Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ 1.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ LÝ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học HÀ NỘI - 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ LÝ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Xã hội học Mã số: 603130 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Vân Hạnh HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HỘP i ii iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu …………………………… 5 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… 6 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu ………………………… Khung lý thuyết …………………………………………………………… 10 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 13 Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ……………………………………… 11 1.2 Sơ lược địa bàn nghiên cứu …………………………………………… 16 1.3 Cơ sở phương pháp luận ………………………………………………… 1.4 Các lí thuyết sử dụng đề tài 19 20 1.4.1 Nghịch lí LaPieE ……………………………………………………… 20 1.4.2.Quan điểm “ngưỡng tình huống” nghiên cứu thái độ …… 21 1.5 Các khái niệm công cụ 1.5.1 Nhận thức ……………………………………………………………… 22 1.5.2 Thái độ …………………………………………………………………… 22 1.5.3 Hành vi ………………………………………………………………… 23 1.5.4 Hành vi lệch chuẩn ……………………………………………………… 24 1.5.5 Sinh viên ………………………………………………………………… 24 1.5.6 Phương pháp học tập theo học chế tín ……………………………… CHƯƠNG 2: Thực trạng nhận thức – thái độ - hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 2.1 Nhận thức học tập sinh viên phương pháp học tập theo tín 24 2.1.1 Nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín ……………………………………… 28 26 26 2.1.2 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học phương pháp học nhà thư viện hệ thống đào tạo tín …………………………………… 32 2.1.3 Nhận thức sinh viên hoạt động biểu tính tích cực học tập phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín ……………………… 37 2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 42 2.2.1 Thái độ sinh viên với thời gian học tập lớp, nhà hệ thống đào tạo tín ……………………………………………………………… 44 2.2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp giảng dạy giảng viên theo học chế tín ……………………………………………………………………… 46 2.2.3 Thái độ sinh viên với phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo học chế tín ………………………………………………………… 48 2.3 Hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 51 2.3.1 Hành vi học tập tích cực ………………………………………………… 54 2.3.2 Hành vi học tập thụ động ………………………………………………… 58 2.3.3 Hành vi học tập lệch chuẩn ……………………………………………… 60 2.3.4 Hành vi học nhóm …………………………………………………… CHƯƠNG 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 62 3.1.1 Đặc điểm cá nhân sinh viên ……………………………………… 72 3.1.2 Quy định nhà trường ………………………………………………… 74 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 76 3.2.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên …………………………………… 76 3.2.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên ………………………………… 80 3.2.3 Quy định nhà trường ……………………………………………… 82 3.3 Các nhân tổ ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín 86 3.3.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên ………………………………… 86 3.3.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên ……………………………… 91 3.3.3 Cơ sở vật chất nhà trường …………………………………………… 94 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận………………………………………………………………………… 99 69 71 Một vài khuyến nghị………………………………………………………… 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sau mười năm chuyển đổi mới, đến Đại hội toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam năm 1996 “Giáo dục, đào tạo phải thực trở thành quốc sách hàng đầu”1 Trong trình tồn cầu hóa, giáo dục nước ta đứng trước thách thức to lớn Nắm bắt xu hướng này, Đảng Nhà nước ta đề nhiệm vụ đổi giáo dục nhiệm vụ cấp bách để làm động lực cho đất nước vươn lên tầm quốc tế Riêng giáo dục đại học, nguyên thủ tướng Phan Văn Khải nói: “Đổi giáo dục đại học vấn đề quan trọng cấp bách Đây vấn đề có tính chất định để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”2 Trong năm gần đây, giáo dục đại học nước ta không ngừng nâng cao sở vật chất kĩ thuật, trình độ giảng viên, phương pháp đào tạo… Đặc biệt quan trọng đổi hình thức đào tạo từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín Đào tạo tín phương thức đào tạo linh hoạt mềm dẻo sinh viên chủ động lập kế hoạch đăng kí học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với lực, điều kiện thân nhà trường nhằm hồn tất chương trình đào tạo để cấp tốt nghiệp.3 Hình thức đào tạo tín địi hỏi sinh viên phải có phương pháp học thật khoa học, chủ động, tích cực hơn, dành nhiều thời gian cho việc tự học tự tìm tài liệu nghiên cứu Mục đích đào tạo tín phát huy tính tích cực học tập sinh viên để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đại học, trường Đại học Hồng Đức chuyển từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo tín từ năm 2008 nhằm nâng cao tính tích cực học tập sinh viên Với hình thức đào tạo này, sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhận thức hình thức đào tạo tín chỉ? Họ có thái độ với hình thức đào tạo này? Và hành vi (việc thực hành) phương pháp học tập theo hình thức đào tạo theo tín có đáng ý? Đi tìm câu trả lời cho vấn đề trạng nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với việc học tập theo học chế tín chỉ, độ chênh nhận thức hình thức đào tạo theo tín với hành vi học tập theo hình thức này, thiết nghĩ nghiên cứu “Nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ” điều cần thiết Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài góp phần làm rõ hệ thống khái niệm nghiên cứu nhận thức, thái độ hành vi đóng góp nhỏ giúp kiểm chứng số lí thuyết xã hội học như: lí thuyết ngưỡng tình huống, nghịch lí LaPie việc giải vấn đề xã hội 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài giúp có nhìn tổng quan nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín nhân tố ảnh hưởng đến thực trạng này, từ có giải pháp nâng cao chất lượng học tập giảng dạy Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tiếp tục nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, 1996, xem http://cpv.org.vn/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang ngày 26/10/2008 Xem Thủ tướng: Đổi giáo dục đại học chuyện cấp bách http://vietnamnet.vn/giaoduc/2005/05/436509 cập nhật ngày 26/10/2008 Quy định đào taoh Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Ban hành kèm theo định số 801/2008/QĐ -ĐHHĐ ngày 03 tháng năm 2008 hiệu trưởng trường ĐHHĐ 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài thực nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức – thái độ - hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín yếu tố tác động tới thực trạng Qua người nghiên cứu phần có sở để lí giải cho chất lượng học tập sinh viên trường Đại học Hồng Đức để từ có giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tìm hiểu thực trạng nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín nhóm vấn đề sau: - Sinh viên nhận thức hay sai phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín - Sinh viên nhận thức hay sai phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín thơng qua hoạt động học tập như: học tập lớp, học tập nhà, học tập thư viện Đề tài tìm hiểu thái độ sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín như: - Sinh viên có thái độ thích hay khơng thích với phương pháp học tập theo học chế tín - Sinh viên có thái độ thích hay khơng thích với số hoạt động học tập hệ thống đào tạo tín như: phương pháp kiểm tra, đánh giá, phương pháp giảng dạy giáo viên thời gian học tập sinh viên Bên cạnh đó, đề tài hướng đến tìm hiểu hành vi học tập sinh viên với nhóm hành vi học tập sau: - Hành vi học tập tích cực - Hành vi học tập thụ động - Hành vi phản học tập - Hành vi học nhóm – hành vi tiêu biểu hoạt động học tập hệ thống đào tạo tín Đề tài nhằm chứng minh tồn độ chênh lệch nhận thức, hành vi phương pháp học tập theo học chế tín sinh viên Đồng thời, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 4.