Sử dụng hình thức thảo luận socratic trong giờ đọc hiểu văn bản văn học nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH THỨC THẢO LUẬN SOCRATIC TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA, 2019 MỤC LỤC Tên mục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực 3.1 Tạo tình phản biện 3.2 Tìm kiếm giải mã 3.3 Đánh giá - phản hồi 11 Hiệu sáng kiển kinh nghiệm 13 Kết luận, kiến nghị Kết luận 14 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp Sở đánh giá 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xu hướng tất yếu giáo dục đào tạo người có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Điều có nghĩa phản biện lực quan trọng người xu hội nhập toàn cầu Ngày nay, nhiều ngành giáo dục tiên tiến hàng đầu giới Mỹ, Anh trọng đề cao, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tư phản biện, chí coi mơn học thức Đối với giáo dục Việt Nam, năm gần trọng điều Trong quy định tiêu chuẩn đánh giá trường THCS THPT trưởng GD-ĐT ban hành kèm theo thông tư 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 6/4/2012 có khẳng định: “hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện” Việc đổi kiểm tra đánh giá theo dạng đề mở năm gần minh chứng giáo dục hướng tới phát triển lực phản biện cho học sinh Tác phẩm văn học sản phẩm trình sáng tạo Nhà văn người cha đẻ tinh thần tác phẩm, nói cách khác nhà văn đem đến cho tác phẩm sinh mệnh, diện mạo Tuy nhiên việc cảm nhận đánh giá tác phẩm nghệ thuật thay đổi theo thời gian, theo thị hiếu người Thực tế cho thấy người đọc tìm thấy giá trị mẻ tác phẩm văn học, dù xưa hay có cách nhìn Văn học cần cách nhìn mới, cách cảm Vì vậy, trình dạy học, giáo viên nên cho em cách để bày tỏ quan điểm Đây lúc thầy có hội rèn luyện tư phản biện thông qua giá trị dạy học đọc hiểu văn cho học sinh THPT Mà phương pháp hữu hiệu để rèn luyện tư phản biện văn học hình thức thảo luận Socratic Trong dạy học Văn nay, việc phát huy tư phản biện trọng vấp phải rào cản lớn Trước hết, thói quen thụ động học tập chiếm lĩnh kiến thức học sinh, cộng hưởng với lối dạy học truyền thụ chiều “ăn sâu” phận giáo viên Bên cạnh đó, dạy học Văn phải chịu áp lực từ kì thi dẫn đến gánh nặng khuôn mẫu kiến thức dạy học Quan trọng hơn, lép vế môn xã hội, xu hướng chọn ngành nghề, khơng có nhiều học sinh thật u thích, đam mê mơn Văn Vì vậy, dễ hiểu em thụ động, thiếu hứng thú để tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo học văn Từ lí nên chọn đề tài “Sử dụng hình thức thảo luận Socratic đọc - hiểu văn văn học nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh trung học phổ thông” Phát triển tư phản biện cho học sinh vấn đề bàn đến, song hi vọng phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi góp phần nhỏ bé, rèn luyện tư phản biện cho học sinh thơng qua hình thức thảo luận Socratic 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua hình thức thảo luận Socratic để thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn hiểu ý tưởng, giá trị phản ánh tác phẩm Qua trình thảo luận giúp học sinh hình thành số lực sau: - Năng lực tự học thể qua việc nghiên cứu tài liệu - Năng lực hợp tác - Năng lực ngôn ngữ: biết trình bày ý tưởng, biết đặt câu hỏi, biết lắng nghe - Năng lực thẩm mĩ, cảm xúc: hình thành trình khám phá tác phẩm, đặt vào vị trí nhân vật, nhận biết giá trị thẩm mĩ tác phẩm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tư phản biện học sinh THPT qua dạy đọc hiểu văn - Thông qua phương pháp thảo luận Socratic chủ yếu thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tưởng vấn đề, giá trị phản ánh tác phẩm Quá trình thảo luận giúp học sinh hình thành số lực Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chính: - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp quan sát, thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp Ở đề tài này, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành khảo sát lực phản biện hứng thú học môn Ngữ Văn học sinh