Một số kinh nghiệm nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh khi học môn lịch sử nói chung và học bài 10

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Điều kiện phát huy khả phản biện học sinh dạy học Lịch sử 2.3.2 Bồi dưỡng tư phản biện cho học sinh 2.3.3.Tăng cường rèn luyện khả phản biện 2.3.4 Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề, tổ chức chuyên đề ngoại khóa 2.3.5 Các bước thảo luận để phát triển kĩ phân tích, đánh giá nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh 2.3.6 Quá trình tổ chức phát triển tư phản biện thơng qua tranh luận 2.3.7 Phát triển tư phản biện cho học sinh thoonqua học cụ thể: Bài 10: Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX 2.3.8 Một số điểm cần lưu ý phát triển tư phản biện cho 16 học sinh thông qua môn Lịch sử trường THPT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 17 với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: 17 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: 17 2.4.3 Kết thực nghiệm: 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 18 3.1 Kết luận: 3.2 Đề xuất: Tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nghị số 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đặt phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Thực Nghị Đảng Quốc hội năm vừa qua tồn ngành giáo dục khơng ngừng đổi mới, giải pháp trọng tâm ngành phải đổi phương pháp dạy học Vận dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học cho đạt hiệu cao theo yêu cầu mục tiêu giáo dục cách đổi thiết thực Để thực Nghị Đảng, ngành GD&ĐT phải đào tạo hệ trẻ tồn diện, động, sáng tạo cơng việc Đồng thời có ý thức chủ động, tích cực bày tỏ quan điểm, lập trường trước vấn đề nảy sinh đời sống xã hội, hướng tới chân lí vấn đề Vì vậy, dạy học, việc tất môn cần rèn luyện cho học sinh biết tranh luận, phản biện vấn đề, tạo thói quen tốt nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống quan trọng Thực nhiệm vụ góp phần thực mục tiêu kết hợp dạy “chữ” với dạy “người”, lí thuyết phải gắn với thực hành Việc phát triển khả phản biện học sinh trình học tập giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, rèn luyện khả làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tự tin trước tập thể, trước vấn đề nảy sinh sống, xã hội Tuy nhiên thực tiễn trình dạy hoc trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3, nhận thấy khả phản biện vấn đề học sinh THPT tồn dạng tiềm năng, chưa khai thác Nhiều học sinh muốn phản biện, phản biện chưa giáo viên tạo điều kiện, chưa bạn lớp hưởng ứng chân thành Có nhiều lí khác khiến cho khả chưa trở thành thói quen, thành kỹ Việc dạy học mơn Lịch sử trường THPT mà trở nên nhàm chán hơn, hình thức truyền thụ chiều, học sinh nghe, hiểu làm theo khơng phản hồi Trong cấp trung học phổ thông (THPT), môn Lịch sử mơn có ưu việc hình thành phá triển tư phản biện cho học sinh Vì đặc trưng mơn Lịch sử mang tính q khứ, đặc biệt trực tiếp tiếp xúc với nhân vật lịch sử, kiện lịch sử mà dựa vào nguồn sử liệu để đánh giá nên tồn luồng ý kiến khác nhau, trái ngược nhân vật lịch sử hay kiện lịch sử Do đặc điểm này, nên việc phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học nhân vật lịch sử, kiện lịch sử cần thiết phù hợp, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Với lí trên, tơi mạnh dạn đưa Một số kinh nghiệm nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh học môn Lịch sử nói chung học Bài 10: Cuộc cách mạng Khoa học - Cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX - Lịch sử lớp 12, Trường THPT Triệu Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu, tơi đặt mục tiêu cho đề tài là: - Hình thành, bồi dưỡng phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Lịch sử - Phát triển tính chủ động, linh hoạt cho học sinh q trình tìm tòi kiến thức để bảo vệ ý kiến trình phản biện Từ rèn luyện cho học sinh kĩ thuyết trình, tự tin vào thân nói trước tập thể - Tạo sôi nổi, hút học sinh giảm tình trạng nhàm chán học Lịch sử nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài rút ra: Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp tranh luận dạy học mơn Lịch sử nói chung dạy Bài 10: Cuộc cách mạng khoa học - cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX - Lịch sử lớp 12, nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh Trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, giải thích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê xử lí số liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tư phản biện (Critical Thinking), hiểu cách đơn giản nhất, khả suy nghĩ tư đa chiều, phản biện lại vấn đề, xem xét khía cạnh để tìm chân lý không dễ dàng chấp nhận ý kiến từ ban đầu Tư phản biện (TDPB) giúp người vượt khỏi cách suy nghĩ theo khuôn mẫu, thói quen có sẵn, hướng đến mới, khỏi rào cản định kiến, đưa nhiều phương án khác lựa chọn phương án tối ưu với lập luận có sở vững vấn đề Việc xây dựng TDPB cho học sinh nhiều quốc gia xem tiêu chuẩn giáo dục đại, động lực thúc đẩy phát triển toàn thể xã hội Trong chương trình giáo dục phổ thơng nay, mơn khoa học xã hội có vai trò quan trọng phát triển tư phản biện, Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp học sinh phát triển tư Lịch sử