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên trường Đại học Hồng Đức 4.3 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi thời gian: tháng 3/2010 đến 11/2011 * Phạm vi không gian: Trường Đại học Hồng Đức * Nội dung nghiên cứu - Nhận thức: Nghiên cứu giới hạn việc tìm hiểu phân tích xem sinh viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín khơng tìm hiểu nhận thức sinh viên thông 15 biểu hoạt động học tập lớp, nhà thư viện - Thái độ: Nghiên cứu tìm hiểu biểu thái độ sinh viên tham gia hoạt động học tập: Sinh viên thích hay khơng thích phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, sinh viên thích hay khơng thích số hoạt động liên quan đến học tập như: phương pháp giảng dạy giáo viên, phương pháp kiếm tra, đánh giá thời gian học tập - Hành vi (thực hành phương pháp học tập): Chúng tơi hướng đến tìm hiểu hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín 18 loại hành vi phổ biến hoạt động học tập lớp, nhà, thư viện với nhóm hành vi học tập tích cực, hành vi học tập thụ động, hành vi học tập lệch chuẩn, ngồi cịn tìm hiểu hành vi học nhóm – đặc trưng phương pháp học tập theo học chế tín Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp chọn mẫu Thông tin thu thập từ mẫu lựa chọn ngẫu nhiên từ khoa trường Đại học Hồng Đức Dung lượng mẫu 300 sinh viên Tính đại diện mẫu nghiên cứu đảm bảo quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm nhiều giai đoạn 5.2 Phương pháp thu thập thông tin 5.2.1 Phương pháp trưng cầu ý kiến bảng hỏi Tôi tiến hành phát 300 phiếu trưng cầu ý kiến cho sinh viên khoa trường : Khoa Xã hội, môn Tâm lí, Khoa Tự nhiên, Khoa Kĩ thuật cơng nghệ, Khoa Ngoại ngữ: Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến gồm phần lớn: Phần nội dung phiếu hỏi phần thông tin cá nhân 5.2.2 Phương pháp vấn sâu: Để bổ sung thông tin cho nghiên cứu định lượng tiến hành 10 vấn sâu cá nhân gồm sinh viên năm thứ nhất, năm thứ năm thứ khoa môn trường như: tự nhiên, xã hội, kinh tế, mầm non… Nội dung xoay quanh chủ đề hành vi chủ động học tập sinh viên (Tự học nhà, hành vi học tập lớp) yếu tố ảnh hưởng đến 5.2.3 Phương pháp quan sát Nghiên cứu thực quan sát tham dự quan sát khơng tham dự để tìm hiểu: nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín 5.3 Phương pháp xử lí thơng tin Các thơng tin định lượng xử lí phần mền thống kê chuyên dụng SPSS 15.0 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Chúng tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau: 1) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhận thức phương pháp học tập theo tín nào? 2) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức có thích phương pháp học tập theo học chế tín khơng? 3) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức thực hành phương pháp học tập theo tín sao? 4) Liệu có tồn độ chênh nhận thức hành vi thực hành phương pháp học theo tín sinh viên trường đại học Hồng Đức không? 5) Những yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức phương pháp học tập theo học chế tín Từ câu hỏi nghiên cứu phân tích nghiên cứu từ trước, đặt số giả thuyết nghiên cứu sau: 6.1 Phần đông sinh viên Đại học Hồng Đức có nhận thức phương pháp học tập theo tín chỉ, nhiên số sinh viên thích phương pháp học tập khơng chiếm tỉ lệ cao tỉ lệ nhận thức 6.2 Mức độ nhận thức cao sinh viên phương pháp học tập theo tín chưa chuyển hóa thành hành vi học tập theo phương pháp 6.3 Nhận thức, thái độ hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín chỉ, độ chênh biến số phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Phương pháp giảng dạy giáo viên, vị trí ngồi lớp, giới tính, ngành học, năm học, điểm trung bình học tập, sở vật chất nhà trường Khung lý thuyết Phương pháp giảng dạy giáo viên Quy định Bộ, quy định trường Nhận thức, thái độ, hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín Đặc điểm sinh viên +Đặc điểm nhân khẩu: Giới tính, năm học, ngành học… + Một số đặc điểm khác: vị trí chỗ ngồi, điểm học kì gần nhất… Cơ sở vật chất: diện tích phịng học, ánh sáng, âm thanh, hệ thống thư viện Nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: - Nhận thức chung phương pháp học tập theo tín - Nhận thức hoạt động học tập lớp - Nhận thức hoạt động học tập nhà, thư viện -Nhận thức hoạt động biểu tính tích cực học tập sinh viên Thái độ sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: - Sinh viên thích hay khơng thích phương pháp học tập theo học chế tín -Sinh viên thích hay khơng thích thời gian học tập nhà, lớp theo hệ thống đào tạo tín - Sinh viên thích hay khơng thích phương pháp dạy học giáo viên -Sinh viên thích hay khơng thích phương pháp kiếm tra, đánh giá kết học tập Hành vi học tập sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: -Hành vi học tập với tinh thần phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín +Hành vi học tập tích cực - Hành vi không với tinh thần phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín +Hành vi học tập thu động + Hành vi lệch chuẩn học tập - Hành vi học nhóm NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong năm vừa qua, nhiều hội thảo phương thức đào tạo hệ thống tín tổ chức trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học Hà Tĩnh, Đại học Vinh, Đại học Hồng Đức, Đại học Đà Lạt, Đại học Thái Nguyên, Đại học dân lập Thăng Long Đặc biệt có hội thảo mang tầm quốc gia Hội thảo phương thức đào tạo hệ thống tín Đại học Đà Nẵng vào năm 2006 thu hút tham gia nhiều giảng viên, nhà nghiên cứu trường đại học, viện nghiên cứu miền tổ quốc Đưa giải pháp để triển khai phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, PGS.TS Nguyễn Văn Nhã – Trưởng ban đào tạo Đại học Quốc Gia Hà Nội có viết: “Các giải pháp triển khai phương thức đào tạo theo tín Đại học Quốc Gia Hà Nội” hội thảo Bên cạnh viết đưa giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo học chế tín chỉ, nhiều học giả cịn đưa phân tích dựa kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển có thành công hoạt động ứng dụng phương pháp học tập theo học chế tín Trung Quốc, Mĩ, Malaixia… Đưa kinh nghiệm Malaixia hoạt động đào tạo theo tín so sánh với Việt Nam tiến trình đào tạo TS Lê Văn Hảo – Trường Đại học Nha Trang viết “Tổ chức đào tạo đại học theo tín chỉ: Kinh nghiệm Malaixia so sánh với Việt Nam TS Eli Mazul &TS Phạm Thị Ly hệ thống giáo dục đại học tốt giới - Mĩ hệ thống khơng có hệ thống qua viết “Hệ thống đào tạo theo tín Mĩ cải cách cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam” Không quan tâm đến hoạt động lĩnh vực đào tạo quy, hội thảo có nhiều viết quan tâm đến lĩnh vực đào tạo văn 2, khơng quy Th.S Phan Thị My với viết “Tiếp cận hệ thống tín đào tạo khơng quy” Ngồi hội thảo nhiều hội thảo khác hội thảo “Đổi phương thức dạy theo học chế tín chỉ” Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn TP Hồ Chí Minh diễn vào năm 2008 Khơng có hội thảo, nghiên cứu hình thức báo phương thức đào tạo tín xuất nhiều tạp chí với nhiều nội dung khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung số nhóm sau: Thứ nhất, nghiên cứu tập trung tìm hiểu chất tín ứng dụng Việt Nam thu hút tham gia nghiên cứu nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu, người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục như: Nghiên cứu lịch sử chất học chế tín chỉ, PGS.TS Hồng Văn Vân có viết “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp giảng- dạy bậc đại học” tạp chí khoa học số năm 2010 Trên trang web Đại học Quốc Gia, GS.TS Lê Thạc Cán phân tích “Tổ chức giảng dạy học tập theo chương trình định sẵn học chế tín chỉ” trang web Đại học Quốc Gia Hà Nội Cũng phân tích chất học chế tín việc áp dụng Việt Nam, Giáo sư Lâm Quang Thiệp phân tích “Về học chế tín việc áp dụng Việt Nam” tạp chí khoa học số năm 2007 Không chất học chế tín chỉ, PGS.TS Phan Quang Thế phân tích điểm dễ khó học theo hệ thống đào tạo tín viết “Học theo tín chỉ, dễ khó đâu” đăng web Đại học Thái Nguyên Sau áp dụng hình thức đào tạo trường Đại học Hà Tĩnh, Th.S Nguyễn Thị Hương Giang có viết “Tìm hiểu phương thức đào tạo theo tín chỉ” đăng tạp chí Giáo dục số năm 2009 Nhóm thứ hai nghiên cứu tập trung hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học hình thức đào tạo tín Nhóm nghiên cứu thường vào vấn đề cụ thể việc áp dụng phương thức đào tạo Việt Nam Một số viết liên quan đến vấn đề như: Trong hoạt động đưa phương án trả lời: đúng, sai phân vân Tuy nhiên, để tính số nhận thức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín chỉ, chúng tơi quan niệm phương án trả lời có phương án chưa Thực phép tính tốn thống kê để đo lường mức độ nhận thức thu kết sau: Bảng 2.1: Mức độ nhận thức phươg pháp học tập hệ thống đào tạo tín Mẫu điều tra 281 Chỉ số mức độ nhận thức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 78.6/100 Độ lệch tiêu chuẩn 14 Giá trị lớn 100 Giá trị nhỏ 40 Chỉ số nhận thức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên trường Đại học Hồng Đức cao: 78,6 điểm phần trăm Chỉ số cho thấy phần đơng sinh viên trường có cách hiểu đắn phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 2.1.1 Nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Để nghiên cứu nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp hệ thống đào tạo tín chỉ, đưa nhận định với nhận định nhận định sai, cụ thể là: “Dám tranh luận với giáo viên có ý kiến khác”, “Mạnh dạn tranh luận với bạn lớp, nhóm có ý kiến khác vấn đề”, “Tham gia phát biểu ý kiến lớp”, “Biết nghe giảng cách phê phán”, “Tăng cường học nhóm” “Dành nhiều thời gian học tập lớp” Thực tính tốn thống kê để đo lường mức độ nhận thức thu kết Bảng 2.2: Mức độ nhận thức phương pháp học tập lớp Mẫu điều tra 281 Chỉ số mức độ nhận thức phương pháp học tập lớp hệ thống đào tạo tín 77.3/100 Độ lệch tiêu chuẩn 24,6 Giá trị lớn 100 Giá trị nhỏ 16.6 Chỉ số nhận thức phương pháp học tập lớp hệ thống đào tạo tín xấp xỉ với số nhận thức chung (77.3 điểm phần trăm so với 78,6 điểm phần trăm) Chỉ số thấp khơng q nhiều cho thấy: sinh viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức phương pháp học tập lớp chưa cao so với nhận thức chung nhóm phương pháp học tập khác hệ thống tín chỉ, nhiên báo cao Tìm hiểu kĩ vấn đề thơng qua thống kê cụ thể số tần suất thu kết bảng sau: Bảng 2.3: Tần suất nhận thức sinh viên phương pháp học tập lớp hệ thống đào tạo tín (đơn vị %) Nhận định Đúng Sai Phân vân 89.3 3.9 6.8 Học tập đào tạo theo hình thức tín dám tranh luận với giáo viên có ý kiến khác Học tập đào tạo theo hình thức tín tích cực trình bày vấn đề lại theo cách hiểu học thảo luận, buổi xemina 88.2 5.4 6.4 10 Học tập đào tạo theo hình thức tín tham gia phát biểu nhiều ý kiến lớp 71.7 16.8 11.5 Học tập đào tạo theo hình thức tín biết cách nghe cách phê phán (khơng chấp nhận máy móc thông tin nghe được) 60.1 21.0 18.9 Học tập đào tạo theo hình thức tín tăng cường học nhóm 93.1 3.2 4.6 Học tập đào tạo theo hình thức tín chủ yếu dành thời gian học tập lớp 12.5 76.7 10.8 Bảng số liệu cho thấy số lượng sinh viên nhận thức phương pháp học tập hoạt động học lớp cao Tuy nhiên, bên cạnh cịn có sinh viên nhận thức chưa phương pháp học tập lớp, nhận thức không chiếm tỉ lệ không lớn cho thấy cịn số sinh viên có nhận thức sai lầm với phương pháp học tập Bên cạnh sinh viên nhận thức sai cịn nhóm khơng nhỏ sinh viên băn khoăn, chưa biết chưa hiểu rõ chất hoạt động học tập lớp hệ thống đào tạo tín Đây nhóm đối tượng dễ tác động để tăng cường tỉ lệ nhận thức hoạt động học tập lớp sinh viên Đại học Hồng Đức 2.1.2 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học phương pháp học nhà thư viện hệ thống đào tạo tín Tìm hiểu nhận thức sinh viên hoạt động tự học phương pháp học nhà thư viện qua nhận định có nhận định nhận định sai là: tăng thời lượng học thư viện nhà”, “là biết cách đọc tài liệu cách phê phán (khơng chấp nhận máy móc thơng tin đọc được)”, “là phải tự đọc tài liệu liên quan đến nội dung mơn học”, “là học thuộc lịng giảng hay tài liệu”, thực thống kê thu kết sau: Bảng 2.4: Mức độ nhận thức hoạt động tự học phương pháp học thư viện nhà đào tạo tín Mẫu điều tra 281 Chỉ số mức độ nhận thức hoạt động tự học phương pháp học thư viện nhà hệ thống đào tạo tín 76.3/100 Độ lệch tiêu chuẩn 17.9 Giá trị lớn 100 Giá trị nhỏ 20 Chỉ số 76.3 điểm phần trăm số cao, giúp nhận thức rõ đa phần sinh viên có ý thức tốt đánh giá hoạt động tự học thư viện và nhà Tìm hiểu sâu vấn đề chúng tơi thống kê tần suất có kết bảng sau: Bảng 2.5: Tần suất nhận thức sinh viên tự học thư viện nhà phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín (đơn vị %) Nhận định Đúng Sai Phân vân 82.1 8.2 9.6 Học tập đào tạo theo hình thức tín tăng thời lượng học thư viện nhà Học tập đào tạo theo hình thức tín phải tự đọc tài liệu liên quan đến nội dung môn học 88.9 6.1 5.0 Học tập đào tạo theo hình thức tín học thuộc lịng giảng hay tài liệu 10.0 81.1 8.9 Học tập đào tạo theo hình thức tín biết cách đọc tài liệu cách phê phán 52.5 19.8 28.1 10 11 (khơng chấp nhận máy móc thơng tin đọc được) Bảng thống kê cho thấy, số lượng sinh viên nhận thức chất 80%, tỉ lệ nhận thức sai 10%, tỉ lệ phân vân 5% Tương tự, cách lí giải, phân tích phương pháp học tập lớp dễ dàng tăng cường tỉ lệ sinh viên nhận thức cách tác động vào số lượng sinh viên băn khoăn chưa rõ hoạt động tự học nhà thư viện phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 2.1.3 Nhận thức sinh viên hoạt động biểu tính tích cực học tập phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Tìm hiểu vấn đề chúng tơi đưa nhận định, có nhận định đúng: “là phải xây dựng kế hoạch học tập cho mơn học”, “ln