Bài viết trình bày khái niệm và cấu trúc của tư duy phản biện, quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện tư duy phản biện và vận dụng quy trình này vào dạy học bài “Diễn thế sinh thái”, phần Sinh thái học (Sinh học 12).
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ CÂU HỎI RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH THÁI HỌC” (SINH HỌC 12) Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Diệu Phương+ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế + Tác giả liên hệ ● Email: ngdieuphuong@gmail.com Article History Received: 05/3/2020 Accepted: 13/4/2020 Published: 30/4/2020 ABSTRACT Training critical thinking for students is necessary in accordance with the requirements of educational innovation towards developing students' capability and quality The paper proposes the designing process of using questions to train students’ critical thinking The designed process is applied to develop critical thinking training questions in teaching Ecological lessons for Grade 12 Using questions to train critical thinking in teaching Ecology section is one of measures to develop key competencies for students such as biology competency, problem-solving and creative competency Keywords questions, skill, competency, critical thinking, Ecology section Mở đầu Tư phản biện (TDPB) có vai trò quan trọng lĩnh vực hoạt động người, giúp cho có khả nhìn nhận vấn đề góc độ, khía cạnh để lí giải cặn kẽ vấn đề đưa định (Luis Fernando Santos, 2017, tr 160) TDPB xem phẩm chất người lao động Vì vậy, việc rèn luyện TDPB cho học sinh (HS) cần thiết, phù hợp với yêu cầu việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS Sinh thái học nội dung chương trình Sinh học trung học phổ thông, nghiên cứu mối quan hệ tương tác sinh vật với sinh vật sinh vật với mơi trường tồn mức độ tổ chức khác nhau, từ cá thể, quần thể đến quần xã sinh vật hệ sinh thái (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 4952) Các nguyên lí sinh thái học sở khoa học vấn đề môi trường giải pháp bảo vệ môi trường TDPB giúp HS có khả đánh giá, đưa định hợp lí giải vấn đề ứng dụng Sinh thái học sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp, bảo vệ tài ngun vàn mơi trường Vì vậy, q trình dạy học, giáo viên (GV) nắm vững kĩ thuật thiết kế dạng câu hỏi nhằm phát triển TDPB HS, giúp HS hình thành phát triển lực sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo, nâng cao hiệu dạy học Bài viết trình bày khái niệm cấu trúc TDPB, quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB vận dụng quy trình vào dạy học “Diễn sinh thái”, phần Sinh thái học (Sinh học 12) Nội dung nghiên cứu 2.1 Tư phản biện TDPB (Critical thinking) khái niệm phức tạp có nhiều cách hiểu khác Theo Vũ Văn Ban (2017), “TDPB tư có suy xét phân tích, đánh giá tìm hiểu thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, sau lập luận chứng minh lập luận thông tin kiểm chứng để đưa kết luận cuối mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật logic nhằm giải vấn đề đặt ra” (Vũ Văn Ban Bùi Ngọc Quân, 2017, tr 125) Ngô Vũ Thu Hằng (2018) Peter (2013) cho rằng: “TDPB bao gồm kĩ năng: diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích tự điều chỉnh; ra, TDPB gắn liền