nhận thức người sống diễn khứ với nguồn sử liệu phong phú nhận thức Lịch sử đa chiều Có tư phản biện học sinh học Lịch sử với lăng kính phản biện nhà sử học để tìm nhận thức đắn, giúp em yêu thích khám phá Lịch sử nhãn quan cá nhân Đồng thời, tư phản biện giúp em biết đánh giá thông tin, vấn đề sống để định hành động đắn Vì thế, Lịch sử phải mơn học tạo hội cho học sinh phát biểu suy nghĩ, ý kiến kiện, nhân vật Lịch sử, liên hệ khứ với sống diễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong q trình đổi tồn diện giáo dục đào tạo theo hướng lấy người học làm trung tâm việc xây dựng tư phản biện cho học sinh phổ thông điều cần thiết Tuy nhiên, để giáo dục tư phản biện cách hoàn chỉnh cho học sinh phổ thơng chuyện khơng đơn giản Vì việc dạy học nước ta nhiều năm qua chịu ảnh hưởng nhiều Nho giáo, “một chữ thầy, nửa chữ thầy”, chưa thật trọng đến tính tích cực hoạt động giáo dục học sinh Điều góp phần làm học sinh trở nên thụ động, lười biếng suy nghĩ, tìm kiếm dẫn chứng, sở để phản biện kiến thức giáo viên truyền thụ Đối với học sinh bậc trung học phổ thơng nói chung, học sinh trường Trung học phổ thơng Triệu Sơn nói riêng, việc phát triển tư phản biện cho học sinh khó, lẽ em quen với lối tư chiều, thụ động từ lớp cấp dưới, dần tò mò thói quen đặt câu hỏi Nhiều em phát vấn đề cách chủ động bỏ sót số trường hợp có vấn đề cần phản biện Có học sinh biết tập hợp chứng, sử dụng lý lẽ để lập luận cách hợp lý chưa triệt để Các em có kỹ phán đoán kết luận thường thiếu sở, chưa xác, em giữ thói quen đồng ý nhanh, chấp nhận dễ Có trường hợp cảm thấy không thuyết phục không dám biểu đạt ý kiến, dễ bị lôi kéo tuyên bố hay câu nói xuất phát từ người thầy… Mặt khác, khơng giáo viên tỏ lúng túng với việc sử dụng phương pháp tranh luận để phát triển tưu phản biện cho học sinh Bởi lẽ họ sản phẩm giáo dục truyền thống Hơn nữa, thực tế khơng nhiều thầy giáo có đủ kinh nghiệm, kiến thức kỹ để giải đáp thắc mắc em Ngoài ra, thời lượng lên lớp hạn chế nguyên nhân khiến giáo viên ngại sử dụng phương pháp tranh luận để giáo dục tư phản biện phản biện cho học sinh Với lí tơi thiết nghĩ, thời đại cơng nghệ 4.0 đòi hỏi q trình giáo dục hệ trẻ cần phải tồn diện hơn, không trang bị kiến thức cho học sinh, mà phải hình thành, bổ sung, phát triển kĩ cho học sinh, để học sinh có đủ lực, tự tin, khả suy nghĩ tư đa chiều, phản biện lại vấn đề, xem xét khía cạnh để tìm chân lý học sinh trường THPT Triệu Sơn 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Điều kiện phát huy khả phản biện học sinh dạy học Lịch sử: Như biết, tranh luận, phản biện học sinh đúng, thuyết phục, sai, khơng thuyết phục, điều khơng quan trọng Quan trọng qua tranh luận, người học thể tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo Khoảng cách thầy – trò rút ngắn Vì vậy, để phát huy khả phản biện học sinh học Lịch sử cần có xuất điều kiện sau: - Cả thầy trò phải có tư phản biện - Học sinh phải có hiểu biết sâu rộng vấn đề - Giờ học Lịch sử phải có khơng khí dân chủ, thân thiện - Giờ học Lịch sử phải có tình phản biện 2.3.2 Bồi dưỡng tư phản biện cho học sinh: Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, nên tập trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Có tư phản biện học sinh phản biện Biện pháp vận dụng với tất đối tượng học sinh chủ yếu hướng tới học sinh đại trà Vì học sinh giỏi Sử, chuyên Sử thường có tư phản biện Còn học sinh đại trà thường thụ động học tập nên tư phản biện gần khơng có yếu Để tiến hành bồi dưỡng tư phản biện, trước hết cần cho học sinh hiểu việc phản biện lại nội dung, vấn đề người khác nêu (kể thầy, giáo mình) việc làm tích cực để đạt đến tính tối ưu chân lí hành vi khiếm nhã, ngông cuồng hay vơ lễ thường hiểu, khâu trình học tập Tư phản biện phải trở thành thói quen tốt, thói quen ln có thắc mắc trước đề lịch sử tiếp cận Thói quen giúp học sinh chủ động học tập, vận dụng kiến thức Trong trình phát triển tư phản biện cho học sinh, thời điểm nào, người học phải sẵn sàng động não, suy luận đánh giá, hoạt động tạo thành phong cách tư liên tục, luôn sẵn sàng lắng nghe, trước chấp nhận ý kiến người học phải chủ động phân tích đánh giá Hoạt động não theo phong cách giúp người học hình thành vững vàng tư độc lập tư phản biện Với kiến thức tích lũy thành hệ thống, có chiều sâu học sinh có điều kiện phát triển tư sáng tạo Và chất lượng học tập cao trí tuệ phát triển vững Tuy nhiên tư phản biện khơng thể có mà cần có q trình, cơng việc phải làm thường xuyên, liên tục qua tất môn học khơng phải có mơn Lịch sử Dần dần trở thành thói quen tư phản biện 2.3.3 Tăng cường rèn luyện kỹ phản biện Kỹ phản biện hệ thống kỹ khâu trình để đưa phản biện, bao gồm kỹ chủ yếu : tư độc lập, phân tích – tổng hợp, lập luận, đánh giá … Có tư phản biện sở thứ để có phản biện Còn phản biện đạt hiệu thuyết phục đến đâu chủ yếu nhờ vào kỹ phản biện Trong đó, trọng tâm kỹ lập luận phản biện Kỹ tư độc lập cần thiết với học sinh q trình học tập nói chung, q trình phản biện nói riêng Giáo viên giúp học sinh suy nghĩ độc lập cách lúc đưa câu trả lời Thay vào đó, để người học tự nghiên cứu tìm phương án giải trước đưa trợ giúp Còn với học sinh thay trông chờ vào câu trả lời rõ ràng, học sinh nên học cách tự suy diễn Quan trọng