng đời sống, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, thường nhầm lẫn q trình viết Học sinh khơng nắm vững bước làm dạng một, nên cách triển khai vấn đề cách khoa học, logic Học sinh chưa thành thạo kỹ phân tích đề, tìm ý, xây dựng luận điểm, luận nên viết chưa chặt chẽ, lộn xộn Học sinh chưa hiểu cách viết mở bài, kết bài, thường khơng biết viết viết khơng trúng, không Học sinh chưa thành thạo thao tác làm kiểu thao tác chứng minh, giải thích, bình luận… 2.4 Biện pháp khắc phục 2.4.1 Cần giúp học sinh hiểu kiểu nghị luận xã hội phân biệt kiểu với kiểu nghị luận văn học Nghị luận xã hội thực chất trình bày quan điểm thái độ vấn đề xã hội nêu phần đề hình thức bình bàn luận mở rộng Từ đưa học cho thân, nhận thức điều sau bàn luận tự nêu hành động đề xuất biện pháp góp phần làm cho vấn đề bàn luận tốt đẹp sống Ví dụ 1: Em viết nghị luận ngắn tượng gian lận thi cử học sinh Còn nghị luận văn học dạng đưa vấn đề bàn luận vấn đề bàn bạc văn học, tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm… Ví dụ 2: Cảm nhận em vẻ đẹp nhân vật anh niên truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long ( Sách Ngữ văn lớp 9, tập 1) 2.4.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu chung kiểu nghị luận xã hội Về nội dung: Bài làm văn nghị luận xã hội tập làm văn mà yêu cầu học sinh trình bày được: + Quan điểm, thái độ vấn đề xã hội (được nêu yêu cầu đề bài) hình thức bình luận bàn luận mở rộng + Xác định học cho thân khía cạnh: Nhận thức sau bàn luận tự nêu hành động đề xuất biện pháp góp phần làm cho vấn đề vừa bàn luận tốt đẹp sống Về hình thức: Một nghị luận xã hội dù dung lượng ngắn hay dài phải đảm bảo cấu trúc làm văn Bố cục phần văn khác Phần Giải vấn đề tổ chức số đoạn văn Yêu cầu lập luận (có lý lẽ) chặt chẽ kết hợp minh chứng, diễn đạt logic mạch lạc trình bày sáng sủa Về kĩ năng: Mỗi văn nghị luận xã hội yêu cầu vận dụng nhiều kĩ học sinh: Kỹ quan sát thực tiễn, kĩ lập ý, kĩ bố cục văn bản, kĩ lập luận, bàn luận, bình luận, đánh giá, kĩ dẫn chứng phân tích dẫn chứng… 2.4.3 Giúp học sinh nhận diện dạng nghị luận xã hội Mỗi dạng nghị luận xã hội có cách làm khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận diện dạng Tuy nhiên, với đối tượng học sinh yếu kém, phụ đạo để nâng cao chất lượng đại trà tơi xin tập chung vào hai dạng nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng đời sống a, Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tư tưởng đạo lí đề cập đến vấn đề đời sống xã hội như: đạo đức, tư tưởng, văn hoá, nhân sinh quan, giới quan,…Có thể khái quát số vấn đề thường đưa vào đề thi như: Về nhận thức (lí tưởng, mục đích sống); Về tâm hồn, tính cách, phẩm chất (lịng nhân ái, vị tha, độ lượng…, tính trung thực, dũng cảm chăm chỉ, cần cù…) Về quan hệ gia đình, quan hệ xã hội : Tình mẫu tử, tình anh em, tình thầy trị, tình bạn, tình đồng bào…; Về lối sống, quan niệm sống, … Các thao tác lập luận thường sử dụng kiểu : Sử dụng thao tác lập luận giải thích để làm rõ ý nghĩa vấn đề, nghĩa nghĩa tường minh, hàm ẩn (nếu có); Sử dụng thao tác lập luận phân tích để chia tách vấn đề thành nhiều khía cạnh, nhiều mặt, biểu cụ thể vấn đề; Sử dụng thao tác lập luận chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Dẫn chứng lấy từ thực tế, lẩy thơ văn không cần nhiều (tránh lạc sang nghị luận văn học); Sử dụng thao tác lập luận so sánh, bình luận, bác bỏ để đối chiếu với vấn đề khác hướng ngược hướng, phủ định cách hiểu sai lệch, bàn bạc tìm phương hướng… b, Nghị luận tượng đời sống Kiểu nghị luận tượng đời sống thường đề cập đến vấn đề đời sống xã hội, tượng bật, tạo ý có tác động đến đời sống người, vấn đề trị, tư tưởng, văn hoá, đạo đức,… Yêu cầu kiểu học sinh cần làm rõ tượng đời sống (qua việc miêu tả, phân tích nguyên nhân, khía cạnh tượng…) từ thể thái độ đánh giá thân đề xuất ý kiến, giải pháp trước tượng đời sống Học sinh cần có cách viết linh hoạt theo yêu cầu đề bài, tránh làm máy móc chung chung Ngồi việc trang bị cho kỹ làm bài, học sinh cần tích lũy vốn hiểu biết thực tế đời sống xã hội Các thao tác lập luận chủ yếu là: phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận 2.4.4 Hướng dẫn học sinh nắm vững bước làm văn nghị luận xã hội.