với thái độ đặc trưng như: trung thực, tôn trọng lập luận, ham tìm tịi, cởi mở, khách quan, cơng bằng, thận trọng đưa nhận định, khiêm tốn, thái độ tự tin, mạnh dạn, đồng cảm” Như vậy, TDPB trình tư biện chứng hình thành phát triển qua q trình rèn luyện trí tuệ khả năng: phân tích thực tiễn, tổng quan hệ thống tổ chức ý tưởng, nhận thức cân nhắc thận trọng kiện, tượng; lập luận kết hợp với chứng minh đầy đủ để có sức thuyết phục cao, để đánh giá suy nghĩ, đưa phán đoán, rút kết luận, tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện Thành phần cấu trúc TDPB bao gồm kĩ cốt lõi: diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh Theo Ngô Vũ Thu Hằng (2018), Peter (2013), để xác định, đo lường giáo dục TDPB, cần thiết phải có báo sau (bảng 1): 143 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 ISSN: 2354-0753 Bảng Chỉ báo TDPB Thành phần cấu trúc TDPB Diễn giải Phân tích Chỉ báo Làm rõ ý, nghĩa thông tin đưa Phân chia đối tượng, vật, trình thành yếu tố hợp thành theo logic định Suy luận Giải thích Từ điều biết dẫn đến nhận định, kết luận phù hợp vấn đề Tạo luận điểm thơng qua bước có quan hệ với Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/ đánh giá vấn đề (Phán xét giá trị, tính tin cậy Đánh giá hay ưu điểm, nhược điểm vấn đề đưa ra) Nhìn nhận sai sót, khuyết điểm suy nghĩ, quan điểm cá nhân để điều chỉnh, Tự điều chỉnh thay đổi suy nghĩ, hành vi cách phù hợp 2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện - Bước Xác định mục tiêu chủ đề học tập: GV xác định yêu cầu cần đạt chủ đề học tập kiến thức, kĩ năng, thái độ lực; đặc biệt trọng đến mục tiêu rèn luyện TDPB (rèn luyện kĩ diễn giải, suy luận, phân tích, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh) - Bước Phân tích nội dung chủ đề, xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi rèn luyện TDPB: GV phân tích nội dung chủ đề, xác định thành phần kiến thức trọng tâm chủ đề (khái niệm, trình hay quy luật) Nếu kiến thức khái niệm phải xác định rõ nội hàm khái niệm; kiến thức trình cần xác định giai đoạn chất trình; kiến thức quy luật cần xác định nội dung, ý nghĩa quy luật Việc nắm rõ nội hàm khái niệm giúp HS diễn giải, phân tích, giải thích đánh giá vấn đề liên quan - Bước Diễn đạt câu hỏi rèn luyện TDPB dựa vào yêu cầu kĩ thành phần TDPB: Căn vào yêu cầu kĩ cốt lõi TDPB, GV nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu khoa học (sách, tạp chí, trang web khoa học Sinh thái học, khoa học môi trường, giáo dục môi trường…), lựa chọn vấn đề phù hợp với nội dung chủ đề để thiết kế câu hỏi hướng tới việc rèn luyện kĩ diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh TDPB Trong thực tiễn dạy học phần Sinh thái học, khó có tách bạch rõ rệt dạng câu hỏi cho kĩ Để giải vấn đề, xây dựng dạng câu hỏi để rèn luyện đồng thời kĩ TDPB cho HS GV cần xây dựng lời giải câu hỏi dự kiến lời giải HS để có định hướng phù hợp GV thử nghiệm câu hỏi với nhóm nhỏ HS, sở biên tập lại câu hỏi để hoàn thiện Các dạng câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học phần Sinh thái học (bảng 2): Bảng Các dạng câu hỏi rèn luyện TDPB Dạng câu hỏi Yêu cầu Ví dụ Diễn giải Làm rõ ý nghĩa thông tin đưa Hãy vẽ thích cho tháp sinh khối quần xã sinh vật