kỹ lập luận Bởi vì, học sinh muốn đạt đến tính tối ưu vấn đề buộc phải thuyết phục người khác Một phản biện có sức thuyết phục đến đâu phụ thuộc vào độ sắc lí lẽ, độ mạnh mẽ hùng hồn lập luận, độ chắn, đáng tin cậy minh chứng mà người phản biện đưa Giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng kỹ lập luận Học sinh học cách nghiên cứu cách đưa lý giải hợp lý cho câu trả lời Có nhiều cách luyện tập kỹ như: tập trình bày vấn đề, đánh giá giải thích vấn đề, tổ chức hệ thống luận điểm theo trình tự logic khác nhau, tìm kiếm minh chứng cho luận điểm … Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm Ngồi ra, học sinh cần rèn luyện khả mở rộng vấn đề Khơng bó hẹp nguồn tài liệu mà giáo viên cung cấp, học sinh cần học cách tự tìm tư liệu để phục vụ cho chủ đề Từ đó, phát huy khả tự phân tích đưa cách nhìn nhận riêng chủ đề đặt Như vậy, nói lập luận phản biện có vai trò định phản biện học sinh Và kỹ khơng phải hai mà có mà phải luyện tập thời gian dài, đòi hỏi cố gắng nỗ lực cao Nếu có phương pháp hợp lý, tơi tin học sinh tiến nhanh chóng sử dụng phản biện cách sắc bén hiệu 2.3.4 Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề, tổ chức chuyên đề ngoại khóa Đây biện pháp quan trọng giúp học sinh nâng cao khả phản biện, “có thực vực đạo” Kiến thức chuyên sâu cần cho tất đối tượng học sinh, mức độ khác với đối tượng Độ sâu kiến thức thước đo khả phản biện học sinh Có nhiều cách bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu cho học sinh như: hướng dẫn trực tiếp qua chủ đề tự chọn, buổi bồi dưỡng, ôn luyện, làm dự án dạy học dạng tập nghiên cứu, tổ chức chuyên đề ngoại khóa, cung cấp tài liệu tham khảo hướng dẫn cách lĩnh hội, thông qua thi, trò chơi dạng “Đố vui” … Tùy theo đối tượng học sinh mà bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu theo chuyên đề mảng chuyên đề cho phù hợp Làm cho hiệu mà không gây áp lực, căng thẳng cho học sinh Ví dụ: Khi dạy giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối kỉ XIX, giáo viên nên dạy theo chuyên đề, chuyên đề giáo viên tách vấn đề như: Tình hình Việt Nam trước thực dân Pháp xâm lược; Nguyên nhân Pháp xâm lược Việt Nam; trình Pháp xâm lược; thái độ chống Pháp nhân dân triều đình; nguyên nhân ta bị nước; trách nhiệm Nhà Nguyễn việc để nước… Khi dạy đến “Tình hình nước ta đến kỉ XIX”, giáo viên cho học sinh tranh luận hình thức “ Phiên tòa” Trong đó, Nhóm 1: nhóm theo quan điểm phê phán triều Nguyễn, cho triều Nguyễn thi hành sách sai lầm làm rạn nứt khối đồn kết dân tộc, làm cho sức đề kháng dân tộc suy giảm trước nguy bị Pháp xâm lược nhà Nguyễn cần phải cải cách, đổi học tập Nhật Bản, Xiêm để tăng sức đề kháng cho đất nước; Nhóm 2: bênh vực triều Nguyễn, cho yếu tố khách quan đến kỉ XIX thời kì cáo chung, suy tàn chế độ phong kiến toàn giới mà Nhà Nguyễn khơng thể làm khác được; Nhóm 3: đóng vai trò Hội đồng xét xử điều hành phiên tòa phiên tòa diễn Trong mục tiêu kiến thức đánh giá khách quan trách nhiệm nhà Nguyễn để đất nước suy giảm sức mạnh, đứng trước nguy trở thành thuộc địa Pháp Dạy theo chuyên đề, học sinh dễ nắm bắt kiến thức giáo viên dễ hướng dẫn học sinh hình thành phát triển tư phản biện cách logic, chặt chẽ 2.3.5 Các bước tổ chức thảo luận để phát triển kĩ phân tích, đánh giá nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh: * Bước 1: Chọn vấn đề thảo luận Giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Cần chọn vấn đề quan trọng, nội dung kiến thức giảng dạy chương trình mơn Lịch sử - Vấn đề lựa chọn cần mang tính đa nhận thức, nghĩa tiếp cận nhiều khía cạnh, góc độ có nhiều quan điểm ván đề - Có tác dụng làm sâu sắc, mở rộng kiến thức cho học sinh Trong trình tìm hiểu, kiến thức học sinh học củng cố, kiến thức bổ sung trình tìm tòi, khám phá - Có hút học sinh Để làm điều này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ để lựa chọn nội dung cho phù hợp Ví dụ: Khi tổ chức cho học sinh thảo luận chủ đề: “Nguyên nhân trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp cuối kỉ XIX” Giáo viên cần sưu tầm nghiên cứu quan điểm nhà sử học, nhà trị… có uy tín để lựa chọn để giúp học sinh nhớ rõ năm, tháng, tên nhân vật, địa danh… để làm chủ đề thảo luận Như sử dụng quan điểm Trần Trọng Kim tác phẩm “Việt Nam sử lược”; Trần Văn Giàu, Giáo sư Phan Huy Lê… * Bước 2: Chia nhóm để thảo luận: tùy theo số lượng học sinh lớp vấn đề thảo luận mà giáo viên chia nhóm cho phù hợp, hình thức thảo luận nhóm theo “góc học tập” Giáo viên chia thành nhóm, nhóm chuẩn bị nội dung thảo luận, tranh luận theo quan điểm phân cơng Mỗi nhóm ngồi tập trung “ góc học tập” lớp học, với đồ dùng để làm việc A0, bút, màu… * Bước 3: Tiến hành thảo luận: Mỗi nhóm thảo luận quan điểm tác giả, dựa phiếu học tập hướng dẫn Trong nhóm, thành viên trả lời câu hỏi bảng giáo viên định hướng cho học sinh phân tích nhận định, thành viên đưa ý kiến sau nhóm góp ý Việc chuyển sang câu hỏi khác tiến hành nhóm thống Cuối nhóm trình bày kết làm việc nhóm tự chọn hình thức nội dung cho dễ hiểu Kết thúc thời gian làm việc nhóm, nhóm cử đại diện lại “ góc học tập” dể thuyết trình sản phẩm, thành viên nhóm khác lắng nghe, sau đặt câu hỏi ý chưa rõ, có quyền góp ý phản bác Đại diện thuyết trình nhóm có nhiệm vụ truyền