thực trạng thực tập sư phạm của sinh viên trường đại học quốc gia hà nội

THỰC TRẠNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHNN-ĐHQG HÀ NỘI PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực tập sư phạm (TTSP) hoạt động đặc biệt quan trọng không sinh viên sư phạm mà cịn thân trường sư phạm Thông qua TTSP, nhà trường sư phạm có đánh giá tương đối khách quan sản phẩm đào tạo mình; nhờ đó, họ có sở để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội với ngành giáo dục Đối với sinh viên trường sư phạm, TTSP hội để đem kiến thức tích lũy q trình đào tạo trường sư phạm vận dụng vào công tác giảng dạy giáo dục Cũng thông qua TTSP, sinh viên tiếp tục hồn thiện trình độ, lực nhân cách người giáo viên Thời điểm TTSP thời điểm sinh viên hình thành rõ tình cảm thái độ nghề giáo Mặc dù TTSP có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng giáo sinh thực tập trường sư phạm, nay, trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội chưa có đề tài nghiên cứu thức đánh giá lại thực trạng TTSP nói chung hiệu TTSP sinh viên trường nói riêng Chính vậy, việc đưa đề xuất nâng cao hiệu TTSP trường nói cịn thiếu sở lý luận thực tiễn cần thiết Đứng trước vấn đề này, định chọn đề tài “Thực trạng thực tập sư phạm sinh viên năm thứ năm học 2003-2004 trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khoa học hướng vào mục tiêu nghiên cứu cụ thể sau:  Nghiên cứu vấn đề lý luận chung thực tập sư phạm, vai trò, nhiệm vụ nội dung mà thực tập sư phạm cần đạt  Khảo sát thực tiễn công tác thực tập sư phạm sinh viên trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội (trên địa bàn Hà Nội, Thái Bình, Bắc Giang…), khó khăn, thuận lợi mà sinh viên gặp phải trình thực tập  Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu thực tập sư phạm cuối khóa chất lượng đào tạo người giáo viên sinh viên ĐHNNĐHQG Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Thực trạng thực tập sư phạm sinh viên năm thứ trường ĐHNNĐHQG Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài nghiên cứu khoa học bao gồm có: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nguồn tài liệu nghiên cứu lý luận sử dụng đề tài NCKH bao gồm có sách báo, Internet, văn quy định giáo dục đào tạo thực tập sư phạm… 4.2 Phương pháp điều tra viết (xem phụ lục phiếu điều tra) Bản điều tra viết hướng tới khách thể 300 sinh viên năm thứ hệ sư phạm năm học 2003-2004 khoa trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội Số lượng nghiên cứu cụ thể sau: - Khoa NN&VH Anh Mỹ: 180 sinh viên - Khoa NN&VH Trung Quốc: 40 sinh viên - Khoa NN&VH Nga: 40 sinh viên - Khoa NN&VH Pháp: 40 sinh viên 4.3 Phương pháp phân tích Thơng qua việc phân tích kết thu thập từ phiếu điều tra, rút học kinh nghiệm, thành tựu đạt hạn chế tồn đọng Thơng qua đó, chúng tơi tìm biện pháp tổ chức thực tập sư phạm nhằm bước nâng cao kết đợt thực tập sư phạm 4.4 Phương pháp thống kê Các kết điều tra thu xử lý phương pháp thống kê Phần nội dung Chương i Cơ sở lý luận Theo Nguyễn Đình Chỉnh Phạm Trung Thanh, TTSP “một cơng đoạn quan trọng q trình đào tạo người giáo viên, thời gian người giáo sinh tiếp xúc trực tiếp với giới sinh động hoạt động nghề nghiệp, nhằm giúp giáo sinh củng cố, mở rộng, nâng cao…những học trường đại học” (Trg 16, 1996) TTSP có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Có thể nói