(Có giáo án minh họa kèm theo phụ lục 2) Bước 1: Tìm hiểu, phân tích đề Phân tích đề yêu cầu nội dung, thao tác lập luận phạm vi dẫn chứng đề Đây bước đặc biệt quan trọng làm văn nghị luận xã hội Các bước phân tích đề : Đọc kĩ đề bài, gạch chân từ then chốt (những từ chứa đựng ý nghĩa đề), ý yêu cầu đề (nếu có), xác định yêu cầu đề (Tìm hiểu nội dung đề, tìm hiểu hình thức phạm vi tư liệu cần sử dụng) Cần trả lời câu hỏi : Đây dạng đề nào? Đề đặt vấn đề cần giải quyết? a-Đối với dạng đề nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Dạng nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí thường có có dạng đề: - Đề nổi, học sinh dễ dàng nhận gạch luận đề đề bài, tư tưởng đạo lí nói đến cách trực tiếp Ví dụ : Bàn tự tin, lòng tự trọng người - Đề chìm, học sinh cần đọc kĩ đề bài, dựa vày ý nghĩa câu nói, câu chuyện, văn trích dẫn mà xác định luận đề tưởng đạo lí nói tới cách gián tiếp Ví dụ: “ Sứ mạng người mẹ làm chỗ dựa cho mà làm cho chỗ dựa trở nên không cần thiết” (B.Babbles) Hãy trình bày suy nghĩ anh/ chị ý kiến Hướng dẫn phân tích đề : Ý kiến có từ khố trọng tâm cần giải thích: + “Sứ mạng” : Vai trò lớn lao, cao cha mẹ việc nuôi dạy + “ Người mẹ”: Người sinh , rộng mái ấm gia đình + “ Chỗ dựa cho cái”: nơi che chở , yêu thương , nơi nương tựa =>Câu nói đưa quan điểm giáo dục cha mẹ với cai thuyêt phục : Vai trị cha mẹ khơng nằm việc dạy dỗ mà quan trọng để biết sống chủ động, tích cực, khơng dựa dẫm Đây vấn đề nghị luận b-Đối với dạng nghị luận tượng đời sống cần rèn cho học sinh có kĩ phân tích đề: Xác định ba yêu cầu: + Yêu cầu nội dung: Hiện tượng cần bàn luận tượng ? Đó tượng tốt đẹp, tích cực đời sống hay tượng mang tính chất tiêu cực, bị xã hội lên án, phê phán ? Có ý cần triển khai viết ? Mối quan hệ ý nào? + Yêu cầu phương pháp : Các thao tác nghị luận cần sử dụng ? Giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, bác bỏ, so sánh,… + Yêu cầu phạm vi dẫn chứng: Bài viết lấy dẫn chứng văn học, đời sống thực tiễn (chủ yếu đời sống thực tiễn) Ví dụ minh hoạ: Nghị luận vấn đề nhiễm môi trường + Vấn đề nghị luận : Hiện tượng ô nhiễm môi trường Đây tượng mang tính tiêu cực, ảnh hưởng xấu tới đời sống người Bài viết cần đảm bảo cấu trúc phần : Thực trạng- Nguyên nhân- Tác hại- Giải pháp học + Học sinh sử dụng kết hợp thao tác : giải thích tượng, phân tích bình luận tác hại tượng, bác bỏ quan niệm sai lệch liên quan đến vấn đề, … + Dẫn chứng : Bài viết lấy dẫn từ sống, tư liệu… Bước 2: Lập dàn ý Gv cần cung cấp, định hướng cho học sinh cách lập dàn ý dàn ý cụ thể dạng để em tránh nhầm lẫm mà a- Dạng nghị luận tượng đời sống Đối với dạng nghị luận tượng đời sống, có dạng nhỏ: + Đối với dạng nghị luận tượng đời sống tiêu cực: Mở bài: Nêu tượng đời sống cần nghị luận - Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận - Mở hướng giải vấn đề: Thường trình bày suy nghĩ Thân bài: Bước 1: Miêu tả tượng đề cập đến 10 - Nhận giá trị đó, tâm hồn người trở nên thản, thêm yêu đời, yêu người, cảm thấy sống thực có ý nghĩa.( dẫn chứng) b Ý kiến 2: - “ Vật chất định ý thức” Con người không thoả mãn điều kiện định khó cảm nhận niềm hạnh phúc đến với - Các yếu tố khách quan quan trọng có tác động tích cực hay tiêu cực đến tâm lí, cảm xúc người, khiến ta thấy hạnh phúc hay ngược lại Bước 3: Bàn luận, mở rộng - Hai ý kiến không mâu thuẫn mà bổ sung, hồn thiện cho Đó hai mặt vấn đề - yếu tố chủ quan cảm nhận, khách quan hoàn cảnh, tạo nên niềm hạnh phúc trọn vẹn cho người - Thực tế hai yếu tố lại chuyển hoá cho nhau: + Nếu điều kiện thoả mãn hạnh phúc có hạn, người rơi vào cảm xúc buồn khổ, thất vọng + Nếu điều kiện thoả mãn hạnh phúc hữu mong muốn cá nhân lại tương lai xa vời ta cảm thấy đau khổ, bất hạnh Bước 4: Bài học Cần nhận thức giá trị hạnh phúc chân đời người - Nên biết cân mong muốn thoả mãn với điều kiện thực tế thân để tìm thấy giá trị thực hạnh phúc - Biết hài lịng với nỗ lực cố gắng vươn lên để tạo nên điều tốt đẹp, khiến ta hạnh phúc ( Sau lập dàn ý, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ tư cụ thể hóa thành sơ đồ cấu trúc văn nghị luận xã hội phụ lục để học sinh nắm vững công thức sẵn có làm bài) Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết * Hướng dẫn viết mở bài: Học sinh lúng túng khó khăn viết mở chưa biết cách để viết tốt phần mở nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết mở thật kỹ lưỡng Mở đoạn văn khởi đầu cần giới thiệu vấn đề nghị luận đặt phần đề để phần thân giải Vì mở khơng lấn sâu vào phần thân giải thích, nhận xét, đánh giá Ví dụ viết phần mở cho đề sau: Suy nghĩ đức hi sinh Con người Việt Nam từ lâu có nhiều phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhân nghĩa, thủy chung, cần cù, chăm chỉ, dũng cảm…Một phẩm chất tốt đẹp đức hi sinh Vậy nên hiểu đức tính tơi bạn bàn luận *Hướng dẫn viết thân bài: 16 Phần thân bao hàm nhiều ý để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận (nhiều luận điểm) luận điểm đoạn văn, đoạn văn phải quy cách Giữa đoạn văn (các luận điểm) cần có liên kết, chuyển ý, chuyển đoạn nhịp nhàng phép liên kết học để văn mượt mà, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Ví dụ viết đoạn văn giải thích đức hi sinh gì? Trước tiên ta cần hiểu đức hi sinh? “Đức”ở nói đến đạo đức, đức tính tốt đẹp sống “Hi sinh”là chịu thiệt, nhận phần thiệt thịi người khác hưởng điều tốt đẹp Hi sinh mang ý nghĩa cao cả, cống hiến điều mà thân có cho người khác mục đích cao đẹp “Đức hi sinh” cống hiến, hi sinh thân người khác, nghĩa lớn Người có đức hi sinh người biết đặt lợi ích người khác lợi ích đất nước lên lợi ích mình, sẵn sàng đối đầu với gian khổ khó khăn mục đích cao tốt đẹp mà hướng tới Có thể nói hi sinh lí tưởng cao đẹp thứ vĩ đại, thiêng liêng đẹp đẽ giới * Hướng dẫn viết kết bài: Phần kết phần quan trọng làm không làm nhiệm vụ khép lại văn mà khẳng định lại vấn đề nghị luận trên, bày tỏ quan điểm nêu lời khuyên bổ ích tư tưởng, đạo lí nêu ( Xem phụ lục 2) Bước 5: Hướng dẫn học sinh đọc sửa Thực tế học sinh không hay thực bước Đây bước tương đối quan trọng, sau hoàn thành viết cần đọc lại để sửa lỗi lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi đánh dấu câu phải kiểm tra sốt lỗi thật xác nộp Giáo viên cần lưu ý học sinh khắc phục lỗi yêu cầu em viết cần lưu ý thời gian, viết phải trúng ý tránh dài dòng, lan man mà thiếu thời gian đọc sửa lỗi 2.4.5 Hướng dẫn học sinh nắm vững thao tác lập luận làm văn nghị luận xã hội Thao tác giải thích: Giải thích vận dụng tri thức lí giải cho người khác hiểu vấn đề mà đề cập tới Trong nghị luận xã hội, thao tác giải thích thể cụ thể trước hết việc giải nghĩa ( nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hẹp, nghĩa mở rộng) khái niệm, từ ngữ khó hiểu Trên sở giải thích tồn vấn đề (chú ý đến nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn) Ví dụ: Trong đề: Đức Phật dạy: “Giọt nước hịa vào biển khơng cạn mà thơi” Em nghĩ lời dạy trên? Viết văn bàn vai trò cá nhân với tập thể 17 Vấn đề đưa nghị luận vai trò cá nhân tập thể thể lời dạy Phật Để hiểu vấn đề trên, người viết cần : Giải thích lời răn dạy: + Nghĩa đen : Một giọt nước riêng rẽ dễ bay hơi, khó tồn Triệu triệu giọt nước hồ thành biển bền vững “ khơng cạn” + Nghĩa bóng : Mỗi cá nhân giọt nước, đứng khó tồn phát triển Con người phải biết hồ vào tập thể đứng vững, phát huy hết khả năng, có điều kiện để phát triển - Trả lời câu hỏi : Tại lại ? + Cuộc sống có nhiều khó khăn, vất vả; cá nhân khơng thể làm việc, đáp ứng nhu cầu + Bước vào tập thể, người học tập sẻ chia, giúp đỡ, động viên xây dựng tập thể vững mạnh cá nhân đầu đáp ứng nhu cầu + Cá nhân tập thể có mối quan hệ khăng khít : cá nhân xây dựng nên tập thể, tập thể tạo điều kiện cho cá nhân phát triển Trên sở giải thích ý nghĩa lời dạy, giải thích ý nghĩa vấn đề xã hội đưa bàn luận : Vai trò mối quan hệ cá nhân tập thể Thao tác chứng minh Chứng minh đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ, ý kiến; làm sáng tỏ vấn đề xã hội bàn luận, thuyết phục người đọc, người nghe tin tưởng vào vấn đề nghị luận Để chứng minh, trước hết người viết cần phải hiểu điều cần chứng minh Chứng minh làm sáng tỏ cho thao tác giải thích trước chứng minh cho luận điểm,luận viết Để dẫn chứng lí lẽ có sức thuyết phục cao, phải xếp chúng thành hệ thống mạch lạc chặt chẽ theo mặt vấn đề, theo trình tự thời gian, khơng gian, từ xa đến gần, từ ngồi vào cho hợp lý lơgíc Ví dụ : Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để