đạt lại góp ý mà nhóm bạn đóng góp q trình thảo luận Bước thảo luận kết thúc hoạt động rút kinh nghiệm kết thúc Bảng 1: Định hướng phân tích nhận định lịch sử STT Câu hỏi định hướng Kết phân tích Nhận định tác giả bao gồm lí nào? Những lí đưa sở khoa học nào? ( tính xác thực tư liệu sử dụng) Việc tác giả đưa lí liệu có hợp lí để dẫn tới kết luận? (tính logic lập luận) Theo em lí đủ để dẫn tới kết luận chưa? Hay lí khác? Theo em kết luận mà tác gải đưa hợp lí hay khơng? Hay kết luận khác Quan điểm em vấn đề nào? * Bước 4: Đánh giá tổng kết Việc kiểm tra tư phát triển tư phản biện phải đảm bảo tính hợp lí, xác thực tính cá thể Tính xác thực việc học sinh đưa lí có minh chứng cụ thể; tính hợp lí việc học sinh từ chứng suy luận cách xác, có lí lẽ, hợp logic; tính cá thể thể thơng qua việc học sinh đưa quan điểm thân dựa kiến thức học 2.3.6 Quá trình tổ chức phát triển tư phản biện thông qua tranh luận * Các hình thức tổ chức tranh luận để phát triển tư phản biện: có nhiều hình thức để tổ chức tranh luận nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh, nhiên thường xuyên sử dụng hình thức sau để tổ chức tranh luận cho học sinh Vì phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường Cụ thể: Thứ nhất, tranh luận theo nhóm Ví dụ, dạy 17, lớp 10 THPT “Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (từ kỉ X đến kỉ XV)”, giáo viên tổ chức tranh luận cho em nhân vật có ảnh hưởng lớn lịch sử dân tộc, không nhắc tới sách giáo khoa cấp THPT nhiều tranh cãi việc đánh giá ông, việc ông lập nhà Hồ thay cho nhà Trần (1400), nhân vật Hồ Quý Ly Thứ hai, tranh luận cá nhân học sinh với Ví dụ, dạy phần 21, lớp 10 THPT “Những biến đổi nhà nước phong kiến kỉ XVI - XVIII”, giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận nhân vật Mạc Đăng Dung cách đưa vấn đề lớp nguồn ý kiến đánh giá khác để học sinh suy nghĩ tranh luận Thứ ba, tranh luận giáo viên với học sinh Ví dụ, dạy học phần I 19, lớp 10 THPT “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV”, giáo viên tổ chức cho học sinh tranh luận nhân vật Dương Vân Nga Mỗi hình thức tranh luận có ưu vượt trội riêng việc phát huy tính tự chủ, tích cực học tập rèn luyện tư phản biện cho học sinh.Để sử dụng có hiệu quả, yêu cầu giáo viên phải nắm vững lí luận kĩ thuật tổ chức hình thức từ khâu chuẩn bị, đưa vấn đề tranh luận đến khâu tổ chức tranh lun lớp kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh Hơn nữa, giáo viên phải người hiểu sâu sắc đối tượng học sinh nội dung kiến thức để lựa chọn hình thức tranh luận cho phù hợp * Các giai đoạn tiến hành tranh luận: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị tranh luận: + Lựa chọn chủ đề tranh luận: bước này, khâu quan trọng lựa chọn chủ đề tranh luận Giáo viện lựa chọn chủ đề tranh luận nhân vật lịch sử, vấn đề lịch sử như: Khi dạy Bài 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873) Giáo viên đưa vấn đề tranh luận: “ Nhà Nguyễn đưa sách “ bế quan tỏa cảng” bối cảnh nước phương Tây dòm ngó nước ta hay sai?” hay “ Nhà Nguyễn thi hành cấm đạo Thiên Chúa dúng hay sai?”; kiện lịch sử như: “ Năm 1968, Đảng chủ trương mở tổng tiến công dậy tồn miền Nam nhằm giải phóng miền Nam phù hợp chưa?”… + Chuẩn bị tư liệu kế hoạch tranh luận: Trong tranh luận việc đưa lập luận điều vô quan trọng để bảo vệ ý kiến Tuy nhiên tất suy luận có dẫn chứng( tư liệu) Trong để xây dựng giả thuyết việc huy động tất kiên thức học sinh, đẻ thiết lập chứng vững việc giáo viên cung cấp tư liệu lịch sử mang tính chất định hướng khâu vơ quan trọng tài liệu giúp em có sở khoa học để tranh luận bảo vệ ý kiến mà em đưa ra, đồng thời giúp học sinh có nhìn vấn đề Tài liệu phải thiết kế để hỗ trợ cho tranh luận - Giai đoạn 2: tổ chức tranh luận: Khi tổ chức tranh luận cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: cân đối mặt thời gian tổ chức, phải thể vai trò tổ chức, điều khiển học sinh…Học sinh cần tuân thủ nguyên tắc tranh luận, giữ thái độ cởi mở, chân thành thẳng thắn, thiết lập luận vững chắc, tỏ điềm tĩnh, tôn trọng ý kiến người khác, thừa nhận sai làm… Sau nhóm thành lập, việc tiến hành tranh luận diễn sau: Trước phát phiếu học tập, giáo viên phổ biến thời gian bước Các nhóm có khoảng thời gian nghiên cứu tài liệu, thiết lập giả thuyết để đưa lập luận bảo vệ quan điểm nhóm Tiếp nhóm trình bày giả thuyết Sau nhóm trình bày thời gian nhóm đặt câu hỏi nhằm phản bác ý kiến đội bạn Các đội tiến hành trả lời câu hỏi đối phương, đội có quyền hỏi thêm để tìm kết hài lòng đội Câu hỏi đặt nhằm làm rõ điểm chưa rõ ràng mà chứng sử dụng ( xác thực kiện), điểm bất hợp lí lập luận (hợp logic)… tất nhằm bác bỏ giả thuyết đối phương Khi tất câu hỏi trả lời lúc tranh luận kết thúc - Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết học theo hoạt động tranh luận: Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, thơng qua để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh, đồng thời rút kinh nghiệm cho trình sau Khi đánh giá kết học sinh, sau tiết học cần tạo điều kiện cho em tự đánh giá đánh giá lẫn Kết hoạt động tranh luận kết thúc sau có tổng hợp đánh giá giáo viên học sinh tự đánh giá Giáo viên cần tổng kết ưu nhược điểm đội, đưa kết luận tổng thể vấn đề tranh luận Đối với vấn đề