trường Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển tư phản biện thông qua hình thức thảo luận Socratic Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết học Bước 4: Đối chiếu kết kết luận NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Tư phản biện (Critical Thinking) 2.1.1.1 Khái niệm Có nhiều cách hiểu khác tư phản biện (Critical Thinking) Dưới tham khảo khái niệm tiêu biểu: “Tư phản biện khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông tranh luận”[1] “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề”[2] “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lôgic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” [3] Như vậy, thông qua số quan niệm tư phản biện, hiểu tư phản biện không đơn ý kiến “phản biện” tên gọi Những hoạt động trình tư phản biện thường bao gồm: nêu quan điểm bảo vệ quan điểm, sử dụng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, khó khăn cách khắc phục Một q trình tư phản biện coi tốt đạt tiêu chí: rõ ràng, mạch lạc, xác, thống nhất, ngắn gọn, phù hợp, có giải thích lý phù hợp, khách quan, tồn diện có chiều sâu 2.1.1.2 Vai trò tư phản biện với học sinh Tầm quan trọng tư phản biện với học sinh phủ nhận Vai trò tư phản biện với em khơng có hiệu học tập, mà kĩ sống giải vấn đề sống thường ngày: - Phát huy tính tích cực chủ động: Tư phản biện giúp em chủ động tự đặt câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan, để giải đáp vấn đề vướng mắc, ngồi chờ đợi lời giải đáp từ người khác Các em tự vượt qua tính rụt rè, e ngại, tự ti với mặc cảm để luyện mạnh dạn, tự tin trình bày bảo vệ quan điểm Ngồi em tự ni dưỡng cho óc tò mò, thích quan sát, biết đặt câu hỏi trả lời câu hỏi ngược chiều, khác biệt, để đào sâu vấn đề, củng cố kiến thức tiếp thu trình học tập sống - Tổng hợp kiến thức: Tư phản biện giúp em thu thập xử lí nhiều thơng tin dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm tích lũy niềm tin cá nhân, để phân tích vấn đề cần phản biện, suy luận để đến kết luận lơgic, thích đáng Đặc biệt tư phản biện giúp em đánh giá vấn đề cần bàn giải quyết, vấn đề không cần thiết bỏ qua Ngồi ra, khả suy luận yếu tố then chốt nên có tư phản biện em suy luận tốt, để phát ưu điểm, nhược điểm vấn đề Có thể nói tư phản biện thước đo lực học tập, nhận thức làm việc học sinh - Tạo nên tảng để phát triển sáng tạo: Thực tế, tư phản biện tảng để phát triển sáng tạo Tư sáng tạo hoạt động sáng tạo khơng thể có khơng có tư phản biện lực phản biện Tư phản biện giúp em có nhìn tích cực, tránh sai, cũ để tìm đến mới, tiến hơn, hồn hảo Có thể thấy với phương pháp tư phản biện em phải sẳn sàng động não, suy luận, đánh giá vấn đề Trước gật đầu đồng ý ý kiến nào, em phải chủ động phân tích đánh giá vấn đề Quá trình giúp em hình thành phát triển đồng thời củng cố tư sáng tạo độc lập tư phản biện ngày vững Các em muốn sáng tạo nhiều cần phải xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác Như vậy, em có nhìn tồn diện 2.1.2 Hình thức thảo luận Socratic 2.1.2.1 Khái niệm “Thảo luận Socratic (còn gọi phương pháp truy vấn biện chứng) hình thức hỏi – đáp tinh thần dân chủ để từ người tham gia đối thoại dần tiệm cận chân lý vấn đề thảo luận.”[4] “Truy vấn” hỏi để hỏi thứ tìm kiếm thứ đó, phải đối mặt với tình nhiều lựa chọn, hay vấn đề gây cho người hỏi lúng túng”[5] Có nhiều quan niệm thảo luận Socratic phần lớn nhà nghiên cứu thống với là: - Việc học khuyến khích khám phá, nghĩa xuất phát từ câu hỏi vấn đề - Việc học dựa qui trình xây dựng tri thức hiểu biết - Đây cách tiếp cận tích cực việc học, bao gồm học hoạt động - Một cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm việc dạy qui tắc người thầy có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động người học - Phát triển kĩ tự bộc lộ thân 2.1.2.2 Phân biệt thảo luận Socaratic Thảo luận nhóm - Thảo luận nhóm thường giáo viên tiến hành sau: giáo viên phân nhóm học sinh, giao nhiệm vụ; học sinh làm việc theo nhóm, thống kết thảo luận; đại diện nhóm