Bài viết nghiên cứu thực trạng làm việc độc lập với sách của sinh viên trường đại học Hồng Đức theo phương thức đào tạo tín chỉ làm cơ sở đề xuất quy trình làm việc với sách trong các loại giờ tín chỉ, giúp sinh viên chủ động trong quá trình tự học, nâng cao kết quả dạy học trong các nhà trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 THỰC TRẠNG LÀM VIỆC ĐỘC LẬP VỚI SÁCH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC THEO PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Hồ Thị Dung1 TĨM TẮT Hoạt động học q trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ hướng dẫn giáo viên Hoạt động học bao gồm hệ thống kĩ học tập, làm việc với sách kỹ quan trọng, dù học môn học nào, giai đoạn lứa tuổi Sách phương tiện – tài liệu học tập quan trọng người học, giúp sinh viên chủ động trình học tập, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đứng trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học đại học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học, đòi hỏi sinh viên phải thường xuyên làm việc độc lập với sách Bài viết sau sâu nghiên cứu thực trạng làm việc độc lập với sách sinh viên trường đại học Hồng Đức theo phương thức đào tạo tín làm sở đề xuất qui trình làm việc với sách loại tín chỉ, giúp sinh viên chủ động trình tự học, nâng cao kết dạy học nhà trường Từ khóa: Hoạt động học, làm việc với sách, đào tạo tín ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, trường đại học thực đào tạo theo phương thức tín với phương châm giảm lí thuyết, tăng thực hành, thảo luận cho sinh viên (SV) Phương thức học tập có tính mềm dẻo, tạo chủ động, tích cực học tập SV Những tri thức mà SV tiếp nhận thông qua giảng nhất, đòi hỏi SV cần phải chủ động việc tổ chức tự học, tự nghiên cứu Ngoài ra, điều kiện học tập SV cải thiện, lực học tập nâng cao, động học tập có thay đổi, SV có xu hướng vượt khỏi chương trình giảng dạy nội dung mơn học bắt buộc để tìm kiếm tri thức sâu rộng Một nguồn tri thức phong phú nhất, phổ biến nhất, đáng tin cậy sách, báo, tạp chí tài liệu khác (chúng gọi chung sách.) Trong dạy học trường chuyên nghiệp, sách coi nguồn tài liệu quan trọng giảng viên (GV) SV giảng dạy học tập SV sử dụng sách phương tiện học tập tất khâu trình học tập Giáo viên sử dụng sách để tổ chức, hướng dẫn SV hoàn thành nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động làm việc độc lập với sách ThS Bộ môn Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Hồng Đức 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Như vậy, làm việc với sách (LVVS) hoạt động học có liên quan đến nhiều khâu trình học tập Trong mối quan hệ tương tác người học với sách, người học cần phải luôn suy nghĩ độc lập, tưởng tượng điều quan trọng phải có quan điểm riêng có sở LVVS thực thường xuyên, nghiêm túc, khoa học theo quy trình định, rèn luyện cho người học phẩm chất quan trọng như: tính nề nếp, ý thức kỉ luật, cần cù, chịu khó, phương pháp suy nghĩ dựa xác thực, khả phán đoán, dự báo Những phẩm chất hành trang quan trọng cho người học trình sống học tập, lao động xã hội luôn đổi Qua thực tiễn nhận thấy, sinh viên q trình học tập có chủ động việc lập kế hoạch học tập cho thân, biết tìm nguồn tài liệu phục vụ cho việc học tập mình, song việc tổ chức nghiên cứu tài liệu LVĐLVS chưa có hiệu Sinh viên đọc tài liệu, song việc phân tích nội dung tài liệu, trình bày vấn đề, hệ thống hố tri thức thu lượm chưa tốt, chưa nắm qui trình LVĐLVS LVĐLVS SV chưa diễn thường xuyên, SV có