tranh luận, giáo viên nên đưa kết luận đa chiều, toàn diện theo hướng mở Sự đa dạng nhận thức “linh hồn” tư phản biện lịch sử, giúp học sinh tiến gần với nhận thức khoa học lịch sử 2.3.7 Phát triển tư biện cho học sinh qua học cụ thể: Bài 10: Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ xx MỤC TIÊU: Khi học xong học sinh cần: - Biết sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu cách mạng khoa học công nghệ nửa sau kỉ XX Biết giai đoạn phát triển cách mạng - Đánh giá tác động tiêu cực tác động tích cực cách mạng khoa học - công nghệ - vận dụng kiến thức học để giải thích số vấn đề thời có liên quan đến tồn cầu hóa tác động tồn cầu hóa đến Việt Nam - Góp phần phát triển lực sử dụng tư liệu lịch sử, giải thích, đánh giá lịch sử vào thực tiễn A DẪN VÀO BÀI MỚI Mục tiêu : Nhằm tạo mâu thuẫn nhận thức kiến thức mà học sinh biết chưa biết có liên quan đến Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa, từ u cầu học sinh phải xác định nhiệm vụ học tập học phải giải Giáo viên dẫn dắt vào Phương thức: Giáo viên cho học sinh đọc đoạn tư liệu sau kết hợp phát phiếu học tập ( Vận dụng kĩ thuật dạy học “KWLH”) Học sinh trao đổi, thảo luận hàn thiện phiếu học tập BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT “KWLH” Họ tên học sinh:…… Câu hỏi: Em biết cách mạng khoa học - công nghệ nửa sau kỉ XX? (Học sinh ghi vào cột K) Em mong muốn tìm hiểu nội dung liên quan đến chủ đề này? ( Học sinh ghi vào cột W) Em học thêm sau học xong chủ đề này? (Học sinh ghi vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn kiến thức vận dung rsa sao? ( Học sinh ghi vào cột H) KWLH………………… ……………………………………………………… Giáo viên thu thập thông tin phản hồi cột K,W vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm hiểu nội dung chủ đề Gợi ý sản phẩm: Mỗi học sinh trình bày sản phẩm mức độ khác nhau, giáo viên gợi mở nêu vấn đề học mà em phải tìm hiểu dẫn dắt học sinh vào B TỔ CHỨC DẠY HỌC: I Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ 10 1.1 Mục tiêu - Học sinh biết khai thác tư liệu lịch sử, trình bày nguồn gốc cách mạng khoa học - công nghệ từ sau chiến tranh giới thứ hai; phát triển lực sử dung tư liệu lịch sử tư liệu từ mạng internet - Học sinh phát triển tư phản biện thông qua việc tranh luận chủ đề “ mạng internet có lợi hay có hại” - Học sinh gải thích đặc điểm cách mạng khoa học - công nghệ, thành tựu tiêu biểu cách mạng - Học sinh đánh giá mặt tích cực, tiêu cực cách mạng khoa học - công nghệ kinh tế, xã hội mơi trường; góp phần phát triển lực giải thích đánh giá lịch sử 1.2 phương thức Hoạt động 1: hoạt động giúp học sinh khai thác, sử dụng tư liệu lịch sử, trình bày nguồn gốc mạng khoa học - công nghệ nhằm giải đòi hỏi sản xuất sông người công cụ sản xuất, nguồn lượng vật liệu - Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận: Nguyên nhân dẫn tới đời cách mạng khoa học - cơng nghệ? Vì vơi cạn tài nguyên thiên nhiên, bùng nổ dân số đòi hỏi cách mạng khoa học - công nghệ phải giải quyết? Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ nwaur sau kỉ XX trải qua giai đoạn? Vì từ năm 70 kỉ XX lại gọi cách mạng khoa học - công nghệ? Cuộc khủng hoảng hoảng lượng năm 1973 tác động đến phát triển khoa học - kĩ thuật? - Giáo viên giải thích khái niệm “ cơng nghệ” cho học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nhà nội dung liên quan đến câu hỏi để trình bày học sau Hoạt động 2: Hoạt động hướng dẫn học sinh tim fhieeur tác động tích cực tiêu cực cách mạng khoa học - công nghệ đến sản xuất, người, xã hội, môi trường GV cung cấp tư liệu cho học sinh, đồng thời yêu cầu học sinh tìm thêm tư liệu để tranh luận mặt tích cực hạn chế cách mạng khoa học - cong nghệ 11 TƯ LIỆU HỖ TRỢ INTERNET Internet tác động sâu sắc đến mặt đời sống kinh tế xã hội, đương nhiên tác dụng định mạng lưới quản lý − phát triển từ sản xuất hàng loạt sang cá thể hoá hàng loạt khách hàng chuyển sang hàng tác động mạnh đến hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp Do tác động internet mà tạp chí Business Week so sánh nêu bật đặc trưng doanh nghiệp kỷ 21 sau: TK20 vốn định, TK21 ý tưởng động định Giới thiệu Internet ¾; Tổ chức doanh nghiệp chuyển từ hình tháp, phân cấp sang hình mạng lưới; Nhiệm vụ trung tâm người quản lý chuyển từ quản lý tài sản sang quản lý thông tin; Sản phẩm chuyển từ sản xuất hàng loạt sang cá thể hàng loạt khách hàng; Tài quản lý theo Quí quản lý tức thời quản lý kho từ hàng tháng chuyển sang hàng giờ;CEO hoạt động toàn cầu thường xuyên phải công tác Tăng cường sử dụng outsourcing Bill Gates: “Cạnh tranh ngày sản phẩm mà mơ hình kinh doanh” Nếu Doanh nghiệp không quan tâm đến thông tin, Internet, Web, TMDT tất chịu nhiều rủi ro Internet không tác động lên sản phẩm cụ thể mà lên tồn mối quan hệ doanh nghiệp thơng qua thơng tin mà đem lại Nó khơng làm thay đổi chất q trình kinh doanh đem lại hội chưa có Một tiến có tính đột phá lịch sử phát triển internet đời phát triển công nghệ Web (1992) cho kích thích doanh nghiệp nhảy vào thương mại điện tử đời từ ( Nguồn: Giới thiệu Internet, Khoa CNTT ĐHSPKT Hưng Yên) 12 TƯ LIỆU HỖ TRỢ Cừu Dolly: * Hình ảnh cừu Dolly Giáo sư Wilmut - cha đẻ dự án nhân vơ tính * Cừu Dolly chết: Dolly, vật có vú nhân giới, vào giấc