giảm thiểu tai nạn giao thông “Những thực tế đau buồn tình hình tai nạn giao thông phản ánh tầm quan trọng vấn đề Mỗi ngày qua lại có tới ba mươi người chết bị thương tai nạn giao thông Trong vài năm gần đây, chương trình “ Chào buổi sáng” có thêm chun mục “ An tồn giao thơng” Đó tình hình tai nạn giao thơng phổ biến, gây xôn xao dư luận : Những vụ đâm tàu Hà Nam, Quảng Bình; tai nạn ô tô nghiêm trọng, phổ biến tai nạn mô tô, xe máy thành phố lớn khu vực đông dân cư Và đáng buồn thay, số có nhiều vụ hậu học sinh, sinh viên coi thường trật tự an tồn giao thơng” 18 Thao tác phân tích Phân tích việc chia tách đối tượng,sự việc thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng Tác dụng phân tích thấy giá trị ý nghĩa vật, tượng , mối quan hệ hình thức bên chất bên vật tượng Phân tích để nhận thức đầy đủ sâu sắc vấn đề xã hội đưa xem xét, bàn luận Yêu cầu phân tích cần phải nắm vững đặc điểm cấu trúc đối tượng để chia tách cho hợp lí Sau phân tích, tìm hiểu phận, chi tiết, phải tổng hợp khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, xác Ví dụ : “ Đức Phật dạy “Giọt nước hoà vào biển không khô cạn mà thôi” Nếu coi giọt nước thể riêng lẻ xã hội biển tập thể rộng lớn lời dạy Đức Phật thật sâu xa, thâm thuý.Câu nói nhắc nhở người phải biết hồ vào tập thể, sống tập thể sống tập thể “ người người” Mỗi cá nhân phận hữu tập thể xung quanh Tự cá nhân đáp ứng nhu cầu vật chất, tinh thần cho người giới Thao tác bình luận Bình luận bàn bạc, đánh giá vấn đề, việc, tượng; sai, tốt – xấu, lợi – hại…để nhận thức đối tượng, có cách ứng xử phù hợp, phương châm hành động Đây thao tác có tính tổng hợp bao hàm cơng việc giải thích lẫn chứng minh nhằm mở rộng, nâng cao vấn đề.Việc nhìn bình luận phải dựa nhìn nhận vấn đề cách tồn diện, khách quan; có lập trường tư tưởng đắn rõ ràng Bằng thao tác bình luận, người viết thể ý kiến vấn đề xã hội đưa nghị luận: đồng ý hay không đồng ý;đồng ý nội dung, khía cạnh nào; sau đó, bình luận - mở rộng vấn đề hơn, toàn diện triệt để Cuối cần phương hướng vận dụng vào sống Ví dụ:“Là học sinh, phải thực nhiệm vụ bổn phận mình, ln tự nhắc nhở thân: “đường khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi, e sơng” Nói có nghĩa là, nhiệm vụ học tập, khơng có lí để khơng cố gắng học tốt Chỉ có tích cực trau dồi kiến thức, người trẻ tuổi trở thành chủ nhân có ích cho đất nước Vì vậy, cố gắng mức cao để trở thành người ưu tú, có ích cho cộng đồng” 2.4.6 Rèn cho học sinh kĩ xác định luận điểm, triển khai luận Khi làm kiểu này, em thường xác định luận điểm, triển khai luận cứ, viết mơ hồ, khơng rõ ràng Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh kỹ Các em cần dựa vào dàn ý chung kiểu nghị luận để xây dựng luận 19 điểm Ví dụ dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, thơng thường, kiểu có luận điểm sau: Luận điểm 1: Giải thích tư tưởng đạo lí Luận điểm 2: Giải thích, chứng minh tư tưởng đạo lí, phê phán biểu sai lệch liên quan đến vấn đề Luận điểm 3: Bàn luận, mở rộng vấn đề Luận điểm 4: Bài học rút Để làm sáng tỏ cho luận điểm lớn, người ta thường đề xuất luận điểm nhỏ Một văn có nhiều luận điểm lớn, luận điểm lớn lại cụ thể hoá nhiều luận điểm nhỏ hơn.Tuỳ vào đề bài, học sinh triển khai luận điểm nhỏ Kiểu nghị luận tượng đời sống thường dễ xác định luận điểm, luận Học sinh cần nắm vững dàn ý chung tìm luận điểm phù hợp cho đề cụ thể Thông thường văn có luận điểm sau : Luận điểm :Thực trạng Luận điểm : Nguyên nhân Luận điểm : Tác hại/ tác dụng Luận điểm : Giải pháp, học Khi xây dựng lập luận, bên cạnh xác định luận điểm, điều quan trọng phải tìm cho luận có sức thuyết phục cao Luận ý nhỏ, triển khai cho luận điểm Luận dẫn chứng, lí lẽ làm sáng tỏ cho luận điểm Luận phải đảm bảo yêu cầu sau: phải phù hợp với yêu cầu khẳng định luận điểm Nội dung luận phải thống với nội dung luận điểm; phải xác thực, tiêu biểu; phải vừa đủ, đáp ứng yêu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm 2.4.7 Hướng dẫn học sinh cách tìm dẫn chứng cho văn nghị luận xã hội Để chứng minh cách thuyết phục cho luận điểm văn nghị luận xã hội, người viết phải sử dụng dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu người thật, việc thật