trình bày; nhóm đóng góp ý kiến, giáo viên nhận xét, đánh giá chung Như vậy, kết thảo luận thực chất quy khuôn mẫu chung việc phản biện học sinh nêu ra, lẽ em thống kết chung cho nhóm Đó chưa kể dạy học nhiều thảo luận nhóm mang nặng tính hình thức - Thảo luận Socratic phương pháp giảng dạy mà đó, người thầy khơng có câu trả lời xác cho câu hỏi Hầu tất câu hỏi trả lời câu hỏi khác Người thầy đóng vai trò người dẫn đường, giúp học trò nhận rõ vấn đề tự tìm câu trả lời cho câu hỏi Qua cách hỏi để gợi ý, câu trả lời thật phát xuất từ người trò 2.1.2.3 Vai trò thảo luận Socratic đọc - hiểu văn Giờ đọc - hiểu Ngữ Văn có lợi định việc vận dụng hình thức thảo luận Socratic Bởi lẽ, tác phẩm văn học văn ngơn từ, việc đánh giá giá thay đổi theo thời gian thị hiếu người, thời đại Một văn ngôn từ chứa đựng vơ vàn “khoảng trống”, khơi gợi hồi nghi, tìm kiếm giải mã cho em học sinh Vì vậy, phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua hình thức thảo luận Socratic quan trọng, thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tưởng, vấn đề, giá trị phản ánh văn văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.1 Thuận lợi 2.2.1.1 Về phía học sinh Học sinh THPT ngày chăm sóc quan tâm từ gia đình đến nhà trường xã hội đầy đủ xưa Các em sớm sống thời đại bùng nổ thơng tin Đó điều kiện thuận lợi để em phát triển cách tồn diện trí tuệ, có khả bộc lộ suy nghĩ cách độc lập thân Chẳng hạn, đọc - hiểu văn “Truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thủy”, hỏi hành động Mị Châu lấy nỏ thần cho Trọng Thủy xem, nhận nhiều quan điểm khác từ phía học sinh: Có học sinh cho rằng: “Mị Châu nghe theo lời Trọng Thủy lấy trộm nỏ thần vua cha cho chồng xem hợp lẽ tự nhiên, hợp đạo lí Vì nàng xuất giá tòng phu.” Nhưng lúc thảo luận có bạn phản biện: “Hành động nàng thuận theo tình vợ chồng, mà bỏ quên nghĩa vụ với đất nước.” Và dạy đọc - hiểu văn “Vội vàng”(Xuân Diệu) nhận thơng tin từ học sinh: Có em cho ““Vội vàng”( Xuân Diệu) vị kỉ, tiêu cực, cổ vũ cho lối sống gấp cho giới trẻ ngày nay” Ý kiến khác lại cho rằng: “Đó tiếng nói tơi cá nhân tích cực” Hay dạy văn “Tây Tiến”của Quang Dũng, chúng tơi đặt câu hỏi tình huống: Có ý kiến cho nhan đề ““Nhớ Tây Tiến” cụ thể ý nghĩa “Tây Tiến” Hãy tranh luận ý kiến trên”?” Có em cho rằng: ý kiến ““Nhớ Tây Tiến” cụ thể ý nghĩa hay nhan đề hướng người đọc đến cảm xúc toàn bài, nỗi nhớ.” Nhưng có em khơng đồng tình phản biện: “Nhan đề “Tây Tiến” hay cảm xúc lặn xuống chiều sâu, niềm đau đáu, ấn tượng bủa vây, ám ảnh: Tây Tiến.” Rõ ràng, qua ý kiến học sinh cho thấy, em ln có nhu cầu khả thể quan điểm, cách nghĩ trước vấn đề 2.2.2.2 Về chương trình Chương trình mơn Ngữ văn THPT xây dựng tinh thần mở: phong phú nội dung, thể loại kiểu học Đặc biệt bổ sung kiểu Nghị luận xã hội, kiểu không yêu cầu học sinh có kiến thức xã hội mà phải có quan điểm, cách nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội Tinh thần mở chương trình thể việc đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn Học sinh thoải mái bộc lộ quan điểm riêng mà khơng sợ “lệch” ý thầy Tiêu chí đúng, sai thay lập luận có thuyết phục hay khơng Đây hội để học sinh phát huy khả học tập, lực hiểu biết lập luận Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế xu thời đại bối cảnh đổi mới, cần đào tạo người toàn diện, động sáng tạo cơng việc việc phát huy khả phản biện cho học sinh thông qua học văn cần thiết Trang bị cho hệ trẻ tư phản biện học sinh nghĩa trang bị cho em khát vọng đổi khát vọng thành công sống 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Về phía học sinh Trường THPT Đặng Thai Mai đóng thơn 3, xã Quảng Bình, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Phần đa em em gia đình nơng nghiệp, điều kiện sống nhiều khó khăn nên thiếu mơi trường giao tiếp, em thường thụ động học tập chiếm lĩnh kiến thức, dám trình bày quan điểm cá nhân trước vấn đề, thường nghe thầy cô giảng thường tiếp thu kiểu chiều 2.2.2 Về phía giáo