Bài viết tiến hành tìm hiểu thực trạng khảo sát kĩ năng học tập theo nhóm trong sinh viên Trường Đại học Hồng Đức là cơ sở để các cấp lãnh đạo, cán bộ quản lí và giảng viên nhà trường có những biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập nói chung, học tập theo nhóm nói riêng trong sinh viên, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 244-248 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC HIỆN NAY Phan Như Đại Article History Received: 22/4/2020 Accepted: 15/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords learning skills, group learning, student, Hong Duc University Trường Đại học Hồng Đức Email: phannhudai@hdu.edu.vn ABSTRACT Group learning is both a requirement and a widely recommended learning method, especially for students In the integration trend of the country, the role of this learning method becomes more and more important in contributing to improving the learning efficiency of learners in particular and the quality of education in general The paper analyzes some group learning skills among Hong Duc University students in order to propose solutions to improve group learning efficiency, thereby developing cooperative, sharing, and critical thinking skills, contributing to improving learning quality for students to meet the training requirements of the university Mở đầu Lĩnh vực giáo dục giới diễn nhiều chuyển biến Xu hướng giáo dục phát triển với mục tiêu: đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động khả tự học, tự nghiên cứu người học Trong xu hướng đó, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi mạnh mẽ để hòa nhập với giáo dục đại giới, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành GD-ĐT là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo người học” Ban Chấp hành Trung ương (1999) Khoản 2, Điều 5, Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Quốc hội, 2005) Trong môi trường đại học, để đạt hiệu việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức yêu cầu quan trọng sinh viên (SV) phải tìm tịi trang bị cho phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí thân kiến thức mơn học Phương pháp học tập tích cực chìa khóa giúp SV có kết cao, hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Qua trình quan sát, nghiên cứu phân tích, chúng tơi nhận thấy có nhiều phương pháp SV Trường Đại học Hồng Đức vận dụng vào việc học tập mang lại kết định Tuy nhiên, khơng có phương pháp học tập “vạn năng” để lĩnh hội tri thức mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Có thể tổng quát lại thành hai phương pháp học tập mà SV sử dụng chủ yếu phương pháp tự học phương pháp học tập theo nhóm Khảo sát, đánh giá 100 SV năm thứ nhất, Trường Đại học Hồng Đức năm học 2018-2019 mức độ hiệu học tập theo nhóm cho kết sau: có tới 57% ý kiến đánh giá mức độ bình thường, 32% ý kiến đánh giá mức có hiệu quả, 5% hiệu 6% đánh giá hoạt động nhóm khơng hiệu Những số liệu cho thấy, phương pháp học tập theo nhóm chưa phát huy hết ưu Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng nhận thức, quan niệm sinh viên Trường Đại học Hồng Đức hoạt động học tập theo nhóm Nhận thức đắn học tập theo nhóm có vai trị quan trọng, tiền đề để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhận thức sai chắn khơng thể thực hoạt động nhóm Trên thực tế, thông qua điều tra quan niệm SV Trường Đại