Biện pháp nâng cao kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh trường đại học sư phạm hà nội 2 (2017)

Những nhân tố tác động đến quá trình thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 .... Những yêu cầu có tính đị

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH

======

NGUYẾN HỒNG NHUNG

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ THỰC TẬP

SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoa học

Trung tá: PHẠM TRUNG SƠN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, bên cạnh sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, tôi còn luôn nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các thầy giáo trong Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nhất là thầy Trung tá Phạm Trung Sơn, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt thời gian tôi làm khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo trong Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời gian tôi làm khóa luận

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Hồng Nhung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ khóa luận hay đề tài nghiên cứu khoa học nào trước đó Nếu có sai sót, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Hồng Nhung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO KẾT QUẢ THỰC TẬP SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 6

1.1 Các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Thực tập sư phạm và thực hành sư phạm 10

1.2.2 Quá trình thực tập sư phạm 12

1.3 Mục đích, vai trò thực tập sư phạm 13

1.3.1 Mục đích của thực tập sư phạm 13

1.3.2 Vai trò của thực tập sư phạm 14

1.4 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh 15

1.4.1 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm đợt 1 của sinh viên ngành GDQP&AN 15

1.4.1.1 Thực tập công tác giáo viên chủ nhiệm 16

1.4.1.2 Thực tập giảng dạy 17

1.4.2 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm đợt 2 của sinh viên ngành

GDQP&AN 19

1.4.2.1 Thực tập công tác giáo viên chủ nhiệm 19

1.4.2.2 Thực tập giảng dạy 20

KẾT LUẬN CHƯƠNG 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 21

2.1 Thực trạng quá trình tổ chức hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 21

2.1.1 Công tác chuẩn bị cho quá trình thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN tại Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 21 2.1.2 Thực trạng thực tập chủ nhiệm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 24

2.1.3 Thực trạng thực tập giảng dạy của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 27

2.1.4 Thực trạng kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 32

2.2 Những nhân tố tác động đến quá trình thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 35

KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC

PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 38

3.1 Những yêu cầu có tính định hướng trong xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao kết quả hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 38

3.2 Những biện pháp nhằm nâng cao kết quả của hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòngvà an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 39

3.2.1 Sinh viên ngành GDQP&AN phải quán triệt sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình đào tạo giáo viên GDQP&AN 39

3.2.2 Rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh 40

3.2.2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh 40

3.2.2.2 Sinh viên phải không ngừng rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng chuẩn bị bài giảng 43

3.2.2.3 Từng sinh viên phải tích cực rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng thực hành giảng 46

3.2.3 Nâng cao kỹ năng xử lý tình huống sư phạm trong quá trình thực tập giảng dạy của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh 49

3.2.4 Bảo đảm đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, phương tiện dạy học trong các bài giảng của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh trong quá trình thực hành và thực tập sư phạm 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 52

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54

1 Kết luận 54

2 Kiến nghị 54 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hồ Chí Minh khi bàn về người giáo viên và quan hệ thầy trò đã khẳng định: “Thầy cũng như trò, cán bộ cũng như nhân viên, phải thật là yêu nghề mình Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây là một điều rất vẻ vang Vì vậy, nghề thầy giáo rất là quan trọng, rất là vẻ vang, ai có ý kiến không đúng về nghề thầy giáo, thì phải sửa chữa”

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực,

đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống

Trong Văn kiện đại hội XII về giáo dục và đào tạo, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trực thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, được thành lập theo Quyết định số 2630/QĐ/BGD & ĐT- TCCB ngày 27/7/1999 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo, có nhiệm vụ Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng trên địa bàn thành phố Hà Nội, tỉnh Vĩnh Phúc;

đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh có chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đặt ra trong tình hình mới Trong đó, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh là vấn đề cấp thiết đang đặt ra trong giai đoạn hiện nay

Những tri thức, kỹ năng trang bị cho sinh viên sư phạm là hết sức quan trọng, là cơ sở, nền tảng giúp cho sinh viên phát huy tác dụng trong quá trình dạy học sau này Thực tập sư phạm là một nội dung đã được xác định chính thức trong quy trình đào tạo giáo viên các cấp với dung lượng và thời gian phù hợp ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Thực tập sư phạm sẽ góp phần làm cho sinh viên, người giáo viên tương lai làm quen với công tác giảng dạy Đồng thời thực tập sư phạm cũng là một dịp để sinh viên tiếp xúc với thực tế các nhà trường, tăng thêm lòng yêu nghề, là hình thức cần thiết để sinh viên áp dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế nghề nghiệp, hình thành và củng cố những kỹ năng sư phạm

cơ bản Ngoài thực tập ra, thì thực hành giảng tập tại nhà trường cũng là một nội dung quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Thực hành giảng tập góp phần hoàn thiện kỹ năng dạy học, giúp người học vững vàng, tự tin sau khi ra trường đảm đương tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình Việc nâng cao chất lượng giảng tập là nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - đào tạo giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh của Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Trong những năm qua, Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2 luôn quan tâm đến việc bồi dưỡng tay nghề, rèn luyện kỹ năng sư phạm cho sinh viên thông qua các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, đặc biệt là chú trọng công tác tổ chức cho sinh viên thực tập

Sinh viên đã thực sự coi đây là một nội dung thiết thực để học tập, hoàn thiện

kỹ năng sư phạm của mình, đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường

Tuy nhiên, trong quá trình thực tập sư phạm vẫn còn những bất cập, hạn chế về cả nội dung, phương pháp, cả về chuẩn bị và thực hành Trong công tác

tổ chức, quản lý thực tập sư phạm, tuy đã có sự phối hợp giữa Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 với các trường nơi sinh viên thực tập, nhưng sự phối hợp thực hiện đó của các cấp, các trường vẫn còn những trở ngại nhất định Công tác đánh giá kết quả thực tập đôi lúc còn mang tính cảm tính, chưa thực chất, chưa phân loại được trình độ sinh viên một cách chính xác Điều này ít nhiều đã ảnh hưởng đến việc triển khai kế hoạch, đánh giá kết quả thực tập Do đó, đặt ra cần phải nâng cao chất lượng thực tập, nhất là trong giai đoạn hiện nay trước yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục đào tạo đòi hỏi người giáo viên trong tương lai không chỉ vững về chuyên môn mà còn phải giỏi về phương pháp, tác phong công tác

Để từng bước nâng cao chất lượng hoạt động thực tập sư phạm, việc xây dựng nội dung chương trình, lập kế hoạch và đề ra những biện pháp nâng cao hiệu quả thực tập sư phạm đóng một vai trò hết sức quan trọng Do đó đề tài:

“Biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2” hiện nay là một việc làm cần thiết Với mục đích giúp

cho hoạt động thực tập của sinh viên có hiệu quả cao, sau đợt thực tập sinh viên ngành GDQP&AN sẽ nâng cao thêm nhận thức về vị trí, vai trò của ngành, nhiệm vụ của ngành Trên cơ sở đó tạo cho sinh viên lòng yêu nghề, mến trẻ Từ đó sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh có ý thức phấn đấu rèn luyện để trở thành người giáo viên mẫu mực

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn của thực tập sư phạm, thực trạng và những vấn đề đang đặt ra, đề xuất các biện pháp cơ bản nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh

ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích, làm rõ những vấn đề lý luận về thực tập sư phạm cho sinh viên ngành GDQP&AN ở một số trường Trung tâm liên kết cho sinh viên đi thực tập

- Khảo sát, đánh giá thực trạng và những vấn đề thực tiễn về hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu

* Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu những nội dung liên

quan đến kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng

và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

* Phạm vi về khách thể khảo sát: Đề tài thực hiện khảo sát, tọa đàm, xin

ý kiến với các đối tượng là CBQL, giảng viên và sinh viên ngành GDQP và

AN ở Trường ĐHSP Hà Nội 2

* Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng trong đề tài được giới hạn

chủ yếu từ năm 2014 đến nay

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu đề tài: đề tài được xây dựng dựa trên cơ sở triết học duy vật biện chứng và những quan đểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục Quá trình luận giải các vấn đề khoa học, đề tài đã tuân thủ các quan điểm tiếp cận hệ thống, quan điểm lôgíc và quan điểm thực tiễn

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn bản pháp quy về đào tạo giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát hoạt động thực tập sư phạm và xin ý kiến nhận xét của các giảng viên về kết quả thực tập sư phạm của sinh viên khóa K39, K40

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài bổ sung, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về thực tập sư phạm cho sinh viên ngành GDQP&AN; đề xuất được những biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập cho sinh viên ngành GDQP&AN ở Trường ĐHSP Hà

Nội 2 hiện nay có tính thiết thực, khả thi cao

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo và vận dụng ngay vào trong thực tiễn quá trình thực tập cho sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Trên cơ sở đó, góp phần nâng cao chất lượng thực tập sư phạm của sinh viên, cũng như chất lượng đào tạo giáo viên GDQP&AN của nhà trường đáp ứng tốt với yêu cầu

của thực tiễn đặt ra

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO KẾT QUẢ THỰC TẬP

SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ

AN NINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

1.1 Các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và thực tập sư phạm cho sinh viên ở các nhà trường đại học, cao đẳng không phải là vấn đề mới Hoạt động thực tập

sư phạm đã được nhiều tác giả nước ngoài và trong nước đề cập nhưng ở nhiều góc độ khác nhau của thực tập sư phạm

Ở Liên Xô cũ, hàng loạt các công trình nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên được công bố Tuy nhiên những công trình này mới chỉ đề cập đến những phẩm chất, năng lực sư phạm và vai trò của nó đối với hoạt động giảng dạy và giáo dục của người thầy giáo Các vấn

đề kỹ năng sư phạm nói chung, kỹ năng dạy học và kỹ năng giáo dục nói riêng được chú ý, song mới chỉ đưa ra dạng liệt kê các kỹ năng, chưa phân tích sâu biện pháp để hình thành nó

Tác giả N.I Bôndưrep trong cuốn “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” đã nhấn mạnh vai trò kỹ năng sư phạm đối với nghề thầy giáo và khẳng định rằng: Những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo Ông cho rằng những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và

thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về Tâm lý học và Giáo dục học mà ở việc vận dụng nó vào thực tế, đây là khó khăn lớn nhất đối với sinh viên Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có kỹ

năng giáo dục và phải có thời gian Vì vậy, giai đoạn ở trường có ý nghĩa to lớn đối với việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên

Các nghiên cứu của Gutes, Ivanop (những năm 1920) trong lĩnh vực chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy; các tài liệu hướng dẫn của Bộ Giáo dục Liên Xô 1946, của Cộng hoà Liên bang Nga 1949 về chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy dẫn theo A.I.Piscunôp, O.A.Apdullina; Nhưng đến những công trình của N.V.Cuđơmina và V.A.Onisuc thì việc chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy mới trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc Tuy nhiên, những nghiên cứu về công tác tổ chức thực tập sư phạm chưa thể coi là hoàn thiện, như Viện sĩ - Tiến sĩ N.I.Bôndưrep đã nhận xét: Cần phải nói rằng, nghề chuyên môn của người thầy giáo còn được nghiên cứu quá ít [6] Ngoài ra còn một số rất ít tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn chuyên biệt về công tác thực hành, thực tập sư phạm, những bài viết, những

“ý kiến ban đầu”; “đề xuất sơ bộ” và một số thử nghiệm trong các trường Đại học sư phạm

Trong tác phẩm “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” của Michel Develay, tác giả cũng đã sử dụng thuật ngữ thực hành sư phạm, ông viết “Việc đào tạo phải kết hợp chặt chẽ giữa thực hành sư phạm với giải thích lý thuyết làm cơ

sở cho thực hành” [12, tr.59], và “lý thuyết là cơ sở cho thực hành” Với khái niệm này, thuật ngữ “thực hành sư phạm” được dùng như trong quy chế thực hành, thực tập của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong các tài liệu phương Tây có cuốn “Teaching Practice, handbook” của Roger Gower, Diane Phillips và Steve Walters Đây là cuốn sách rất có giá trị không chỉ cho giáo viên sư phạm mà còn cho cả sinh viên, sát thực hơn cả với vấn đề thực tập sư phạm của sinh viên Trong các cuốn sách này, các tác giả đã chỉ rõ vai trò của luyện tập dạy học; chỉ rõ các bước của hoạt động dạy học một cách cụ thể để giúp

cho sinh viên sự phạm luyện tập, đồng thời định hướng cho hoạt động hướng

dẫn của người giáo viên trong các nhà trường đại học sư phạm

Như vậy, các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục ở nước ngoài đã quan tâm nhiều đến việc dạy nghề cho người học ở các trường sư phạm, nhưng họ mới chỉ nêu ra các giải pháp chung hoặc những vấn đề kỹ năng giảng dạy, kỹ năng giáo dục trong việc đào tạo và tổ chức thực tập sư phạm cho người học, còn việc rèn luyện quá trình thực tập sư phạm như thế nào để mang lại hiệu quả cao thì chưa được đề cập đến một cách cụ thể