ngủ vĩnh 15/2/2003, mũi tên gây chết không đau đớn (còn gọi chết êm ả) Các bác sĩ thú y phát thấy bị viêm phổi nặng, bệnh thường gặp cừu già Dolly chào đời ngày 5/7/1996 mắt công chúng năm sau Con cừu sản phẩm cua rsinh sản vơ tính: Người ta lấy nhân từ tế bào tuyến vú cừu trưởng thành, cấy vào tế bào trứng cừu khác Sự đời Dolly dấy lên lời trích lo ngại rằng, khoảng cách từ việc nhân cừu đến việc tạo người quảng ngắn nhiên đó, Griffin bảo vệ sản phẩm với tuyên bố rằng, nghiên cứu mở đường cho hướng điều trị nhiều loại bệnh tật Về măt sinh lí, Dolly cừu bình thường lần sinh nở Thangs1/2002, Dolly phát mắc chứng viêm khớp - tình trạng thường thấy động vật già, bệnh làm bùng nổ tranh luận nhà khoa học liệu có phải gên “già” năm so với bình thường, tất nhân có bị lão hóa sớm hay khơng Giáo sư Wilmut, trưởng nhóm nghiên cứu cho biết, bệnh viêm khớp chứng tỏ kĩ thuật nhân cua rhoj chưa thực hiệu cần tiếp tục nghiên cứu “ Nấu chết sớm Dolly có liên quan đến việc nhân bản, chứng bỏ sung cho thấy nguy hiểm tiềm tàng việc tạo người, thiếu tránh nhiệm sức mở rộng loại hình nghiên cứu người”, Giáo sư Richard, Chủ tịch hiệp hội Hoàng gia Anh tuyên bố (Nguồn:https://Vnexpress.net/tin-tức/khoa học/cừu Dollyddax chết/ ngày 15/2/2003) 13 - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tư liệu Internet giao việc cho học sinh: + Giáo viên chí lớp thành nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu tư liệu viết tranh luận theo quan điểm Internet đem lại lợi ích cho người Nhóm 2: Tìm hiểu tư liệu viết tranh luận theo quan điểm Internet đem lại tác hại cho người + Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm viết tranh luận đồng thời tìm tư liệu để trả lời câu học, phản biện ý kiến nhóm đối phương - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tư liệu, nhạn xét tính hai mặt phát minh khoa học, công nghệ sinh học Đồng thời giao cho học sinh tìm hiểu mạng để sưu tầm hình ảnh thử vũ khí hạt nhận, bom nguyên tử, nhà máy điện hạt nhân, vụ nổ nhà máy điện hạt nhân….cho em thảo luận theo nhóm vấn đề: mặt tích cực mặt tiêu cực lượng hạt nhân 1.3 Gợi ý sản phẩm Để trả lời câu hỏi nêu trên, học sinh cần: - Trình bày nguồn gốc cách mạng khoa học - cơng nghệ nhằm giải đòi hỏi sản xuất sống người công cụ sản xuất, nguồn lượng vật liệu - Học sinh nắm đặc điểm cách mạng khoa học - công nghệ: kho học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; bắt đầu năm 40 kỉ XX, khởi đầu nước Mĩ; cách mạng trải qua giai đoạn: từ năm 40 đến đầu năm 70 kỉ XX gọi cách mạng khoa học - kĩ thuật, từ năm 70 trở gọi cách mạng khoa học - công nghệ với đời hệ máy tính điện tử đời thứ ba, vật liệu mới, công nghệ sinh học… Xu tồn cầu hóa ảnh hưởng 2.1 Mục tiêu: - Học sinh biết thời gian, chất tồn cầu hóa Mối quan hệ cách mạng khoa học - công nghệ tồn cầu hóa - Học sinh giải thích tồn cầu hóa xu tất yếu phát triển từ học sinh đưa nhận xét mặt tích cực tiêu cực tồn cầu hóa; góp phần phát triển lực giải thích đánh giá lịch sử 2.2 Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 3: - Hoạt động nhằm giúp học sinh hiểu tồn cầu hóa xu tất yếu phát triển; chất tồn cầu hóa; biểu tồn cầu hóa; đánh giá măt tích cực, tiêu cực tồn cầu hóa - Giáo viên cung cấp tư liệu cho học sinh, cho học sinh thảo luận vấn đề sau: + Thời gian xuất hiện, chất tồn cầu hóa + Vì tồn cầu hóa xu tất yếu phát triển? + Mối quan hệ tồn cầu hóa cách mạng khoa học - công nghệ + Tác động tồn cầu hóa đến quốc gia Việt Nam + Tồn cầu hóa có thực gây nguy sắc văn hóa dân tộc hay khơng? Vì sao? 14 + Trong xu tồn cầu hóa theo em, Việt Nam cần phải làm để tranh thủ thời cơ, vượt qua thách thức? TƯ LIỆU HỖ TRỢ 1.“ Với xác lập chủ nghĩa tư bản, hình thành thị trường giới, xuất xu quốc tế hóa Nhưng từ đầu năm 80, đặc biệt từ năm 90, người ta gọi xu tồn cầu hóa Các gọi khác có lí do: Quốc tế hóa hoạt động kinh tế nước vượt khỏi biên giới quốc gia Và từ sau Chiến tranh lạnh, kinh tế giới tồn cầu hóa phát triển mạnh mẽ vói thúc đẩy to lớn cách mạng kho học - công nghệ, tin học công nghệ thông tin, đồng thời xu phát triển đa cực hóa cục diện giới Nền kinh tế nước phải đặt phạm vi lớn thị trường giới nên kinh tế nước phải đặt phạm vi lớn thị trường giới, gắn liền với ba yếu tơ: là: thơng tin hóa; hai là: thị trường hóa; ba là: xuyên quốc gia hóa lưu thơng tự yếu tố sản xuất vốn, công nghệ mới…” (Nguồn: Theo Phan Ngọc Liên, Vũ dương Ninh, Trần Bá Đệ , Lịch sử 12, Sách Giáo viên, NXB Giáo dục, tr 79.) “ …Sáng 10/5, Trường Đại học Kinh tế - Luật, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, ơng Thomas L.Friedman - phụ trách chun mục đối ngoại tờ Neww York Time, tác giả Thế giới phẳng, có buổi trò chuyện cởi mở với sinh viên… Cũng buổi giao lưu tác giải sách tiếng cho giới không “ phẳng” mà “ngày phẳng hơn”, Ông cho điểm bật năm đầu kỉ XXI khái niệm tồn càu hóa cách mạng khoa học công nghệ thông tin Từ máy tính cá nhân, điện thoại di động người khắp nơi kết nối với Các cơng cụ tìm kiếm, Google làm nên giới phẳng Và giới chuyển từ kết nối sang “ siêu kết nối” Đây bối cảnh tuyệt vời với người biết thích ứng nhanh doanh nhân, chí nhà lãnh đạo phải đối diện với nhiều luồng thông tin, dư luận giới Người lao động ,mà nhiều hội khắc nghiệt “ Tơi thường nói với