học Hồng Đức học tập theo nhóm, có tới 42% SV cho học tập theo nhóm đóng góp ý kiến để giải cơng việc chung Có 85% SV phát biểu học tập theo nhóm phương pháp học tập hay, mang lại nhiều lợi ích cho thành viên như: học hỏi lẫn nhau, phát huy tinh thần - trí tuệ tập thể, rèn luyện nhiều kĩ mềm,… Các em cho phương pháp học tập cần thiết cho SV 244 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 244-248 ISSN: 2354-0753 đại học nên cần tăng cường sử dụng phát huy học tập Điều cho thấy, phần lớn SV có quan niệm đắn hoạt động học tập theo nhóm nhận thức vai trò phương pháp học tập nhóm việc học tập Tuy nhiên, số SV suy nghĩ mơ hồ phương pháp học tập theo nhóm Các em cho rằng, học tập theo nhóm chia tập giảng viên giao thành phần nhỏ chia cho thành viên phần nhà làm, kết chắp nối phần lại với nhau; hay học tập theo nhóm giao tập nhóm cho vài thành viên xuất sắc nhóm thực coi sản phẩm tập thể,… Đây quan niệm chưa học tập theo nhóm tồn phận SV Trường 2.2 Thực trạng kĩ học tập theo nhóm sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Kết khảo sát mức độ thực kĩ học tập theo nhóm SV Trường Đại học Hồng Đức cho thấy kĩ hạn chế SV Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực kĩ SV Trường Đại học Hồng Đức Mức độ thực kĩ (%) TT Các kĩ Tương đối Chưa Không Thành thạo Thành thạo thành thạo thành thạo Lập kế hoạch hoạt động nhóm 10 40 36 14 Xây dựng nội quy hoạt động nhóm 30 42 21 Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lí 15 54 29 Thảo luận, trao đổi 20 60 17 Nghiên cứu tài liệu 17 50 25 Chia sẻ trách nhiệm 14 32 49 Lắng nghe cách chủ động, tích cực 17 37 40 Chia sẻ thông tin 18 50 30 Giải xung đột 25 52 20 10 Tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm 38 42 15 Bảng tổng hợp kết điều tra cho thấy thực trạng mức độ thực kĩ học tập theo nhóm SV, cụ thể sau: 2.2.1 Kĩ lập kế hoạch hoạt động nhóm Có 77% ý kiến đánh giá kĩ cần thiết hoạt động học tập theo nhóm, nhiên mức độ thực có 10% thành thạo, 40% tương đối thành thạo, cịn chưa thành thạo khơng thành thạo lên đến 50% Những số liệu cho thấy, lập kế hoạch hoạt động nhóm kĩ vô quan trọng, tác động mạnh tới kết hoạt động nhóm SV lại chưa thành thạo kĩ Trong thực tế, hầu hết nhóm không nêu kế hoạch cụ thể trước thực tập đó, có lập khơng hợp lí, nhiều khơng chủ động thời gian, không phân công nhiệm vụ kịp thời nên đầu tư cho tập hạn chế dẫn đến kết hoạt động nhóm khơng cao 2.2.2 Kĩ xây dựng nội quy hoạt động nhóm Khi điều tra mức độ cần thiết kĩ năng, có 37% ý kiến đánh giá kĩ xây dựng nội quy nhóm cần thiết, 25% đánh giá cần thiết, 37% đánh giá cần thiết, 1% đánh giá không cần thiết Như vậy, đa số SV nhận thấy cần thiết kĩ xây dựng nội quy nhóm, thực tế tỉ lệ xây dựng nội quy hoạt động nhóm có 48% (trong 85,4% thực tốt nội quy cịn 14,6 % khơng thực tốt), phần lớn nhóm chưa xây dựng nội quy chiếm tỉ lệ 52% Mức độ thành thạo thực kĩ đánh giá thấp, có 7% đánh giá mức thành thạo, 30% tương đối thành thạo, mức chưa thành thạo 42% không thành thạo 21% Điều cho thấy khả sử dụng kĩ hạn chế Trong thực tế, phần lớn nhóm khơng xây dựng nội quy hoạt động cụ thể cho nhóm, nhóm khơng có quy định rõ ràng (về thời gian, trách nhiệm, quyền lợi…) để thành viên thực nên hiệu nghiêm túc hoạt động nhóm cịn thấp (thành viên muộn, sớm, khơng đóng góp ý kiến, khơng thực nhiệm vụ giao…) Có nhóm xây dựng nội quy lại không