Ở trong nước, vấn đề thực tập sư phạm hiện đang là yêu cầu cấp bách đối với các trường sư phạm, nếu không chú ý đến vấn đề này hoặc chú ý không đầy đủ sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới quy trình đào tạo người giáo viên ở các trường sư phạm Do nhận thức được ý nghĩa tầm quan trọng của thực tập

sư phạm trong quy trình đào tạo người giáo viên đã được các nhà khoa học giáo dục, các cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy trong các nhà trường sư phạm quan tâm nghiên cứu ở các góc độ, nội dung, hình thức khác nhau Từ sự tích

luỹ các kinh nghiệm, cải tiến các công trình về thực hành - thực tập sư phạm

đã đề cập như: “Kiến tập và thực tập sư phạm” của Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Trung Thanh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nxb Chính trị Quốc Gia, 2001)[8] Trong tài liệu này, tác giả đã đề cập đến các vấn đề cơ bản về tổ chức thực tập sư phạm như: thế nào là năng lực sư phạm, cấu trúc của năng lực sư phạm và các phương pháp hình thành và phát triển năng lực sư phạm, đưa ra các hình thức thực tập sư phạm khác nhau như: thực tập sư phạm có trưởng đoàn là giáo viên trường sư phạm; hình thức gửi thẳng sinh viên về các trường phổ thông Ngoài ra tác giả còn phân tích kỹ vai trò và vị trí của thực tập sư phạm trong việc đào tạo giáo viên, nêu lên các nguyên tắc cơ bản trong việc tổ chức thực tập sư phạm, nhiệm vụ và nội dung thực tập sư phạm;

tổ chức và lãnh đạo công tác thực tập sư phạm Nhìn chung tác giả đã đề cập

đến nhiều vấn đề cơ bản trong tổ chức thực tập sư phạm nhưng chưa đề ra được các biện pháp nâng cao kết quả thực tập sư phạm cho sinh viên

Một tài liệu có thể được coi là cẩm nang của sinh viên sư phạm là “Hỏi đáp

về thực tập sư phạm” của nhiều tác giả do Bùi Ngọc Hồ chủ biên (1993)[20] Trong tài liệu đã đặt ra nhiều vấn đề bổ ích và thiết thực đối với sinh viên trong học tập, rèn luyện cũng như thực tập sư phạm: xác định kiến thức, kỹ năng, thái

độ của thực tập sư phạm; vai trò, ý nghĩa của thực tập sư phạm; quy trình, nội dung thực tập sư phạm; tác dụng và cách ghi nhật ký thực tập sư phạm

Luận án “Xây dựng quy trình tập luyện các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành - thực tập sư phạm” của tác giả Trần Anh Tuấn (1995)[35] Đây là công trình nghiên cứu công phu của tác giả trên phạm vi rộng, dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn, có sức thuyết phục lớn Luận

án đã phản ánh những vấn đề thực tế, nhiều mặt của công tác thực hành - thực tập sư phạm ở các trường sư phạm; thực trạng công tác thực hành - thực tập sư phạm; các kỹ năng dạy học cơ bản, vấn đề rèn luyện và quy trình tập luyện các

kỹ năng đó thông qua hoạt động thực hành - thực tập sư phạm Nhưng tác giả cũng chỉ dừng lại ở chỗ chỉ ra thực trạng, nguyên nhân của thực tập sư phạm Trong bài “Đánh giá kết quả thực tập sư phạm hiện nay”, tác giả Phạm Hồng Quang (1998)[28] đã khẳng định vai trò quan trọng của đánh giá trong

việc tổ chức thực tập sư phạm, việc xây dựng hoàn thiện các nội dung, phương pháp đánh giá thực tập sư phạm là vấn đề tồn tại trong thực tiễn chưa giải quyết được đòi hỏi các nhà giáo dục, đặc biệt là lãnh đạo các trường sư phạm cần quan tâm giải quyết

Một tài liệu có giá trị, làm cơ sở cho một số trường sư phạm cải tiến, đổi mới về thực tập sư phạm là “Quy chế thực tập sư phạm” Hà Nội (1999) của tác giả Phạm Viết Vượng Nội dung tài liệu là những điều có tính chất quy định về các mặt của thực tập sư phạm, những tập thể và cá nhân tham

gia thực hiện đợt thực tập sư phạm

Có nhiều ý kiến khác nhau về chất lượng thực tập sư phạm, song tập trung nhất là kiến nghị phải đổi mới một cách cơ bản công tác thực tập sư phạm trong đó các khâu quan trọng nhất là: khâu chuẩn bị, cách tiến hành thực tập sư phạm, cách đánh giá thực tập sư phạm

Nhận xét: Hướng nghiên cứu quá trình thực tập sư phạm trong các nhà trường sư phạm nói chung và ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 nói riêng còn ít, đặc biệt chưa có ai nghiên cứuchuyên sâu nhằm nâng cao kết quả quá trình thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Đây là lý do tôi chọn đề tài: “Biện pháp nhằm nâng cao kết quả thực tập sư

phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Thực tập sư phạm và thực hành sư phạm

Thực tập: Tập làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lý

thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn

Là dạng hoạt động thực tiễn sau phần học lý thuyết nhằm mục đích cụ thể hóa và củng cố kiến thức, phát triển khả năng quan sát, nhận thức, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống tự lập trong tương lai của sinh viên Thực tập một cách có hệ thống, thường xuyên là phương thức quan trọng nhất đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lý luận liên hệ với thực tiễn” Nội dung và hình thức thực tập thay đổi theo đặc thù của mỗi môn học

Thực tập sư phạm: hoạt động vận dụng những tri thức khoa học về

chuyên môn, nghiệp vụ của sinh viên vào việc luyện tập giảng dạy và giáo dục học nhằm hình thành năng lực sư phạm của người giáo viên tương lai Trong lúc tiến hành thực tập sư phạm, sinh viên tập làm nhiệm vụ của một

giáo viên một cách trọn vẹn

Thực hành sư phạm: là hình thức thực hành về các kỹ năng trong huấn

luyện dạy học của sinh viên Đây là hình thức giữ vai trò rất quan trọng, không thể thiếu được trong chương trình đào tạo của các trường sư phạm Thực tập sư phạm sẽ giúp cho các sinh viên đào tạo giáo viên có những hiểu biết về kỹ năng sư phạm, phục vụ tốt cho quá trình chỉ huy, lãnh đạo

và hoạt động nghề nghiệp chuyên môn của mình[4, tr.298]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Hình thức thứ nhất là tổ chức cho sinh viên thực hành ngay trong trường sư phạm và trong các trường thực hành, ta quen gọi là rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên do giáo viên bộ môn Tâm lý giáo dục và phương pháp giảng dạy phụ trách Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cần được coi là hình thức cơ bản Ở đây ta có thể “bóc tách” các loại lỹ năng để tổ chức cho sinh viên một cách cẩn thận, trước hết tập vào các kỹ năng cơ bản, rồi sau đó tập các kỹ năng chuyên sâu Các hoạt động này

có thể tiến hành trong một thời gian dài, với một chương trình chủ động, dễ kiểm soát, khi cần có thể lặp lại các bài luyện tập cho đến khi thuần thục” [39, tr.349] Thực hành sư phạm của sinh viên là quá trình vừa có tính chất học tập lại vừa có tính chất tập sự, người học vừa phải hoàn thành các nội dung chương trình huấn luyện theo kế hoạch đã xác định, lại vừa được “đóng vai” người thầy giáo Ngược lại việc hoàn thành nhiệm vụ giảng tập cũng chính là đã hoàn thành một nội dung trong chương trình giáo dục - đào tạo Do có tính chất đó nên để có kết quả cao trong quá trình giảng tập đòi hỏi phải có sự quan tâm, theo dõi, giúp đỡ của tất cả các lực lượng tham gia vào quá trình giảng tập, trong đó khoa chủ quản, giảng viên phụ trách và đội ngũ cán bộ quản lý có vai trò hết sức quan trọng, mặt khác phải phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo và năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh và khắc phục những sai sót của người học trong quá trình giảng tập