viên Mặt khác, phải kể đến rào cản từ tư người thầy Có thể nói, khơng phải giáo viên “quen” với việc lắng nghe ý kiến phản biện học sinh, ý kiến trái chiều, chí có người cho hành vi vô lễ (cãi lại), phận không nhỏ quen với lối dạy truyền thụ chiều Nhiều học văn, thầy cô sử dụng phương pháp thảo luận nhóm.Giáo viên phân nhóm học sinh, giao nhiệm vụ, học sinh làm việc theo nhóm, thống kết thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm đóng góp ý kiến Giáo viên nhận xét, đánh giá Như vậy, kết thực chất qui khuôn mẫu chung việc phản biện học sinh đặt ra, lẽ em thống kết chung nhóm Đó chưa kể học nhiều thảo luận nhóm mang nặng tính hình thức Đây phần tồn chung nhiều trường địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Qua nhiều năm đứng lớp giảng dạy, để tìm nguyên nhân hạn chế này, cho nhiều yếu tố tạo nên điều cần quan tâm cách dạy, cách đánh giá lực học sinh mơi trường giao tiếp Chính điều đó, chúng tơi muốn cố gắng tìm hiểu để đưa số giải pháp dạy học để phát huy khả phản biện đọc - hiểu văn cho em 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1.Tạo tình thảo luận Tác phẩm Văn học cấu trúc động, hệ thống mở, sẳn sàng chờ bạn đọc thể nghiệm, lấp đầy chỗ trống Học văn để hiểu văn, hiểu đời Trong dạy học đọc - hiểu giáo viên lựa chọn phương pháp tổ chức dạy học thảo luận Socratic, để khơi dậy học sinh hứng thú tiềm tàng động học tập tích cực, khơi dậy khao khát giao cảm với giới nghệ thuật, khơi dậy nhu cầu giao tiếp đối thoại với nhà văn cách tự nhiên, nhu cầu tự bộc lộ thân lực sáng tạo tiếp nhận Chính vậy, trình thiết kế văn Văn học giáo viên thiết kế tình phản biện nhằm kích thích tò mò, khơi dậy tính hiếu thắng tâm lí học sinh, để em khỏi kí ức ban đầu tiếp nhận u cầu Các tình phản biện thường đưa buổi thảo luận cách đánh giá, nhìn nhận nhân vật, kiện, chi tiết tác phẩm văn học; thông điệp nghệ thuật, phong cách tác giả, vấn đề liên hệ thực tế gợi tác phẩm Chẳng hạn, chúng dạy đọc - hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) chúng tơi thường chuẩn bị tình phản biện sau cho buổi thảo luận: Trong phần Khởi động chúng tơi nêu tình phản biện: Có ý kiến cho :““Đây thôn Vĩ Dạ” tranh thơ mộng, đượm buồn Huế thôn Vĩ.” Ý kiến khác lại khẳng định: “ Bài thơ chất chứa nỗi buồn, nỗi cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống” Em trình bày quan điểm mình? Trong phần Hình thành kiến thức, chúng tơi chuẩn bị tình phản biện sau cho buổi thảo luận Socratic: - Mở đầu thơ câu hỏi tu từ “Sao anh không chơi thơn Vĩ”? Có người cho “đấy lời Hồng Cúc” Ý kiến khác lại cho rằng: “đấy lời tự vấn Tử”? Em đồng tình với ý kiến nào? Vì sao? - Tại Hàn Mặc Tử không dùng “thăm” thôn Vĩ mà “chơi thôn Vĩ”? - Có ý kiến cho rằng: ““mặt chữ điền” mặt đàn ơng, lại có cách hiểu mặt phụ nữ” Em cho biết cách hiểu mình? - Có ý kiến cho rằng: “hình ảnh “sơng trăng” hình ảnh dòng nước hóa thành dòng trăng” Ý kiến khác lại cho rằng: “ ánh trăng tan thành nước?” Em đồng tình với ý kiến nào? Tại sao? Ở phần kết thúc học, chúng tơi chuẩn bị tình phản biện sau: Hàn Mặc Tử tài thơ đặc biệt phong trào thơ Mới Đương thời dư luận đánh giá tài ơng khác Có ý kiến cho ““Hàn Mặc Tử? Thơ với thẩn! Toàn nói nhảm”” Còn Chế Lan Viên ““Tơi hứa hẹn với người rằng, mai sau, tầm thường mực thước tan biến đi, lại thời chút đáng kể - Hàn Mặc Tử” Sau học xong “Đây thơn Vĩ Dạ ”” em có tán đồng ý kiến nào? Vì sao? Hay chuẩn bị dạy đọc - hiểu văn “Tràng giang” Huy Cận, chúng tơi chuẩn bị trước tình phản biện sau cho em: Ở phần Hình thức kiến thức, chúng tơi chuẩn bị tình phản biện cho học sinh sau: - Câu thơ “Đâu tiếng làng xa vãn chợ chiều” có ý kiến cho rằng: ““Đâu”(khơng có, đâu có) tiếng làng xa vãn chợ chiều.” Ý kiến khác lại cho rằng: ““Đâu”(đâu đây) tiếng làng xa vãn chợ chiều.” Anh/chị chọn cách hiểu nào? Vì sao? - Cụm từ “sâu chót vót” thơ “Nắng xuống trời lên sâu chót vót” đổi lại “cao chót vót” khơng? Vì sao? Ở phần kết thúc học, chuẩn bị tình sau: - Có ý kiến cho