thực tốt nội quy đề 245 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 244-248 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Kĩ phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lí Kĩ thực thường xuyên hoạt động nhóm thực tế lại chưa hiệu quả, phân công nhiệm vụ chưa phù hợp với lực, điều kiện, khả thành viên nhóm, có SV q nhiều việc SV khác lại khơng có việc để làm nên hiệu thực nhiệm vụ chưa cao Thông qua điều tra cách phân công nhiệm vụ nhóm, có 40% ý kiến chọn phương án trải cho thành viên, 32% chọn người việc tập hợp lại 16% chọn tập trung vào cá nhân xuất sắc, có 12% ý kiến khác cho phân công nhiệm vụ dựa lực thành viên Số liệu cho thấy, nhóm học tập có nhiều cách phân chia nhiệm vụ, hầu hết chia nhiệm vụ theo cách trải cho thành viên chưa ý đến lực, sở trường người Cách phân chia đảm bảo cơng lại không phát huy lực thành viên, không nâng cao hứng thú cho thành viên chất lượng sản phẩm nhóm Về mức độ thành thạo, kĩ đánh giá tương đối cao với 15% thành thạo, 54% tương đối thành thạo, có 29% chưa thành thạo 2% không thành thạo 2.2.4 Kĩ thảo luận, trao đổi Đây kĩ SV đánh giá cần thiết (chiếm 62%) hoạt động học tập theo nhóm Trên thực tế, kĩ SV sử dụng thành thạo hoạt động học tập nhóm Đa số nhóm chia tập cho thành viên tổ chức thảo luận, trao đổi, bàn bạc với để đến thống nhất, hồn thiện làm Có nhiều nhóm thực thảo luận thành viên sơi nổi, có đặt câu hỏi chất vấn, có phản biện, khả thuyết trình vấn đề, cách nêu ý kiến thuyết phục,… giúp thành viên nắm vững kiến thức Tuy nhiên, cịn nhiều nhóm khơng thực thành thạo kĩ Đối với nhóm khơng tiến hành thảo luận, trao đổi sản phẩm nhóm thành viên tổng hợp lại từ phần thành viên khơng có tranh luận với nhau; đơi có thảo luận chất lượng không cao, làm thời gian có nhiều ý kiến trái chiều, thành viên không chịu phát biểu ý kiến phát biểu không nội dung,… khiến nhóm khơng thể thống ý kiến chung Khảo sát mức độ thực kĩ cho kết tương ứng, tỉ lệ đánh giá mức độ thành thạo 20%, tương đối thành thạo 60%, chưa thành thạo 17% khơng thành thạo 3% Có thể nói, kĩ đánh giá mức độ thành thạo tương đối thành thạo cao 10 kĩ điều tra 2.2.5 Kĩ nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu kĩ sử dụng nhiều học tập SV, học tập theo nhóm Thực tế đa số SV khảo sát Trường Đại học Hồng Đức biết cách nghiên cứu tài liệu cách hiệu quả, tìm kiếm thơng tin cần thiết mà khơng nhiều thời gian, góp phần làm cho tập nhóm trở nên phong phú sâu sắc Tuy nhiên, cịn khơng SV chưa biết nghiên cứu tài liệu nào, nhiều thời gian cho việc chọn sách, đọc sách, chọn lọc thông tin ghi chép, thiếu khả tổng hợp, khái quát thông tin nhằm phục vụ tốt cho tập Điều tra mức độ thực kĩ cho kết tương ứng, 17% đánh giá mức thành thạo, 50% tương đối thành thạo, 25% chưa thành thạo 8% không thành thạo 2.2.6 Kĩ chia sẻ trách nhiệm Kĩ chia sẻ trách nhiệm học tập theo nhóm cịn chưa SV trường ý mức Mặc dù điều tra mức độ cần thiết kĩ này, SV cho cần thiết cho hoạt động nhóm (thể qua số liệu: 32% đánh giá cần thiết, 33% đánh giá cần thiết, 34% đánh giá cần thiết 1% đánh giá không cần thiết) thực tế, nhóm thực kĩ Phần lớn nhóm học tập chưa biết chia sẻ trách nhiệm, chưa chia sẻ trách nhiệm với nhóm trưởng, với thành viên khác Trách nhiệm nặng nề thuộc người trưởng nhóm Điều tra mức độ thành thạo kĩ cho kết tương ứng: tỉ lệ đánh giá mức chưa thành thạo lên đến 