Vận dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lý nhằm phát triển tư duy phản biện cho học sinh

Bài viết làm rõ vai trò của tư duy phản biện và đề xuất các giai đoạn của tiến trình hoạt động dạy học vật lý ở trường phổ thông theo hướng phát triển tư duy phản biện cho học sinh nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y Developing student’s critical thinking by the physical experiment methods Nguyen Ngoc Minh Faculty of Education, Quy Nhon University Received: 08/10/2019; Accepted: 21/11/2019 ABSTRACT An important orientation in teaching method innovation is promoting learners’ positive, activeness, creativity and application skills It is a central task of reforming teaching methods in every school The paper clarifies the role of critical thinking and proposes the stages of the process of teaching physics in high schools towards developing critical thinking for students to contribute to meeting the requirements of education innovation in the current period Keywords: Teacher, students, critical thinking Corresponding author Email: nguyenngocminh@qnu.edu.vn * Journal of Science - Quy Nhon University, 2019, 13(6), 71-76 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh Nguyễn Ngọc Minh Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn Ngày nhận bài: 08/10/2019; Ngày nhận đăng: 21/11/2019 TÓM TẮT Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Đó nhiệm vụ trọng tâm cải cách phương pháp dạy học nhà trường Bài viết làm rõ vai trò tư phản biện đề xuất giai đoạn tiến trình hoạt động dạy học vật lý trường phổ thông theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Từ khóa: Giáo viên, học sinh, tư phản biện MỞ ĐẦU Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Khơng thơng tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện cơng nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thơng tin Tình hình nói địi hỏi trường phổ thông phải nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên (GV) chuyển từ vai trò người truyền thơng tin sang vai trị người tổ chức hướng dẫn học sinh (HS) chủ động, tích cực, sáng tạo Vì vậy, việc phát triển tư duy, tư phản biện (TDPB) đặc biệt quan trọng TDPB suy nghĩ có suy xét, phân tích, đánh giá tìm hiểu thơng tin cách khách quan, sau lập luận chứng minh lập luận để đưa kết luận cuối mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật logic nhằm giải vấn đề đặt ra, xuất thực tiễn TẦM QUAN TRỌNG CỦA TƯ DUY PHẢN BIỆN TDPB nhân tố quan trọng tất lĩnh vực nghề nghiệp chuyên mơn chun ngành khoa học, tạo điều kiện cho người ta phân tích, đánh giá, giải thích, xây dựng lại suy nghĩ mình, cách làm giảm rủi ro vận dụng, hay hành động, hay suy nghĩ với niềm tin sai lầm TDPB bao hàm việc xác định rõ định kiến, thiên vị, tuyên truyền, tự lừa dối, xuyên tạc, thông tin sai lạc… Với kết nghiên cứu tâm lý học, số nhà giáo dục tin nhà trường cần phải tập trung vào việc dạy cho HS kỹ TDPB nuôi dưỡng họ phẩm chất cốt lõi hoạt động trí tuệ.1, 7, TDPB khơng phải tiếp nhận thông tin thụ động mà trình tư tìm lập luận đánh giá lại kết trình tư khác để xác định lại tính xác thơng tin Như vậy, trình TDPB liên quan đến việc thu Tác giả liên hệ Email: nguyenngocminh@qnu.edu.vn * 72 Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2019, 13(6), 71-76 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y thập diễn giải thông tin cách thận trọng dùng để đạt đến kết luận biện minh rõ ràng 2.1 Tư phản biện góp phần quan trọng vào việc phát huy tính tích cực, độc lập giải vấn đề đặt Nếu HS có TDPB có tính độc lập, tự nguyện tham gia xây dựng bài, trả lời câu hỏi đặt GV yêu cầu Họ hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận, đóng góp với thầy, với bạn suy nghĩ vấn đề Cố gắng tìm thơng tin liên quan để giải đáp vấn đề vướng mắc tiếp nhận thụ động lời giải đáp từ người khác Lúc này, HS chủ động vượt qua ngưỡng rụt rè, nhút nhát, ngại ngùng trước đám đơng, ngại thầy giáo, để có mạnh dạn, tự tin trình bày bảo vệ kiến trình giải vấn đề Chính vậy, tự trang bị cho thân kỹ cần thiết như: Kiểm soát cảm xúc, ứng phó, tìm kiếm hỗ trợ, thể tự tin, giao tiếp, lắng nghe tích cực, thể cảm thông, thương lượng, giải mâu thuẫn, hợp tác Những kỹ giúp HS giải xung đột căng thẳng cách hài hòa giao tiếp nhận can thiệp, giúp đỡ tháo gỡ vấn đề khó khăn việc giải vấn đề học tập để có nhìn hướng nhằm lĩnh hội kiến thức cách hiệu trình hoạt động học tập Một vấn đề quan trọng trình GV tổ chức hoạt động nhận thức, HS có tìm hiểu rộng đặt nhiều câu hỏi vấn đề quan tâm tự tìm cách giải quyết, vấn đề, tình lại xuất thúc đẩy họ tìm cách giải Khi người học đặt nhiều câu hỏi trí não họ linh hoạt hơn, tư nhiều họ hiểu vấn đề nhiều nhiêu Người có tính sáng tạo thường đặt câu hỏi cần giải đáp Những câu hỏi chất vấn, thăm dò, nêu ý kiến vấn đề quan tâm nhiều khía cạnh khác tinh thần xây dựng Qua đó, họ có thái độ hồi nghi khoa học, có óc tị mị, thích quan sát, biết đặt trả lời câu hỏi ngược chiều, khác biệt, đồng thời tìm thông tin liên quan để kiểm chứng quan điểm, củng cố niềm tin thân kiến thức tiếp thu trình học tập, công tác sống 2.2 Tư phản biện tảng để HS phát triển tư sáng tạo Khi HS có khả làm việc độc lập họ có khả tự nghiên cứu, tìm hiểu học hỏi đó, TDPB có vai trị tảng để HS phát triển tư sáng tạo cho Tư sáng tạo hiểu kiểu giải vấn đề dựa động não tối đa tìm phương án để giải vấn đề nảy sinh tất phương án cũ giải Khi người buộc phải tìm nhiều giải pháp tốt, sau phân tích, sàng lọc đến định lựa chọn giải pháp tối ưu số giải pháp đưa Vì vậy, khơng có tư sáng tạo hoạt động sáng tạo khơng có kỹ phản biện Muốn có sáng tạo phải có kỹ phê phán với tinh thần làm việc độc lập, sáng tạo làm sản phẩm tốt sản phẩm cũ Có phê phán giúp đánh giá làm sản phẩm chất lượng TDPB bước thiết yếu dẫn đến tư sáng tạo TDPB giúp cho HS có nhìn tích cực, tránh sai lầm, lỗi thời để hướng đến mới, tiến hơn, hoàn hảo Với hình thức dạy học theo định hướng phát triển TDPB HS lúc phải sẵn sàng động não, suy luận đánh giá Trước chấp nhận ý kiến nào, HS phải chủ động phân tích đánh giá vấn đề Q trình giúp họ hình thành, củng cố, phát triển TDPB ngày vững Họ thường xuyên phải tư yếu tố có liên quan, tìm kiếm thêm thơng tin ngồi phơi bày Hơn nữa, HS phải xem xét vấn đề nhiều điều kiện khác để có nhìn tồn diện phải dự đốn khả xảy tương lai, có nghĩa cần phải có tư Journal of Science - Quy Nhon University, 2019, 13(6), 71-76 73 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN sáng tạo Chính vậy, việc trọng phát triển TDPB dạy học hữu hiệu việc thúc đẩy trình tư tư sáng tạo HS cách tự nhiên 2.3 Tư phản biện giúp HS thu thập, xử lý nhiều thông tin dựa vào vốn kiến thức, kinh nghiệm tích lũy niềm tin cá nhân để phân tích vấn đề nảy sinh, suy luận để đến kết luận logic, thích đáng TDPB tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin nhiều môn học, thích hợp với mơ hình dạy học đại giúp người học với nội dung thực theo cách khác Dạy học theo định hướng phát triển TDPB yêu cầu HS tư tích cực để giải vấn đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập HS Hình thức dạy học theo định hướng phát triển TDPB GV đóng vai trị định hướng cho HS giải vấn đề nảy sinh Trong trình tìm hướng giải quyết, HS phân tích, đánh giá thu nhập, xử lý thông tin bảo vệ ý kiến, thông tin để đến kết