Nâng cao kỹ năng học tập nhóm của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG HÀ NỘI ***************************** KHỔNG TIẾN DŨNG NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG HÀ NỘI ***************************** KHỔNG TIẾN DŨNG NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Người hướng dẫn Trung tá: Trần Đức Cường HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy trung tá Trần Đức Cường, người ln tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn: Ban giám đốc, Phịng ban, q Thầy Cơ bạn sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia tơi q trình thực đề tài Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, phê bình q thầy để đề tài hồn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Khổng Tiến Dũng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “ Nâng cao kỹ học tập nhóm sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu mang tính thời cấp thiết phù hợp với điều kiện khách quan Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh trường ĐHSP Hà Nội Đề tài không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Khổng Tiến Dũng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐHSP Đại học Sư phạm GDQP&AN Giáo dục quốc phòng an ninh GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDQP&AN 1.1 GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1.1 Vai trò Giáo dục quốc phòng an ninh 1.1.2 Mục tiêu đào tạo Giáo viên Giáo dục quốc phòng an ninh 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDQP&AN 10 1.2.1 Học tập 10 1.2.2 Nhóm 11 1.2.3 Học tập theo nhóm 11 1.2.5 Kỹ 11 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ HỌC TẬP NHÓM 15 1.3.1 Đặc điểm học tập nhóm 15 1.3.2 Nguyên tắc học tập theo nhóm 17 1.4 TIỂU KẾT CHƢƠNG 18 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 19 2.1 ĐẶC ĐIỂM MÔI TRƢỜNG HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN 19 2.2 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM 20 2.3 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN 26 2.3.1 Mặt tích cực 26 2.3.2 Mặt hạn chế 27 2.4 NGUYÊN NHÂN CỦA NHỮNG HẠN CHẾ TRÊN 27 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan 27 2.4.2 Nguyên nhân khách quan 28 2.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 30 3.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 30 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CHO SINH VIÊN 31 3.2.1 Tăng cƣờng hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm 31 3.2.2 Tăng cƣờng rèn luyện kỹ học tập theo nhóm 33 3.2.3 Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trƣởng nhóm học tập 38 3.2.4 Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập theo nhóm 41 3.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị 44 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại, dù mức độ khác nhân tố người xem mục tiêu động lực phát triển xã hội Quán triệt luận điểm có tính quy luật này, Đảng nhà nước ta khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đồng thời, nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ : “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Có thể thấy kỹ ln vấn đề quan trọng Đối với cá nhân, kỹ giúp người ta giải nhiệm vụ cụ thể hoạt động cách có hiệu Vì vậy, việc hình thành kỹ nhiệm vụ quan trọng GD&ĐT Trong giai đoạn xu tồn cầu hóa mặt đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội bối cảnh kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, bên cạnh nguồn nhân lực có phẩm chất, trình độ chun mơn, cịn địi hỏi người lao động phải có khả phối hợp, cộng tác với người khác để thực công việc điều kiện đa dạng văn hóa, ngơn ngữ, tín