thói quen đọc sách tùy tiện, qua loa, đại khái, em học thuộc lòng, học vẹt điều sách, chưa có ý thức tìm tịi phương pháp đọc sách có hiệu Việc thực nhiệm vụ học tập tập trung chủ yếu số SV có ý thức học tập, phận SV thụ động làm việc với sách, dẫn đến hệ tất yếu thiếu hứng thú, SV không nắm vững nội dung loại tài liệu học tập Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng LVĐLVS SV trường ĐHHĐ sở giúp nhà nghiên cứu tìm nguyên nhân thực trạng, từ làm sở cho việc xây dựng qui trình LVĐLVS SV, góp phần nâng cao chất lượng tự học SV trường đại học ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG LÀM VIỆC ĐỘC LẬP VỚI SÁCH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC THEO PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 2.1 Thực trạng nhận thức GV, sinh viên tầm quan trọng vấn đề LVĐLVS trường ĐHHĐ Tìm hiểu thực trạng làm việc độc lập với sách (LVĐLVS) sinh viên trường Đại học Hồng Đức, tiến hành điều tra 240 SV năm thứ 10 GV trường ĐHHĐ Kết thu sau: Bảng Nhận thức tầm quan trọng LVĐLVS SV trường ĐHHĐ Đối tượng GV Sinh viên Khoa TN KhoaTL-GD Khoa CNTT Khoa MN Mức độ SL % SL % SL % SL % SL % Rất cần thiết 60 28 46,6 34 56,6 26 43,3 29 48,3 Cần thiết 40 30 50 26 43,4 32 53,3 30 50 Không cần thiết 0 3,4 0 3,4 1,7 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Nhận xét: Bảng đánh giá nhận thức GV, SV khoa trường ĐH Hồng Đức tầm quan trọng LVĐLVS, kết cho thấy: Ý kiến đánh giá GV SV có đồng nhất, đánh giá cao vai trò LVĐLVS SV hai mức độ cần thiết cần thiết ( GV 100%, SV 98,3 %.) Tuy nhiên, ý kiến GV có xu hướng đánh giá vai trò LVĐLVS cao so với SV, SV có xu hướng đánh giá thấp Trong đó, ý kiến SV ngành TL – GD có thống cao đánh giá 2.2 Ý nghĩa loại học theo phương thức đào tạo tín Bảng Ý nghĩa việc tổ chức DH theo phương thức đào tạo tín TT Ý nghĩa loại học theo PTĐTTC Số lượng % Thứ bậc Hứng thú với môn học Hiểu sâu tri thức, ý nghĩa thực tiễn mơn MH Rèn luyện, hình thành kỹ đặt câu hỏi trình bày vấn đề Ngơn ngữ phát triển Thiết lập nhiều mối quan hệ bạn bè Hiểu bạn Hình thành kỹ giao tiếp cho SV Tự tin trước người Cảm thấy mệt mỏi căng thẳng phải làm việc nhiều 16 84 6,67 35 76 31,67 15 12 2,08 2,5 1,25 6,25 23 9,58 Kết nghiên cứu bảng cho thấy: Hầu hết SV nhận thức rõ tầm quan trọng phương thức đào tạo tín Với phương thức đào tạo này, làm cho em hiểu sâu tri thức, ý nghĩa thực tiễn mơn học (35%), ngồi SV thường xun rèn luyện kỹ trình bày vấn đề trước tập thể, kỹ đặt câu hỏi cho GV bạn SV Tuy nhiên, cịn phận khơng nhỏ SV (9,58%) cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng phải làm việc nhiều Thực tế cho thấy: Việc chuyển đổi phương thức học tập từ niên chế sang phương thức đào tạo tín chỉ, với thay đổi phương pháp học tập đại học SV năm thứ điều mẻ khó khăn Mặc dù q trình học tập, SV hiểu rõ tính ưu việt phương thức học tập này, song khái niệm lớp học cịn tương đối, thời gian học tập khơng cố định buổi ngày mà thực rải ngày Do vậy, SV bố trí thời gian học tập, nghỉ ngơi khơng hợp lí, khơng chủ động lập kế hoạch tự học việc hồn thành tốt nhiệm vụ học tập khó thực 13 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 2.3 Thực trạng mức độ sử dụng thời gian đọc sách SV Bảng Mức độ đọc sách SV TT Mức độ sử dụng thời gian đọc sách SV Đọc sách đặn hàng ngày Chỉ đọc thi, kiểm tra Chỉ đọc chuẩn bị thảo luận, xemina Chỉ đọc làm tập lớn, luận văn, khoá luận Chỉ đọc GV yêu cầu Đọc lúc có hứng thú Khơng đọc SL 13 15 % 21,7 25 13,3 Khoa TL – GD SL % 