49%, không thành thạo 5%, tỉ lệ đánh giá mức thành thạo 14%, tương đối thành thạo 32% Theo kết điều tra kĩ SV thành thạo 2.2.7 Kĩ lắng nghe cách chủ động, tích cực Lắng nghe kĩ SV đánh giá với tỉ lệ 53% mức cần thiết, 16% cần thiết, 29% đánh giá mức cần thiết 2% cho không cần thiết Trong hoạt động học tập theo nhóm SV, kĩ sử 246 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 244-248 ISSN: 2354-0753 dụng khác mức độ hiệu nhóm Có nhóm ln coi trọng, lắng nghe ý kiến thành viên, khuyến khích thành viên bày tỏ quan điểm; có khơng nhóm khơng quan tâm mức đến kĩ lắng nghe, tạo hội cho thành viên phát biểu ý kiến thái độ lắng nghe chưa tốt: thường ngộ nhận biết nên không muốn nghe nghe phần, có lắng nghe để phát sai đối phương để phản ứng với tinh thần cầu thị… Khảo sát mức độ thành thạo kĩ cho kết tương ứng: tỉ lệ đánh giá mức chưa thành thạo lên đến 40%, không thành thạo 6%, tỉ lệ đánh giá mức thành thạo 17%, tương đối thành thạo 37% Như vậy, kĩ SV cịn thành thạo 2.2.8 Kĩ chia sẻ thông tin Học tập theo nhóm học hợp tác để học hỏi nhiều hơn, chia sẻ thông tin giúp thành viên hiểu biết nhiều hơn, học hỏi nhiều Trong thực tế, kĩ sử dụng phổ biến học tập theo nhóm đánh giá kĩ thực thành thạo Cụ thể, có 18% đánh giá mức thành thạo, 50% đánh giá mức tương đối thành thạo, 30% chưa thành thạo 2% không thành thạo 2.2.9 Kĩ giải xung đột Đây kĩ hạn chế SV Trường Đại học Hồng Đức Thực tế học tập theo nhóm thường xảy nhiều mâu thuẫn thành viên tranh luận hầu hết mâu thuẫn chưa giải thích đáng, người lúng túng khơng biết làm để hịa giải, lâu dần làm cho khơng khí làm việc nhóm trở nên căng thẳng, giảm động lực xây dựng thành viên Tuy nhiên có nhóm giải tỏa mâu thuẫn, tạo dựng bầu khơng khí hịa đồng, vui vẻ nhóm khả xử lí cịn mức độ thấp Mặc dù kĩ giải xung đột 47% ý kiến đánh giá kĩ cần thiết, 27% cho cần thiết 26% chọn cần thiết mức độ thành thạo lại khơng cao: có 3% đánh giá mức thành thạo, 25% tương đối thành thạo có tới 52% đánh giá mức chưa thành thạo 20% không thành thạo 2.2.10 Kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm Tự kiểm tra, đánh giá kĩ quan trọng, 50% ý kiến đánh giá kĩ mức độ cần thiết, 20% chọn cần thiết 30% cần thiết Thực tế hoạt động học tập theo nhóm SV thực tự kiểm tra, đánh giá chủ yếu đánh giá cho điểm mức độ tham gia thành viên chưa trọng đánh giá mặt tốt - xấu nhóm để rút kinh nghiệm tìm cách khắc phục Trong đánh giá cho điểm thành viên, hầu hết việc đánh giá nhóm cịn mang tính hình thức, thiếu khách quan, khơng dựa đóng góp thành viên mà với hình thức “cào bằng”, người tham gia hiệu điểm người không tham gia Thực trạng làm giảm động lực cống hiến thành viên họ khơng đánh giá theo cống hiến cách công Khảo sát mức độ thực kĩ cho thấy, hầu hết SV chưa thành thạo kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm Cụ thể, tỉ lệ đánh giá mức thành thạo có 5%, tương đối thành thạo 38%, chưa thành thạo lên đến 42% 15% đánh giá khơng thành thạo Tóm lại, qua bảng đánh giá mức độ thực kĩ SV năm thứ Trường Đại học Hồng Đức phân tích trên, chúng tơi thấy phần lớn SV hạn chế nhiều kĩ học tập theo nhóm, đặc biệt kĩ giải xung đột, kĩ chia sẻ trách nhiệm, kĩ xây dựng nội quy hoạt động nhóm, kĩ tự kiểm tra, đánh giá…, hoạt động học tập theo nhóm chưa thu hiệu cao Ngoài nguyên nhân khách quan điều kiện học tập, quan tâm giảng viên, áp lực học tập với nhiều