ngưỡng… Vì chất hoạt động lao động nói chung cong người lao động nhau, lao động tập thể Đối với SV, với tư cách đội ngũ nhân lực có trình độ cao cung cấp cho phát triển kinh tế- xã hội đất nước, việc hình thành kỹ làm việc nhóm yêu cầu Trước hết, điều kiện đào tạo nhà trường, khả biết cách phối hợp,làm việc với người khác giúp SV thực tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu Trong tương lai, sau tốt nghiệp, vị trí cơng tác, kỹ làm việc nhóm tiếp tuc giúp người có khả hịa nhập vào nhóm, tập thể, phát huy lực, sở trường để thực cơng việc chung Theo xu đổi phương phạp dạy học nay, SV phải tự tổ chức lĩnh hội tri thức thơng qua nhiều hình thức hoạt động học tập, đặc biệt kỹ học tập nhóm… Mặc dù vậy, hiệu hình thức cịn nhiều đánh giá khác nhau, nhìn chung cho chưa hiệu mang nặng tính hình thức Điều xuất phát từ số nguyên nhân : SV chưa nhận thức đúng, đủ học tập nhóm, kỹ học tập nhóm chưa tốt, điều kiện sở, vật chất chưa đáp ứng tốt yêu cầu… SV chuyên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh với đặc thù sinh hoạt tập thể đơn vị, nhiều mơn học có nội phải hoạt động nhóm Đội ngũ đơn vị, Đội ngũ người khơng có súng, nội dung chiến thuật tổ đội, tiểu đội, trung đội kỹ học tập nhóm lại trở nên quan trọng Trong trình học tập Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh Trường ĐHSP Hà Nội 2, nhận thấy việc sử dụng phương pháp học tập nhóm chưa thực mang lại hiệu cao Mặt khác, để phù hợp với tiến trình phát triển giáo dục nay, bên cạnh việc trang bị kiến thức cho SV yêu cầu kỹ năng, có kỹ học tập nhóm đặt nhiệm vụ quan trọng Vậy, kỹ học tập nhóm SV ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội nào? Chúng ta cần phải làm để góp phần bồi dưỡng kỹ cho SV nhằm xây dựng nguồn nhân lực có đủ kiến thức, phẩm chất kỹ cho tương lai? … Đó lý để tơi chọn đề tài: “ Nâng cao kỹ học tập nhóm sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng mức độ kỹ hiệu phương pháp học tập nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội 2, vướng mắc, khó khăn mà SV gặp phải học tập nhóm, từ đề xuất số kiến nghị nhằm góp phần bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng, hiệu học tập nhóm cho SV trung tâm 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kỹ học tập nhóm Nghiên cứu thực trạng mức độ kỹ năng, hiệu học tập nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN trung tâm Đề xuất số biện pháp nâng cao kỹ năng, hiệu học tập nhóm cho SV ngành GDQP&AN trung tâm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Kỹ học tập nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội 3.2 Phạm vi nghiên cứu SV khóa K40, K41, K42, K43 chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN Trường ĐHSP Hà Nội Chia sẻ trách nhiệm: Mỗi thành viên phải có trách nhiệm với kết chung nhóm, khơng đặt lên vai người (nhóm trưởng, vài bạn có lực tốt nhóm) Điều biểu hành động như: san sẻ công việc, tự nhận phần cơng việc nhóm cố gắng hồn thành tốt; tích cực trao đổi, thảo luận, nghiên cứu nhằm đưa đến sản phẩm cuối tốt nhóm Giải xung đột Các bước giải xung đột: Lắng nghe Ra định đình chiến, chấm dứt xung đột Tìm kiếm bên liên quan tìm hiểu thơng tin Tìm nguyên nhân gốc rễ vấn đề Lựa chọn chiến lược để giải xung đột Tùy vào bối cảnh cụ thể loại xung đột riêng biệt để lựa chọn chiến lược giải phù hợp Các loại chiến lược gồm: chiến lược thắng – thua (tạo cho người bị thua), chiến lược thua – thua (mỗi bên phải đầu hàng mà họ muốn), chiến lược thắng – thắng (chỉ vấn đề gốc rễ tạo xung đột) Khi giải xung đột, cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: “Tiên trách kỷ, hậu trách nhân” Khơng cằn