gái tốt nghiệp phải xin việc làm, đến thời phải tự tạo việc làm” Trong bối cảnh đó, Ơng cho trường Đại học phải biết đào tạo sinh viên thành hệ lắp ráp mà phải nghĩ giai đoạn cao thiết kế, sản xuất sản phẩm có chất lượng cao Việt Nam Các sinh viên phải tự tạo cho giá trị gia tăng độc đáo tồn giới ngày Ông đưa lời khuyên cho bạn sinh viên: tư người dân nhập cư - họ khao khát thành cơng, khao khát lập nghiệp; tư người thợ thủ công - họ tạo giá trị thặng dư cho mình; tư nhưn doanh nhân bắt đầu lập nghiệp - họ luôn biết tái suy nghĩ không ngừng học tập, thiết kế sản phẩm dịch vụ mwois Và cuối tư người phục vụ bàn - biết cần mẫn phục vụ (Nguồn: https://vnexpress.net/tin tức/thời sự/ ngày 10/5/2014) Cách mạng khoa học - công nghệ Sự phát triển lực lượng sản xuất giới ngày tăng cường với gia tăng phát minh, sáng chế khoa học - công nghệ tốc độ ứng dụng chúng sản xuất sinh hoạt người Hơn nữa, cách mạng khoa 15 Học cơng nghệ đẩy tới quốc tế hóa sâu sắc q trình sản xuất phân phối, dẫn tới hình thành mở rộng hệ thống sản xuất phân phối toàn cầu lệ thuộc lẫn ngày lớn nước giới Dưới tác động cách mạng khoa học công nghệ, tư phương thức quan hệ nước, đặc biệt trung tâm quyền lực lớn, thay đổi đáng kể Cách mạng khoa học công nghệ thay đổi tư nước giới quan chiến lược đối ngoại, thay đổi phương thức quan hệ nước động lực thúc đẩy nhanh thay đổi tương quan lực lượng quốc gia Tồn cầu hóa Cách mạng khoa học cơng nghệ thúc đẩy q trình tồn cầu hóa cách mạnh mẽ, qua làm cho mặt đời sống xã hội quốc tế hóa Trong điều kiện tồn cầu hóa, lợi ích quốc gia đan xen với ngày tùy thuộc lẫn Từ đó, nhận thức tinhfhinhf giới, tư đối ngoại phương thức quan hệ quốc tế thay đổi mạnh mẽ.” ( Nguồn: Phạm Bình Minh, Cục diện giới đến 2020, NXB Chính trị Quốc gia, 2010, tr.12 - 13) 2.3 Đánh giá kết học tập - Học sinh giải thích tác động tích cực tiêu cực tồn cầu hóa: + Tích cực: thúc đẩy nhanh, mạnh phát triển xã hội hóa lực lượng sản xuất, đưa lại tăng trưởng cao, góp phần chuyển biến cấu kinh tế, đòi hỏi tiến hành cải cách sâu rộng để nâng cao sức cạnh tranh hiệu kinh tế… + Hạn chế: làm trầm trọng thêm bất công xã hội, đào sâu hố ngăn cách giàu nghèo nước nước, tạo nguy đánh sắc văn hóa dân tộc… - Học sinh rút tồn cầu hóa vừa thời cơ, vừa thách thức tất nước phát triển C CỦNG CỐ VÀ LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội Các mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hóa Phương thức: Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện phiếu học tập theo kĩ thuật KWLH, vẽ sơ dồ tư học Gợi ý sản phẩm: - Học sinh ghi nội dung lĩnh hội học vào cột L, nội dung vận dụng từ học vào cột W Học sinh vẽ sơ đồ tư theo nội dung: Nguồn gốc, thời gian ,đặc điểm, mặt tích cực, tiêu cực cách mạng khoa học - công nghệ; tồn cầu hóa: thời gian, chất, biểu hiện, tích cực hạn chế tồn cầu hóa D DẶN DÒ, BÀI TẬP VỀ NHÀ - Học cũ, đọc mới, siru tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan mới… 2.3.8 Một số điểm cần lưu ý phát triển tư phản biện cho học sinh thông môn Lịch sử trường THPT 16 - Tư phản biện giúp học sinh trao đổi kiến thức lịch sử cách chủ động, hiệu xác Khi đánh giá ván đề học sinh phải có hiểu biết sâu sắc Tuy nhiên để có kiến thức, hiểu biết đó, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách tìm tòi tài liệu, nguồn tài liệu Qua q trình tìm tòi, chọn lọc thơng tin em có hiểu biết định nhân vật, kiện, vấn đề Những hiểu biết kiểm chứng, xem xét đánh giá, làm rõ thông qua tranh luận với bạn bè, thầy - Q trình phát triển tư phản biện cho học sinh cần phải có thời gian, phải trải qua trình học sinh làm quen, biết cách sưu tầm tài liệu, xử lí thông tin, xếp kiến thức tranh luận cách hợp lí, logic, biết cách phản biện lại ý kiến bạn bảo vệ ý kiến mình… Vì đòi hỏi giáo viên phải có kiên trì, học sinh phải có thái độ hợp tác nhiệt tình, có chí tiến thủ, phải biết tự tin vào thân, tự tin trước tập thể - Để phát triển tư phản biện cho học sinh, đòi hỏi giáo viên cần phải có đầu tư thích đáng cơng sức, thời gian, trí tuệ Giáo viên muốn phát triển phản biaanj cho học sinh trước tiên giáo viên cần phải học hỏi, tìm tòi để có kiến thức sâu rộng giúp học sinh phản biện - Để phát triển tư phan rbieenj cho học sinh ngày từ thời học sinh trung học phổ thơng, đòi hỏi có đồng tất mơn Khơng mơn sử mà số có nhiều ưu để phát triển tư phản biện cho học sinh như: Văn học, Địa lí, Tốn học… Vì môn cần thường xuyên liên tục phát triển tư phản biện cho học sinh qua học mơn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối tượng kiểm nghiệm: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Học sinh lớp đối chứng: 12D7 (năm học 2018 – 2019) - Học sinh lớp thực nghiệm: 12D8 (năm học 2018 – 2019) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động Và điểm đặc biệt là: hai lớp tơi chọn để đối chứng thực nghiệm hai lớp trường phân lớp 2.4.2 Cơ sở thực nghiệm: Sử dụng kết kiểm tra trước sau tác động, cụ thể sau: + Tôi lấy kết kiểm tra tiết học kì I, nhóm chun mơn chấm Lưu ý: Đề kiểm tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng giống 2.4.3 Kết kiểm nghiệm: Sau tổng hợp thông tin từ học sinh, tiến hành tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu kết điểm kiểm tra học sinh, cho thấy: 