rằng, thơ “Tràng giang” Huy Cận “Bức tranh thiên nhiên vơ cùng, vơ tận.” Nhưng có ý kiến cho rằng: “Bài thơ nỗi niềm tâm yêu nước gửi gắm cách kín đáo” Em đồng tình với quan điểm nào? Vì sao? Hoặc đọc hiểu văn “Tây Tiến”(Quang Dũng), chuẩn bị tình thảo luận cho em sau: - Có ý kiến cho rằng: “Thiên nhiên miền Tây lên đoạn thơ thứ thơ “Tây Tiến” thật dội, hoang sơ” Ý kiến khác lại cho rằng: “Thiên nhiên miền Tây thật thơ mộng, mĩ lệ” Ý kiến em nào? - Câu thơ ““Anh bạn dãi dầu không bước nữa/ Gục lên súng mũ bỏ quên đời” nói chết người lính đường hành quân cách trần trụi, nghiệt ngã”? Hãy trình bày quan điểm em? 2.3.2 Tìm kiếm giải mã “Việc đối thoại Socratic giúp cho người đối thoại tìm chân lí hay nói từ hiểu biết mơ hồ đến nhận thức rõ ràng khái niệm”[6] Đối với học sinh phổ thông, việc chủ động đặt câu hỏi phản biện bày tỏ quan điểm cá nhân hạn chế Vì vậy, trình dạy học, để giúp học sinh giải mã tình phản biện đặt ra, tơi u cầu học sinh phải tìm kiếm thơng tin, lí lẽ, dẫn chứng để minh chứng bảo vệ cho quan điểm cá nhân Hoạt động thường yêu cầu em chuẩn bị trước nhà Để thực công việc này, giáo viên phải dự báo tình có khả xảy học sinh đọc hiểu văn Từ có định hướng cho học sinh nguồn tài liệu cần sử dụng trình khai thác văn Chẳng hạn, chuẩn bị cho tiết đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử), tơi u cầu học sinh tìm hiểu Hoàn cảnh đời thơ; bình thầy Chu Văn Sơn, Nguyễn Bá Tín, Từ ý kiến bậc tiền nhân em có sở đưa quan điểm cá nhân 10 Buổi học với hình thức thảo luận Socratic câu hỏi nối tiếp câu hỏi để giải mã vấn đề, sáng rõ tình thảo luận Chẳng hạn, chúng tơi đưa tình phản biện “Đây thôn Vĩ Dạ”(Hàn Mặc Tử), lớp học 11 A5: Mở đầu thơ câu hỏi tu từ “Sao anh không chơi thơn Vĩ”? “Có người cho lời Hoàng Cúc” Ý kiến khác lại cho rằng: “đấy lời tự vấn Tử”? Em đồng tình với ý kiến nào? Vì sao? Bạn Nguyễn Hải trình bày quan điểm mình: “Theo em câu hỏi Hoàng Cúc ạ.” Bạn Trịnh Tuấn Anh phản biện: “Dựa vào đâu bạn đến kết luận câu hỏi Hồng Cúc”? Bạn Nguyễn Hải lí giải cho Trịnh Tuấn Anh: “Là hoàn cảnh sáng tác, Hồng Cúc nghe tin Hàn Mặc Tử bị bệnh nên gửi lời hỏi thăm bưu thiếp Hơn có đại từ “anh” nằm câu thơ Nên lời Hồng Cúc.” Bạn Trịnh Tuấn Anh khơng đồng tình lại khơng tìm lí lẽ, dẫn chứng Lúc ấy, phải đứng gợi mở cách cung cấp thêm tư liệu Theo tài liệu Võ Đình Cường, Nguyễn Bá Tín “Xem Nguyễn Bá Tín, Hàn Mặc Tử, anh tơi” NXB thành phố Hồ Chí Minh,1991 thư Hồng Cúc, chẳng có lời Và nữa, biết Tử ốm nặng, gắn chặt với giường bệnh theo em, liệu Hồng Cúc có hỏi Hàn Mặc Tử“Sao anh không chơi thôn Vĩ” không? Và lúc bạn Trịnh Tuấn Anh nắm vấn đề, bạn phản biện lại Nguyễn Hải: “Đây lời Hàn Mặc Tử, bưu thiếp Hoàng Cúc đánh thức khát vọng Tử chốn “ngoài kia” nên Tử phân thân để hỏi mình, niềm khao khát cất lên thành lời tự vấn.” Hay tình khác, lớp học 11A5 đọc -hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ”(Hàn Mặc Tử), chúng tơi đưa tình huống: “Có ý kiến cho rằng: Trong câu thơ “Lá trúc che ngang mặt chữ điền”, “mặt chữ điền” mặt đàn ông, lại có cách hiểu mặt phụ nữ Em cho biết cách hiểu mình?” chúng tơi nhận ý kiến từ phía học sinh: Bạn Minh Anh trả lời: “Thưa cô, mặt đàn ông Vì mặt đàn ơng chữ điền ạ.” Bạn Minh Ánh đưa ý kiến mình: Khơng lẽ có đàn ơng có khn mặt chữ điền? Bởi theo tơi đọc tài liệu thấy“Ca dao Huế có câu: “Mặt má bầu ngó lâu muốn chửi Mặt chữ điền tiền rưỡi mua” nên“mặt chữ điền”để người phụ nữ phúc hậu Nên mặt Hồng Cúc hay mặt gái Huế đó.” Khi đó, tơi đặt câu hỏi cho lớp: Vậy theo em, ý kiến đúng? Vì sao? Chúng tơi phải đứng làm trọng tài: 11 Văn chương vốn đa nghĩa, đến ngày nay” “mặt chữ điền” phụ nữ hay đàn ông?” ý kiến chưa ngã ngũ Nhưng theo ý kiến thầy Chu Văn Sơn, giảng viên trường đại học Sư Phạm Hà Nội: “Thiết tưởng muốn hiểu khuôn mặt đàn ông hay phụ nữ, trước tiên phải trả lời câu hỏi khác: Đó mặt người thôn Vĩ hay khuôn mặt người trở thôn Vĩ? Xét cú pháp riêng câu thơ, có quyền hiểu hai cách Nếu người thôn Vĩ (chủ nhân khu vườn) khn mặt phụ nữ - Bởi người đàn ông trở thôn Vĩ khơng phải để ngắm khn mặt đàn ơng! Còn người trở thơn Vĩ người Tử Có thể khn mặt Tử u thích Nhưng sâu xa , sản phẩm , sản phẩm mặc cảm chia lìa Mặc cảm khiến Tử vẽ thơ kẻ đứng ngoài”[7] Hay văn đọc - hiểu “Tràng giang” chúng tơi đưa tình huống: ““Cụm từ “sâu chót vót” thơ “Nắng xuống trời lên sâu chót vót” đổi lại “cao chót vót” khơng? Vì sao?” Bạn Nguyễn Văn Tính 11A5 nhanh nhẩu trả lời: “Theo em người đánh máy đánh sai phải “cao chót vót” Vì “Chót vót” vốn từ láy độc quyền để chiều cao ạ” Bạn Lê Thu Hà lớp 11A5 lại có quan điểm: “Em thấy “sâu chót vót” lạ hóa ngơn từ nghệ thuật ạ.” Bạn Hồng Hiếu 11A5 kiên quyết: “Thưa cơ, em không đồng ý với quan điểm hai bạn Em không nghĩ người viết sách đánh nhầm “cao” thành “sâu”, em khơng đồng tình lạ hóa ngơn từ Theo em “sâu chót vót” tả chiều cao thăm thẳm, khôn cùng, vẽ lên thiên địa vô thủy, vô cung vô cùng, vô tận.” Và cuối phải đứng phân xử: Ý kiến bạn Nguyễn Văn Tính, cho đánh máy sai “chót vót” tình từ đặc tả chiều cao, “chót vót” vốn tình từ để tả chiều cao đánh máy sai Còn ý kiến Lê Thu Hà “sâu chót vót” lạ hóa ngơn từ nghệ thuật” Đây lạ hóa ngơn từ Nếu có trước hết lạ hóa cách nhìn, cách cảm Và ý kiến bạn Hồng Hiếu xác đáng cả,“sâu chót vót” chiều sâu nhìn ngược Ánh mắt tác giả không dừng lại đỉnh trời cách thường tình, để nhận biết chiều cao, mà xuyên vào đáy vũ trụ, để cảm nhận chiều sâu Đây chiều sâu nhìn, dường ánh mắt thi nhân vươn tới đâu trời sâu tới đấy, lúc “chót vót” Nên “sâu chót vót” Hay văn “Chiếc thuyền ngồi xa”(Nguyễn Minh Châu), chúng tơi dạy lớp 12 A1, chúng tơi đưa tình phản biện: “Về nhân vật Phùng “Chiếc thuyền xa”(Nguyễn Minh Châu), có ý kiến cho rằng: “Nét bật người nghệ sĩ tâm hồn nhạy cảm say mê đẹp thơ mộng cảnh vật.” Ý kiến khác lại nhấn mạnh: “Vẻ đẹp sâu xa nghệ sĩ Phùng lòng đầy trăn trở, lo âu thân phận người” Em đồng tình với quan điểm nào? Vì sao? 12 Bạn Huy Hùng cho rằng: Em đồng tình với ý kiến thứ Vì nghệ sĩ Phùng say sưa với vẻ đẹp “trời cho” cảnh vật đầm phá, mải mê thưởng lãm háo hức đưa vào ống kính Sau tranh chọn lịch năm nhiều gia đình sành nghệ thuật treo phòng khách Bạn Phương Un khơng đồng tình bạn phản biện rằng: nghệ sĩ Phùng giàu lòng trắc ẩn, lo âu thân phận người Phùng đánh người chồng bảo người vợ, giúp người đàn bà bỏ chồng Trước tìm kiếm học sinh, chúng tơi lại lại dẫn dắt để em giải mã vấn đề: Nghệ sĩ Phùng có nhạy cảm say mê đẹp khơng? Khi anh hân hoan, khám phá thu vào ống kính cảnh vật bãi biển, anh chìm đắm suy tưởng thống Đẹp Thiện, tận Thiện, tận Mĩ nghệ thuật sống? Và nghệ sĩ Phùng có phải tâm hồn đầy trăn trở, lo âu thân phận người không? Khi anh sửng sốt, xúc xông vào bênh vực người đàn bà thuyền chài anh lắng nghe, day dứt với câu chuyện chị? Cuối em giải mã được: hai ý kiến đề cập đến vẻ đẹp khác nghệ sĩ Phùng Ý kiến thứ nhấn mạnh đến phẩm chất hàng đầu người nghệ sĩ tâm hồn nhạy cảm, say mê đẹp Ý kiến thứ hai khẳng định phẩm chất sâu xa người nghệ sĩ lòng trăn trở, lo âu thân phận người Hai ý kiến khác không đối lập mà hợp lại thành nhìn nhận tồn diện thống phẩm chất người nghệ sĩ Phùng Đánh giá - phản hồi Kết thúc buổi thảo luận, từ tìm kiếm giải mã cá nhân học sinh, giáo viên đến khẳng định tri thức đối tượng Từ đó, giúp học sinh khơng ngừng vận động, khai phá tri thức, để giải cách thấu đáo, khoa học vấn đề học tập sống Chẳng hạn, cuối tiết đọc - hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ”, đưa câu hỏi, để đánh giá trải nghiệm em bằng: Bạn Nguyễn Hải có cho “Sao anh không chơi thôn Vĩ” Hồng Cúc hay khơng? Chúng tơi nhận phản hồi từ học sinh Nguyễn Hải là: “Sau buổi thảo luận, em hiểu câu thơ Đó lời tự vấn thi nhân, thi nhân lưu đầy chốn “trong này’’ nhận tín hiệu thư Hồng Cúc chốn “Ngoài kia” nên đánh thức khát vọng trở lại với chốn “ngoài kia” nên cất lên thành lời “tự vấn”ạ” Và đến kết luận: Câu hỏi tu từ “Sao anh không chơi thôn Vĩ” lời tự vấn nhà thơ - Hàn Mặc