nhằn, nói dài cố chấp; không dữ, áp chế làm mặt người khác Không cố dành phần thắng Cố gắng hiểu quan điểm người khác Không nhắc lại chuyện cũ, giải xung đột Lắng nghe người khác Cố gắng bình tĩnh, kiềm chế cảm xúc Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm: 37 Được biểu thành bước như: Xác định tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động nhóm Chẳng hạn: có chuẩn bị tài liệu cần thiết trước buổi họp nhóm, phát biểu ý kiến thảo luận, chia sẻ, đóng góp, bổ sung cho thành viên khác, chấp hành nghiêm túc nội quy nhóm, … Tiến hành kiểm tra Nhóm trưởng thành viên khác nhóm cần ngồi lại với để tổng kết xem: nhóm thành viên nhóm tiến hành hoạt động nhóm nào, tiến độ thực công việc sao, ý thức tham gia thành viên việc chấp hành nội quy nhóm nào, … Đánh giá kết thu so với tiêu chuẩn đưa Đối chiếu kết thu so với chuẩn để xem nhóm thành viên hoạt động nhóm mạnh điểm (chẳng hạn thành viên tích cực phát biểu ý kiến, trao đổi, thảo luận, …), cịn hạn chế điểm (chẳng hạn số thành viên vi phạm nội quy nhóm, muộn họp, …), xác định xem thực tốt, chưa tốt, khơng tốt, khơng phù hợp Điều chỉnh: Bao gồm hình thức: khuyến khích, phát huy mặt tốt, uốn nắn, sửa chữa mặt chưa tốt, cịn thiếu sót, xử lý vi phạm Hoạt động cần diễn thường xuyên, có tham gia thành viên, đặc biệt người trưởng nhóm, kết cuối phải thông báo với tất thành viên nhóm 3.2.3 Phát huy vai trị đội ngũ cán lớp nhóm trƣởng nhóm học tập 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Phát huy vai trị cán lớp nhóm trưởng nhằm giúp cho việc thiết kế 38 nhóm, quản lý, điều hành hoạt động nhóm khoa học hiệu 3.1.3.2 Nội dung - Phát huy vai trò cán lớp: tham mưu cho giảng viên việc thiết kế nhóm, tham gia tự quản buổi học tập nhóm lớp - Phát huy vai trị trưởng nhóm: Quản lý, điều hành thúc đẩy hoạt động học tập nhóm 3.1.3.3 Cách thức thực Đối với cán lớp: Khi giao tập nhóm cho sinh viên, giảng viên dựa vào ý kiến tham mưu cán lớp để chia nhóm Vì cán lớp cần phải phát huy vai trị việc tham gia thiết kế nhóm học tập hỗ trợ nhóm hoạt động học tập nhóm cần thiết Để thiết kế nhóm học tập có hiệu quả, cán lớp cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Số lượng thành viên nhóm vừa đủ không nhỏ không lớn, nên yêu cầu loại công việc, loại nhiệm vụ để thiết kế nhóm Có thay đổi thành viên nhóm tùy theo mơn học, nội dung nhiệm vụ Vì mơi trường học tập với thành viên làm giảm nhàm chán, tạo nên hứng thú cho thành viên nhóm Mặt khác, thay đổi người cộng tác cách rèn luyện cho sinh viên khả thích ứng học hỏi nhiều (vì người có mạnh, có lượng kiến thức cách học khác nhau) Việc bố trí, xếp thành viên nhóm nên theo quy luật “bù trừ” Tức đảm bảo thành viên nhóm có người học tốt, người học chưa tốt, nam nữ, có đan xen loại tính cách… thuận tiện cho việc trao đổi, hỗ trợ lẫn việc thực nhiệm vụ học tập Đối với nhóm trưởng: 39 Lựa chọn nhóm trưởng: Đây việc quan trọng hình thành nhóm học tập nhóm trưởng có vị trí vai trị lớn hoạt động nhóm Một người nhóm trưởng có lực, động, linh hoạt góp phần khơng nhỏ đưa đến thành cơng cho nhóm Khi lựa chọn nhóm trưởng cần phải vào lực thực tế người, phù hợp với yêu cầu công việc Tuy nhiên, thành viên nên luân phiên nắm giữ vai trò nhóm trưởng, thay đổi nhóm trưởng nghĩa thay đổi phong cách quản lý nhóm tạo nên hứng thú cho thành viên Hơn với sinh viên chuyên ngành GDQP&AN, làm nhóm trưởng hội cho sinh viên rèn luyện kỹ quản lý, tự tin đứng trước đám đông Trước hết để nhóm hoạt động có quy củ, nhóm trưởng thành viên nhóm phải xây dựng nội quy hoạt động cho nhóm cách cụ thể, rõ ràng Mỗi nhóm trưởng cần ý thức rõ vai trị, quyền hạn nhiệm vụ Có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, với nhóm Các nhóm trưởng phải tìm hiểu, nắm lực, sở trường thành viên để phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy đến mức cao lực sở trường người, nhằm giúp công việc đạt hiệu cao Nhóm trưởng phải lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm nhằm định hướng cho nhóm hoạt động đảm bảo chủ động cho nhóm thành viên nhóm Nhóm trưởng khơng nên ơm đồm công việc, tạo tâm lý ỷ lại, dựa dẫm cho thành viên Nhóm trưởng phải rèn cho khả lắng nghe, đặc biệt tạo hội cho tất thành viên nhóm phát biểu, đưa kiến Nhóm trưởng phải thường xuyên kiểm tra thành viên việc thực 40 nhiệm vụ nhóm phân cơng, hỗ trợ thành viên cần thiết Đồng thời nhóm trưởng người chịu trách nhiệm liên kết thành viên nhóm, tạo bầu khơng khí học tập nhóm đoàn kết, hợp tác, thân thiện Việc đánh giá ý thức tham gia thành viên phải công bằng, xác dựa tham gia đóng góp thành viên nhằm tạo động lực khuyến khích người hồn thành nhiệm vụ Trước nhóm trưởng đánh giá nên thành viên tự đánh giá điểm cho Sau đánh giá điểm, nhóm trưởng cần cơng khai kết cho thành viên giải thắc mắc có Bên cạnh việc đánh giá ý thức tham gia thành viên, nhóm trưởng cần tố chức cho nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm, mặt mạnh, mặt hạn chế nhóm kịp thời điều chỉnh nhằm thực mục tiêu cách hiệu Khi giảng viên nhận xét sản phẩm nhóm, nhóm trưởng phải đặc biệt ý, ghi chép lại ý kiến thầy cô, rút học để điều chỉnh hoạt động nhóm thời gian Thường xuyên tự trang bị kiến thức rèn luyện kỹ học tập theo nhóm cho thân Nhóm trưởng cần coi trọng việc tạo mối quan hệ với thầy cô giáo, cán lớp nhóm khác nhằm học hỏi kinh nghiệm trao đổi thông tin cần thiết 3.2.4 Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập theo nhóm 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa Hiện công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, đạt nhiều thành tựu to lớn Các thành tựu ứng dụng nhiều việc học tập theo nhóm Nó giúp tiết kiệm thời gian, công sức, nâng cao chất lượng hiệu học tập theo nhóm 41 3.2.4.2 Nội dung Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc nghiên cứu, tìm tài liệu, liên lạc thành viên nhóm, học nhóm online 3.2.4.3 Cách thức thực Nghiên cứu, tìm tài liệu internet Internet cung cấp nguồn tài liệu phong phú, đa dạng từ trang web, viết khoảng thời gian ngắn Sinh viên sử dụng cơng cụ tìm kiếm khác như: google, yahoo, bing… Trao đổi, liên lạc thông qua email, chat, giúp sinh viên tiết kiệm thời gian, giảm thiểu tối đa việc di chuyển Thành lập nhóm học tập online Đây hình thức học nhóm cịn chưa ứng dụng rộng rãi sinh viên chuyên ngành GDQP&AN Tuy nhiên hình thức vận dụng tốt mang lại hiệu cao Hình thức giúp sinh viên chủ động mặt thời gian, khơng phụ thuộc vị trí địa lí, đồng thời giao lưu nói chuyện trực tiếp với giống hình thức mặt đối mặt Yêu cầu thực hiện: Các thành viên phải có khoảng thời gian cố định dành cho việc học Có tinh thần kỷ luật cao Có phương tiện cần thiết (máy tính, mạng internet,…) Có kiến thức kỹ sử dụng máy tính, khai thác, chia sẻ thơng tin mạng Cách thức thực hiện: Các thành viên lập phòng chat Thống thời gian chuẩn bị nội dung cần trao đổi Tiến hành thảo luận, trao đổi qua chat - room Trong buổi online có người chủ trì điều khiển buổi thảo luận nhóm Các thành viên 42 trước thảo luận phân cơng tìm hiểu vấn đề, sau trình bày quan điểm mình, thành viên khác đóng góp ý kiến xây dựng Cuối cùng, người chủ trì đưa kết luận chung 3.5 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở việc điều tra thực trạng kỹ học tập nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN, Trường