GV hướng dẫn học sinh cách tìm dẫn chứng: - Trong trình đọc sách báo, nghe tin tức phương tiện thông tin đại chúng, cần ghi lại nhân vật tiêu biểu, kiện, số xác việc - Sau thời gian tích luỹ cần chọn lọc, ghi nhớ rút học ý nghĩa cho số dẫn chứng tiêu biểu - Cần nhớ, dẫn chứng sử dụng cho nhiều đề văn khác Quan trọng phải có lời phân tích khéo léo (Ví dụ lấy dẫn chứng Bác Hồ hay BillGates vừa dùng cho đề tinh thần tự học, tài người, vừa đề khả ý chí vươn lên sống hay niềm đam mê, học thành cơng, gương lịng nhân ) 20 Giáo viên hướng dẫn học sinh cách lấy dẫn chứng như: Dùng nhân vật thực tế đời sống để làm dẫn chứng VD: Bác Hồ - Một lãnh tụ vĩ đại, nhà cách mạng lỗi lạc đồng thời nhà văn, nhà thơ Để có điều Người phải tự học, ý chí vươn lên sống, quan trọng Bác cịn người biết hy sinh cho tổ quốc nhân dân -> Khó khăn khơng làm cho ý chí lung lay mà ngược lại giúp cho người có nghị lực Dùng số biết nói để làm dẫn chứng VD: Tính tồn giới, số người nhiễm HIV 45 triệu người Trong 50% phụ nữ Có khoảng 14 triệu trẻ em giới có cha mẹ, cha mẹ qua đời HIV/AIDS Dẫn chứng tác phẩm văn học VD: Về nghị lực sống: nhân vật Giôn –xi tác phẩm Chiếc cuối Ơ – hen – ri; tình bạn: Xiu Giơng – xi; tình thương người: cụ Bơ – men Dẫn chứng từ lịch sử hào hùng dân tộc VD: Về lý tưởng sống niên, lịng dũng cảm, lịng u nước ví dụ anh hùng dân tộc: Phan Đình Giót, Võ Thị Sáu 2.4.8 Giáo viên cần có văn mẫu để đọc cho học sinh tham khảo Để học sinh hình dung cụ thể cách làm dạng đề giáo viên nên đọc số văn mẫu từ học sinh cảm nhận nội dung, hình thức, cách viết để vận dụng viết cách tốt Những mẫu chọn phải thực xúc động để lay động tâm hồn đồng thời khơi gợi chất văn em Ví dụ: Viết văn ngắn bàn vấn đề: Những người không chịu thua số phận Bài mẫu “Mỗi trang đời điều kỳ diệu” M.Gorki nói điều thực khiến cảm động lật giở trang đời người không chịu thua số phận thầy Nguyễn Ngọc Ký, anh Trần Văn Thước, Nguyễn Công Hùng Trước hết ta phải hiểu “không chịu thua số phận” Đó người khơng chấp nhận tàn phế, vơ dụng, khơng học tập, khơng đóng góp cho xã hội Khơng người Việt Nam đến thầy Nguyễn Ngọc Ký liệt hai tay kiên trì luện tập biến đơi bàn chân thành đơi bàn tay kì diệu viết dịng chữ đẹp, học tập trở thành nhà giáo, nhà thơ Anh Trần Văn Thước : bị tai nạn lao động liệt tồn thân Khơng gục ngã trước số phận, anh can đảm tự học trở thành nhà văn Không thể nói hết gian nan, giọt nước mắt đâu khổ họ ngày tự vượt qua bệnh tật để khẳng định giá trị mình, để chứng tỏ thân tàn không phế 21 Vào năm 2005 nước biết đến Nguyễn Công Hùng (Xã Nghi Diênhuyện Nghi Lộc-Nghệ An) Từ sinh mắc chứng bại liệt Anh bị bệnh viêm phổi hành hạ làm cho sức khoẻ suy kiệt Vậy mà anh không gục ngã Chàng trai 23 tuổi, bại liệt, chân tay teo tóp, trọng lượng 12kg gần hoàn toàn khả lao động trở thành chuyên gia tin học tôn vinh Hiệp sỹ công nghệ thông tin năm 2005 đóng góp khơng vụ lợi cho cộng đồng Tháng 5/2005 anh trung tâm sách kỷ lục Việt Nam đưa vào “Danh mục kỷ lục Việt Nam” người khuyết tật bị bại liệt toàn thân làm giám đốc sở đào tạo tin học ngoại ngữ nhân đạo Điều khiến người tật nguyền vượt qua bệnh tật khẳng định thân mình? Họ tạo dựng sống từ mn vàn khó khăn, gian khổ, thử thách kiên trì, nhẫn nại tâm chiến thắng số phận Họ không niềm tin yêu vào sống tinh thần mạnh mẽ họ Song bên cạnh cịn có ngun nhân khác Đó động viên, khích lệ, giúp đỡ bạn bè, người thân, khát khao không muốn người thân đau khổ, thất vọng cịn nhờ dịng máu kiên cường truyền thống anh hùng dân tộc Việt Nam Những người vượt lên số phận đứng lên nghị lực, khát vọng ý chí khiến em vơ khâm phục Chính gương họ xây đắp ước mơ, hoài bão, em, dạy em phải biết vượt qua khó khăn sống để thực khát khao Những người khơng chịu thua số phận người tàn mà không phế thực gương cho lứa tuổi học sinh chúng em, khích lệ thân người cố gắng phấn đấu học tập, rèn luyện để trở thành người có ích cho xã hội 2.5 Hướng dẫn học sinh yếu – viết đoạn văn NLXH So với văn NLXH hồn chỉnh, viết đoạn văn NLXH năm gần thường xuất hiều đề thi Về cách thức làm có thao tác giống với văn hoàn chỉnh, có nhiều giới hạn định dung lượng, hình thức viết đoạn 2.5.1 Tạo lập xây dựng đoạn văn nghị luận: a-Hình thức: - Khi viết đoạn