tầng nước gồm có: cá thu, cá trích, thực vật phù du, giáp xác? Điều làm cho địa y làm tốt vai trị tiên phong q trình diễn ngun sinh (DTNS)? Phân tích Phân chia đối tượng, vật, trình thành yếu tố hợp thành theo logic định Hãy quan sát hệ sinh thái địa phương, thiết lập sơ đồ mô tả thành phần cấu trúc hệ sinh thái đó? Tại sao, nhìn chung lồi tiên phong qua trình DTNS khơng thể phát triển cao? Suy luận Từ điều biết dẫn đến nhận định, kết luận phù hợp vấn đề Giải thích Tạo luận điểm thơng qua bước có quan hệ Để tiêu diệt lồi trùng gây hại cho vườn mình, người chủ muốn sử dụng thuốc trừ sâu thay sử dụng biện pháp kiểm sốt sinh học chi phí cho biện pháp tốn nhiều sử dụng thuốc trừ sâu Giả sử bạn nhà sinh thái học, bạn nói để thuyết phục người chủ vườn sử dụng biện pháp kiểm soát sinh học? Giả sử, địa phương bạn, cánh đồng mía bị lồi bọ cánh cứng cơng Có nhóm người trồng mía đề nghị nên nhập lồi cóc 144 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 với ISSN: 2354-0753 mía biện pháp phòng trừ sinh học, kẻ thù lồi bọ cánh cứng cóc mía Bạn giải thích cho nhóm việc nhập nội loài sinh vật vào hệ sinh thái địa phương ý tưởng hay? Vận dụng kiến thức tổng Điều xảy với hệ sinh thái loài chủ chốt bị loại bỏ? Dự hợp để đưa giả Dự đoán đốn hậu xảy phát thải khí CO2 từ nhiên liệu thuyết giải thích vấn hóa thạch tiếp tục tăng? đề cách hợp lí Vận dụng kiến thức tổng Trong loại tháp sinh thái (tháp số lượng, tháp sinh khối, tháp Đánh giá hợp để phản biện/ đánh lượng) loại tháp sinh thái hoàn thiện nhất? Tại sao? giá vấn đề Nhìn nhận sai sót, Quan điểm vấn đề “kiểm soát sinh học” mơ hồ, hạn chế suy nghĩ, Tự phải giải thích cụ thể nữa, không? Các chứng đưa quan điểm cá nhân điều cho việc giải thích vấn đề chưa thuyết phục lắm, cần làm rõ để điều chỉnh, thay chỉnh (Dạng câu hỏi thường nảy sinh trình giải đổi suy nghĩ, hành vi vấn đề cá nhân nhóm để tự điều chỉnh) cách phù hợp - Bước Thiết kế kế hoạch học chủ đề có sử dụng câu hỏi rèn luyện TDPB: GV thiết kế kế hoạch học chủ đề, có sử dụng câu hỏi xây dựng để rèn luyện kĩ nhận thức TDPB GV xác định câu hỏi sử dụng khâu trình dạy học (nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá…) Trong trình rèn luyện TDPB cho HS, tăng dần dạng câu hỏi; ban đầu tập trung sử dụng câu hỏi khâu củng cố hồn thiện kiến thức; sau sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Để nâng cao hiệu rèn luyện, GV cần trọng đến hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động nhóm, thảo luận lớp trình sử dụng câu hỏi, tập Khi soạn kế hoạch học, GV nên kết hợp phương pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp, dạy học nhóm, đóng vai, dạy học dự án,…, dạng câu hỏi xem biện pháp để nâng cao hiệu rèn luyện TDPB 2.3 Vận dụng quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện dạy học “Diễn sinh thái”, phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Bước Xác định mục tiêu học/chủ đề học tập: + Về kiến thức: Trình bày khái niệm diễn sinh thái (DTST), nêu nguyên nhân DTST, phân biệt kiểu DTST, nêu xu hướng biến đổi q trình diễn để thiết lập trạng thái cân quần xã Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu DTST; + Về kĩ năng: Phát triển kĩ tư có TDPB; phát triển kĩ học tập: kĩ tìm kiếm, xử lí