Thực hành và thực tập có những nét chung, song giữa chúng cũng có những điểm khác nhau Thực hành là hình thức luyện tập, làm các bài tập cốt là để người học ứng dụng lý thuyết vào thực tế sau những bài giảng, phần học, môn học với nghĩa rộng hơn, nó còn bao gồm cả thực tập, diễn tập Thực tập là một hình thức của thực hành, nhưng ở trình độ cao hơn; nó giúp người học vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng được lĩnh hội trong quá trình học tập vào giải quyết các nhiệm vụ đặt ra theo chức trách, nhiệm vụ

mà người học sẽ đảm nhiệm sau khi ra trường

1.2.2 Quá trình thực tập sư phạm

Theo từ điển giáo dục học: thực tập sư phạm, loại hoạt động thực tiễn của sinh viên tại trường phổ thông sau phần học lý thuyết về nghề sư phạm (tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn) nhằm mục đích củng cố và nâng cao nhận thức và lòng yêu nghề dạy học, áp dụng các kiến thức thực tiễn, rèn luyện kỹ năng giảng dạy, công tác chủ nhiệm Thực tập

sư phạm là một phần không thể thiếu được trong chương trình, kế hoạch đào tạo giáo viên và được bố trí vào những thời gian tập trung thích hợp có sự phối hợp với nơi tiếp nhận sinh viên về thực tập Nội dung thực tập sư phạm đòi hỏi vận dụng tổng hợp các kiến thức nghiệp vụ được trang bị vào hoạt động cụ thể theo từng loại hình công tác giáo dục và giảng dạy Sinh viên cần được hoà mình vào tập thể sư phạm, tự coi là một thành viên của từng tổ

bộ môn và nhà trường Tuy nhiên sinh viên phải có người hướng dẫn thực tập cụ thể, chính thức, thường xuyên Người hướng dẫn thường là cán bộ giảng dạy có trình độ sư phạm cần thiết, nhưng trong một số trường hợp, điều kiện nhất định có thể là giáo viên bộ môn tại cơ sở thực tập Trong quá trình thực tập sinh viên có nhiệm vụ thực hiện đầy đủ kế hoạch dự giờ, lên lớp, làm chủ nhiệm vv Đồng thời có thể tuỳ theo khả năng, nguyện vọng tiến hành công tác nghiên cứu theo đề tài lựa chọn Từng công việc thực tập

và nghiên cứu cụ thể sinh viên phải ghi vào nhật ký thực tập, được đưa ra trao đổi trong nhóm hoặc tổ bộ môn, được tập thể và người hướng dẫn nhận xét, đánh giá Sau mỗi đợt thực tập tiến hành tổng kết công tác của từng sinh viên và cho điểm đánh giá hai mặt cơ bản là lên lớp và chủ nhiệm Điểm thực tập sư phạm là điểm tốt nghiệp của sinh viên [19, tr.380-381]

Theo từ điển Giáo dục học Quân sự: thực tập, sự vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo được lĩnh hội trong quá trình học tập vào giải quyết các nhiệm vụ đặt ra theo chức trách mà sau khi ra trường người học sẽ đảm nhiệm Thực tập được tiến hành theo kiểu “nhập vai, tập làm” trên các cương

vị Thực tập được diễn ra trong cả nhà trường và đơn vị và chỉ được tiến hành trong một thời gian nhất định khi người học đã được trang bị một lượng tri thức cần thiết, phù hợp, đáp ứng với “vai” được phân công [4, tr.301]

Từ các khái niệm của từ điển và của một số nhà khoa học trên, qua nghiên cứu thực tiễn về thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, theo tác giả thì:

quá trình thực tập sư phạm là giai đoạn người học vận dụng những kiến thức lý thuyết về nội dung và phương pháp của môn học vào thực tế giảng dạy thông qua một hình thức sư phạm cụ thể nhằm rèn luyện các kỹ năng sư phạm, củng cố kiến thức lý thuyết, phát triển năng lực sư phạm toàn diện theo yêu cầu mục tiêu đào tạo

1.3 Mục đích, vai trò thực tập sư phạm

1.3.1 Mục đích của thực tập sư phạm

Là củng cố kiến thức lý thuyết đã học, rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, chuẩn bị tâm lý nghề nghiệp sư phạm, phát triển trí tuệ bổ sung cho kiến thức lý thuyết đã học

Thực tập sư phạm là một khâu hết sức quan trọng, là hình thức rèn luyện, giáo dục không thể thiếu trong quy trình đào tạo người giáo viên nói chung và

giáo viên GDQP&AN nói riêng, là điều kiện để góp phần vào việc hình thành tay nghề cho người giáo viên trong tương lai nhằm vận hành, đưa tri thức lý luận vào thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành; thực tập sư phạm là môi trường sư phạm giúp sinh viên sư phạm có những trải nghiệm thực tế về nghề nghiệp của mình, là môi trường hiện thực hóa các phẩm chất, lý tưởng nghề nghiệp trong sáng và các năng lực, các kỹ năng nghề nghiệp giúp cho sinh viên sư phạm có thể bước vào nghề một cách vững vàng, “Giáo viên là nhân

tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải có

đủ đức, tài”[13, tr.38-39]

Thực tập sư phạm giúp sinh viên củng cố, mở rộng những kiến thức chuyên môn và hệ thống hóa chúng Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và giải quyết độc lập những nhiệm vụ ngang với yêu cầu đặt ra cho các nhà chuyên môn có trình độ cao Thực tập sư phạm tạo cơ hội hình thành những khă năng lao động sư phạm sáng tạo của sinh viên, những phẩm chất, tình cảm, nhân cách của người giáo viên tương lai Thực tập sư phạm có vai trò quan trọng làm hình thành và phát triển xu hướng nghề nghiệp đúng đắn cho các nhà giáo tương lai Nó góp phần nâng cao, phát triển hứng thú, năng lực nghề nghiệp, lòng say mê, rèn luyện năng lực chuyên môn và tay nghề cho sinh viên, trên

cơ sở đó hình thành lý tưởng và lương tâm nghề nghiệp người thầy giáo

1.3.2 Vai trò của thực tập sư phạm

Thực tập sư phạm là đợt thực tập cuối khóa có tính chất toàn diện, tổng hợp Nó là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận

và thực hành của giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh đối với việc độc lập công tác của họ và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những công việc của cá nhân người giáo viên tương lai Kiến tập và thực tập sư phạm có vai trò quan trọng làm hình thành và phát triển xu hướng nghề nghiệp đúng đắn cho sinh viên