cách khái qt vai trị TTSP sau: “Thực tập sư phạm điều kiện cần thiết để hình thành khuynh hướng nghề nghiệp-sư phạm, hình thành nhân cách người giáo viên tương lai, điều kiện để giúp trường sư phạm có khả kiểm tra mức độ khuynh hướng nghề nghiệp sinh viên.” (Điều I Quy chế thực tập sư phạm – Bộ giáo dục đào tạo, ngày 10/4/1986) TTSP, theo Nguyễn Đình Chỉnh (1991), phải thực bốn chức chính: (1) chức học tập; (2) chức giáo dục; (3) chức phát triển giáo dục (4) chức thăm dị, chẩn đốn TTSP muốn có hiệu cần phải đảm bảo nguyên tắc (1) tính hệ thống, liên tục; (2) tính nghề nghiệp; (3) tính vừa sức với sinh viên (4) tính giáo dục tư tưởng Hai hình thức TTSP (1) hình thức TTSP có trưởng đồn giáo viên hướng dẫn (2) hình thức TTSP có trưởng đồn khơng có giáo viên hướng dẫn Đề tài khái quát lại ưu nhược điểm hai hình thức Trong đề tài NCKH này, khái quát lại nội dung thực tập mà sinh viên sư phạm cần phải hồn thành, là: Thực tập giảng dạy, thực tập chủ nhiệm thực tập tổ chức hoạt động lên lớp Đồng thời, đề tài nêu cụ thể yếu tố ảnh hưởng đến kết thực tập sư phạm, hoàn thiện tri thức, nghiệp vụ sư phạm thái độ, tình cảm nghề nghiệp giáo sinh Đó yếu tố khách quan (học sinh, nội dung chương trình giảng dạy phổ thơng, thái độ giáo viên hướng dẫn trường SP trường PT sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy) yếu tố chủ quan từ phía sinh viên sư phạm (sự trang bị kiến thức, lòng yêu nghề, tự tin ) Trên số vấn đề có liên quan đến đề tài NCKH “Thực trạng thực tập sư phạm sinh viên năm thứ năm học 2003-2004 trường ĐHNNĐHQG Hà Nội” Chúng lấy làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Chương iI Kết nghiên cứu A Tổng hợp phân tích số liệu tồn trường I Thực trạng thực tập giảng dạy I Vai trị mơn Tâm Lý học (TLH), Giáo Dục học (GDH) Phương Pháp Giảng Dạy (PPGD) việc giảng dạy giáo sinh Nhìn chung, sinh viên đánh giá cao vai trị ba mơn TLH, GDH PPGD q trình thực tập sư phạm Có tới gần 40% sinh viên cho mơn PPGD có tác dụng nhiều nhiều việc giảng dạy họ, mức cho TLH 42% GDH 44% Số lượng sinh viên cho ba môn học khơng có tác dụng chiếm tỉ lệ nhỏ số sinh viên hỏi (giao động từ 2.8% đến 4% sinh viên hỏi cho ba môn) Điều cho thấy thiết thực ba mơn học q trình đào tạo trường ĐHNNĐHQG Hà Nội tình cảm sinh viên giành cho ba môn học I.2 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) Các PPDH sử dụng rộng rãi trình thực tập Xu hướng lựa chọn PPDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh xuất hiện, không rõ rệt, song song với PP diễn giảng truyền thống PP diễn giảng truyền thống lựa chọn số sinh viên; thay vào PP luyện tập PP vấn đáp Chỉ khoảng 20% sinh viên ‘rất thường xuyên’ lựa chọn PP diễn giảng so với 34% ‘rất thường xuyên’ sử dụng PP luyện tập 25% cho phương pháp vấn đáp Một số PP xem hiệu dạy học sinh viên áp dụng PP phân vai, PP hợp tác, đặc biệt PP Project 80% sinh viên hỏi không sử dụng PP Project Điều lý giải PP đòi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị (đặc biệt PP Project) kinh nghiệm ứng phó với tình bất ngờ (đặc biệt PP Phân vai) Vì thế, khó địi hỏi sinh viên vịng tuần thực tập lại thực điều I Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học Bảng phấn phương tiện dạy học phổ biến (79,26% tổng số sinh viên “rất thường xuyên” sử dụng) Tiếp theo bảng phấn băng đài, video, tài liệu phát tay, tranh ảnh sinh viên sử dụng mức cao (48%; 57% 64% tương ứng cho mức “rất thường xuyên” “thường xuyên”) Trong đó, có 3,1% sinh viên có sử dụng máy chiếu với tờ trong, tuyệt đối không sinh viên lựa chọn máy chiếu với phần mền Powerpoint Điều lý giải khơng phải trường phổ thơng có phương tiện hỗ trợ cho việc sử dụng máy chiếu, khơng phải sinh viên có đủ trình độ kỹ thuật vi tính để sử dụng trang thiết bị I Những thuận lợi, khó khăn cơng tác dạy học giáo sinh I.4.1 Các thuận lợi Có thể thấy yếu tố thuận lợi lớn nguồn động viên lớn với giáo sinh trình thực tập ủng hộ học sinh 33,7% tổng số sinh viên hỏi cho ủng hộ học sinh tạo thuận lợi nhiều cho họ trình dạy học 42,8% nhận thấy thuận lợi họ có từ ủng hộ học sinh nhiều Có thể nói, số đấu hiệu đáng mừng đợt thực tập có kết ý nghĩa với giáo sinh Tiếp sau ủng hộ học sinh, thuận lợi không nhỏ khác giáo sinh thực tâp hướng dẫn ủng hộ nhiệt tình giáo viên phổ thơng Sự hướng dẫn ủng hộ có ý nghĩa hiệu thuận lợi nhiều cho 18,01% sinh viên tạo nhiều thuận lợi cho 37,87% khác Sự trang bị đầy đủ kiến thức kĩ dạy học xem thuận lợi lớn khác với sinh viên Có tới 17,65% sinh viên cho trang bị đầy đủ kiến thức kĩ dạy học tạo nhiều thuận lợi cho họ trình thực tập 37,25% nhận thấy thuận lợi mức độ nhiều Sự hướng dẫn ủng hộ giáo viên trường Đại Học Ngoại Ngữ tạo điều kiện Ban dạo thực tập trường phổ thông có đóng góp khơng nhỏ q trình thực tập sinh viên I.4.2 Các khó khăn I.4.2.1 Các khó khăn chủ quan Thiếu kĩ soạn giáo án coi khó khăn lớn số khó khăn kể Trong tổng số sinh viên hỏi, kĩ soạn giáo án gây nhiều khó khăn cho 5,28% nhiều khó khăn cho 13,38% sinh viên Điều tồn nhà trường sư phạm, sinh viên chưa có nhiều hội thử sức với việc soạn giáo án, có thực qua loa, khơng sát với thực tế phổ thông Lúng túng việc lựa chọn PPDH chưa thật thuyết phục học sinh trình dạy học gây trở ngại nhiều 12,06% 11,68% sinh viên Bên cạnh kĩ trình bày bảng vấn đề lớn với 15,38% sinh viên I.4.2.1 Các khó khăn khách quan Học sinh (thái độ lực ngoại ngữ học sinh) yếu tố gây khó khăn cho sinh viên q trình thực tập Về thái độ học sinh, 28% cho khó khăn vừa phải, 29% gặp khó khăn 12% khơng gặp khó khăn thái độ học sinh Tuy nhiên, tới 31% sinh viên cho thái độ học tập học sinh gây “rất nhiều” “nhiều” khó khăn cho sinh viên Năng lực học ngoại ngữ học sinh vấn đề lớn với đa số sinh viên với 29% cho lực học sinh gây khó khăn ít, 26% mức vừa phải 7% mức không Tuy nhiên lực học ngoại ngữ học sinh phổ thơng gây khó khăn so với tình cảm chúng 15% sinh viên cảm thấy khó khăn lớn họ, 23% cho khó khăn lớn Giáo viên hướng dẫn nhìn chung khơng phải trở ngại lớn sinh viên Việc thiếu nhiệt tình giáo viên hướng dẫn thực tập thấy 18% số họ, việc không ủng hộ áp dụng PPDH vấn đề lớn với 15% sinh viên Số cịn lại dừng mức vừa phải, ít, hay không II Thực trạng thực tập chủ nhiệm II.1 Kiến thức Tâm lý học (TLH) Giáo dục học (GDH) với thực tập chủ nhiệm Cũng thực tập dạy học, sinh viên có đánh giá cao hỗ trợ môn TLH GDH trình thực tập chủ nhiệm 13% tổng số sinh viên cho họ hỗ trợ nhiều 30% cho họ hỗ trợ nhiều kiến thức môn công tác thực tập chủ nhiệm Tuy nhiên, cần phải lưu lý 12% sinh viên cho hai môn có tác dụng 1% cho hai mơn khơng có tác dụng II.2 Học sinh Nhìn chung, học sinh yếu tố đặc biệt có ảnh hưởng đến thái độ, tình cảm sư phạm giáo sinh thực tập Sự tin tưởng thái độ tích cực học