văn 200 chữ, thí sinh cần ý trình bày quy tắc đoạn văn không ngắt xuống dịng Dung lượng an tồn đoạn 2/3 tờ giấy thi, tương đương khoảng 20 dòng viết tay - Học sinh nên linh hoạt lựa chọn hình thức đoạn văn phù hợp, diễn giải, quy nạp, tổng phân hợp… Tuy nhiên, nên ưu tiên lựa chọn hình thức tổng- phân- hợp để tạo ấn tượng văn hoàn chỉnh, độc lập, đầy đặn - Các câu liên kết với phép nối, phép thế, phép lặp,…Có câu mở, câu triển khai câu kết rõ ràng 22 b-Nội dung: Các câu tập trung thể vấn đề nghị luận, hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục - Cần lưu ý nguyên tắc viết đoạn, tránh kể lể bàn luận lan man trùng lặp Phần mở đoạn kết đoạn nên viết câu ngắn gọn Trong mở đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận, thân đoạn triển khai nội dung nghị luận, kết đoạn viết học cho thân c- Kết cấu: -Thường kết cấu theo cách tổng – phân – hợp, diễn dịch quy nạp * Đoạn diễn dịch Đoạn diễn dịch đoạn văn câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn, câu lại triển khai ý tưởng chủ đề, mang ý nghĩa minh hoạ, cụ thể Các câu triển khai thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết Ví dụ: Đoạn văn diễn dịch, nội dung nói nạn tham nhũng: Tham nhũng vấn đề quan tâm hàng đầu Châu Á (1) Mới phủ Hàn Quốc bắt giam hai cựu trưởng Bộ quốc phòng hai cựu tướng lĩnh tội nhận hối lộ triệu đô la (2) Giới lập pháp Đài Loan phải công khai tài sản viên chức cao cấp phủ làm điều (3) Cũng tham nhũng, đảng dân chủ tự cầm quyền Nhật Bản đa số ghế hạ viện (4) (Báo Tuổi trẻ, số ngày 05/08/1993) Mơ hình đoạn văn: Câu câu mở đoạn, mang ý đoạn gọi câu chủ đề Bốn câu lại câu triển khai làm rõ ý câu chủ đề Đây đoạn văn giải thích có kết cấu diễn dịch * Đoạn quy nạp Đoạn văn quy nạp đoạn văn trình bày từ ý chi tiết, cụ thể nhằm hướng tới ý khái quát nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh hoạ, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung Ví dụ: Những đứa từ sinh đến trưởng thành, phần lớn thời gian gần gũi thường chịu ảnh hưởng từ người mẹ từ cha Chúng mẹ cho bú sữa, bồng ẵm, dỗ dành, tắm giặt, ru ngủ, cho ăn uống, chăm sóc nhiều ốm đau…Với việc nhận thức thơng qua trình bé tự quan sát, học hỏi tự nhiên hàng ngày ảnh hưởng đặc biệt đức người mẹ, hình thành tính đứa theo kiểu “mưa dầm, thấm lâu” Ngoài ra, đứa trẻ thường thích bắt chước người khác thông qua hành động người gần gũi chủ yếu người mẹ Chính người phụ nữ người chăm sóc giáo dục chủ yếu gia đình (Trần Thanh Thảo) 23 Mơ hình đoạn văn: câu đầu triển khai phân tích vấn đề, từ khái quát vấn đề câu cuối – câu chủ đề, thể ý đoạn Đây đoạn văn phân tích có kết cấu quy nạp * Đoạn tổng phân hợp Đoạn văn tổng phân hợp đoạn văn phối hợp diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét nêu cảm tưởng, để từ đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Ví dụ: Đoạn văn tổng phân hợp, nội dung nói đạo lí uống nước nhớ nguồn: “ Lịng biết ơn sở đạo làm người(1) Hiện khắp đất nước ta dấy lên phong trào đền ơn đáp nghĩa thương binh, liệt sĩ, bà mẹ anh hùng, gia đình có cơng với cách mạng(2) Đảng Nhà nước tồn dân thực quan tâm, chăm sóc đối tượng sách(3) Thương binh học nghề, trợ vốn làm ăn; gia đình liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng tặng nhà tình nghĩa, quan đồn thể phụng dưỡng, săn sóc tận tình(4) Rồi hành quân chiến trường xưa tìm hài cốt đồng đội, nghĩa trang liệt sĩ đẹp đẽ với đài Tổ quốc ghi công sừng sững, uy nghiêm, nhắc nhở người, hệ nhớ ơn liệt sĩ hi sinh anh dũng độc lập, tự do…(5)Khơng thể kể hết biểu sinh động, phong phú đạo lí uống nước nhớ nguồn dân tộc ta(6) Đạo lí tảng vững vàng để xây dựng xã hội thực tốt đẹp(7) Mơ hình đoạn văn: Đoạn văn gốm bảy câu:  Câu đầu (tổng): Nêu lên nhận định khái quát đạo làm người, lòng biết ơn  Năm câu tiếp ( phân): Phân tích để chứng minh biểu đạo lí uống nước nhớ nguồn  Câu cuối (hợp): Khẳng định vai trị đạo lí uống nước nhớ nguồn việc xây dựng xã hội d-Kĩ phân tích, đánh giá, nhận định: – Huy động kiến thức xã hội để bày tỏ quan điểm, thái độ, nhận định riêng trước vấn đề nghị luận – Có thể triển khai vấn đề theo nhiều cách khác phải có lí lẽ xác đáng, tự bày tỏ quan điểm phải có thái độ chân thành, nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội luật pháp quốc tế 2.5.2 Cách làm bài: 24 Cách viết đoạn văn NLXH có thao tác viết văn NLXH hoàn chỉnh, nhiên giới hạn đoạn văn, hình thức thao tác có khác Bước Tìm hiểu đề: – Xác định dạng đề xác: Đề nghị luận tư tưởng, tượng đời sống hay vấn đề từ tác phẩm? – Xác định đối tượng, phạm vi nghị luận – Xác định thao tác lập luận Bước Lập dàn ý: Dàn ý tham khảo dạng đề a Nghị luận tư tưởng, đạo lý: * Câu mở đoạn: Giới thiệu khái quát tư tưởng đạo lý * Thân đoạn: + Giải thích: Tùy theo yêu cầu đề có cách giải thích khác nhau: + Giải thích khái niệm, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích nghĩa đen từ ngữ, suy luận nghĩa bóng, sở giải thích ý nghĩa, nội dung vấn đề + Giải thích mệnh đề, hình ảnh câu nói, sở xác định nội dung, ý nghĩa vấn đề mà câu nói đề cập + Phân tích chứng minh mặt tư tưởng, đạo lí cần bàn luận: Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lí vấn đề đặt để làm sáng tỏ tới chất vấn đề Phần thực chất trả lời câu hỏi: - Tại sao? (Vì sao?) - Vấn đề biểu nào? - Có thể lấy dẫn chứng làm sáng tỏ? + Bình luận, đánh giá (bàn bạc, mở rộng, đề xuất ý kiến…): - Đánh giá vấn đề: Nêu ý nghĩa vấn đề, mức độ – sai, đóng góp – hạn chế vấn đề - Phê phán, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận - Mở rộng vấn đề, liên hệ thân: Từ đánh giá trên, rút học kinh nghiệm sống học tập, nhận thức tư tưởng, tình cảm, …( Thực chất trả lời câu hỏi: từ vấn đề bàn luận, hiểu điều gì? Nhận vấn đề có ý nghĩa tâm hồn, lối sống thân?…) Bài học hành động Đề xuất phương châm đắn, phương hướng hành động cụ thể * Kết đoạn: Khẳng định chung tư tưởng, đạo lí bàn luận Bước 3: Viết b Nghị luận tượng đời sống: 25 * Mở đoạn: Dẫn dắt vào đề để giới thiệu chung vấn đề mà xã hội ngày cần quan tâm.Giới thiệu vấn đề nghị luận đặt đề bài: tượng đời sống mà đề đề cập… (Chuyển ý) * Thân đoạn: + Trình bày thực trạng – Mơ tả tượng đời sống nêu đề Có thể nêu thêm hiểu biết thân tượng đời sống Lưu ý: Khi miêu tả thực trạng, cần đưa thơng tin cụ thể, tránh lối nói chung chung, mơ hồ tạo sức thuyết phục -Tình hình, thực trạng giới -Tình hình, thực trạng nước -Tình hình, thực trạng địa phương + Phân tích nguyên nhân – tác hại tượng đời sống nêu - Ảnh hưởng, tác động – Hậu quả, tác hại tượng đời sống đó: cộng đồng, xã hội, cá nhân người, - Nguyên nhân: Khách quan chủ quan + Bình luận tượng ( tốt/ xấu, /sai…) -Khẳng định: ý nghĩa, học từ tượng đời sống nghị luận - Phê phán, bác bỏ số quan niệm nhận thức sai lầm có liên quan đến tượng bàn luận Hiện tượng từ góc nhìn thời đại, từ tượng nghĩ vấn đề có ý nghĩa thời đại + Đề xuất giải pháp: Cần dựa vào nguyên nhân để tìm giải pháp khắc phục -Đối với thân… -Đối với địa phương, quan chức -Đối với xã hội, đất nước: … - Đối với toàn cầu * Kết đoạn: Khẳng định chung tượng đời sống bàn luận Bước 4: Kiểm tra lại viết ( lỗi tả, diễn đạt, hình thức…) Ví dụ: Luyện viết đoạn văn: Suy nghĩ anh/ chị lòng hiếu thảo Dàn ý Mở đoạn: Chúng ta cần giới thiệu vào vấn đề trọng tâm: lịng hiếu thảo Thân đoạn a.Giải thích lịng hiếu thảo gì? + Đó chăm sóc tốt cha mẹ + u thương chăm sóc, ân cần, phụng dưỡng ông bà, cha mẹ già yếu sau họ qua đơù b.Chứng minh + Biểu lịng hiếu thào: 26 -Người có lịng hiểu thảo ngoan ngỗn, cung kính, lời cha mẹ, làm cho cha mẹ vui vả, tinh thần ổn định -Vì cần phải sống có lịng hiếu tháo Ông bà cha mẹ ta sinh ta, nuôi dưỡng trưởng thành khôn lớn cần phải hiếu thảo -Lòng hiếu thảo chuẩn mực đời sống văn hóa Việt Nam -Giá trị người nhìn nhận khơng phải giàu sang,quyền q mà thể qua chữ hiếu -Lòng hiếu thảo giúp gắn kết hệ gia đình c Bàn luận, mở rộng Trong xã hội nhiều người sống bất hiếu, vô lễ, đánh đập cha mẹ, bỏ rơi cha mẹ già Họ thể lối sống vô ơn, cách cách cỏi d Bài học rút - Sống phải có lịng hiếu thảo - Thể lịng hiếu thảo với ông bà cha mẹ từ ngày hôm Lịng hiếu thảo thể lối sống trọng tình nghĩa nét đẹp cao quý văn hóa Việt Nam 2.6 Kế hoạch tiến hành ST Đối tượng Thời gian Nội dung công việc T Tiết Xây dựng sở lí thuyết Tiết Cung cấp tri thức, vốn hiểu biết đời sống, xã hội, cách để tiếp cận, Học sinh lớp lấy thông tin từ giới xung quanh cho học sinh Tiết 3,4 Tiến hành thực nghiệm đề cụ thể, điển hình Tiết Đánh giá, kiểm