Thực tập sư phạm tập trung có tác dụng giúp các nhà trường sư phạm, Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 với các nhà trường nơi sinh viên thực tập sư phạm nhìn lại kết quả đào tạo, có những nhận định chính xác hơn về chất lượng đào tạo, chất lượng giáo viên, hiệu quả giáo dục, trên cơ sở đó đề ra phương hướng cải tiến công tác đào tạo giáo viên

Thực tập sư phạm là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn

bị về mặt lý luận và thực hành của sinh viên sư phạm với việc độc lập công tác của họ, hình thành khả năng sáng tạo trong công việc của người giáo viên trong tương lai: “kết hợp đào tạo tại trường lớp với việc rèn luyện trong thực tiễn công tác”

Mặt khác, qua các đợt thực tập sư phạm sẽ góp phần gắn kết giữa nhà trường sư phạm với các cơ sở thực tập sư phạm, tạo ra sự phối hợp nhịp nhàng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Đợt thực tập sư phạm có một ý nghĩa rất lớn, nó góp phần làm cho việc xác định các kỹ năng cơ bản, các kỹ năng bổ trợ của người sinh viên, thực tập sư phạm vạch ra được các chuẩn đánh giá (kiến thức và kỹ năng) được chính xác Và chính đó là cơ sở để ban Phòng Đào tạo quản lý sinh viên và Ban Giám đốc Trung tâm kiểm tra, đánh giá được đúng trình độ sinh viên thực tập, tránh được tình trạng phổ biến là xếp loại và cho điểm thực tập sư phạm của sinh viên trong nhiều năm qua

chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của sinh viên, đa số đạt loại giỏi và khá 1.4 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh

1.4.1 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm đợt 1 của sinh viên ngành GDQP&AN

- Nắm được thực tế giáo dục, cơ cấu tổ chức, nội dung hoạt động của trường học, của tổ chuyên môn; nắm được chức năng, nhiệm vụ của người

giáo viên, qua đó hình thành tình cảm nghề nghiệp, thúc đẩy quá trình tự rèn luyện của sinh viên

- Nắm được nội dung các công việc của người giáo viên chủ nhiệm; vận dụng kiến thức đã trang bị vào thực tiễn: tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; Thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục đối với HS lớp chủ nhiệm,

xử lý các tình huống sư phạm xảy ra trong và ngoài lớp học, từ đó hình thành

và phát triển năng lực giáo dục

- Nắm được nội dung các công việc của người giáo viên bộ môn Vận dụng kiến thức đã trang bị vào thực tiễn: thiết kế bài học; dự giờ đánh giá; tổ chức thực hiện kế hoạch bài học, từ đó hình thành và phát triển năng lực dạy học

- Biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm về năng lực giáo dục và năng lực dạy học của bản thân, từ đó có kế hoạch học tập, rèn luyện

1.4.1.1 Thực tập công tác giáo viên chủ nhiệm

Nội dung 1 Tìm hiểu tình hình giáo dục ở địa phương trường thực tập,

cơ cấu tổ chức của một trường học, tình hình hoạt động của các tổ chuyên môn, đội ngũ cán bộ giáo viên và truyền thống của trường, tìm hiểu chức năng, nhiệm vụ của giáo viên làm chủ nhiệm Tùy từng chuyên ngành cụ thể

có thể bổ sung thêm những nội dung phù hợp Đoàn thực tập được nghe các báo cáo:

• Báo cáo về tình hình trường thực tập

• Báo cáo về công tác Đoàn TNCS HCM

• Báo cáo về công tác giảng dạy

• Báo cáo về công tác chủ nhiệm lớp

Nội dung 2 Nắm tình hình lớp được phân công thực tập chủ nhiệm:

- Qua hồ sơ, giáo viên, phụ huynh,…

- Dự giờ của giáo viên bộ môn;

- Ghi đặc điểm của lớp, học sinh

Nội dung 3 Công tác trực trường (giám thị): Tìm hiểu công việc của

người trực trường trong một ngày

Nội dung 4 Trực tiếp tham gia làm chủ nhiệm một lớp

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cho từng tuần, từng tháng, cả đợt (một mặt đề ra các kế hoạch cụ thể về thời gian, công việc, mặt khác cần đưa ra biện pháp thực hiện)

- Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Dự tiết sinh hoạt lớp cuối tuần do giáo viên chủ nhiệm lớp chủ trì từ đó chủ động tổ chức, điều khiển giờ sinh hoạt lớp và các hoạt động phong trào của lớp chủ nhiệm ở các tuần tiếp theo

Nội dung 5 Công tác Đoàn

- Tìm hiểu hoạt động của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh ở trường thực tập

và lớp chủ nhiệm

Các bước tiến hành:

- Sinh viên lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nộp cho giáo viên hướng dẫn để giáo viên hướng dẫn góp ý, sau đó triển khai thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm theo nhóm

- Căn cứ vào kết quả thực tập công tác chủ nhiệm của sinh viên, giáo

viên hướng dẫn đánh giá cho điểm theo tuần thực tập chủ nhiệm vào phiếu

đánh giá của sinh viên theo Phiếu số 3(Phụ lục)

1.4.1.2 Thực tập giảng dạy

- Nội dung 1: Tìm hiểu công tác giảng dạy và dự giờ mẫu

* Chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên tổ bộ môn, cách đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên, các văn bản, hồ sơ của học sinh và quy chế kiểm tra, thi và cho điểm, ghi học bạ…

* Mỗi sinh viên phải tham gia kiến tập 1 tiết dạy mẫu của giáo viên bộ

môn, thực hiện ở tất cả các khâu:

- Soạn kế hoạch bài học theo quy định của giáo viên hướng dẫn (phân tích được các đơn vị kiến thức, xác định được các kiến thức cơ bản, kiến thức đã học, chuẩn bị phương tiện dạy học, các phương pháp thể hiện, phân bố thời lượng cho từng phần nội dung giảng, dự kiến và xử lý các tình huống trong dạy học)

- Dự giờ dạy phải soạn kế hoạch bài học, ghi biên bản đầy đủ, nhận xét các hoạt động dạy học

- Rút kinh nghiệm giờ giảng: Sinh viên đối chiếu kế hoạch bài học đã soạn, so sánh với bài giảng, nhận xét và rút ra bài học về cái được và chưa được trong việc soạn giảng của mình