mơn học khác,… yếu tố chủ quan như: SV năm thứ nhất, em rời ghế nhà trường phổ thông lên học đại học, quen với kiểu học thuộc phổ thơng, cịn nhiều bỡ ngỡ phải tiếp cận phương pháp học mới, đòi hỏi lớn tích cực, tự giác tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức sở trao đổi thảo luận lẫn Một số SV chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm SV chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến SV thiếu yếu phương pháp, kĩ học nhóm (phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lí; thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy/ngun tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp…) Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng học tập theo nhóm cần phải rèn luyện, bồi dưỡng kĩ làm việc nhóm cho SV 247 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 244-248 ISSN: 2354-0753 Kết luận SV nói chung, SV Trường Đại học Hồng Đức nói riêng làm quen với phương pháp học tập theo nhóm Do yêu cầu địi hỏi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục bậc đại học nên học tập theo nhóm cần thiết, phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng dạy giảng viên học tập SV Thực trạng khảo sát kĩ học tập theo nhóm SV Trường Đại học Hồng Đức sở để cấp lãnh đạo, cán quản lí giảng viên nhà trường có biện pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập nói chung, học tập theo nhóm nói riêng SV, qua nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (1999) Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kì cơng nghiệp hoá, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000 Đặng Vũ Hoạt (2006) Lí luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm Hoành Thanh Thúy (chủ biên), Phan Thị Hồng Vinh (2016) Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên trường đại học sư phạm theo hướng tiếp cận lực NXB Giáo dục Việt Nam John C Maxwell (2001) 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm (người dịch: Đức Anh) NXB Lao động - Xã hội Lê Minh (2018) Khó khăn tâm lí học tập nhóm theo học chế tín sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 428, tr 12-16 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016) Thực trạng kĩ làm việc nhóm học tập sinh viên năm thứ Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Vinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 6, tr 124-126 Nguyễn Triệu Sơn (2016) Một số hình thức tổ chức đánh giá kết học tập nhóm theo hướng bồi dưỡng lực hợp tác Tạp chí Giáo dục, số 382, tr 36-38; 42 Quốc hội (2005) Luật Giáo dục, Luật số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 Tạ Nhật Ánh (2018) Kĩ hợp tác học tập nhóm sinh viên Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam 248 ... cho vài thành viên xuất sắc nhóm thực coi sản phẩm tập thể,… Đây quan niệm chưa học tập theo nhóm tồn phận SV Trường 2.2 Thực trạng kĩ học tập theo nhóm sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Kết khảo... khảo sát mức độ thực kĩ học tập theo nhóm SV Trường Đại học Hồng Đức cho thấy kĩ hạn chế SV Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực kĩ SV Trường Đại học Hồng Đức Mức độ thực kĩ (%) TT Các kĩ Tương đối... lí học tập nhóm theo học chế tín sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 428, tr 12-16 Nguyễn Thị Thu Hiền (2016) Thực trạng kĩ làm việc nhóm học tập sinh viên năm thứ Trường Đại học Sư phạm Kĩ