16 26,7 13 21,7 10 16,6 6,7 10 10 10 16,7 11,7 15 11 11,7 18,3 12 15 20 6,6 3,3 8,3 3,3 Khoa TN Khoa CNTT SL % 13,4 14 23,3 15 SL 16 11 % 11,7 26,7 18,3 Khoa MN Với mức độ sử dụng thời gian đọc sách SV, qua điều tra, chúng tơi nhận thấy: SV có chủ động đọc sách nhằm phục vụ cho việc học tập Tuy nhiên, việc xác định mục đích đọc sách SV khoa có khác Cụ thể, việc đọc sách diễn thường xun hàng ngày SV cịn ít, SV khoa Tâm lí – Giáo dục thực tốt cả, SV khoa sư phạm mầm non thực so với khoa khác Điểm thống SV khoa việc sử dụng sách chuẩn bị thi, kiểm tra thực nhiều hơn, việc đọc sách thực cách ngẫu hứng, thích đọc Phần lớn SV LVVS không theo phân phối thời gian cố định, thiếu đặn, thiếu thường xuyên, đọc tuỳ hứng Điều cho thấy SV chưa thấy hết tầm quan trọng việc đọc sách, chưa có thói quen nhu cầu đọc sách hàng ngày, kỹ LVVS chưa thực thường xuyên, thiếu tính chủ động em thấy rõ mức độ cần thiết việc LVVS Ngồi ra, cịn phận SV chưa có nhu cầu LVVS (Khoa TN: 6,6%, khoa CNTT: 8,3 % ) chứng tỏ cịn có SV chưa có ý thức tự giác tự học, tự nghiên cứu Do vậy, khả phân tích tổng hợp vấn đề học tập phận SV cịn 14 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 2.4 Đánh giá CBGD tự đánh giá SV KNLVVS thân Bảng Tự đánh giá SV KNLVVS thân TT KNLVVS KN chọn sách KN xác định mục tiêu đọc sách KN lập đề cương KN xác định ND trọng tâm sách KN xếp thời gian đọc sách KN tóm tắt KN ghi chép thơng tin KN trình bày nội dung đọc KN hệ thống hoá tài liệu đọc KN tự kiểm tra, tự đánh giá 10 Tự đánh giá sinh viên Tốt Khá TB SL % SL % SL % 65 27,1 100 41,7 69 28,7 Yếu SL % 2,5 104 43,3 112 46,7 24 10 0 21 8,8 76 31,6 110 45,8 33 13,8 80 33,3 108 45 52 21,7 0 44 18,4 128 53,3 56 23,3 12 18 100 7,5 41,6 65 84 27,1 35 105 48 43,7 20 52 21,7 3,4 72 30 116 48,3 40 16,7 12 52 21,6 92 38,3 76 31,6 20 8,3 64 26,6 128 53,3 40 16,7 3,4 Bảng Đánh giá GV KNLVVS SV TT 10 KNLVVS KN chọn sách KN xác định mục tiêu đọc sách KN lập đề cương KN xác định nội dung tâm sách KN xếp thời gian đọc sách KN tóm tắt KN ghi chép thơng tin KN trình bày nội dung đọc KN hệ thống hoá tài liệu đọc KN tự kiểm tra, tự đánh giá Tốt Ý kiến giáo viên Khá TB SL % SL % 40 40 50 20 30 50 SL % 20 30 30 30 3 20 30 4 40 20 40 30 20 10 Yếu SL 0 % 0 20 30 0 30 50 30 10 30 40 20 10 30 40 10 30 40 20 15 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Kết bảng 4, cho thấy: SV bước đầu biết thực KN, KN xác định mục tiêu đọc sách (43,3%), KN ghi chép thông tin (41,6%) SV tự đánh giá tốt Điều trùng ý kiến đánh giá với cán GV trình dạy học rằng: SV bước đầu có chủ động việc nghiên cứu nhiệm vụ học tập, xác định rõ mục tiêu học, môn học, loại học khả thu thập, ghi chép thông tin đặc biệt thảo luận, xêmina tích cực Tuy nhiên, việc ghi chép thơng tin cịn thiếu tính sáng tạo, phụ thuộc nhiều vào câu từ sách, kỹ KN chọn sách, hệ thống hố tài liệu, KN trình bày nội dung đọc được, KN xếp thời gian hợp lí để làm việc với sách SV cịn nhiều hạn chế Chúng sử dụng phương pháp phân tích sản phẩm để đánh giá số kỹ bản, tập trung KN lập đề cương KN tóm tắt thơng qua việc nghiên cứu sản phẩm hoạt động cá nhân như: thảo luận tóm tắt nội dung tự học SV Kết cho thấy: - Đối với KN lập đề cương: hầu hết SV đạt mức độ trung bình yếu, tỷ lệ SV đạt loại khá, tốt cịn - Đối với KN tóm tắt nội dung học tập: Phần lớn SV đạt mức độ trung bình yếu, song so với KN lập đề cương tỷ lệ SV đạt trung bình thấp hơn, mức độ yếu cao 2.5 Đánh giá trình độ KNLVVS sinh viên Bảng Đánh giá trình độ KNLVVS SV Số ý kiến % TT Mức độ 16 Thành thạo khâu Bình thường Cịn lúng túng nhiều khâu Hồn tồn chưa biết LVVS Đánh giá GV Tự đánh giá sinh viên Khoa TN Khoa TL - GD SL % Khoa CNTT Khoa MN 0 15 13 21,67 11,67 11 18,33 30 27 45 29 48,33 25 41,66 31 51,67 50 17 28,33 12 20 21 35 13 21,67 20 11,67 10 11,67 8,33 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Nhận xét: Kết bảng cho thấy: Theo đánh giá GV KNLVVS SV mức độ bình thường cịn lúng túng nhiều khâu Đánh giá chung đạt loại: trung bình yếu Ý kiến tự đánh giá SV tập trung mức độ phổ biến là: bình thường (Khoa TN: 45%, TL- GD: 48,33%, CNTT: 41,66%, MN: 51,67%) Tuy nhiên, cịn tỉ lệ SV đánh giá trình độ KNLVVS họ mức độ nhiều lúng túng (Khoa TN: 28,33%, TL – GD: 20%, CNTT: 35%, MN: 21,67%) Cùng với kết điều tra thu được, qua trao đổi trực tiếp với GV SV, chúng tơi nhận thấy ý kiến họ nhìn chung trí với nhau: SV cịn nhiều yếu hầu hết kỹ LVVS, việc tổ chức trình LVVS chưa khoa học chưa đem lại hiệu Nhiều ý kiến GV cho rằng, SV biết đọc sách hoàn toàn chưa biết làm việc với sách để tìm kiếm tri thức, họ biết “thu thông tin” chưa biết “xử lý thơng tin” để hình thành tri thức Đặc biệt, vấn đề có tính tổng hợp, có tính thực tiễn địi hỏi SV phải vận dụng, đánh giá cho thấy việc tìm kiếm thơng tin, lựa chọn xử lý vấn đề SV nhiều hạn chế Đây khâu yếu SV, điều thể thực yêu cầu học tập môn khoa học xã hội - Các KNLVVS SV sử dụng trình học tập, nhiên mức độ thực mức độ thành thạo SV chênh lệch - SV chưa biết sử dụng phối hợp KN trí tuệ để xử lý thông tin thu Do vậy, nội dung SV trình bày cịn mang tính chất dàn trải, chép hay lắp ghép Điều thể SV hiểu tri thức cách khơng vững chắc, thiếu tính sáng tạo, chưa biết trình bày ngơn ngữ lôgic cá nhân Đánh giá chung: Như vậy, đánh giá GV tự đánh giá SV KNLVVS có thống điểm trình độ kỹ LVĐLVS SV mức độ trung bình, Trong đó, đánh giá GV có phần chặt chẽ hơn, SV đánh giá thân có phần nhẹ nhàng MỘT SỐ NHẬN XÉT LVĐLVS loại hình học tập quan trọng sinh viên trường đại học, nhiên thực tế vấn đề chưa cọi trọng Hầu hết CBGD SV nhận thức vai trị LVĐLVS q trình học tập SV song CBGD SV chưa ý rèn luyện kỹ Khi LVĐLVS, kỹ đọc sách SV cịn nhiều hạn chế, KN lập đề cương, KN tóm tắt, KN hệ thống hoá tài liệu đọc được, KN tự kiểm tra, tự đánh giá SV Đa số GV cho SV biết đọc sách hoàn tồn chưa biết làm việc với sách để tìm kiếm tri thức Việc 17 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 lựa chọn xử lý thơng tin SV cịn nhiều hạn chế Do vậy, hiệu tự học thấp, chưa đáp ứng với yêu cầu học tập ĐH Thực trạng nhiều nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Để nâng cao chất lượng hiệu LVĐLVS, việc xây dựng hướng dẫn qui trình LVVS cho SV loại học với phương thức đào tạo theo tín biện pháp cần thiết giúp SV chủ động học tập, nâng cao chất lượng hoạt động tự học Các trường đại học cần tăng cường công tác rèn luyện kỹ học tập KN LVĐLVS cho SV, coi nhiệm vụ bắt buộc chương trình học tập Việc thực nhiệm vụ nên năm thứ đưa vào chương trình rèn luyện NVSP thường xuyên - Về phía giáo viên: Trong lên lớp, GV việc tổ chức dạy học, cần hướng dẫn cho SV qui trình LVĐLVS loại tín chỉ, thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết LVĐLVS thơng qua hình thức: báo cáo nhanh kết nội dung đọc lý thuyết, thảo luận, tự học, thu hoạch SV Kinh nghiệm dạy học cho thấy, đâu GV kiểm tra, giám sát, đánh giá thường xuyên trình học tập HS, SV nơi ý thức học tập, thái độ học tập hiệu học tập HS, SV nâng lên rõ rệt Các