tìm tịi sáng tạo môn học”, “sinh viên lựa chọn môn học, giáo viên”, “mạnh dạn tranh luận với bạn lớp, nhóm có ý kiến khác vấn đề”, nhận định sai: “coi ý kiến giáo viên luôn đúng”, thực thống kê thu kết sau Bảng 2.6: Mức độ nhận thức hoạt động biểu tính cực sinh viên phương pháp học hệ thống đào tạo tín Mẫu điều tra 281 Chỉ số mức độ nhận thức hoạt động biểu tính tích cực sv phương pháp học hệ thống đào tạo tín 81.2/100 Độ lệch tiêu chuẩn 18 Giá trị lớn 100 Giá trị nhỏ 20 Chỉ số nhận thức cao (81,2 điểm phần trăm) cho thấy sinh viên nhận thức rõ nét số hoạt động biểu tính tích cực học tập hệ thống đào tạo tín Để nghiên cứu kĩ tính tích cực sinh viên phương pháp học tập này, chúng tơi tiến hành phân tích tần suất nhận định thu kết sau: Bảng 2.7: Tần suất nhận thức sinh viên hoạt động biểu tính tích cực học tập phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín (đơn vị %) Nhận định Đúng Sai Phân vân 88.6 2.5 8.9 Học tập đào tạo theo hình thức tín xây dựng kế hoạch học tập cho môn học Học tập đào tạo theo hình thức tín ln tìm tịi sáng tạo mơn học 83.6 3.6 12.8 Học tập đào tạo theo hình thức tín coi ý kiến giáo viên luôn 7.1 77.9 15.0 Học tập đào tạo theo hình thức tín sinh viên lựa chọn mơn học, giáo viên 67.5 17.9 14.6 Học tập đào tạo theo hình thức tín mạnh dạn tranh luận với bạn lớp, nhóm có ý kiến khác vấn đề 89.3 3.9 6.8 Tỉ lệ nhận thức cao nhìn nhận rõ ràng thơng qua số riêng rẽ Trong nhận định nhận định sai hoạt động biểu tính tích cực, tỉ lệ sinh viên nhận thức nhận định chiếm tỉ lệ cao (tỉ lệ cao 89.3% số sinh viên hiểu “Học tập đào tạo theo hình thức tín mạnh dạn tranh luận với bạn lớp, nhóm có ý kiến khác vấn đề.” tỉ lệ thấp 67.5% sinh viên hiểu “Học tập đào tạo theo hình thức tín sinh viên lựa chọn mơn học, giáo viên” Tiểu kết: Từ phân tích nhận thấy: sinh viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức cao phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Cũng có sinh viên nhận thức sai cịn phân vân, nhiên tỉ lệ không nhiều 2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Nghiên cứu thái độ sinh viên với phương pháp học tập này, đưa câu hỏi: Bạn có thích phương pháp học tập hình thức đào tạo tín hay khơng? với phương án trả lời: Có, Khơng Tiến hành xử lí thống kê phương án nhận câu hỏi thu số liệu bảng sau: Bảng 2.8 : Thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 11 12 Thái độ với phương pháp học tập hệ Tần số Tần suất (%) thống đào tạo tín Thích 159 56.8 Khơng thích 120 43.2 Có 56.8% số sinh viên thích phương pháp học tập hệ thống thống đào tạo tín chỉ, số trung bình Nó phản ánh thực cho thấy sinh viên phải chịu nhiều áp lực căng thẳng học tập Sự căng thẳng áp lực học tập phần nhiều phương pháp học tập mang lại Tỉ lệ khơng thích phương pháp cao, có tới 43.2% số sinh viên khơng thích phương pháp học tập 2.2.1 Thái độ sinh viên với thời gian học tập lớp, nhà hệ thống đào tạo tín Điểm khác biệt lớn đào tạo theo hệ thống tín thời gian học tập lớp giảm tăng cường thời gian tự học nhà Tìm hiểu vấn đề chúng tơi đưa nhận định tìm hiểu thời gian học tập với lí khơng thích là: Bạn có thời gian rảnh rỗi Phân tích thống kê tính tần suất lí chúng tơi nhận thấy: Tỉ lệ sinh viên khơng thích phương pháp học theo học chế tín phương pháp khiến bạn có thời gian rảnh cao: 36.9%, có 16.3% số sinh viên cho rằng: Thích phương pháp có nhiều thời gian rảnh rỗi 2.2.2 Thái độ sinh viên với phương pháp giảng dạy giảng viên theo học chế tín Tìm hiểu phương pháp giảng dạy giáo viên, đưa phương pháp giảng dạy nhận thấy: Với phương pháp giảng dạy truyền thống, tỉ lệ giảng viên sử dụng ít, phương pháp giảng viên độc thoại liên tục chiếm 8.6%, phương pháp giảng viên đọc cho sinh viên ghi chiếm 10.7% Trong đó, nhóm phương pháp đại, tiến tiến phổ biến giảng đường đại học Chẳng hạn như: 68.6% giáo viên áp dụng phương pháp đặt câu hỏi gợi mở, định hướng cho sinh viên, 77.1% giáo viên áp dụng phương pháp cho sinh viên thảo luận nhóm Sự thay đổi chắn nhận cảm xúc, thái độ từ phía sinh viên Tìm hiểu vấn đề chúng tơi đưa nhận định: Bạn thích phương pháp học tập theo hệ thống tín phương pháp giảng dạy giáo viên linh hoạt hay bạn khơng thích phương pháp đào tạo theo tín phương pháp giảng dạy giáo viên không thay đổi so với niên chế Thao tác thống kê thu kết sau: 53.5% sinh viên cho biết họ thích phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín phương pháp giảng dạy cuả giáo viên linh hoạt Đây số cao, đánh giá tầm quan trọng phương pháp giảng dạy đánh giá phần thái độ sinh viên với phương pháp giảng dạy giáo viên Thực vấn sâu để làm rõ vấn đề thu nhiều kết giống đa số bộc lộ thái độ thích phương pháp giảng dạy phương pháp học tập 2.2.3 Thái độ sv với phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo học chế tín Tìm hiểu vấn đề thu kết sau: 53.5% sinh viên thích phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín cho rằng: phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín xác linh hoạt Tuy nhiên, bên cạnh có ý kiến khơng thích phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín giáo viên thường lấy điểm theo nhóm học tập điểm đánh giá theo nhóm nhiều khơng khách quan Tóm lại, nhiều sinh viên khẳng định, họ thích phương pháp kiểm tra đánh giá hệ thống đào tạo tín xác linh hoạt, nhiên cịn có điểm hạn chế cần phải khắc phục để có kết đánh giá khách quan Tiểu kết:: Tỉ lệ sinh viên thích phương pháp học tập không cao (56.3%) số trung bình Tỉ lệ sinh viên khơng thích thời gian học tập lớp cao, đó, tỉ lệ sinh viên thích phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp kiểm tra đánh giá chiếm ưu so với tỉ lệ sinh viên khơng thích Tìm hiểu thái độ sinh viên trường Đại học Hồng Đức cho thấy, có độ chênh nhận thức thái độ tích cực phương pháp học tập 2.3 Hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Nghiên cứu hành vi học tập sinh viên đưa 18 hành vi học tập, hành vi với tính thần phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 10 hành vi không với tinh thần phương pháp học tập Ở hành vi để sinh viên tự trắc nghiệm xem thực hành vi số hành vi với phương án: đúng, sai cho câu hỏi: nhận định hay sai với bạn số môn học mà bạn tham gia Tiến hành thống kê thu kết sau: Bảng 2.10: Chỉ số hành vi học tập với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Mẫu điều tra 281 Chỉ số thực hành học tập tích cực 74.2/100 12 13 Độ lệch tiêu chuẩn 21.0 Giá trị lớn 100 Giá trị nhỏ 11.1 Chỉ số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo sinh viên Đại học Hồng Đức 74.2 điểm phần trăm, số tương đối cao Liên kết số với số nhận thức thấy có độ chênh lệch khơng q nhiều Nếu 100 người có 79 người nhận thức có tới 74 người có hành vi với phương pháp học tập hệ thống tín Kết nghiên cứu lí giải thuyết “mâu thuẫn giả” “ngưỡng tình huống” Khơng có độ chênh lệch hành vi nhận thức mà độ chênh thái độ hành vi Nếu có 100 sinh viên có 57 sinh viên có thái độ tích cực với phương pháp học tập có 74 sinh viên có hành vi thực hành tích cực với phương pháp học tập Điều cho thấy, thái độ việc thực hành hành vi học tập theo chúng cịn ngưỡng tình khác nên làm cho thái độ hành vi không quán Để nghiên cứu sâu hành vi học tập sinh viên Đại học Hồng Đức, chúng tơi tiếp tục phân tích nhóm hành vi học tập: hành vi học tập tích cực, thụ động lệch chuẩn học nhóm 2.3.1 Hành vi học tập tích cực Nghiên cứu vấn đề này, chúng tơi tìm hiểu qua hành vi với tinh thần phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín thu kết sau: Bảng 2.11: Tần suất hành vi học tập tích cực sinh viên trường Đại học Hồng Đức Hành vi học tập tích cực Tần suất Bạn thường đặt câu hỏi với giáo viên không hiểu 85.4 Bạn thường ghi chép giảng giáo viên theo cách bạn hiểu 85.1 Bạn thường tìm kiếm tài liệu sách báo thư viện 74.9 Bạn thường trao đổi với bạn lớp học 87.5 Bạn thường tham khảo kinh nghiệm anh chị khóa 70.7 Bạn thường đọc tài liệu trước đến lớp 76.8 Bạn thường đọc lại giảng thầy cô sau buổi học 72.5 Bạn thường người trình bày ý tưởng nhóm buổi học thảo luận 63.6 Kết bảng số liệu cho thấy, tất hành vi học tập tích cực sinh viên trường Đại học Hồng Đức thực hành tốt Nghiên cứu kĩ hơn, phân tích hành vi: thường xuyên lên thư viện để đọc sách báo để làm rõ hành vi học tập tích cực sinh viên Cách học thư viện cách học vừa ý nghĩa, vừa kinh tế, đặc biệt với bạn có hồn cảnh khó khăn khơng đủ kinh phí để mua tài liệu tham khảo sách Số sinh viên thường xuyên lên thư viện tìm kiếm sách báo chiếm 74.9%: 2.3.2 Hành vi học tập thụ động Để nghiên cứu hành vi học tập thụ động sinh viên, đưa dạng hành vi: Bạn tranh luận với giáo viên, Bạn không tham gia nghiên cứu khoa học, Bạn tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập internet, Bạn tìm mua sách chun ngành, Bạn đưa ý kiến học nhóm, tiến hành thống kê thu kết sau: Bảng 2.12: Tần suất hành vi học tập thụ động sinh viên trường Đại học Hồng Đức Hành vi học tập thụ động Tần suất Bạn tranh luận với giáo viên 39.6 Bạn không tham gia nghiên cứu khoa học 47.1 Bạn tìm kiếm thơng tin phục vụ cho học tập internet 33.9 Bạn tìm mua sách chuyên ngành 26.4 Bạn đưa ý kiến học nhóm 20.0 Như vậy, hành vi khơng tham gia nghiên cứu khoa học chiếm tỉ lệ cao (47.1%), tiếp đến hành vi: tranh luận với giáo viên (39.6%), hành vi là: Ít mua sách chuyên ngành chiếm có 26.4% Một tranh chung hành vi học tập thụ động sinh viên trường Đại học Hồng Đức số không vượt 50% Điều khẳng định, hoạt động học tập thụ động tồn với không nhiều 2.3.3 Hành vi học tập lệch chuẩn Nghiên cứu hành vi học tập lệch chuẩn trường Đại học Hồng Đức chúng tơi tiến hành phân tích tần suất hành vi cụ thể sau (Bạn thường nghỉ học nhiều, Bạn có nhiều lần học muộn, Bạn có 13 14 lần sử dụng tài liệu thi mà chưa phép, Bạn không tập trung vào giảng giáo viên giảng) Bảng 2.13: Tần suất hành vi lệch chuẩn học tập sinh viên trường ĐH Hồng Đức Hành vi lệch chuẩn học tập Tần suất Bạn thường nghỉ học nhiều 16.1 Bạn có nhiều lần học muộn 22.2 Bạn có lần sử dụng tài liệu thi mà chưa phép 39.3 Bạn không tập trung vào giảng giáo viên giảng 11.5 Từ bảng số liệu nhận thấy: số sinh viên có hành vi lệch chuẩn học tập không nhiều Ở phần đông dạng hành vi lệch chuẩn, số sinh viên thực thấp 20%, tỉ lệ thấp là: Hành vi không tập trung vào giảng (11.5%), có dạng hành vi: Bạn có lần sử dụng tài liệu chưa phép chiếm tỉ lệ cao nhất: 39.3% 2.3.4 Hành vi học nhóm Học nhóm hành vi học tập phổ biến đào tạo tín Tiến hành tìm hiểu thời lượng học nhóm ngồi lên lớp sinh viên Đại học Hồng Đức thu kết sau: Bảng 2.14 : Thời lượng học nhóm sau lên lớp sinh viên trường Đại học Hồng Đức Số buổi Tần suất buổi buổi 22.9 buổi 24.4 buổi 26.5 Trên buổi 26.2 Như vậy, tất sinh viên Đại học Hồng Đức tham gia học nhóm, thời lượng dao động khoảng từ buổi đến buổi, sinh viên khơng tham gia học nhóm sau lên lớp Tìm hiểu khoảng thời gian học nhóm bạn, chúng tơi thu kết sau: Bảng 2.15: Thời gian học nhóm sinh viên Thời gian học nhóm Tần suất Sau buổi học mơn 16.1 Vào tiết học nhóm nghỉ 77.1 Vào buổi tối 11.1 Thời gian học nhóm sinh viên phong phú Các bạn tranh thủ khoảng thời gian rảnh Tuy nhiên, khoảng thời gian vào tiết học nhóm nghỉ chiếm tỉ lệ cao (77.1%) thấp nhấp vào buổi tối chiếm 11.1% Bảng 2.16: Mức độ tham gia hoạt động học nhóm (đơn vị: %) Nhận định Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Lắng nghe ý kiến bạn nhóm 76.3 22.9 0.7 Phản biện ý kiến người nhóm 18.7 66.2 10.1 5.0 Tổng kết ý kiến người nhóm 40.5 41.2 11.8 6.5 Đưa ý tưởng lạ cho vấn đề thảo luận 23.7 58.3 15.5 2.5 Khơng có ý kiến trước vấn đề thảo luận 2.2 28.3 34.1 35.5 Là người trình bày ý tưởng nhóm 18.3 56.8 17.6 7.2 Là người trả lời câu hỏi thầy cô bạn 17.6 60.2 14.0 8.2 Sinh viên trường đại học Hồng Đức tham gia vào hoạt động học nhóm tích cực Ở tất hành vi tích cực học nhóm bạn thực mức thường xuyên tương đối cao Vậy thái độ họ với hoạt động học nhóm Tìm hiểu vấn đề nhận thấy sau: 14 15 Bảng 2.17: Thái độ sinh viên với hoạt động học nhóm Thái độ Tần suất Thích 31.1% Bình thường 57.1% Khơng thích 11.1% Như vậy, tích cực hoạt động học nhóm khơng nhiều sinh viên có thái độ tích cực với hoạt động Chỉ có 31.1% số sinh viên thích hoạt động học nhóm Điều hợp lí với nghịch lí La.Pier: có độ chênh thái độ hành vi Tiểu kết: Hành vi học tập phương pháp học tập hệ thống tín sinh viên trường Đại học Hồng Đức thực với mức độ tương đối cao Trong đó, hành vi học tập thụ động hay lệch chuẩn học tập hành vi không với tinh thần học chế tín Chúng tơi tiến hành nghiên cứu thêm hành vi học nhóm, dạng hành vi học tập tiêu biểu hệ thống đào tạo tín nhận thấy sinh viên tích cực thực hành vi với nhiều biểu tích cực, nhiên họ khơng thực thích hoạt động học nhóm CHƯƠNG 3: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO TÍN CHỈ 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Xuất phát từ kết thống kê thực hiện, chúng tơi nhận thấy có số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sau: 3.1.1 Đặc điểm cá nhân sinh viên Một đặc điểm phương pháp học tập là: tăng thời lượng tự học thư viện nhà Vì vậy, để tìm hiểu nhận thức sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín chỉ, chúng tơi hướng đến việc tìm hiểu yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức chất nhận thấy yếu tố giới tính yếu tố có ảnh hưởng định Bảng 3.1 : Tương quan biến số giới tính biến số nhận thức tăng thời lượng học thư viện nhà (%) Giới tính Nữ Nam Nhận thức sinh viên Đúng Sai 81.0 19.0 83.8 16.2 Tổng 100 100 Ở hoạt động coi điểm phương pháp học tập theo hệ thống tín chỉ, nhận thấy nam sinh viên nhận thức nhiều nữ sinh viên, tương ứng với nữ sinh viên nhận thức sai nhiều nam sinh viên Có 83.8% sinh viên nữ nhận thức hoạt động phương pháp học tập theo tín số nhận thức nữ có 81% Độ chệnh lệch hai tỉ lệ không nhiều đủ để cảm nhận tính tị mị, mạnh 15 16 dạn nam sinh viên phát huy tìm hiểu phương pháp học tập mẻ Tìm hiểu mối quan hệ biến số năm học với yếu tố nhận thức thu kết sau: Bảng 3.2:Tương quan năm học nhận thức tăng thời lượng học nhà thư viện (%) Năm học Nhận thức sinh viên Tổng Đúng Sai Năm thứ 80.4 19.6 100 Năm thứ 81.5 18.5 100 Năm thứ 83.7 16.3 100 Xét mối tương quan hai biến số (biến số năm học biến số phương pháp học theo hệ thống tín chỉ: sinh viên tăng thời lượng học nhà thư viện), nhận thấy yếu tố năm học có ảnh hưởng định đến nhận thức sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Càng năm học sau sinh viên nhận thức vấn đề rõ nét Có 80.4% số sinh viên năm thứ nhận thức