luận logic, xác Ngồi ra, khả suy luận cịn yếu tố then chốt q trình phản biện Có TDPB, em có suy luận tốt để phát ưu, nhược điểm vấn đề TDPB hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển toàn diện, học đôi với hành, kết hợp học tập với nghiên cứu khoa học Sự suy luận có vai trị đặc biệt TDPB q trình nhận thức thực cách trực tiếp: Từ phán đoán biết rút phán đoán, dự đoán Suy luận hình thức tư (tư trừu tượng), thơng qua người ta rút phán đoán từ hay nhiều phán đoán biết Trong suy luận phải tuân thủ quy luật, quy tắc q trình tư duy, khơng phạm lỗi logic có kết sai lầm Dựa vào lý luận TDPB, GV xác định vấn đề, chủ đề nghiên cứu để HS thực việc tìm hiểu, thu thập thơng tin liên quan trình bày hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu GV hỗ trợ HS tìm thêm thơng tin có mối quan hệ mật thiết với GV chủ động nêu vấn đề (sự kiện khởi đầu) cần nghiên cứu trước HS Sự kiện khởi đầu tình có vấn đề, tập, thí nghiệm vật lý… yêu cầu HS dự đoán diễn biến tượng, tìm nguyên nhân xác lập mối quan hệ mà HS chưa biết câu trả lời, kích thích suy nghĩ, tìm tịi Sự kiện khởi đầu phải đảm bảo cho HS phát tượng cần nghiên cứu đưa HS vào tình có vấn đề, kích thích hứng thú tìm tịi HS TDPB suy luận theo lối mở, không bị hạn chế, bao hàm việc xây dựng điều kiện, quan điểm ý tưởng đắn để đến kết luận vấn đề TDPB thước đo khả nhận thức làm việc HS TDPB khâu ln có tính liên tục quy trình nhận thức 2.4 Dạy học theo định hướng phát triển TDPB góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo Hình thức dạy học chuyển giảng dạy từ “GV nói” thành “HS làm” Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động 74 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Giai đoạn 1: Xác định vấn đề cần nghiên cứu Thí dụ: Về “Hiện tượng cảm ứng điện từ” GV nêu kiện khởi đầu tượng: Khi đóng ngắt cầu dao mạch điện có động điện thấy tia lửa điện xuất cầu dao điện tượng thường gây nguy hiểm cho hệ thống mạng điện an tồn người Vậy lại có tượng vậy? Đây có phải tượng phóng điện khơng tượng khác? Hoặc cắm phích Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2019, 13(6), 71-76 JOURNAL OF SCIENCE Q U Y N H O N U N I V E RS I T Y điện vào ổ cắm điện, bật tắt cơng tắc điện ta thấy tia lửa điện tượng làm hỏng thiết bị điện gây nguy hiểm Vậy lại có tượng vậy? Đây có phải tượng phóng điện khơng tượng khác? Có cách dập tắt tia lửa điện khơng? Giai đoạn 2: Đề xuất dự đốn, mơ hình, giả thuyết Từ vấn đề cần nghiên cứu, GV hướng dẫn, gợi ý cho HS xây dựng câu trả lời cho dự đoán ban đầu Dựa vào quan sát tỉ mỉ, kỹ lưỡng, vào kinh nghiệm thân, vào kiến thức có GV tự nêu câu trả lời dự đốn ban đầu Những câu trả lời thường dự đoán đầy nghi vấn, yêu cầu HS phải suy nghĩ, lựa chọn, lập luận chứng minh tìm câu trả lời Từ HS đặt loại câu hỏi khác trước vấn đề đặt cần giải Quá trình đưa dự đốn diễn q trình TDPB như: việc xây dựng dự đoán, giả thuyết khác để giải vấn đề Trong giai đoạn này, GV nên trọng việc tạo điều kiện cho em bộc lộ quan niệm riêng mình, HS rèn luyện khả tìm tịi, phân tích, phản biện trước vấn đề cần nghiên cứu Bên cạnh phải trọng đến việc cho HS tự tự đưa nhận xét, ý kiến thân câu trả lời, dự đoán bạn khác, kể câu trả lời GV Để giúp HS tự lực bộc lộ ý kiến riêng mình, GV nêu câu hỏi “Vì sao?” “Thế nào?” Chẳng hạn, dạy “Sự rơi tự do” sau đưa kiện khởi đầu cách mô tả trước cho HS vật khác rơi: tờ giấy, mẩu phấn, … GV đặt câu hỏi: Nếu thả vật từ độ cao vật rơi nào? Vì sao? Với câu hỏi này, HS đưa nhiều quan niệm khác nhau: Các vật rơi xuống đất bị trái đất hút; Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ lực hút Trái Đất lên vật nặng lớn hơn; Hịn bi rơi