- Ngoài dự tiết dạy mẫu của giáo viên bộ môn, sinh viên phải dự đầy đủ các tiết dạy của giáo viên bộ môn và của các bạn trong nhóm lên lớp (ngoài các tiết trùng giờ dạy) Cuối đợt sinh viên nộp đủ số thiết kế bài học, biên bản

dự giờ có nhận xét, bản thu hoạch cá nhân cho giáo viên hướng dẫn để giáo viên hướng dẫn đánh giá cho điểm

- Nội dung 2: Thiết kế bài học và giảng tập

- Mỗi sinh viên phải thực tập giảng dạy 02 tiết (với 02 kế hoạch bài dạy khác nhau) trên đối tượng học sinh do giáo viên trường thực tập hướng dẫn và đánh giá cho điểm

- Tùy tình hình thực tế phân phối chương trình chuyên môn trong thời gian thực tập

Các bước tiến hành:

- Sinh viên thiết kế bài học, nộp cho giáo viên hướng dẫn chậm nhất 03 ngày trước khi lên lớp để giáo viên hướng dẫn góp ý, sau đó sinh viên chỉnh sửa, tập giảng, lên lớp và rút kinh nghiệm theo nhóm

- Căn cứ vào thiết kế bài học, kết quả giảng dạy của sinh viên, giáo viên hướng dẫn đánh giá, cho điểm thực tập giảng dạy vào phiếu đánh giá của mỗi

sinh viên theo Phiếu số 1 (Phụ lục)

1.4.2 Nội dung hoạt động thực tập sư phạm đợt 2 của sinh viên ngành GDQP&AN

- Hoàn thiện được những kỹ năng về công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm; Nâng cao tình cảm, đạo đức nghề nghiệp

- Thực hiện được kế hoạch bài học và kế hoạch chủ nhiệm lớp một cách độc lập

- Xác định được những điểm mạnh và hạn chế của bản thân khi thực hiện hoạt động giảng dạy và chủ nhiệm lớp; Lập được kế hoạch tự rèn luyện, bồi dưỡng

1.4.2.1 Thực tập công tác giáo viên chủ nhiệm

- Củng cố thêm những hiểu biết về thực tế giáo dục ở địa phương trường thực tập, chức năng nhiệm vụ của Ban Giám hiệu, các tổ trưởng (nhóm trưởng) chuyên môn, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chức đoàn thể (Chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên…)

- Thực tập làm công tác giáo dục ở một lớp chủ nhiệm: Lập kế hoạch thực tập ở lớp chủ nhiệm, thăm hỏi gia đình phụ huynh học sinh, tìm hiểu học sinh cá biệt (nếu có), phối hợp cùng Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trường thực tập tổ chức lớp tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Các bước tiến hành:

- Sinh viên lập kế hoạch công tác chủ nhiệm nộp cho giáo viên hướng để giáo viên hướng dẫn góp ý, sau đó triển khai thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm theo nhóm

- Căn cứ vào kết quả thực tập công tác chủ nhiệm của sinh viên, giáo viên hướng dẫn đánh giá cho điểm theo tuần thực tập chủ nhiệm vào phiếu

đánh giá của sinh viên Phiếu số 3 (Phụ lục)

- Căn cứ vào phân phối chương trình chuyên môn ở trường thực tập mà sắp xếp, đăng kí tiết thực tập giảng dạy các môn sao cho phù hợp

Các bước tiến hành:

- Sinh viên thiết kế bài học, nộp cho giáo viên hướng dẫn chậm nhất 03 ngày trước khi lên lớp để giáo viên hướng dẫn góp ý, sau đó chỉnh sửa, tập giảng, lên lớp và rút kinh nghiệm theo nhóm

- Căn cứ vào kế hoạch bài học, kết quả giảng dạy của sinh viên, giáo

viên hướng dẫn đánh giá, cho điểm thực tập giảng dạy vào phiếu đánh giá của

mỗi sinh viên

- Căn cứ vào kết quả đánh giá từng tiết dạy của sinh viên, giáo viên

hướng dẫn tổng hợp đánh giá kết quả thực tập giảng dạy (Phiếu số 2)

KẾT LUẬN CHƯƠNG

Trên đây là những vấn đề nghiên cứu có liên quan đến thực tập sư phạm, những khái niệm về thực tập sư phạm và quá trình thực tập sư phạm Đó là những cơ sở khoa học để xác định thực trạng thực thập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Từ đó đề ra được những biện pháp nâng cao kết quả thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN, đáp ứng được những đòi hỏi tất yếu và cấp bách của việc nâng cao chất lượng dạy học của người giáo viên tương lai

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

2.1 Thực trạng quá trình tổ chức hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2.1.1 Công tác chuẩn bị cho quá trình thực tập sư phạm của sinh viên ngành GDQP&AN tại Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2

* Tìm hiểu về địa điểm thực tập

Thực tế cho thấy, ở mỗi trường THPT khác nhau sẽ có những yêu cầu khác nhau đối với sinh viên Việc tìm hiểu cần tập trung vào vị trí của trường thực tập, đặc điểm của Nhà trường (cơ sở vật chất, chất lượng giảng dạy, số lượng và chất lượng học sinh, các hoạt động bề nổi đáng chú ý), các yêu cầu riêng đối với sinh viên Sinh viên có thể tìm hiểu qua thông tin trên mạng internet, các mạng xã hội facebook, học hỏi từ các anh chị sinh viên khoá trước, nếu cần có thể đi tiền trạm tìm hiểu trước để nắm được các thông tin về địa điểm thực tập, chuẩn bị tinh thần cho đợt thực tập sắp tới

* Chuẩn bị cho đời sống, sinh hoạt của bản thân

Việc chuẩn bị này phụ thuộc vào địa bàn thực tập (thành thị hay nông thôn, gần hay xa), vào thói quen và nhu cầu cuộc sống của từng người Nhưng những thứ cần thiết như: tiền và các giấy tờ tuỳ thân; quần áo, giày dép, phương tiện đi lại, cặp, túi xách, các loại thuốc thông thường…là không thể thiếu đối với mỗi sinh viên khi đi thực tập

* Làm quen môi trường mới

Ngay sau khi về thực tập, các sinh viên sẽ có buổi làm việc trực tiếp với Hiệu trưởng cơ sở thực tập để hiểu thêm về Nhà trường (lịch sử ra đời, số lượng GV và học sinh, cơ sở vật chất), thông báo thời gian thực tập và phân công GV hướng dẫn sinh viên thực tập giảng dạy và hướng dẫn thực tập công tác chủ nhiệm Sinh viên nên tranh thủ hỏi thêm về những điểm chưa rõ và các yêu cầu cụ thể của Nhà trường đối với sinh viên thực tập (ăn mặc, giảng dạy, các hoạt động đoàn thể v…v)

Ra mắt đoàn thực tập: Thứ 2 tuần đầu tiên, các sinh viên nên chuẩn bị trang phục và chủ động đến sớm để chuẩn bị (kê bàn ghế, hoa, có thể chuẩn bị thêm đồ ngọt liên hoan nhỏ ) ra mắt đoàn thực tập ở phòng chờ Trong giờ chào cờ, Hiệu trưởng giới thiệu đoàn thực tập và lớp chủ nhiệm của từng sinh viên, đại diện Trưởng đoàn phát biểu ra mắt học sinh Sinh viên chủ động tìm gặp GV hướng dẫn chủ nhiệm để xin phép được tiếp xúc với lớp, chủ động tìm gặp GV hướng dẫn giảng dạy để xin ý kiến về kế hoạch giảng dạy

* Chuẩn bị cho thực tập giảng dạy

- Chuẩn bị cho việc lên lớp:

Để việc lên lớp đạt kết quả cao, sinh viên ngành GDQP&AN phải tìm hiểu trước phần kiến thức mà mình sẽ phải dạy hoặc dự giờ trong thời gian

thực tập ở trường phổ thông (qua giáo viên bộ môn của khoa, qua các giáo viên và học sinh ở trường phổ thông nơi sinh viên đến thực tập, đọc SGK, tài liệu tham khảo về những nội dung sẽ thực tập…) Sau đó các bạn cần tập soạn giáo án chi tiết, tập giảng một mình hay nhóm, tập viết bảng, tập giảng thuần thục các bài thực hành điều lệnh đội ngũ, các tư thế vận động trên chiến trường, kỹ thuật sử dụng súng tiểu liên AK và súng trường CKC, băng bó chuyển thương tập sử dụng các phương tiện trực quan như máy tính, máy chiếu cho các bài lý thuyết, nắm vững quy tắc sử dụng súng, đạn, qui định

thao trường, bãi tập khi dạy thực hành…

Thực tế cho thấy nhiều SV gặp lúng túng khi lên lớp, nói năng ấp úng,viết bảng xiêu vẹo, trình bày lộn xộn, thiếu khoa học do không được tập dượt kỹ lưỡng trước khi lên lớp Sinh viên cũng cần học soạn các giáo án điện

tử, vì ngày càng có nhiều trường phổ thông yêu cầu SV phải có những tiết dạy bằng giáo án điện tử

Chuẩn bị làm đồ dùng dạy học hoặc mượn các đồ dùng dạy học theo các bài sẽ dạy thực tập Trang bị đủ đồ dùng dạy học trước khi lên lớp, nhất là các bài giảng thực hành có liên quan đến vật chất súng, lựu đạn

* Chuẩn bị cho thực tập chủ nhiệm

Đọc lại sách vở, tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học và các tài liệu kiến thức khác liên quan đến công tác chủ nhiệm (cách lập kế hoạch chủ nhiệm, cách xử lý tình huống…)

Chuẩn bị “sổ thực tập sư phạm”, sổ ghi chép, giấy, bút…

Chuẩn bị một số bài hát, tiết mục văn nghệ, những tài liệu hướng dẫn trò chơi, đồ dùng thể thao (nếu có)…

Tìm hiểu và nắm vững một số vấn đề về công tác Đoàn ở trường phổ thông như: quyền hạn, nhiệm vụ người Đoàn viên, hồ sơ chuyển sinh hoạt Đoàn, thủ tục kết nạp Đoàn viên mới, cách thức tổ chức một buổi lễ kết nạp Đoàn viên như thế nào, cách thức tổ chức một buổi sinh hoạt theo chủ đề…(giả sử bạn sẽ phải làm cố vấn cho HS về các vấn đề này)

Đọc và nắm vững các văn bản hướng dẫn TTSP của trường ĐHSHN2

Các văn bản này đã được phổ biến trước khi các bạn đi TTSP, cần ghi chép lại những nội dung có liên quan đến công việc của mình

2.1.2 Thực trạng thực tập chủ nhiệm của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Trong công tác thực tập chủ nhiệm, sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng và an ninh sẽ cùng thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp với sinh viên các khoa chuyên ngành khác của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Các trường THPT sẽ phân công từ 2-3 sinh viên thực tập chủ nhiệm 1 lớp dưới sự hướng dẫn của GVCN Sinh viên thực tập sẽ được giáo viên hướng dẫn công tác chủ nhiệm cung cấp thông tin về lớp, các thành viên trong lớp, đặc biệt là những học sinh tích cực và học sinh chưa tích cực để sinh viên có thể nắm bắt tình hình lớp và có kế hoạch chủ nhiệm phù hợp Trong quá trình thực tập chủ nhiệm, các giáo sinh phụ trách một lớp học với tư cách là một

GV chủ nhiệm, có trách nhiệm quán xuyến từ quá trình học tập đến mọi hoạt động khác của lớp chủ nhiệm như theo dõi nội qui, nề nếp kỷ luật lớp học, tổ chức các phong trào thi đua, các hoạt động ngoại khoá, câu lạc bộ Ngoài những hoạt động trên lớp thì giáo sinh đến thực tập cũng có những hoạt động thăm hỏi gia đình những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, khích lệ, động viên học sinh học tập

Khi có 2 hoặc 3 giáo sinh cùng thực tập công tác chủ nhiệm 1 lớp sẽ tạo nên một số thuận lợi và khó khăn khi làm việc Theo khảo sát đối với các giáo sinh khi làm công tác chủ nhiệm chung có một số thuận lợi như: công việc chủ nhiệm sẽ được san sẻ, giáo sinh có thể lần lượt thay nhau lên lớp đầu giờ, quản lý lớp Làm công tác chủ nhiệm chung sẽ tận dụng được năng khiếu, kỹ năng và khả năng của từng người đóng góp cho việc xây dựng ý tưởng tổ chức các hoạt động cho lớp, tạo hứng thú cho học sinh Có thể chia sẻ kinh nghiệm, cùng nhau tạo dựng hoạt động cho lớp Trong công tác tổ chức hoạt động, nhất là những hoạt động ngoại khóa, mang tính vận động 2-3 giáo sinh

sẽ dễ dàng hơn trong việc quản lý lớp

Cùng với những thuận lợi thì thực tập chủ nhiệm chung vẫn còn tồn tại một số vấn đề khó khăn không thể tránh khỏi Do sinh viên thực tập chung một lớp đến từ các khoa chuyên ngành khác nhau, có nhiều suy nghĩ, nhiều ý tưởng là việc tốt tuy nhiên cũng không tránh khỏi việc bất đồng quan điểm Phân chia công việc không đều, người làm ít, người làm nhiều, có người làm việc nặng, có người chỉ chơi cũng sẽ khiến cho việc chủ nhiệm không thuận lợi, ảnh hưởng đến kết quả thực tập Phần lớn sinh viên ngành GDQP&AN khi đi thực tập sẽ rơi vào 2 người hướng dẫn, hướng dẫn chủ nhiệm riêng và hướng dẫn giảng dạy riêng, còn lại những sinh viên khoa khác đa số là giáo viên hướng dẫn chủ nhiệm cũng là giáo viên hướng dẫn chuyên môn Vì vậy

mà sinh viên ngành GDQP&AN ít có thời gian tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm hơn đối với sinh viên khoa chuyên ngành khác