vấn đề GV giao nhiệm vụ cho SV, cần hạn chế việc đọc, chép lại kiến thức có sẵn SGK mà nên giao nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn, vấn đề thực hành tổng hợp đòi hỏi SV vận dụng thường xuyên KN chọn sách, KN phân tích, tổng hợp, KN khái quát hoá, giúp SV sau giải nhiệm vụ học tập trình độ, kỹ đọc sách SV nâng lên - Về phía sinh viên: Cần chủ động việc tổ chức tự học, lập kế hoạch học tập cho thân giai đoạn, nắm vững quy trình LVĐLVS loại học vận dụng thường xuyên học tập, qua rèn luyện kỹ đọc sách, thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] 18 Iu.K Babanxki: Tối ưu hoá trình dạy học Cục đào tạo - bồi dưỡng, Bộ GD - ĐT, Hà Nội 1981 Đinh Quang Báo: Rèn luyện cho học sinh kĩ đọc sách giáo khoa Viện nghiên cứu sư phạm, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, năm 2007 Hà Thị Đức: Nghiên cứu hoạt động tự học SV sư phạm - Đề tài cấp Bộ B92 24 - 48 Kỷ yếu đánh máy - 1994 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 [4] [5] [6] [7] [8] A.A Gorxevxki, M.I Liubinsưna: Tổ chức tự học học sinh Đại học - Bản dịch tổ tư liệu, ĐHSP Hà Nội I - 1971 Trần Văn Hiếu: Tăng cường tổ chức cho SV làm việc độc lập với tài liệu học tập TCNCGD, số 11.1993 tr 10 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức: Hoạt động tự học SV đại học Bản đánh máy HN - 1990 Mai Hữu Khuê: Học tập có phương pháp NXB Thanh niên, Hà Nội 1975 A P Primacovxki: Phương pháp đọc sách NXB GD Hà Nội, 1978 SITUATION OF WORKING INDEPENDENTLY WITH TEXTBOOKS AMONG THE STUDENTS OF HONGDUC UNIVERSITY IN THE CREDIT- BASED TRAINING ABSTRACT The learning activity is a process of acquiring knowledge, practicing skills and forming attitudes under the guidance of the teachers The learning activity includes a system of learning skills among which the working with textbooks is of great importance to any subjects and age groups Books are referred to as the most important means or materials to learners that help students take the initiative in their learning process to change the learning process into the self-training process through which the learners perform the tasks by themselves to master the knowdlege The present requirement of renovating the teaching approaches in universities towards developing the active awareness of learners requires the students to work independently with textbooks Therefore, the following article studies deeper into the situation of working independently with textbooks among the students of HongDuc University in the credit-based training The result of the study will be the foundation to propose the process of working with textbooks in the credit-based classes which helps students take control in their self-study to improve the effect of teaching and learing in many academic institutes 19 ... HỒNG ĐỨC THEO PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 2.1 Thực trạng nhận thức GV, sinh viên tầm quan trọng vấn đề LVĐLVS trường ĐHHĐ Tìm hiểu thực trạng làm việc độc lập với sách (LVĐLVS) sinh viên trường Đại. .. thực trạng, từ làm sở cho việc xây dựng qui trình LVĐLVS SV, góp phần nâng cao chất lượng tự học SV trường đại học ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG LÀM VIỆC ĐỘC LẬP VỚI SÁCH CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG... mỏi, căng thẳng phải làm việc nhiều Thực tế cho thấy: Việc chuyển đổi phương thức học tập từ niên chế sang phương thức đào tạo tín chỉ, với thay đổi phương pháp học tập đại học SV năm thứ điều