2.4.3.1 Về lí luận + Đã nâng cao khả phản biện cho học sinh, giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, biết cách xử lí tư liệu lịch sử 17 + Học sinh tự tin trình bày quan điểm, hiểu biết trước tập thể + Đã góp phần thay đổi thực trạng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực mơn Lịch sử + Đã nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh + Đã nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh 2.4.3.2 Về thực tiễn + Hiệu phát triển tư phản biện dạy học Lịch sử nâng lên + Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức + 100% học sinh lớp trang bị phương pháp để phát triển tư phản biện + 100% học sinh ý thức việc cần phải tăng cường bồi dưỡng, phát triển tư phản biện 2.3 Tổng hợp kết thực nghiệm: Lớp đối chứng 12D8 Tổng số Điểm Số học sinh 0-2 10 39 sl 2 13 19 0 39 % 0,0 5,1 5,1 33, 48, 5,1 2,5 0,0 0,0 Lớp thực nghiệm 12D7 Tổng số Điểm Số học sinh 0-2 39 sl 0 39 % 0,0 0,0 0,0 10 14 12 10, 36, 30, 17, 5,1 0,0 Như vậy, sau tổng hợp thông tin ta thấy sau: Số học sinh nắm học, biết bước tiến hành biện cao so với lới đối chứng Cụ thể: Lớp thực nghiệm 12D7 số học sinh đạt từ điểm trở lên 100% có điểm ( 5,1%), lớp đối chứng 12D8 số học sinh đạt từ điểm trở lên 89,9% khơng có điểm Qua kết thực nghiệm mức độ hiểu nắm cách thức tiến hành phát triển tư duy, tơi nhận thấy mức độ hứng thú học tập môn học sinh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng cao thông qua kiểm tra trắc nghiệm nhanh Về chuyển biến em hành động cụ thể, ý thức học tập thực nội quy lớp, trường, tham gia hoạt động tập thể giúp đỡ học tập nhận thấy sau tiết học Thông qua việc quan sát theo dõi thân kết hợp đối chiếu với theo dõi nhà trường lớp số lượng học sinh ngại ngùng, e dè, tự ti trước tập thể giảm so với trước, đặc biệt có nhiều học sinh tích cực, hăng hái hoạt động tập thể tiết hoạt động sáng thứ hàng tuần 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Tư phản biện trang bị cho học sinh kĩ tư để đưa phán đốn thuyết phục Trong q trình giải vấn đề tư phản biện, học sinh phải thực nhiều thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, phán đốn, suy luận, lập luận…đó thao tác tư cần thiết học tập nói chung sống nói riêng Đồng thời có tư phản biện, học sinh có nhiều kĩ cần thiết khác khả giao tiếp tốt, kĩ nêu giải vấn đề, kĩ đặt câu hỏi, kĩ phân tích lập luận… Những kĩ mà tư phản biện trang bị, khơng giúp học sinh đánh giá nhận thức lịch sử người khác mà có khả phán đốn thơng q kĩ đưa suy luận hợp lí sở tư liệu xác thực Tư phản biện góp phần hình thành nên cơng dân có trách nhiệm xã hội tảng nhận thức khoa học 3.2 Đề xuất: + Về phía giáo viên cần phải có đầu tư tìm tòi, lựa chọn tư liệu, tranh ảnh… cho phù hợp phải có chắt lọc thơng tin, cần có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy + Về phía nhà trường cần có quan tâm, tạo điều kiện tới môn, cung cấp trang thiết bị dạy học phù hợp, có chương trình đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Trong trình áp dụng đề tài, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, thân tiếp tục vận dụng, khắc phục khiếm khuyết bổ sung cho hoàn thiện vào năm học tới Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng5 năm 2019 CAM ĐOAN KHÔNG COPY Lê Thị Diệp 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học phát triển lực môn Lịch sử (NXBĐại học sư phạm) Tài liệu liên quan đến phát triển tư phản biện Phương pháp dạy học môn Lịch sử (NXB Đại học sư phạm) Sách giáo khoa lịch sử 11 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD & ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài sáng kiến Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư 20: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)-Lớp 12- Cơ Giáo dục ý thức bảo vệ biên giới, chủ quyền biển, hải đảo Tổ quốc cho học sinh p h ầ n h a i : L ị c h s Vi ệ t N a m t nguồn gốc đến k ỉ X I X - Lớp 10 - chương trình Sở GD&Đt Thanh Hóa C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 Sở GD&Đt Thanh Hóa B 2013-2014 Sử dụng kiến thức liên mơn Địa lí, Giáo dục công dân, Văn học để giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (19531954) – Lớp 12 Có Một số kinh nghiệm bồi dưỡng lực thi học sinh nhằm đạt kết cao kì thi THPT quốc gia qua dạy phần Lịch sử Việt Nam lớp12 Một số kinh nghiệm tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh dạy học môn Lịch sử lớp 12 - Phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1975, nhằm tăng cường giáo dục lòng yêu nước cho học sinh THPT Sở GD&Đt Thanh Hóa B 2014-2015 Sở GD&Đt Thanh Hóa C 2015-2016 Sở GD&Đt Thanh Hóa C 2017-2018 21 22 ... phát triển tư phản biện, Lịch sử mơn học có nhiều ưu giúp học sinh phát triển tư Lịch sử nhận thức người sống diễn khứ với nguồn sử liệu phong phú nhận thức Lịch sử đa chiều Có tư phản biện học sinh. .. trung vào việc dạy học sinh tư phản biện Có tư phản biện học sinh phản biện Biện pháp vận dụng với tất đối tư ng học sinh chủ yếu hướng tới học sinh đại trà Vì học sinh giỏi Sử, chuyên Sử thường... học sinh dạy học nhân vật lịch sử, kiện lịch sử cần thiết phù hợp, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Với lí trên, tơi mạnh dạn đưa Một số kinh nghiệm nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh học