Thực trạng rèn luyện tư duy phản biện của sinh viên trường Đại học Hải Phòng

Bài viết là công trình nghiên cứu của tác giả về kết quả đánh giá thực trạng tư duy phản biện của sinh viên Trường Đại học Hải Phòng; biện pháp rèn luyện tư duy phản biện cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện tư duy phản biện trong dạy học cho sinh viên Trường Đại học Hải Phòng.

THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Nguyễn Thị Quỳnh Phương Khoa Tâm lý Giáo dục học Email: phuongntq@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 03/06/2019 Ngày PB đánh giá: 15/10/2019 Ngày đăng bài: 18/10/2019 TĨM TẮT: Bài viết cơng trình nghiên cứu tác giả kết đánh giá thực trạng tư phản biện sinh viên Trường Đại học Hải Phòng; biện pháp rèn luyện tư phản biện yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện tư phải biện dạy học cho sinh viên Trường Đại học Hải Phòng Từ khóa: tư phản biện, rèn luyện tư phản biện THE STATUS OF CRITICAL THINKING TRAINING OF HAI PHONG UNIVERSITY’S STUDENTS ABSTRACT: The article is a research work of the author on the results of assessing the critical thinking of students of Hai Phong University; measures to train critical thinking as well as factors affecting the critical training in teaching for students of Hai Phong University Keywords: critical thinking, critical thinking practice ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời đại ngày nay, tư phản biện (TDPB) có vai trò quan trọng người xã hội Đối với sinh viên (SV) đại học TDPB lại có ý nghĩa thiết thực, giúp SV vượt khỏi cách suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn định hình từ bậc học phổ thơng, cố gắng hướng đến khoa học, thoát khỏi rào cản định kiến suy nghĩ, nỗ lực tìm cách tiếp cận Sinh viên tập trung tìm hiểu ý tưởng tìm cách phát giá trị vấn đề tưởng muôn thủa, cũ kỹ TDPB giúp SV suy nghĩ vấn đề theo nhiều chiều hướng khác với cách giải khác Do đó, SV có nhìn đa chiều trước vấn đề cần giải sống, khoa học, học tập, tránh tượng nhìn nhận xem xét vấn đề chiều, phiến diện Chính vậy, nghiên cứu đánh giá cách đầy đủ thực TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 75 trạng rèn luyện TDPB SV để có biện pháp rèn luyện TDPB cho SV dạy học nhiệm vụ cần thiết NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm tư Tư vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Có thể dẫn số quan điểm sau: Theo từ điển Giáo dục học [4]: Tư giai đoạn cao trình nhận thức, cho phép phản ánh chất mối quan hệ vật khách quan mà người không nhận biết tri giác cảm giác trực tiếp biểu tượng Theo Edward de Bono (2005) [2], mệnh danh cha đẻ “Tư tư duy”, nhà khoa học bậc thầy tư duy, nhận định: “Tư kỹ vận hành não, nhờ trí thơng minh ni dưỡng phát triển” Theo tác giả Chu Cẩm Thơ (2014) [8], tư “Sản phẩm cao cấp vật chất hữu đặc biệt, tức não, qua trình hoạt động phản ánh thực khách quan biểu tượng, khái niệm, phán đoán,…” Tư liên hệ với hình thức định vận động vật chất với hoạt động não; trình nhận thức, phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng hình thức cảm giác, tri giác, biểu tượng, khái niệm, phán đoán suy luận Tóm lại, tư q trình tâm lí phản ánh thực khách quan cách gián tiếp, phản ánh thuộc tính 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG chung chất, tìm mối liên hệ, mối quan hệ có tính quy luật vật, tượng mà ta chưa biết 2.2.2 Khái niệm tư phản biện Tư phản biện (hay tư phê phán) khái niện sử dụng phổ biến diễn đạt theo nhiều cách khác Từ tổng hợp tác giả Phan Thị Luyến [5] dẫn số quan niệm sau: - Hence, Fisher & Scriven: “TDPB kỹ tìm hiểu đánh giá quan sát, giao tiếp, thông tin lý lẽ” - Scriven & Paul, 1992: TDPB q trình vận dụng trí tuệ tích cực khéo léo để khái quát, ứng dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá thơng tin thu thập hay phát sinh từ quan sát, kinh nghiệm, nhận xét, lập luận giao tiếp, đường dẫn đến tin tưởng hành động - Parker & Moore: “TDPB trình xác định thận trọng, kỹ lưỡng việc chấp nhận, từ chối hay nghi ngờ việc mức độ tin cậy trước chấp nhận hay từ chối - Center for Critical Thinking, 1996: TDPB khả nghĩ cách nghĩ theo hướng: 1- kết nhận thức điểm mạnh yếu, 2- xây dựng lại tư theo dạng hoàn chỉnh Từ quan niệm nói khái quát lại: Tư phản biện (critical thinking) - q trình vận dụng tích cực trí tuệ vào việc phân tích, tổng hợp, đánh giá việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết từ quan sát, kinh nghiệm, chứng cứ, thông tin, vốn kiến thức lý lẽ nhằm mục đích xác định – sai, tốt - xấu, hay – dở, hợp lý – không hợp lý, nên – không nên, rút định, cách ứng xử cho Rèn luyện lực phản biện cho SV rèn luyện cho em khả lập luận, tìm hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác Nó giúp em tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xi chiều khoa học, ngăn chặn tình trạng học vẹt, đọc vẹt 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Đánh giá thực trạng TDPB cua SV việc rèn luyện TDPB dạy học cho SV Trường Đại học Hải Phòng (ĐHHP) - Đối tượng khảo sát: 275 SV 50 giảng viên (GV) Trường ĐHHP - Nội dung khảo sát: Thực trạng TDPB SV; biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho SV; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện TDPB dạy học cho SV trường ĐHHP - Phương pháp khảo sát: Trắc nghiệm, điều tra bảng hỏi, phòng vấn sâu 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Thực trạng TDPB SV Trường ĐHHP Để đánh giá lực tư phản biện SV trường ĐHHP sử dụng 10 câu hỏi trắc nghiệm Trong câu hỏi có phương án trả lời Điểm đánh giá cho từ đến với phương án tương ứng tương ứng điểm; tương ứng điểm; tương ứng điểm Điểm đánh giá lực TDPB SV tính tổng điểm 10 câu trả lời Tổng điểm phân loại theo mức cao, TB thấp Cụ thể: - SV đạt từ 25 đến 30 điểm: mức cao - SV có điểm đạt từ 17 đến 24 điểm: mức trung bình - SV có điểm 17 điểm: mức thấp Sau xử lý kết cụ thể tổng hợp chúng tơi có thống kê sau: Bảng Thực trạng tư phản biện sinh viên Trường Đại học Hải Phòng Cao Các mức độ Thấp Trung bình SL % SL % SL % SV tự đánh giá (275 SV) 35 12.7 125 45.5 92 41.8 GV đánh giá (50 GV) 10 22 44 23 46 Bảng cho thấy có đánh giá thống thực trạng TDPB SV Ở ba mức độ thể số ý kiến đánh giá tự đánh giá tương đồng với nhau, cụ thể: mức độ cao SV tự đánh giá 12.7%, GV 10%; mức độ trung bình SV tự đánh giá 45.5%, GV 44%; mức độ thấp tự đánh giá SV 41.8%, GV 46% Theo kết nhận định, TDPB SV Trường ĐHHP chủ yếu đạt mức độ trung bình thấp (chiến gần 90%), tỷ lệ SV đạt mức thấp chiến gần 50% (41.8% theo tự đánh giá SV 46% theo đánh giá GV) Kết cho phép khẳng định: trình độ TDPB SV Trường ĐHHP hạn chế Kết luận làm rõ TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 77 qua quan sát học vấn GV Các ý kiến thống là, tỷ lệ SV thụ động học cao, SV tiếp nhận giảng, có ý kiến phản hồi tìm kiếm quan điểm, cách giải vấn đề theo suy nghĩ nhận thức cá nhân Số SV có ý thức nghiên cứu tài liệu, phân tích, so sánh, đối chiếu tìm kiếm khác biệt nêu vấn đề bàn luận học khơng nhiều Khi tổ chức hoạt động nhóm tiết dạy, ý kiến chia sẻ tập trung vào số SV trội, phần đơng khác tiếp nhận không bày tỏ ý kiến riêng Để so sánh lực TDPB SV theo năm, chúng tơi tính điểm TBT xếp thứ bậc so sánh SV năm thứ nhất, thứ hai thứ ba (Bảng 2) Bảng Thực trạng tư phản biện sinh viên Trường Đại học Hải Phòng thống kê theo trình độ Thống kê theo trình độ Các số ĐTB Thứ bậc Độ lệch chuẩn SV năm thứ 96 SV 18.2 3.02 SV năm thứ hai 92 SV 19.3 3.21 SV năm thứ ba 87 SV 19.8 3.28 Nhận xét: Bảng cho thấy có khác biệt nhỏ SV trình độ năm thứ nhất, năm thứ hai năm thứ ba theo mức độ tăng dần ĐTB (lần lượt 18.2, 19.3 19.8) độ lệch chuẩn (lần lượt 3.02, 3.21 3.28) Như vậy, thấy trình học tập, rèn luyện nhà trường có tác động định đến trình độ phát triển TDPB Tuy nhiên, mức độ phát triển lực TDPB qua năm khơng có chênh lệch đáng kể Có thể khẳng định, q trình đào tạo SV chưa trọng rèn luyện TDPB Phỏng vấn GV SV vấn đề này, nhận câu trả lời thống với kết luận nêu Các ý kiến GV cho rằng, việc giảng dạy chủ yếu tập trung thực mục tiêu kiến thức, kỹ chun mơn mà học phần đặt ra, có quan 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG tâm phát triển tư cho SV không đặt mục tiêu cụ thể thiết kế tập hay lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học theo hướng tạo môi trường để SV rèn luyện phát triển TDPB Đối với SV, em chưa có ý thức rõ ràng việc rèn luyện TDPB học tập cho thân, chưa quan tâm mức đến việc làm để rèn luyện lực Như vậy, thấy từ khâu trình rèn luyện TDPB chưa thực đầy đủ, nghiêm túc nên hiệu chưa cao điều tất yếu 2.3.2 Thực trạng biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho SV Trường ĐHHP Đánh giá thực trạng biện pháp GV sử dụng trình dạy học để rèn luyện TDPB cho SV Trường ĐHHP sử dụng câu hỏi số mẫu phiếu khảo sát Với nội dung này, cho điểm từ đến tương ứng với câu trả lời theo mức độ tần suất từ không thực thiện đến thường xuyên thực Kết điểm trung bình (ĐTB) thứ bậc (TB) thống kê bảng Bảng Các biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho sinh viên Trường Đại học Hải Phòng GV Các biện pháp thực SV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Soạn hệ thống tập/nhiệm vụ học tập đòi hỏi SV phải sử dụng TDPB để giải vấn đề 3.1 2.7 2 Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển tư phản biện cho SV 2.7 2.8 Tạo môi trường học tập để SV rèn luyện TDPB 2.5 2.4 Xây dựng nội dung đánh giá kết học tập có chứa đựng yếu tố TDPB 2.9 2.3 Biện pháp khác (đề nghị ghi rõ) Kết bảng cho thấy, biện pháp mà đề xuất bảng hỏi sử dụng để rèn luyện TDPB dạy học cho SV Tuy nhiên mức độ sử dụng chưa thường xuyên thể ĐTB biện pháp thấp Trong đó, biện pháp có điểm TBT cao xếp thứ GV đánh giá soạn hệ thống tập/nhiệm vụ học tập đòi hỏi SV phải sử dụng tư phản biện để giải vấn đề (3.1); biện pháp SV đánh giá mức ĐTB 2.7 xếp thứ hai; Trong đó, biện pháp xây dựng nội dung đánh giá kết học tập có chứa đựng yếu tố TDPB SV xếp thứ với ĐTB 2.8, GV đánh giá 2.9 xếp thứ hai; Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển tư phản biện cho SV biện 0 pháp GV xếp thứ với ĐTB 2.7, SV xếp hạng với ĐTB 2.8; Biện pháp xếp thứ tư từ đánh giá GV tạo môi trường học tập để SV rèn luyện TDPB, biện pháp SV đánh giá thứ hạng ba Như vậy, thấy đánh giá GV SV khơng có khác biệt lớn mức độ sử dụng không thường xuyên Trao đổi thêm hiệu biện pháp việc rèn luyện TDPB cho SV, nhận ý kiến cô giáo N.T.T.T sau: “Tôi cho biện pháp nêu chúng tơi nhiều sử dụng chưa trọng chưa nên hiệu hạn chế Những phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo SV nhiều TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 79 thiết kế để rèn luyện TDPB cho SV”; hay ý kiến thầy T.V.T “Tôi cho tập soạn hướng vào mục tiêu rèn TDPB cho SV chắn có hiệu cao làm việc khơng dễ Trước hết, GV phải hiểu rõ TDPB, nội dung môn học kỹ thuật thiết kế tập phát triển tư duy” Một số ý kiến SV cho rằng: phương pháp giảng dạy thầy có vai trò quan trọng, thầy cô sử dụng phương pháp phù hợp để tác động, SV khuyến khích để rèn luyện phát triển tư hiệu quả, việc đánh giá khơng tác động nhiều Như vậy, thấy có đánh giá khác hiệu biện pháp nhìn chung việc đánh giá thấp 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện TDPB cho SV Trường ĐHHP dạy học Khảo sát đánh giá GV SV thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc rèn luyện TDPB cho SV q trình dạy học chúng tơi sử dụng câu hỏi số mẫu phiếu khảo sát Kết xử lí thống kê giống cách làm với câu hỏi số mục 2.3.2 viết (bảng 4) Bảng Đánh giá giảng viên sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện tư phản biện sinh viên Trường Đại học Hải Phòng dạy học GV Các yếu tố ảnh hưởng SV ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Nhận thức GV SV TDPB tầm quan trọng việc rèn luyện TDPB 3.7 3.5 Phương pháp giảng dạy GV 3.9 4.1 Môi trường học tập rèn luyện SV (không gian, tài liệu, thiết bị dạy học, ) 3.4 3.8 Tính tích cực, tự giác tự rèn luyện SV 4.3 3.6 Yếu tố khác (đề nghị ghi rõ) Bảng cho thấy, đánh giá GV SV mức độ ảnh hưởng yếu tố: Nhận thức GV SV TDPB tầm quan trọng việc rèn luyện TDPB; Phương pháp giảng dạy GV; Môi trường học tập rèn luyện SV (không gian, tài liệu, thiết bị dạy học, ); Tính tích cực, tự giác SV việc tự rèn luyện TDPB SV 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG 0 dạy học có khác biệt định Cụ thể, theo đánh giá GV tích tích cực, tự giác SV đánh giá mức độ ảnh hưởng cao với ĐTB 4.3 xếp hạng nhất, với SV yếu tố xếp hạng ba với ĐTB 3.6; Phương pháp giảng dạy GV SV xếp hạng với ĐTB 4.1 GV đánh giá mức điểm 3.9 xếp thứ hạng hai; Yếu tố mơi trường học tập rèn luyện SV có xem trọng SV với mức đánh giá 3.8 xếp hạng 2, yếu tố GV xếp hạng với ĐTB 3.4; Đánh giá mức độ ảnh hưởng Yếu tố nhận thức SV GV hai nhóm đối tượng đánh giá tương đồng với ĐTB 3.5 (theo SV) 3.7 (theo GV) Như vậy, khẳng định dù mức độ đánh giá khác ảnh hưởng yếu tố đến hiệu rèn luyện TDPB SV ý kiến thống chỗ, yếu tố thuộc nhận thức GV SV TDPB, phương pháp giảng dạy GV, tích tự giác, tích cực tự rèn luyện SV môi trường học tập có tác động lớn đến việc rèn luyện TDPB dạy học cho SV trường ĐHHP Chính vậy, trình đề xuất biệc pháp rèn luyện TDPB cho SV cần quan tâm trọng yếu tố nói 2.4 Biện pháp rèn luyện TDPB cho SV Trường ĐHHP Trên cớ sở kết đánh giá thực trạng phát triển TDPB SV Trường ĐHHP thực trạng rèn luyện TDPB cho SV dạy học yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện TDPB cho SV dạy học, đề xuất biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho SV Trường ĐHHP sau: Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho GV SV TDPB việc rèn luyện TDPB dạy học Để rèn luyện TDPB có hiệu trước hết GV SV phải có nhận thức đầy đủ, đắn vai trò TDPB, cần thiết rèn luyện TDPB cho SV hiểu biết TDPB cách thức rèn luyện TDPB dạy học Biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho GV SV vấn đề trên, từ làm sở để tổ chức rèn luyện tự rèn luyện TDPB dạy học cho SV Thứ hai, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực theo hướng phát triển TDPB cho SV Một số kỹ thuật dạy học tích cực với đặc trưng phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo SV sử dụng hợp lý Biện pháp hướng tới cách sử dụng số kỹ thuật dạy học đại nhằm rèn luyện TDPB cho SV trình dạy học Trong dạy học đại học, để rèn luyện TDPB cho SV, GV áp dụng kỹ thuật sau: Kỹ thuật tranh luận ủng hộ-phản đối; Kỹ thuật “3 lần 3”; Kỹ thuật “bể cá”, Thứ ba, xây dựng hệ thống tập luyện tập liên quan chặt chẽ đến lực TDPB Trong biện pháp GV cần nghiên cứu kỹ nội dung môn học chủ động xây dựng hệ thống tập thực đồng thời chức năng: ơn tập, củng cố, hồn thiện kiến thức, kỹ môn học luyện tập, phát triển lực TDPB cho SV Các biện pháp cần vận dụng đồng để mang lại hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng đào tạo phát triển lực TDPB cho SV KẾT LUẬN Rèn luyện lực phản biện cho SV giúp họ vượt khỏi cách suy nghĩ theo khuôn mẫu, cố gắng hướng tới khoa học, thoát rào cản lối mòn tư duy, cố gắng tìm mới, kích thích em tự đặt câu hỏi trả TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 81 lời chúng theo cách nghĩ Còn phản bác ý kiến người khác em biết trình bày lập luận cách thuyết phục, rõ ràng, chặt chẽ Hiện nay, TDPB SV Trường Đại học Hải Phòng hạn chế, lối suy nghĩ học tập cách thụ động, chiều Mặt khác, GV chưa trọng mức đến việc rèn luyện TDPB dạy học cho SV Một số biện pháp áp dụng chưa thực thường xuyên, chưa hiệu Để nâng cao hiệu rèn luyện TDPB cho SV nhà trường cần tạo môi trường thuận lợi vật chất tinh thần để GV SV có điều kiện thực tốt biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho SV Nâng cao nhận thức cho GV SV TDPB cần thiết rèn luyện TDPB cho SV trình dạy học, từ nghiên cứu áp dụng biện pháp cần thiết nhằm rèn luyện TDPB cho SV GV cần chủ động tiếp cận phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học nói chung rèn luyện TDPB cho SV nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Văn Ban - Bùi Ngọc Quân (2017), Rèn luyện lực tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Tập 14-Số 7/2017, tr 125 Edward de Bono (2005), Tư hoàn hảo-Học cách tư duy, Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2011), Khảo sát kỹ tư phản biện sinh viên chuyên ngành tâm lý học, Đề tài cấp Viện, Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền (2004), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội Phan Thị Luyến (2008), Rèn luyện TDPP HS THPT qua dạy học chủ đề phương trình bất phương trình, Luận văn tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đinh Hồng Phúc (dịch)(2015), Tư phản biện dành cho sinh viên, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Bùi Loan Thùy (2012), Dạy vè rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên, Tạp chí Hội nhập Phát triển, số tháng 11-12/2012 Chu cẩm Thơ (2014), Học tốn thật thích, Nhà xuất Thời Đại, Hà Nội 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG ... (2017), Rèn luyện lực tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, Tập 14-Số 7/2017, tr 125 Edward de Bono (2005), Tư hoàn hảo -Học cách tư. .. phát triển TDPB SV Trường ĐHHP thực trạng rèn luyện TDPB cho SV dạy học yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện TDPB cho SV dạy học, đề xuất biện pháp rèn luyện TDPB dạy học cho SV Trường ĐHHP sau:... tình trạng học vẹt, đọc vẹt 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng - Mục tiêu khảo sát: Đánh giá thực trạng TDPB cua SV việc rèn luyện TDPB dạy học cho SV Trường Đại học Hải Phòng (ĐHHP) - Đối tư ng khảo