tra 2.7 Hiệu chuyên đề đạt Sau áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, chất lượng làm văn nghị luận xã hội học sinh mà lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt Giờ em làm hướng, bám sát vào thực tế đời sống biết rút học cho thân Các em hiểu chất kiểu văn này, khơng thấy khó viết văn không bị khô khan trước Biết lấy dẫn chứng từ thực tế sống đời thường để đưa vào bài; nhiều có sức hút lay động người đọc Đặc biệt em biết phân biệt hai kiểu nghị luận xã hội: nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận tư tưởng, đạo lí Các em khắc phục hạn chế viết, điều thể qua kì thi khảo sát cuối năm Tuy kết chưa cao, số học sinh đạt điểm Tb-Yếu có giảm xuống 27 Lớ p Sĩ số 9A1 9A2 9A3 9A4 42 42 41 40 165 Số HS cách Số HS biết cách làm Số HS làm làm (1->4điểm) mức Tb-khá (5- tốt >7điểm) (8-9 điểm) SL % SL % SL % 21,42 30 71,42 7,14 20 47,61 22 52,38 0 19 45,23 22 53,65 0 19 47,5 21 52,5 0 67 40,6 95 57,57 1,81 Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng chuyên đề PHẦN III: KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT Kết luận: Để rèn luyện học sinh khắc phục hạn chế làm nghị luận xã hội, mạnh dạn đưa biện pháp cụ thể trên, với mong muốn giúp em biết viết tốt nghị luận xã hội đặc biệt có nhìn cách sống tồn diện hơn, biết đưa mơn Văn gắn liền với đời sống Khơng học để nắm tốt giảng lớp mà em biết vận dụng vào thực tế đời sống, biết chuyển lí thuyết thành việc làm, hành động cụ thể Biết yêu quê hương, yêu người, yêu sống; biết vượt lên hồn cảnh khó khăn; có tinh thần tự học để thành cơng sống biết cách bảo vệ môi trường sống xung quanh Ngoài kiến thức văn học, cách làm nghị luận xã hội phải biết quan tâm, đến đời sống xung quanh, biết nhìn nhận việc, tượng đời sống đến đạo lí làm người Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn, phụ đạo học sinh yếu qua nhiều năm giảng dạy, thu kết khả quan kiểm tra kì thi Hy vọng tư liệu hữu ích cho số học sinh gợi thêm cách dạy cho giáo viên Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thấy việc khác phục hạn chế làm nghị luận xã hội cho học sinh yếu lớp 9, giáo viên cần phải : - Căn thời gian phân chia nội dung kiến thức theo chủ đề hướng dẫn rèn luyện cho học sinh cách làm cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh - Khi dạy phải giúp học sinh nắm dạng này, đồng thời cần hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt tốt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn bài, sử dụng dẫn chứng phù hợp - Cần phân biệt nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Cung cấp, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm dẫn chứng cụ thể tham khảo số văn mẫu - Đặc biệt vào giai đoạn ơn luyện cho kì thi, giáo viên nên có thao tác hệ thống tập rèn luyện hai dạng cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ vững kiến thức 28 Đề tài học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng có tham khảo thêm từ bên ngồi, nên chắn khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học tơi tất có hiệu tốt Đề xuất: Phòng GD&ĐT tổ chức chuyên đề, hội thảo phương pháp giảng dạy kiểu để giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm từ cơng tác giảng dạy tốt hơn, giáo viên học sinh vùng nông thôn XÁC NHẬN Chấn Hưng, ngày 22 tháng 10 năm2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đào Thị Thùy Linh 29 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 2 Sách giáo viên Ngữ Văn Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn tập Muốn làm văn hay- Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên Hướng dẫn làm văn nghị luận lớp 30 ... nghiệm phụ đạo học sinh yếu viết văn, đoạn văn nghị luận xã hội lớp 9" 1.2 Mục đích nghiên cứu Chỉ hạn chế học sinh viết văn nghị luận xã hội, nguyên nhân mắc lỗi em để đưa biện pháp khắc phục,... thể cho học sinh 2.2.3.Về phía học sinh học: Những năm gần học sinh có xu ngại học văn, sợ học văn, văn nghị luận xã hội, kiểu khó, ngồi địi hỏi kỹ văn nghị luận học lớp 7, đòi hỏi vốn sống phong... Không biết cách viết mở bài, kết trúng vấn đề; Nhầm lẫn dạng nghị luận xã hội, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học sang nghị luận tác phẩm văn học; Không biết lập luận, viết thiếu chặt