nhanh tờ giấy hình dạng hịn bi nhỏ tờ giấy, Giai đoạn 3: Xây dựng phương án kiểm tra Để xác nhận tính đắn dự đốn ban đầu, GV tổ chức cho HS xây dựng thiết lập phương án kiểm tra (thí nghiệm) để chứng minh cho nhận định đặt Trong giai đoạn này, để phát triển TDPB HS điều cần thiết phải coi trọng việc luyện tập cho HS tự lực suy nghĩ để đề xuất phương án kiểm tra dự đốn Bằng vốn sống trí tưởng tượng phong phú HS, họ tự đề xuất phương án khác nhau, nhiều tưởng viển vông, phi thực tế cần phải cho HS tự đề xuất ý tưởng Thí dụ, “Sự rơi tự do”, HS nêu lên vài phương án thí nghiệm kiểm tra: Viên bi tờ giấy gấp bốn; Viên bi tờ giấy vo viên; Cho viên bi tờ giấy vo viên rơi ống thủy tinh cịn khơng khí rút hết khơng khí Sau tổ chức cho HS thảo luận, phân tích ưu nhược điểm phương án đưa lựa chọn phương án mà em cảm thấy hợp lý Giai đoạn 4: Ứng dụng kiến thức, hợp thức hóa kiến thức HS vận dụng kiến thức để giải thích hay dự đốn số tượng thực tiễn hay để nghiên cứu thiết bị kỹ thuật Trong trình vận dụng kiến thức, HS tiến hành phân tích, tranh luận để tìm kiếm thơng tin xác cho việc ứng dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế, tình thực tiễn Thơng qua đó, số trường hợp tới giới hạn áp dụng kiến thức xuất mâu thuẫn đòi hỏi phải dự đoán, lập luận, phản biện để giải Chẳng hạn, sau học Định luật Boyle-Mariotte, GV cho HS tìm hiểu giải trình bày nguyên lý hoạt động máy bơm hơi, máy nén khí, thiết bị nén ép trị liệu, KẾT LUẬN TDPB có vai trò quan trọng hoạt động dạy học trường phổ thơng, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể Journal of Science - Quy Nhon University, 2019, 13(6), 71-76 75 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, đặc biệt tính động khả sáng tạo Nguyễn Quang Huỳnh Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi PPDH, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 Dạy học theo định hướng phát triển TDPB giúp HS khơng ngừng phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu hình thành tri thức mới, kịp thời phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, phát triển tư sáng tạo, ln có ý thức tìm học tập làm việc Nguyễn Thị Hòa Bàn tư phản biện cho giáo dục đại học, Tạp chí khoa học - Đại học Đồng Nai, 2017 Để phát triển TDPB cho HS, GV cần có hiểu biết sâu sắc lý luận tư Trong dạy học vật lý, GV cần trọng khơi gợi để HS đưa nhiều dự đoán; tạo hội cho tranh luận loại bỏ ý kiến, dự đoán sai lầm; tổ chức thực tốt hoạt động bốn giai đoạn dạy học theo định hướng phát triển TDPB cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Văn Ban*, Bùi Ngọc Quân Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học, Tạp chí Khoa học giáo dục, 2017, 14, 125-132 76 Nguyễn Thanh Hồng Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở, Nxb Đại học sư phạm, 2017 Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004 Đỗ Kiên Trung Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam, Tạp chí Phát triển Hội nhập, 2012, 5, 80-83 Bùi Ngọc Quân Bồi dưỡng tư phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Trường Đại học Chính trị nay, 2013, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Quy Nhơn, 2019, 13(6), 71-76 ...TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh Nguyễn Ngọc Minh Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn Ngày... hoạt động dạy học vật lý trường phổ thông theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Từ khóa: Giáo viên, học sinh, tư phản biện MỞ ĐẦU... học tập làm việc Nguyễn Thị Hòa Bàn tư phản biện cho giáo dục đại học, Tạp chí khoa học - Đại học Đồng Nai, 2017 Để phát triển TDPB cho HS, GV cần có hiểu biết sâu sắc lý luận tư Trong dạy học