Tử tài thơ đặc biệt phong trào thơ Đương thời dư luận đánh giá tài ơng khác Có ý kiến cho “Hàn Mặc Tử? Thơ với thẩn! Tồn nói nhảm” Còn Chế Lan Viên “Tơi hứa hẹn với người rằng, mai sau, tầm thường mực thước 13 tan biến đi, lại thời chút đáng kể - Hàn Mặc Tử” Sau học xong “Đây thơn Vĩ Dạ ” em có tán đồng ý kiến nào? Vì sao? Với câu hỏi tình này, sử dụng phiếu học tập phát cho em sau phút nhận phản hồi phần đa học sinh lớp : Nhận định Chế Lan Viên hoàn tồn xác đáng Vì sau học xong thơ chúng em nhận thấy “Đây thôn Vĩ Dạ ”(Hàn Mặc Tử) thể tình cảm yêu mến cảnh sắc thiên nhiên, người xứ Huế nỗi sầu sâu kín dự cảm tình u, hạnh phúc chia xa nhà thơ Ngồi ra, thơ sáng tạo nhiều hình ảnh thơ độc đáo, đẹp đẽ, gợi cả, ngôn từ sáng, tinh tế đa nghĩa Như vậy, chứng minh Tử nhà thơ tài thực “Hàn Mặc Tử? Thơ với thẩn! Tồn nói nhảm” Trước câu tả lời em, đến kết luận: em nhận thức hoàn toàn đúng, với đóng góp Hàn Mặc Tử cho thi đàn văn học Việt Nam (1930 - 1945) nói riêng văn học Việt Nam đại nói chung, đến kết luận nhận định thứ cho rằng: “Hàn Mặc Tử? Thơ với thẩn! Tồn nói nhảm” quan điểm sai lầm quan điểm Chế Lan Viên đánh giá tầm vóc Hàn Mặc Tử Hay tiết đọc - hiểu “Tràng giang”, chúng tơi đặt câu hỏi có tình phản biện, để đánh giá lại việc tiếp thu kiến thức em sau buổi thảo luận: Có ý kiến cho rằng: “Bài thơ “Tràng giang” Huy Cận tranh thiên nhiên vô cùng, vô tận” Nhưng có ý kiến cho rằng: “Bài thơ nỗi niềm tâm yêu nước gửi gắm cách kín đáo” Em đồng tình với quan điểm nào? Vì sao? Với tình phản biện này, chúng tơi đánh giá việc tiếp thu em hình thức phát phiếu học tập cho em sau phút nhận kết trả lời phần đa em là: hai ý kiến “Tràng giang” vừa tranh thiên nhiên, không gian sông nước vô vô tận Bên cạnh tranh cảnh vật nỗi cô đơn, nỗi sầu Huy Cận không xuất phát từ nỗi buồn cá nhân mà nỗi sầu nhân nên tình u q hương, đất nước Sau buổi thảo luận cách hiểu em thơ “Tràng giang” (Huy Cận) có thay đổi khơng? Bạn Lê Nhung, lớp 11A5 mạnh dạn trả lời: “Thưa cô, em có cách nhìn khác “Tràng giang” Trước em nghĩ Huy Cận nhà thơ Mới nên đương nhiên “Tràng giang” mang vẻ đẹp đại nỗi buồn hệ nước, bơ vơ, bế tắc đời em nhận thức thêm “Tràng giang” tiếp nối mạch truyền thống hệ thống thi liệu đậm chất Đường thi, thủ pháp nghệ thuật mang đậm dấu ấn thơ ca cổ điển: thể thơ chữ, cách ngắt nhịp, cách gieo vần, cấu trúc cân đối, bút pháp tả cảnh ngụ tình, dùng động tả tĩnh, dùng điểm vẽ diện, gợi nhiều tả, từ Hán Việt cổ kính Chúng tơi khẳng định kết luận nhận thức em 14 hoàn toàn “Tràng giang” khơng đẹp đại mà tiếp mạch thơ ca truyền thống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng hình thức thảo luận Socratic nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh qua đọc - hiểu văn bản, đơn vị cơng tác mình, bước đầu chúng tơi có kết khả quan Giáo viên làm việc hết công suất dạy em học sinh mạnh dạn việc bày tỏ nhận thức, cách nghĩ, cách cảm thân em trước vấn đề đặt tác phẩm Đặc biệt không khí học văn trở nên sơi hơn, khả giao tiếp trình bày quan điểm em tiến rõ rệt Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, cho tiến hành dạy hai lớp 11A5 11A9, lớp 11A5, áp dụng hình thức thảo luận Socratic đọc hiểu văn lớp 11 A9 khơng dùng Và qua phiếu điều tra học sinh, nhận kết sau: Bảng so sánh hứng thú học tập học sinh: Lớp 11A9 – Không sử dụng phát triển tư phản biện thơng qua hình thức thảo luận Socratic Mức độ Khơng hứng thú Có hứng thú Rất hứng thú Lớp SL % SL % SL % 11A9 20 44 17 38 18 Lớp 11A5 – Sử dụng phát triển tư phản biện thông qua hình thức thảo luận Socratic Mức độ Khơng hứng thú SL % 05 11 Lớp 11A5 Có hứng thú SL % 15 33 Rất hứng thú SL % 25 56 Bảng so sánh kết học tập hai năm học: Lớp 11A9 – Không sử dụng phát triển tư phản biện thơng qua hình thức thảo luận Socratic Mức độ Lớp 11A2 Giỏi SL % 0,0 Khá SL % 10 22 Trung bình SL % 25 56 Yếu SL % 10 22 Kém SL % 0 Lớp 11A5 –Sử dụng phát triển tư phản biện thơng qua hình thức thảo luận Socratic Mức độ Lớp Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % Kém SL % 15 11A4 25 56 15 33 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau áp dụng “Sử dụng hình thức thảo luận Socratic đọc hiểu văn Văn học nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh”, rút số kết luận sau: 3.1.1 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học điều cấp thiết khả thi Phản biện lực mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chuyên môn học thuật ứng dụng sống Năng lực phản biện tự nhiên mà có, mà kết trình học tập, rèn luyện Nhà trường thơng qua mơn học, mơn Ngữ Văn, tích cực rèn luyện kĩ cho học sinh để em chuẩn bị tốt hành trang cho cấp học cao 3.1.2 Đích đến đọc - hiểu văn người học “vỡ ra”, hiểu văn Con đường tốt em tự tìm chân lí, gợi mở người thầy nhồi nhét kiến thức mà người thầy cung cấp Xét góc độ ấy, thảo luận Socratic phương pháp hữu ích dạy văn 3.2 Kiến nghị Để phát huy tốt khả phản biện học sinh thơng qua hình thức phản biện Socratic đọc - hiểu văn bản, xin đề xuất số ý kiến sau: 3.2.1 Đối với nhà trường Nên đa dạng hóa hoạt động học tập: tổ chức thi hùng biện, câu lạc bộ, diễn đàn để em có hội thể lực 3.2.2 Đối với giáo viên - Năng lực phản biện cần rèn luyện có phương pháp, kĩ thuật Giáo viên nên áp dụng linh hoạt kết hợp chúng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại khác để đem lại hiệu tốt - Phải thiết kế câu hỏi phản biện khoa học, có tính ứng dụng cao, khai thác khả tư học sinh - Cần có suy nghĩ cách nhìn vềkhả phản biện học sinh (kiên nhẫn lắng nghe, khơng cau có, khó chịu, quan trọng phải tôn trọng khác biệt) - Để phát huy lực phản biện học sinh, giáo viên cần phải xem việc rèn luyện kĩ phản biện cho học sinh việc làm thường xuyên, không làm nửa vời - Giáo viên không người thiết kế, cố vấn phản biện mà phải đóng vai trò trọng tài tranh luận Tối kị phản biện không đưa kết luận 3.2.3 Đối với học sinh Để phát huy tốt lực phản biện, học sinh cần: 16 - Có tri thức sâu rộng vấn đề bàn đến Muốn vậy, phải phát huy cao độ tinh thần tự học, tự nghiên cứu nhà - Có niềm tin mạnh mẽ vào tính đắn, sức thuyết phục lẽ phải lập luận mình, có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng va chạm nói lên quan điểm - Có nhiệt tình, tâm huyết với mơn học, học đặc biệt có kĩ thục luyện qua thử thách văn học trình dài Trên kinh nghiệm mà thân rút q trình giảng dạy, tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hoa 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tham khảo tài liệu Internet Nguồn https://123doc.org [2] Nguồn https://vi.wikipedia.org [3] Nguồn viendoanhtri.vhu.edu.vn [4] Nguồn https://giaoducthoidai.vn [5] Nguồn https://123 [6] Nguồn antonloi.weebly.com [7] Lê Bá Hán(chủ biên), Lê Quang Hưng, Chu Văn Sơn - Tinh hoa thơ MớiNhà xuất Giáo Dục - 1998 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên – Trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN Ôn tập Thơ Mới(1930-1945) qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Một số đề xuất giúp học sinh THPT làm tốt kiểu văn nghị luận xã hội Vài kinh nghiệm giúp học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc hiểu thi Quốc gia Ngữ Văn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2005-2006 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2010-2011 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014-2015 19 20 ... áp dụng Sử dụng hình thức thảo luận Socratic đọc hiểu văn Văn học nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh , rút số kết luận sau: 3.1.1 Rèn luyện tư phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn... luyện tư phản biện thông qua giá trị dạy học đọc hiểu văn cho học sinh THPT Mà phương pháp hữu hiệu để rèn luyện tư phản biện văn học hình thức thảo luận Socratic Trong dạy học Văn nay, việc phát. .. cho em học sinh Vì vậy, phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua hình thức thảo luận Socratic quan trọng, thúc đẩy học sinh giúp đỡ lẫn nhau, để hiểu ý tư ng, vấn đề, giá trị phản ánh văn