vận dụng kiến thức DTST, kĩ hoạt động nhóm, thảo luận lớp; + Về thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức DTST, sở nắm vững quy luật DTST để khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên khắc phục biến đổi bất lợi môi trường Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường: cải tạo đất, chăm sóc trồng, phòng trừ sâu bệnh, làm thủy lợi, điều tiết nguồn nước; tránh hoạt động tác động xấu đến trình diễn để bảo vệ phục hồi rừng; + Về lực: Phát triển lực sinh học lực chung: lực vận dụng kiến thức kĩ học, lực giải vấn đề, lực tự học lực hợp tác,… - Bước Phân tích nội dung học/chủ đề, xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi rèn luyện TDPB: Kiến thức khái niệm DTST, diễn thứ sinh (DTTS) nội dung trọng tâm Hiểu rõ nội hàm khái niệm HS phân tích điều làm cho nấm, mốc, rêu, địa y thực tốt vai trị tiên phong DTNS? Tại sao, nhìn chung lồi tiên phong khơng thể cao? Giải thích q trình diễn thế, loài đến trước lại tạo điều kiện thuận lợi cho loài khác đến sinh sống vùng; suy luận tốc độ diễn DTTS nhanh DTNS,… từ có khả dự đoán, đánh giá vấn đề thực tiễn DTST, đưa biện pháp hiệu tránh hoạt động tác động xấu đến trình diễn để bảo vệ phục hồi hệ sinh thái Những xu hướng biến đổi trình diễn cho thấy DTST trình có định hướng, có tính quy luật Điêu thích hợp cho việc rèn luyện kĩ suy luận, dự đoán: biết quần xã tồn trước đó, dự đốn quần xã xuất tương lai để khai thác hợp lí nguồn tài nguyên, bảo vệ nguồn tài nguyên, khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật người 145 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 ISSN: 2354-0753 - Bước Diễn đạt câu hỏi rèn luyện TDPB dựa vào yêu cầu kĩ thành phần TDPB: GV nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu khoa học có liên quan đến DTST để thiết kế câu hỏi hướng tới rèn luyện kĩ thành phần TDPB Câu hỏi xây dựng theo vấn đề học tập sau: Vấn đề 1: Diễn sinh thái Sơ đồ hình mơ tả q trình DTST Quan sát hình trả lời câu hỏi sau : Hình Sơ đồ DTST Phân tích: Sơ đồ hình minh họa cho loại DTST nào? Giải thích Suy luận: - Ở giai đoạn rừng trưởng thành (giai đoạn 6), xem xét loài động vật ăn cỏ loài động vật ăn hạt, theo bạn, lồi có số lượng cá thể lớn hơn? Giải thích - Bạn có nghĩ cỏ dại (ở giai đoạn 3) tiếp tục phát triển mạnh khu rừng trưởng thành (ở giai đoạn 6) không? Tại có hay khơng? Giải thích: Tại nói, q trình DTST, lồi ưu lồi “tự đào huyệt chơn mình” (Vũ Văn Vụ, 2006, tr 282) Dự đốn: Nếu có trận cháy xảy giai đoạn rừng thấp (giai đoạn 5), theo bạn, loại diễn xảy sau kiện đó? Giải thích Vấn đề 2: Cháy hàng trăm hecta rừng tràm U Minh Thượng Ở nước ta, hệ sinh thái rừng tràm ngập phèn hệ thực vật rừng Vườn quốc gia U Minh Thượng có đặc điểm rừng nguyên sinh với ưu hợp rừng hỗn giao rừng tràm đất than bùn với diện tích 3.000 Với hệ sinh thái rừng úng phèn, rừng tràm hỗn giao rừng tràm đất than bùn có hệ thống bì thực vật dây leo chằng chịt, lau sậy dày đặc giai đoạn cực đỉnh nguyên sinh Đây nơi ni dưỡng, trú ngụ nhiều lồi động vật hoang dã, với diện 32 loài thú, 186 lồi chim, 50 lồi bị sát, lưỡng cư, 60 lồi cá, 203 lồi trùng nhiều lồi thủy sinh vật phân bố độ sâu khác hệ sinh thái Có 72 lồi động thực vật quý ghi nhận sách đỏ Việt Nam 2007 Danh