ĐHSP Hà Nội 2, đề xuất số biện pháp cách thức thực nhằm nâng cao kỹ hoạt động nhóm SV, bao gồm biện pháp sau: Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm Biện pháp 2: Tăng cường rèn luyện kỹ học tập theo nhóm; Biện pháp 3: Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trưởng; Biện pháp 4: Tăng cường ứng dụng cơng nghệ vào hoạt động học tập theo nhóm 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận SV chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN, Trường ĐHSP Hà Nội hiểu ý nghĩa, vai trò, hình thành kỹ phương pháp học tập theo nhóm Do u cầu địi hỏi chương trình, nội dung, phương pháp đặc thù mơn học GDQP&AN nên học tập theo nhóm phương pháp cần thiết, phù hợp với đặc điểm hoạt động giảng dạy GV học tập SV chuyên ngành trung tâm Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng phương pháp học tập theo nhóm SV trung tâm, tơi đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao kỹ học tập theo nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN sau: Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động nhằm nâng cao nhận thức học tập theo nhóm Biện pháp 2: Tăng cường rèn luyện kỹ học tập theo nhóm Biện pháp 3: Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp nhóm trưởng Biện pháp 4: Tăng cường ứng dụng cơng nghệ vào hoạt động học tập theo nhóm Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, mục đích nghiên cứu đề tài đem lại kết thiết thực, có ý nghĩa lý luận thực tiễn rõ rệt Kiến nghị Để kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu học tập theo nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN Trung tâm GDQP&AN, Trường ĐHSP Hà Nội 2, tơi xin có số kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với Trung tâm Giáo dục quốc phòng an ninh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Có đầu tư thích đáng sở vật chất phục vụ trình đào 44 tạo Trung tâm Mở rộng nâng cấp thư viện, phòng học việc đầu tư mua mới, bảo dưỡng thiết bị dạy học cách khoa học, hiệu Phối hợp chặt chẽ với đội ngũ cán chuyên môn, GV SV việc sử dụng bảo quản thiết bị Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, trao đổi, bàn bạc phương pháp học tập, đặc biệt phương pháp học tập theo nhóm cho SV chun ngành GDQP&AN thơng qua buổi nói chuyện với chuyên gia, góp phần nâng cao nhận thức kỹ năng, tạo điều kiện cho SV tham gia sinh hoạt vào câu lạc lành mạnh khoa, nhà trường 2.2 Đối với giảng viên Nhìn nhận đắn tầm quan trọng phương pháp học tập theo nhóm SV, để qua tổ chức cho SV học tập theo nhóm cần thiết, với liều lượng, mức độ hợp lý theo nội dung, chủ đề phù hợp GV nên có phương pháp cách thức chia nhóm phù hợp (về số lượng thành viên nhóm, phù hợp với nội dung học tập nhóm, …) Trước giao nội dung cho cho SV học tập nhóm, GV cần hướng dẫn cách học tập nhóm để SV có định hướng hoạt động nhóm, đặc biệt với SV vào trường, làm quen với phương pháp học tập theo nhóm Thơng qua phương pháp này, GV cần có kiểm tra – đánh giá kết hoạt động nhóm cách rõ ràng, xác, công khai thường xuyên quan tâm tới việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho SV chuyên ngành GDQP&AN ghi nhận đánh giá cao lực tự đánh giá kết hoạt động nhóm nhóm học tập 45 Tài liệu tham khảo Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ trị (2007), Chỉ thị số 12/CT/TW tăng cường sựu lãnh đạo Đảng cơng tác giáo dục quốc phịng an ninh tình hình Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Thông tư liên tịch số: 18/2015/TTLT – BGDDT – BLDTBXH “ Quy định tổ chức dạy, học đánh giá kết học tập môn học Giáo dục quốc phòng an ninh sở giáo dục nghề nghiệp, sở giáo dục đại học.” Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2000), Từ điển Giáo dục học, NXB Bách khoa, Hà Nội Chính phủ (2007), Nghị định số116/2007/NĐ-CP Giáo dục Quốc phịng – an ninh Chính phủ (2014), Quyết định 607/QĐ – Ttg năm 2014 phê duyệt đề án đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng an ninh cho trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề sở giáo dục đại học đến năm 2020 Đại tá Lê Văn Nghệ (1997), Giáo trình Phương pháp giảng dạy giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên, Trường ĐHSP Hà Nội PGS TS Nguyễn Văn Chung, Nghiêm Xuân Mạnh, Bùi Văn Tuần, Doãn Văn Hậu, Phan Xuân Thắng, Phùng Viết Hưng, Phạm Hồng Quân, Vũ Trường Giang, Nguyễn Thế Vinh (2016), Giáo trình Lý luận phương pháp giáo dục quốc phòng an ninh, NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách 46 khoa, Hà Nội 47 PHỤ LỤC 1: (P01) PHIẾU HỎI Ý KIẾN DÀNH CHO SV CHUYÊN NGÀNH GDQP&AN ***************** Người tham gia trả lời câu hỏi xin đánh dấu X vào đáp án mà bạn cho phù hợp theo suy nghĩ bạn với tình hình mà bạn đánh giá nhóm học tập SV Trung tâm Câu 1: Anh (chị) cho biết mức độ cần thiết việc thực kỹ học tập theo nhóm SV: Mức độ cần thiết kỹ S T T Các kỹ Lập kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý Thảo luận, trao đổi, lắng nghe Nghiên cứu tài liệu chia sẻ thông tin Chia sẻ trách nhiệm Giải xung đột Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm 48 Rất Khá cần cần Cần cần thiết thiết thiết thiết Không Câu 2: Anh (chị) đánh giá việc thực kỹ học tập theo nhóm SV: Mức độ thực kỹ S T Các kỹ T Lập kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động nhóm Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý Thảo luận, trao đổi, lắng nghe Nghiên cứu tài liệu chia sẻ thông tin Chia sẻ trách nhiệm Giải xung đột Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm 49 Tương Khơng Thành Chưa đối thành thạo thành TT thạo thạo PHỤ LỤC 2: Bảng tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết kỹ học tập nhóm SV chuyên ngành GDQP&AN (Đơn vị: %) Mức độ quan trọng ST Các kỹ T Lập kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý Thảo luận, trao đổi, lắng nghe Nghiên cứu tài liệu chia sẻ thông tin Rất Khá cần cần thiết thiết 80.2 12.0 7.0 0.8 40.5 28 29 2.5 65.7 30.3 3.2 0.8 65.2 25.6 7.6 1.6 Cần thiết Không cần thiết Chia sẻ trách nhiệm 34.2 35.8 29.2 0.8 Giải xung đột 49.2 25.3 23.1 2.4 50.3 17.8 30.3 1.6 Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm 50 PHỤ LỤC 3: Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực kỹ SV chuyên ngành GDQP&AN (Đơn vị: %) Mức độ thực kỹ ST Các kỹ T Lập kế hoạch, xây dựng nội quy hoạt động nhóm Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý Thảo luận, trao đổi, lắng nghe Nghiên cứu tài liệu chia sẻ thông tin Tương Chưa Không Thành đối thành thạo thành TT thạo thạo 10.8 30.8 43.3 15.1 16.4 51.7 24.2 7.7 20.5 58.7 15.3 5.5 15.4 49.3 20.7 14.6 Chia sẻ trách nhiệm 10.4 34.9 48.2 6.5 Giải xung đột 4.5 19.7 58.3 17.5 7.1 36.5 43.7 12.7 Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm 51 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG HÀ NỘI ***************************** KHỔNG TIẾN DŨNG NÂNG CAO KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG VÀ AN NINH. .. khoa học thực tiễn 5.1 Ý nghĩa khoa học Từ việc nghiên cứu: ? ?Nâng cao kỹ học tập nhóm sinh viên ngành Giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2? ??, khẳng định tầm quan trọng kỹ học. .. trò Giáo dục quốc phòng an ninh 1.1 .2 Mục tiêu đào tạo Giáo viên Giáo dục quốc phòng an ninh 1 .2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDQP&AN