Trong thực tập chủ nhiệm, việc sinh viên cần làm đó là tổ chức được hoạt động cho học sinh, đưa phong trào của lớp đi lên Các đợt thực tập của sinh viên thường rơi vào khoảng thời gian diễn ra những ngày kỷ niệm như

20-11, 8-3, 26-3, đây chính là thời điểm mà Đoàn trường tổ chức nhiều hoạt động nhất Vì vậy, việc tổ chức hoạt động cho học sinh và tạo cho học sinh hứng thú tham gia là vô cùng cần thiết Dưới đây là biểu đồ đánh giá thái độ của học sinh khi tham gia các hoạt động do giáo sinh tổ chức (khảo sát đối với

Sinh viên khi đi thực tập có rất nhiều lợi thế, đó là sức trẻ, năng động, nhiệt tình, có nhiều ý tưởng, phương pháp tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh Từ biểu đồ trên ta có thể thấy rằng đến 90% học sinh THPT tham gia hưởng ứng các hoạt động do giáo sinh tổ chức Lý do đó là sinh viên thực tập

đã biết vận dụng các phương pháp mới vào việc tổ chức các giờ sinh hoạt, các hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh, tạo cho giờ sinh hoạt một không khí thoải mái, vui vẻ chứ không phải là giờ kiểm điểm, phê bình những học sinh mắc lỗi Để tổ chức một hoạt động thành công không chỉ nhờ sự sáng tạo của giáo sinh mà còn cần đến sự hợp tác tham gia của học sinh, giáo sinh cũng rất cần đến sự giúp đỡ khuấy động phong trào của những em học sinh năng động, nhiệt tình ví dụ như lớp trưởng, bí thư Đoàn Theo khảo sát, bên cạnh90% học sinh nhiệt tình hưởng ứng, vẫn còn 10% các em thờ ơ với hoạt động mà sinh viên thực tập tổ chức Điều này cũng là lý do khiến công việc chủ nhiệm lớp gặp không ít khó khăn Có thể các em chưa hiểu được mục đích, ý nghĩa của hoạt động mà giáo sinh tổ chức nên không muốn tham gia Trong lớp cũng tồn tại một số trường hợp các em ít nói, ngại giao tiếp, sợ đám đông

Như vậy, qua việc đánh giá thực trạng về công tác thực tập chủ nhiệm của sinh viên ngành GDQP&AN, ta có thể thấy được việc thực tập chủ nhiệm cũng gặp không ít khó khăn, nhưng với sự sáng tạo và vận dụng phương pháp

tổ chức hoạt động tập thể, đổi mới giờ sinh hoạt lớp thì sinh viên hi đi thực tập đã thu hút được hứng thú của học sinh, biến những giờ sinh hoạt nhàm chán thành những tiết học trải nhiệm sáng tạo bổ ích và ý nghĩa Tuy nhiên vẫn cần phải khắc phục những tồn tại vốn có trong quá trình thực tập chủ nhiệm như vấn đề khi thực tập chung và lôi kéo được 100% học sinh tham gia

vào hoạt động của mình

2.1.3 Thực trạng thực tập giảng dạy của sinh viên ngành GDQP&AN ở Trung tâm GDQP&AN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Thực tập giảng dạy ở trường THPT bao gồm nhiều nội dung: từ dự giờ giáo viên hướng dẫn, soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện và đồ dùng dạy học, tập giảng, đến lên lớp và sau đó là rút kinh nghiệm, đánh giá Đối với sinh viên ngành GDQP&AN thực tập giảng dạy gồm cả nội dung lý thuyết trên lớp và nội dung thực hành ngoài sân bãi, thao trường Trong dạy học GDQP&AN, căn cứ vào đặc điểm các nguồn kiến thức và đặc điểm tính chất của cách thức truyền đạt, lĩnh hội các nội dung môn học, người giáo viên GDQP&AN phải nắm vững được các phương pháp dạy học cơ bản Dưới đâytôi đi sâu phân tích thực trạng lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình thực tập của sinh viên ngành GDQP&AN lớp K39

Mức độ lựa chọn,sử dụng các phương pháp dạy học trong thực tập

giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh

Phương pháp

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Số lượng (sv)

Tỷ lệ

%

Số lượng (sv)

Tỷ lệ (sv)

Số lượng (sv)

Tỷ lệ (%)

Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp tranh luận các vấn đề học tập

Phương pháp khởi động trí tuệ Phương pháp làm mẫu

Mức độ lựa chọn,sử dụng các phương pháp dạy học trong thực tập giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an

ninh

Hiếm khi Thỉnh thoảng Thường xuyên

Hà Nội 2 thì nhóm phương pháp thuyết trình, phương pháp làm mẫu và phương pháp trình bày trực quanđược sử dụng thường xuyên nhất so với các phương pháp còn lại Trong thực tập giảng dạy phương pháp thuyết trình và phương pháp làm mẫu chiếm 100% mức độ thường xuyên sử dụng Với môn GDQP&AN bao gồm cả nội dung lý thuyết và thực hành thì phương pháp thuyết trình và phương pháp làm mẫu là hai phương pháp quan trọng không thể thiếu trong bài giảng của sinh viên khi thực tập giảng dạy Thuyết trình là phương pháp sử dụng lời nói của người dạy để mô tả giải thích nội dung học tập, phương pháp này cần thiết nhất cho bài học lý thuyết Phương pháp làm mẫu là phương pháp không thể thiếu đối với những bào học thực hành như Đội ngũ từng người không súng, Các tư thế vận động trên chiến trường, Kỹ thuật sử dụng súng tiểu liên Ak và súng trường CKC Phương pháp đàm thoại mức độ thường xuyên sử dụng là 15,3%, phương pháp trình bày trực quan là 53,8% Trình bày trực quan là sử dụng các phương tiện trực quan như

mô hình, bản đồ, vũ khí, trang bị kỹ thuật để minh họa, cụ thể hóa nội dung dạy học Mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp này cũng phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của trường THPT nơi sinh viên đến thực tập cũng như sự chuẩn bị đồ dung phục vụ giảng dạy của sinh viên trước khi lên lớp Trên thực tế, đa số các trường THPT đều được trang bị mô hình, tranh ảnh, bản đồ phục vụ cho các bài học GDQP&AN Chỉ có một số trường do vật