mục IUCN 2012 (nguồn: http://tapchimoitruong.vn/pages/article.aspx?) Đám cháy bùng phát trưa 5/4/2015 khu vực rừng sản xuất Phịng hậu cần Cơng an tỉnh Kiên Giang quản lí (ấp Kinh 5, xã An Minh Bắc, huyện U Minh Thượng, Kiên Giang) Đến cuối buổi chiều, đám cháy tưởng chừng kiểm soát lửa hạ thấp ô rừng (mỗi ô rộng 100ha) phát cháy đầu tiên, sau lại bùng lên dội ô kế bên Nguyên nhân vụ cháy xác định người dân vào rừng đốt ong lấy mật (nguồn: http://tuoitre.vn/chay-hang-tram-hecta-rung-tram-o-huyen-u-minh-thuong-730013.htm) Nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi sau: Diễn giải: Vườn quốc gia U Minh Thượng giai đoạn cực đỉnh nguyên sinh Vậy quần xã đỉnh cực gì? Trong thực tế trạng thái đỉnh cực có biến đổi khơng? Dự đốn: Bạn dự đốn khu vực rừng bị cháy thay đổi vòng năm, 10 năm, 20 năm 50 năm sau với điều kiện khơng có thiên tai, phá rừng, cháy rừng xảy khu vực Đánh giá: Một bạn cho “Chúng ta không nên lo lắng việc rừng bị tàn phá theo quy luật diễn thế, rừng phục hồi” Quan điểm bạn vấn đề nào? Phân tích: Hãy phân tích DTST hệ sinh thái địa phương Từ đó, đề xuất số biện pháp bảo tồn hệ sinh thái Vấn đề 3: Diễn nguyên sinh diễn thứ sinh Nghiên cứu hình trả lời câu hỏi sau đây: 146 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 ISSN: 2354-0753 Cao Đa dạng lồi Thời gian Hình Các dạng DTST (đường mô tả dạng DTST) (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 144) Phân tích: Đường minh họa cho dạng diễn (DTNS hay DTTS)? Đường minh họa cho dạng diễn nào? Giải thích Suy luận: Giai đoạn C đại diện cho quần xã đỉnh cực hay quần xã tiên phong? Giai đoạn D đại diện cho quần xã đỉnh cực hay quần xã tiên phong? Giải thích Tại nói tốc độ diễn q trình DTTS thường xảy nhanh DTNS? Dự đốn: Điều xảy đột ngột giai đoạn C? Điều xảy giai đoạn D giai đoạn E? Vấn đề 4: Hồ Hoàn Kiếm Theo báo cáo tổng quan cải tạo phục hồi Hồ Hoàn Kiếm (Hà Nội) tiến sĩ Lê Hùng Anh, Giám đốc Công ty TNHH Môi trường & Năng lượng Mới Đức Minh, diện tích Hồ Hồn Kiếm bị thu hẹp nhiều so với diện tích cũ Lớp bùn hồ ngày dày, nước hồ ao tù “Tình trạng không đe dọa đến tồn vong rùa quý sống hồ mà đe dọa đến tồn hồ”, Giáo sư Hà Đình Đức, Chủ nhiệm Dự án Phục hồi Ổn định Hồ Hồn Kiếm nói (nguồn: http://dwrm.gov.vn/index.php/vi/news/Khoa-hoc-Cong-nghe/Chua-yen-tam-trien-khaicong-nghe-phuc-hoi-Ho-Hoan-Kiem-685/) Nghiên cứu thơng tin để trả lời câu hỏi sau: Phân tích: Tại nói: “Tình trạng (bùn hồ ngày dày, nước hồ ao tù) không đe dọa đến tồn vong rùa quý sống hồ mà đe dọa đến tồn hồ” ? Suy luận: Theo bạn cần có biện pháp để đảm bảo tồn Hồ Hoàn Kiếm? Vấn đề 5: Rừng lim Hữu Lũng (Lạng Sơn) Cách khoảng kỉ, vùng Hữu Lũng vốn vùng có rừng lim đại ngàn Do người dân chặt lim làm nhà, phá rừng làm nương rẫy, làm cho đất nương nghèo kiệt bị bỏ hoang Theo thời gian, trảng cỏ hình thành, đất phục hồi; xuất trảng bụi, sim, mua chiếm ưu thế; thay cho thảm cỏ bị khô héo chết dần Tiếp theo, bóng thưa sim, mua xuất sau sau nhỏ, rừng sau sau tiếp tục phát triển thành phần ưa sáng khác (cây bụi, gỗ nhỏ) bị tàn lụi dần Dưới tán che phủ nhẹ sau sau có nhiều loại gỗ khác mọc lên, có lim Lim chiếm ưu thay cho sau sau (Trần Đức Viên, 2004, tr 65-66) Nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi sau: Phân tích: Hãy sơ đồ hóa trình diễn rừng lim Hữu Lũng Giải thích: Tại nói, q trình DTST, loài ưu loài “tự đào huyệt chơn mình” Dẫn chứng minh họa từ q trình diễn rừng lim Hữu Lũng Đánh giá: Một người trồng rừng cho rằng: Để đẩy nhanh trình diễn thế, người bỏ qua giai đoạn rừng sau sau, giai đoạn trảng bụi trồng lim rừng lim nhanh chóng phục hồi Bạn có đồng ý với ý kiến khơng? Tại có khơng? - Bước GV thiết kế kế hoạch học DTST, có sử dụng câu hỏi rèn luyện TDPB: Khi thiết kế kế hoạch học DTST, GV sử dụng vấn đề hoạt động luyện tập, vấn đề 2, hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng khâu kiểm tra, đánh giá… Đối với phối hợp phương pháp dạy học giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp, dạy học nhóm để giải vấn đề Kết luận Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng câu hỏi rèn luyện TDPB cho HS dạy học phần Sinh thái học biện pháp dạy học hữu hiệu Việc GV đưa câu hỏi kích thích HS tư duy, lập luận, phân tích, lật ngược vấn đề, chứng minh hay phản đối quan điểm rèn luyện 147 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 143-148 ISSN: 2354-0753 cho HS khả đánh giá, phản biện đưa định hợp lí vấn đề lí thuyết thực tiễn; đặc biệt ứng dụng sinh thái học sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp, bảo vệ môi trường cách khoa học Nắm vững kĩ thuật thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học chủ đề phần Sinh thái học cần thiết, giúp GV vận dụng vào trình dạy học, góp phần phát triển phát triển lực Sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo, đáp ứng định hướng đổi dạy học Sinh học phổ thông Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Luis Fernando Santos (2017) The Role of Critical Thinking in Science Education Journal of Education and Practice, 8(20), 159-160 Ngô Vũ Thu Hằng (2018) Giáo dục tư phê phán cho học sinh để nâng cao hiệu giáo dục phổ thông Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu giáo dục, tập 34, số 1, tr 58-63 Peter A.Facione (2013) Critical thinking: What it is and Why it counts? The California Academic Press Phan Đức Duy, Phạm Thị Phương Anh, Nguyễn Thị Diệu Phương, Đặng Thị Dạ Thủy (2018) Kĩ thuật dạy học Sinh học NXB Đại học Huế Trần Đức Viên (2004) Sinh thái học Nông nghiệp NXB Đại học Sư phạm Vũ Văn Ban, Bùi Ngọc Quân (2017) Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học Tạp chí Khoa học (Khoa học Giáo dục), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tập 14, số 7, tr 125-132 Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên, 2006) Sinh học 12 (Sách giáo viên) NXB Giáo dục 148 ... hợp, dạy học nhóm, đóng vai, dạy học dự án,…, dạng câu hỏi xem biện pháp để nâng cao hiệu rèn luyện TDPB 2.3 Vận dụng quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện dạy học “Diễn sinh thái? ??, phần. .. Nắm vững kĩ thuật thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học chủ đề phần Sinh thái học cần thiết, giúp GV vận dụng vào q trình dạy học, góp phần phát triển phát triển lực Sinh học, lực giải vấn đề... TDPB cho HS dạy học phần Sinh thái học biện pháp dạy học hữu hiệu Việc GV đưa câu hỏi kích thích HS tư duy, lập luận, phân tích, lật ngược vấn đề, chứng minh hay phản đối quan điểm rèn luyện 147