sinh có tác dụng to lớn 90% tổng số giáo sinh thực tập hỏi; nhiên, có tới 10% cho thờ học sinh làm họ nản lòng II.3 Giáo viên hướng dẫn nhà trường phổ thông Phần lớn sinh viên gặp thuận lợi với giáo viên hướng dẫn nhà trường phổ thông Biểu phần lớn số họ nhận dẫn nhiều, nhiều, vừa phải từ giáo viên hướng dẫn với số tương ứng 10,15%, 36.96%, 26,86% Trường phổ thông tạo điều kiện tốt cho giáo sinh thực tập sư phạm Tuy nhiên, phải thừa nhận tồn số cản trở nhỏ công tác chủ nhiệm giáo sinh thực tập Đó can thiệp sâu giáo viên vào công tác chủ nhiệm, khiến bạn sinh viên thực ý tưởng III ý nghĩa đợt thực tập sư phạm: III.1 Kĩ năng, kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy 82% sinh viên cho sau đợt thực tập kĩ dạy học họ nâng cao 86% sinh viên thấy ý nghĩa tương tự đợt thực tập sư phạm với kĩ tổ chức lớp học Những số cho thấy nhìn chung, mục đích đợt thực tập sư phạm bước đầu thu thắng lợi định Các kĩ dạy học, giáo dục, kinh nghiệm xử lý tình dạy học, giáo dục, khả giáo tiếp sinh viên nâng cao III.2 Thái độ sinh viên với nghễ dạy học sau đợt thực tập Nếu nhận định phía tương đối tích cực, thay đổi thái độ sinh viên đợt thực tập lại không khả quan Tổng số sinh viên có thái độ theo hướng tích cực đạt mức 67% (lúc đầu ghét nghề sư phạm, sau thích; lúc đầu thích sau thích hơn; thích) Tuy nhiên, có tới 33% tổng số sinh viên có thái độ theo hướng tiêu cực (lúc đầu thích sau chán; lúc đầu chán sau chán hơn; hay chán) Nguyên nhân việc do: (1) Học sinh không hợp tác; (2) Giáo viên phổ thông cản trở, có thái độ ép buộc sinh viên; (3) Nội dung giảng dạy phổ thông không phù hợp với trình độ hay (4) cơng việc mệt mỏi B Những so sánh khoa Bệnh cạnh việc phân tích thực trạng thực tập sư phạm toàn trường, đề tài NCKH cịn vào phân tích đặc điểm khác bốn khoa (Anh, Pháp, Trung Nga) thực tế, trình độ sinh viên hội nghề nghiệp (là yếu tố ảnh hưởng thực tập) có khác biệt bốn khoa I Về phương pháp dạy học (PPDH) Nhìn chung, sinh viên khoa Anh sử dụng PP diễn giảng đơn nhất, đó, khoa Nga lại thiên việc sử dụng PP (56% sinh viên ‘rất thường xuyên’ ‘thường xuyên’ sử dụng PP diễn giảng Khoa Pháp khoa có số lượng khơng sử dụng PP tích cực Như vậy, ta thấy trênh lệch mức độ sử dụng PPDH khoa, điều dễ nhận thấy sinh viên khoa Anh Trung (là khoa mà sinh viên đánh giá nói chung động hơn) chứng tỏ nhanh nhạy việc áp dụng PP II Về phương tiện dạy học (PTDH) PTDH tiêu chí có khác biệt khoa Có thể thấy, khoa Anh khoa có số lượng sử dụng PTDH “hiện đại” cao Trong đó, khoa Trung lại khoa muộn việc sử dụng PTDH đại III Những thuận lợi trình thực tập Nhìn chung sinh viên khoa tương đối thuận lợi trình thực tập sư phạm, phần lớn sinh viên có nhiều, nhiều thuận lợi với tỉ lệ cao Tuy nhiên có chút khác biệt khoa Sinh viên khoa Pháp may mắn cả, 28% 40% sinh viên khoa gặp nhiều, nhiều, chiếm 68% tổng số sinh viên Sinh viên khoa Anh lại người may mắn Chỉ có 53% tổng số sinh viên khoa gặp nhiều nhiều thuận lợi số sinh viên không may mắn lên đến 16% IV Các khó khăn q trình thực tập Sinh viên khoa Anh tự tin việc khẳng định mình, họ cho biết họ gặp khó khăn sinh viên khoa khác với vấn đề lực Trong đó, sinh viên khoa Pháp gặp nhiều khó khăn Tương tự với khó khăn tình cảm học sinh tạo ra, sinh viên khoa Trung may mắn với tỉ số 0,25; tiếp sau khoa Trung khoa Anh với tỉ số 0,76; sau khoa Nga với 0,81 khoa Pháp với tỉ số lớn 1,86 Những khác biệt tình cảm lực học ngoại ngữ học sinh với mơn ngoại ngữ điều hồn tồn rõ ràng phản ảnh xu học ngoại ngữ Tiếng Anh khơng cịn mơn ngoại ngữ độc tơn, thay vào thịnh hành tiếng Trung Tiếng Nga tiếng Pháp hai ngoại ngữ có chịu nhiều thiệt thòi Xu chắn phần ảnh hưởng đến đam mê học tập học sinh Chính chi phối tình cảm sinh viên theo học ngoại ngữ C Một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên ĐHNN - ĐHQG Hà nội Mặc dù TTSP đánh giá nói chung có hiệu quả, thân việc thực tập tồn số điểm đáng lưu ý Vì chúng tơi có nêu số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm cho sinh viên trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội 2.1 Ngay từ trường sư phạm, sinh viên cần làm quen với nội dung chương trình giảng dạy mơn ngoại ngữ phổ thơng: Nhằm giúp sinh viên tránh bỡ ngỡ tiếp xúc trực tiếp với môi trường phổ thông 2.2 Tăng thời gian thực tập sư phạm cho sinh viên: Thời gian thực tập tuần nói tương đối ngắn chưa đủ để giúp sinh viên hình thành cách tốt kỹ cần thiết người giáo viên 2.3 Tổ chức thực hành thường xuyên từ năm thứ nhất: Nhằm đảm bảo tính hệ thống, liên tục thực tập sư phạm; giúp sinh viên hình thành, tích lũy kỹ sư phạm 2.4 Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm: Nhằm thúc đẩy sinh viên tích cực học tập, tích lũy kinh nghiệm nhà giáo; đồng thời, hội giúp sinh viên trau dồi kiến thức sư phạm 10 2.5 Ký hợp đồng với sở giáo dục đào tạo, trường phổ thông trung học: Nhằm nâng cao trách nhiệm trường có sinh viên thực tập sư phạm Phần Kết luận Thực tập sư phạm hoạt động hữu hiệu cần thiết giúp sinh viên tiếp xúc trực tiếp với giới sinh động hoạt động nghề nghiệp; nhằm giúp giáo sinh củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, khả ứng xử (Nguyễn Thạc, 1992) Trường ĐHNNĐHQG Hà Nội sở đào tạo giáo viên ngoại ngữ hàng đầu nước Trong 50 năm xây dựng phát triển, trường gặt hái thành tựu quan trọng công tác đào tạo giáo viên Trong đó, ta khơng thể khơng kể đến nỗ lực nhà trường công tác tổ chức thực tập sư phạm Nhìn chung, sinh viên thực tập đánh giá cao công tác thực tập sư phạm; phần lớn sinh viên cho sau đợt thực tập sư phạm, kỹ giảng dạy, tổ chức lớp… tăng lên đáng kể họ có thái độ tích cực nghề dạy học sau đợt thực tập sư phạm Tuy nhiên, sinh viên gặp phải số vấn đề khơng nhỏ q trình thực tập sư phạm Những khó khăn xuất phát từ lý khách quan (từ phía học sinh, nội dung chương trình giảng dạy phổ thông, giáo viên hướng dẫn,…) hay lý chủ quan (như giáo sinh chưa trang bị kỹ kiến thức, kỹ dạy học…) Dù nguyên nhân gì, có ảnh hưởng đến kết thực tập sư phạm sinh viên Vì thế, đưa số đề xuất nhằm mức có thể, tăng cường hiệu thực tập sư phạm trường ĐHNN-ĐHQG 11 ... luận chung thực tập sư phạm, vai trò, nhiệm vụ nội dung mà thực tập sư phạm cần đạt  Khảo sát thực tiễn công tác thực tập sư phạm sinh viên trường ĐHNN-ĐHQG Hà Nội (trên địa bàn Hà Nội, Thái... khơng kể đến nỗ lực nhà trường công tác tổ chức thực tập sư phạm Nhìn chung, sinh viên thực tập đánh giá cao công tác thực tập sư phạm; phần lớn sinh viên cho sau đợt thực tập sư phạm, kỹ giảng dạy,... thống, liên tục thực tập sư phạm; giúp sinh viên hình thành, tích lũy kỹ sư phạm 2.4 Tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm: Nhằm thúc đẩy sinh viên tích cực học tập, tích lũy kinh nghiệm nhà giáo; đồng