vấn đề có tới 81.5% số sinh viên năm thứ 83.7% sinh viên năm thứ nhận thức điều Giải thích điều nhận thấy: sinh viên lớp học lớn người tiếp cận với phương pháp học tập sớm hơn, họ không nghe thực “va chạm” với vấn đề hệ thống đào tạo tín 3.1.2 Quy định nhà trường Tìm hiểu nhận thức sinh viên Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập hệ thống tín chỉ, chúng tơi nhận thấy ngồi đặc điểm cá nhân quy định nhà trường có ảnh hưởng rõ đến vấn đề Một số nghiên cứu định tính chứng minh quy định nhà trường có ảnh hưởng khơng nhỏ đến nhận thức sinh viên với phương pháp học tập Chúng ta nhận thấy, quy định nhà trường số lĩnh vực khiến cho nhận thức sinh viên vấn đề thêm chắn vững vàng Chính vậy, với việc nhà trường đưa nhiều nội quy hoạt động học tập hệ thống đào tạo tín gương soi để sinh viên nhìn nhận, đánh giá lại nhận thức mình, từ có điều chỉnh bổ sung Tiểu kết: Nhận thức người q trình chịu ảnh hưởng chi phối nhiều yếu tố Tìm hiểu nhận thức sinh viên trường Đại học Hồng Đức phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín chúng tơi nhận thấy có yếu tố ảnh hưởng rõ nét đến nhận thức sinh viên là: đặc điểm sinh viên quy định nhà trường Đây yếu tố tồn bên bên ngồi đối tượng nhận thức có sức ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức họ 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín 3.2.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên Các đặc điểm cá nhân sinh viên yếu tố góp phần hình thành thái độ phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Yếu tố giới yếu tố có ảnh hưởng đến thái độ sinh viên phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Phân tích tương quan hai biến số nhận thấy: Bảng 3.3: Tương quan biến số giới tính thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín (đơn vị %) Giới tính Thái độ Tổng Thích Khơng thích Nữ 54.9 45.1 100 Nam 60.4 39.6 100 Yếu tố giới tính ảnh hưởng mạnh đến thái độ sinh viên Chỉ có 54.9% số sinh viên nữ thích phương pháp học tập này, tỉ lệ nam 60.4% Đây chênh lệch khơng nhỏ Chúng ta hiểu sinh viên nam ưu thích thay đổi nhiều thích nghi với thay đổi nhanh nên họ nhanh chóng chuyển thói quen từ học theo niên chế sang học theo tín mà gặp khó khăn sinh viên nữ Vì vậy, họ dễ thích phương pháp học theo tín Tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố năm học qua tương quan biến số năm học biến số thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín thu kết sau: Bảng 3.4: Tương quan biến số năm học thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín (%) Năm học Thái độ Tổng Thích Khơng thích 16 17 Năm thứ Năm thứ Năm thứ 63.2 53.4 57.7 36.8 46.6 42.3 100 100 100 Phân tích tương quan biến số năm học thái độ sinh viên với phương pháp học tập nhận thấy năm học khác có khác biệt thái độ phương pháp học tập Sinh viên học năm thứ sinh viên thích học theo phương pháp học theo tín (63.2%), tỉ lệ giảm mạnh sinh viên năm thứ (53.4%) tăng nhẹ sinh viên năm thứ (57.7%) Như vậy, yếu tố năm học có ảnh hưởng định đến thái độ sinh viên trường Đại học Hồng Đức phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ, ảnh hưởng theo xu hướng hình zíc zắc Kết học tập nhân tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ sinh viên Vì thế, chúng tơi thực phân tích tương quan điểm trung bình học tập kì gần sinh viên thái độ với phương pháp học tập thu kết sau: Bảng 3.5 : Tương quan biến số điểm trung bình học tập thái độ với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín (%) Điểm trung bình Thái độ Tổng Thích Khơng thích Từ 5.4 trở xuống (D, F) 100 100 Từ 5.5 – 6.9 (điểm C) 47.2 52.8 100 Từ 7.0 đến 8.4 (điểm B) 61.0 39.0 100 Từ 8.5 đến 10.0 (điểm A) 67.9 32.1 100 Chúng ta nhận thấy, yếu tố điểm trung bình học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ học tập sinh viên Sinh viên có điểm trung bình học tập cao có thái độ tích cực với phương pháp học tập Khơng có bạn sinh viên có điểm trung bình học kì gần 5.4 thích phương pháp học tập theo hệ thống tín chỉ, tỉ lệ tăng lên điểm C là: 47.2%, điểm B là: 61.0% điểm A là: 67.9% Tóm lại, đặc điểm cá nhân sinh viên có yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ họ với phương pháp học tậo hệ thống đào tạo tín yếu tố: giới tính, điểm trung bình học tập có yếu tố khơng có ảnh hưởng đến thái độ họ yếu tố năm học Mặc dù vậy, nhận thấy ảnh hưởng sâu sắc yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân đến thái độ họ với phương pháp học tập mẻ Ngoài đặc điểm cá nhân, thái độ sinh viên với phương pháp học tập bị ảnh hưởng nhân tố phương pháp giảng dạy giáo viên Tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố nhận thấy sau: 3.2.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên Phương pháp giảng dạy giáo viên nhân tố chúng tơi giả định có ảnh hưởng tới thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Phân tích mối quan hệ hai biến số lựa chọn phương pháp truyền thống: giáo viên đọc cho sinh viên chép (10.7% thầy cô áp dụng) phương pháp phổ biến cách giảng dạy theo hệ thống tín giáo viên trường Đại học Hồng Đức giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng: 68.6%, (theo đánh giá sinh viên) để xem xét mối quan hệ thái độ sinh viên với phương pháp giảng dạy theo hệ thống đào tạo tín thu kết sau Bảng 3.6: Tương quan phương pháp giáo viên đọc cho sinh viên chép với thái độ với phương pháp học tập (%) Phương pháp giáo viên đọc cho Thái độ Tổng sinh viên chép Thích Khơng thích Có sử dụng 43.3 56.7 100 Không sử dụng 58.6 41.4 100 Phân tích bảng số liệu nhận thấy, phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng định đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập theo hệ thống tín Nếu giáo viên sử dụng phương pháp đọc cho sinh viên chép số lượng sinh viên khơng thích phương pháp 56.7% số lượng sinh viên thích 43.3% Sự chênh lệch lớn (13,4%) chứng tỏ việc giáo viên sử dụng phương pháp làm giảm hứng thú học tập sinh viên Bảng 3.7 : Tương quan phương pháp giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng với thái độ sinh viên với phương pháp học tập theo tín (%) Phương pháp giáo viên gợi mở, đặt Thái độ Tổng 17 18 câu hỏi định hướng Có sử dụng Khơng sử dụng Thích 61.5 47.1 Khơng thích 38.5 52.9 100 100 Như vậy, giáo viên sử dụng phương pháp có tới 61.5% sinh viên thích phương pháp học tập khơng sử dụng số liệu giảm 47.1% (giảm 16.4%) Độ chênh lệch thực đáng kể, cho hình dung việc giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở vấn đề đặt câu hỏi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Tóm lại, từ việc phân tích mối quan hệ phương pháp giảng dạy với thái độ sinh viên với phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín khẳng định: phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng định đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập 3.2.3 Quy định nhà trường Những quy định nhà trường cách thức triển khai phương pháp học tập đến với sinh viên có ảnh hưởng định đến thái độ học tập họ Xuất phát từ ngun nhân mà chúng tơi triển khai ngun nhân thích khơng thích phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín theo xu hướng vấn sâu bảng hỏi Kết giúp nhận thấy đa phần sinh viên thích phương pháp học tập theo đào tạo tín nhà trường triển khai phương pháp linh hoạt khiến sinh viên bộc lộ cá tính nhiều có nhiều điều kiện để học tập tốt 83.2% số sinh viên thích phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín cho biết phương pháp giúp bạn phát biểu ý kiến nhiều hơn, bộc lộ ý kiến cá nhân nhiều 53.5% số sinh viên thích phương pháp học tập nhận thấy cách giảng dạy linh hoạt 53.3% số thích phương pháp kiểm tra đánh giá “Em thích phương pháp học phương pháp linh hoạt Năm ngối hồn cảnh gia đình em nghỉ học kì, năm em học với bạn lớp, học lại với khoá sau mà phải học bù lại tín chưa học thơi Việc đăng kí học lại đơn giản, cần nộp tiền học, thời khoá biểu ưu tiên, xếp vào lớp không trùng với môn học khác” (Phỏng vấn sâu số 5- nam K11 kế toán – Khoa Quản trị kinh doanh) Tóm lại, quy chế nhà trường đào tạo tín linh hoạt, đặc biệt số hoạt động kiểm tra đánh giá, phương pháp giảng dạy hay quy chế việc công khai hoạt động liên quan đến học tập Chính hoạt động khiến cho sinh viên thích phương pháp học tập Tuy nhiên, bên cạnh có quy định khiến sinh viên gặp phải khó khăn q trình học tập quy định ảnh hưởng đến thái độ tích cực họ làm họ bộc lộ thái độ khơng tích cực với phương pháp học tập quy định thời khóa biểu hay chưa có quy định thái độ việc nhân viên thư viện… Tóm lại, quy chế, quy định nhà trường dẫn đến thái độ khác phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín Cần phải khắc phục mặt hạn chế thời gian biểu thái độ người tham gia vào trình giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục trường Đại học Hồng Đức Tiểu kết: Những nguyên nhân dẫn đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập là: Các đặc điểm cá nhân sinh viên, phương pháp giảng dạy giảng viên quy định nhà trường Đây nhân tố quan trọng, nhân tố có sức ảnh hưởng riêng đến thái độ tích cực tiêu cực 3.3 Các nhân tổ ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín 3.3.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên Chúng đưa 12 biến số đặc điểm sinh viên vào nghiên cứu Thông qua phép kiểm định T.Test, Anova rút đặc điểm sau có ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên hệ thống đào tạo tín chỉ: Vị trí chỗ ngồi, ngành học, điểm trung bình học kì gần nhất, năm học Tiến hành phân tích anova chúng tơi nhận thấy: Yếu tố vị trí chỗ ngồi Bảng 3.8 : So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống tín sinh viên với vị trí ngồi lớp 1/3 phía lớp 1/3 lớp Giá trị trung bình 77.3 75.0 68.0 Độ lệch tiêu chuẩn 19.8 20.2 22.2 18 1/3 cuối lớp 19 Giá trị nhỏ 16.6 11.1 16.6 Giá trị lớn 100 100 100 F= 3.02, P= 0.05 Kết bảng cho thấy vị trí chỗ ngồi lớp sinh viên ảnh hưởng rõ ràng đến việc thực hành vi học tập sinh viên (P=0.05) Theo sinh viên ngồi vị trí phía lớp việc thực hành vi học tập với tính thần phương pháp học tập theo học chế tín Như vậy, biến số chỗ ngồi cho thấy với cách bố trí giảng đường nay: hẹp chiều ngang, dài chiều dọc 1/3 số sinh viên bàn có độ ý việc thực hành hành vi học tập tốt so với 1/3 số sinh viên lớp nhóm lớp hành vi học tập tích cực so với 1/3 số sinh viên cuối lớp Yếu tố ngành học Bảng 3.9 : So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo ngành học Khoa KHXH TL Khoa KTCN Giá trị trung bình 74.2 62.1 Độ lệch tiêu chuẩn 18.8 Giá trị nhỏ Giá trị lớn Khoa KT Khoa TN Khoa NN 75.5 77.5 76.1 27.2 22.5 17.2 19.4 16.6 16.6 27.7 38.8 100 94.4 100 100 11.1 100 F= 2.777, P= 0.027 Số liệu bảng cho nhận thấy ảnh hưởng nhóm ngành học tới hành vi học tập tích cực sinh viên (P= 0.027) Những sinh viên khoa Tự nhiên sinh viên có số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín cao nhất: 77.5 Các khoa Ngoại ngữ, Kinh tế Xã hội – Tâm lí có tỉ lệ thấp là: 76.1%, 75.5% 74.2% Những tỉ lệ không thấp nhiều, có khoa KTCN tỉ lệ sinh viên thực hành phương pháp thấp so với khoa khác (chỉ chiếm 62.1%) Chúng ta nhận thấy, ngành đào tạo số nữ nhiều nam việc thực hành vi học tập với tinh thần tín nhiều nữ thường chăm nam Vì thế, lí khiến cho tỉ lệ thực hành ngành KTCN thấp ngành đào tạo khác Yếu tố điểm học tập Bảng 3.10: So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo điểm trung bình học kì gần (%) Điểm D F Điểm C Điểm B Điểm A Giá trị trung bình 72.8 77.7 78.6 Độ lệch tiêu chuẩn 20.5 18.5 23.3 Giá trị nhỏ 11.1 16.6 16.6 19 20 Giá trị lớn 100 100 100 F= 3.208, P= 0.024 Với P = 0.024, F = 3.208, nhận thấy điểm trung bình học tập số thực hành phương pháp học tập hệ thống tín có mối liên hệ chặt chẽ với Sinh viên có điểm trung bình học tập cao hành vi thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín cao (Những sinh viên điểm F D điều tra khơng xét mối tương quan với họ), sinh viên đạt điểm C có số học tập với tinh thần hệ thống đào tạo tín 72.8%, Điểm B là: 77.7% điểm A là: 78.6% Yếu tố năm học Bảng 3.11 : So sánh số thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín sinh viên theo số năm học (%) Năm thứ Năm Năm Giá trị trung bình 81.5 70.5 74.9 Độ lệch tiêu chuẩn 19.2 22.1 19.4 Giá trị nhỏ 27.7 16.6 11.1 Giá trị lớn 100 100 100 F= 5.353, P= 0.005 Với P= 0.005 F=5.353, nhận thấy, biến số năm học hành vi thực hành phương pháp học tập hệ thống đào tạo tín có mối liên hệ chặt chẽ với Điều đáng ngạc nhiên sinh viên năm thứ lại người thực hành học tập tích cực (81.5%) năm thứ giảm mạnh (70.5%) đến năm thứ số lại tăng nhẹ trở lại (74.9%) Như vậy, biến số năm học có ảnh hưởng đến việc thực hành hành vi học tập sinh viên trường Đại học Hồng Đức Ở năm thứ năm học mà thời khố biểu dày nhất, sinh viên thực hành vi học tập tích cực Trong với háo hức sinh viên năm thú thực hành phương pháp tốt Tóm lại, đặc điểm sinh viên có ảnh hưởng chặt chẽ đến hành vi học tập sinh viên trường đại học Hồng Đức Những yếu tố: giới tính, năm học, ngành học, điểm trung bình học tập vị trí chỗ ngồi có ảnh hưởng định đến việc thực hành phương pháp sinh viên 3.3.2 Phương pháp giảng dạy giáo viên Những ý kiến vấn sâu chứng minh được: phương pháp giáo viên đọc cho sinh viên chép hay phương pháp giáo viên độc thoại phương pháp giảng dạy truyền thống tương tác thầy trị đơn tính, chiều nên sinh viên thụ động việc tiếp nhận kiến thức Ngược lại, sinh viên đánh giá cao phương pháp: giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng Hộp 3: Phương pháp giảng giáo viên hành vi học tập hệ thống đào tạo tín “Giảng viên có vai trị quan trọng việc khuyến khích cho sinh viên tranh luận dám nêu ý kiến khác Vì giảng viên khơng đặt câu hỏi để lớp nói nhiều, thảo luận nhiều khơng thể đạt vậy.” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k12 sư phạm sinh – Khoa khoa học tự nhiên) “Bạn T cho rằng: Mỗi thầy phương pháp giảng: có người vào lớp nói nói xong về, khơng hỏi xem sinh viên có hiểu khơng hay có chỗ vướng mắc khơng, có thầy vào lớp đưa câu hỏi cho sinh viên thảo luận cho sinh viên thoải mái nói hỏi Nếu phương pháp giảng giáo viên không gợi mở, không khiến cho sinh viên tư khơng có thời gian cho sinh viên nói sinh viên khơng thể có hành vi học tập tích cực được.” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k13 xã hội học – Khoa khoa học xã hội) “ Bạn Q kể: Với môn mà giáo đọc cho chép mà giáo trình q nhiều lên lớp chúng em phải tranh thủ ghi chép, lúc thi cịn có tài liệu để làm câu hỏi ơn tập Nhưng có bạn tranh thủ ngủ hay làm việc riêng, chẳng biết được, lớp chép nên cô khơng nói Cuồi kì bạn quán phôtô mua đề cương năm trước mượn đề cương bạn chăm học lớp Nói chung, phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập sinh viên Thầy khơng giảng tích cực sinh viên khơng thể học tập tích cực được” (Phỏng vấn sâu số – nữ sinh viên k12 Xã hội học – Khoa học xã hội) Nghiên cứu vấn đề chúng tơi tìm hiểu mối quan hệ biến số phép kiểm định 20 21 Cramer’V nhận thấy: có phương pháp có tác động đáng kể đến việc hành vi học tập sinh viên là: Giáo viên thuyết trình kết hợp đọc cho sinh viên ghi, giáo viên gợi mở vấn đề, đặt câu hỏi định hướng giáo viên cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu Tuy nhiên, phân tích phương pháp: giáo viên gợi mở vấn đề Vì phương pháp phổ biến lựa chọn sinh viên trường đại học Hồng Đức đánh giá phương pháp mà giáo viên thường áp dụng giảng dạy Bảng 3.12: Mối quan hệ phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề với hành vi tranh luận với giáo viên (%) Phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề Hành vi tranh luận với giáo Tổng viên Đúng Sai Có sử dụng 35.6 46.4 100 Không sử dụng 47.7 52.3 100 Với P = 0.05, nhận thấy mối quan hệ biến số có ý nghĩa thống kê Việc sử dụng phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề có ảnh hưởng đến hành vi tranh luận với giảng viên Nếu giáo viên sử dụng phương pháp 35.6% số sinh viên học với phương pháp tranh luận với giáo viên Tương tự vậy, sử dụng phương pháp có 46.6% số sinh viên tranh luận nhiều với giáo viên Sự chênh lệch hành vi tranh luận nhiều tranh luận sử dụng phương pháp là: 10.8%, độ chênh không áp dụng phương pháp là: 4.6% Tóm lại, giáo viên khơng sử dụng sử dụng phương pháp gợi mở vấn đề cho sinh viên nghiên cứu có sinh viên tranh luận tranh luận nhiều với giáo viên Tuy nhiên, áp dụng phương pháp này: độ chênh hành vi mang tính chất trái ngược mở rộng hay nói cách khác: số lượng sinh viên có hành vi tranh luận giảm so với số sinh viên có hành vi tranh luận nhiều 3.3.3 Cơ sở vật chất nhà trường Cơ sở vật chất phần quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên Tìm hiểu đánh giá sinh viên với hệ thống sở vật chất trường nhận thấy: tất yếu tố (trang thiết bị máy móc phục vụ giảng dạy, hệ thống tư liệu thư viện, điều kiện phịng học, điều kiện học nhóm) mức độ đáp ứng 40% chiếm tỉ lệ cao Mức độ thiếu thốn lớn hệ thống tư liệu thư viện chiếm tới: 52.4% Như vậy, nửa số sinh viên cho rằng: hệ thống tư liệu đáp ứng 40% trở xuống nhu cầu sinh viên Trong có 5.8% số sinh viên cho rằng: hệ thống tư liệu thư viện đáp ứng khoảng 80 -100% nhu cầu sinh viên Rất nhiều ý kiến vấn sâu sinh viên khẳng định thiếu thốn thư viện mà nêu phân tích phần tìm hiểu hành vi học tập tích cực sinh viên Sinh viên thích thường xuyên lên thư viện đáp ứng nhu cầu họ chưa thực đầy đủ Tỉ lệ sinh viên cho rằng: trang thiết bị phục vụ cho học tập giảng đáp ứng 40% trở xuống chiếm cao: 48% (chiếm gần nửa số nhận định sinh viên) Tương tự, tỉ lệ cho thấy trang thiết bị đáp ứng 80- 100% nhu cầu học tập giảng dạy ít: 3.2% Một yếu tố khác điều kiện phịng học, có tới 39% số sinh viên cho biết chưa đáp ứng 40% trở xuống nhu cầu học tập sinh viên tỉ lệ việc đáp ứng 80- 100% 8.3% Yếu tố cuối đưa để sinh viên đánh giá mức độ sở vật chất đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên là: Điều kiện để học nhóm (phịng học, ghế đá) Đưa tiêu chí này, lẽ chúng tơi khẳng định trên: học nhóm hành vi phổ biến bắt buộc quy định học theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức Ở tiêu chí có 33.2% số sinh viên cho biết đáp ứng khoảng 40% trở xuống nhu cầu học tập sinh viên 11.6% số sinh viên cho rằng: Nó đáp ứng khoảng 80 -100% nhu cầu học nhóm sinh viên Tóm lại, hầu hết sở vật chất trường Đại học Hồng Đức chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Tiểu kết: Qua phép kiểm định T.test, Anova ý kiến nghiên cứu định tính chúng tơi nhận thấy: yếu tố đặc điểm cá nhân, phương pháp giảng dạy giáo viên sở vật chất yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức 21 22 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Thứ thực trạng nhận thức, thái độ hành vi sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: Mức độ nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín sinh viên trường Đại học Hồng Đức cao Tương ứng với mức độ nhận thức chung nhóm nhận thức riêng như: Nhận thức phương pháp học tập lớp, nhận thức hoạt động tự học phương pháp học tập nhà thư viện, nhận thức hoạt động biểu tính tích cực có tỉ lệ nhận thức cao, đặc biệt nhóm nhận thức hoạt động biểu tính tích cực học tập sinh viên có tỉ lệ nhận thức cao Thái độ tích cực sinh viên với phương pháp học tập chiếm tỉ lệ trung bình, thấp nhiều so với nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín Nghiên cứu nhiều sinh viên căng thẳng khơng thích phương pháp học tập thời gian học tập lớp dày đặc nhiều Trong đó, phần lớn sinh viên thích phương pháp giảng dạy giảng viên cách thức kiểm tra, đánh giá hình thức đào tạo mẻ Tỉ lệ sinh viên thực hành phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín tương đối cao, thấp so với nhận thức không đáng kể cao nhiều so với thái độ tích cực sinh viên với phương pháp học tập Hành vi học nhóm hành vi tiêu biểu phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín trường Đại học Hồng Đức Vì thế, gần tất sinh viên tham gia vào hoạt động Tuy nhiên, hoạt động học nhóm khơng nhận nhiều u thích sinh viên diễn chủ yếu chế tài trình học tập mang lại Thứ hai, nghiên cứu có độ chênh định nhận thức hành vi thái độ hành vi Tỉ lệ sinh viên có nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín chiếm cao số sinh viên có thái độ thích phương pháp học tập chiếm tỉ lệ trung bình số sinh viên có hành học tập với tinh thần phương pháp học tập theo học chế tín có tỉ lệ cao tỉ lệ sinh viên thích phương pháp học tập thấp không đáng kể so với tỉ lệ sinh viên có nhận thức Thứ ba, có số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ hành vi sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: Đối với nhận thức: Kết phân tích cho thấy: đặc điểm cá nhân yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên phương pháp học tập Trong đặc điểm cá nhân, biến số giới tính biến số năm học biến số có ảnh hưởng rõ rệt Quy định nhà trường yếu tố có sức ảnh hưởng lớn đến nhận thức sinh viên phương pháp học tập Đối với thái độ: Đặc điểm sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên phương pháp học tập Biến số giới tính, năm học, điểm trung bình học tập phương pháp giảng giáo viên biến số có ảnh hưởng mạnh thái độ thích phương pháp học tập sinh viên 22 23 Ngoài ra, quy định nhà trường, đặc biệt quy định thời khóa biểu ảnh hưởng nhiều đến thái độ sinh viên với phương pháp học tập Rất nhiều sinh viên khơng thích phương pháp học tập thời khóa biểu mà nhà trường bố trí chưa thực hợp lí cho sinh viên Đối với hành vi: Đặc điểm sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập theo học chế tín Tiến hành phân tích anova, chúng tơi nhận thấy yếu tố: vị trí chỗ ngồi, ngành học, điểm học tập, năm học có ảnh hưởng mạnh đến hành vi thực hành phương pháp học tập Không phương pháp giảng dạy giáo viên mức độ đáp ứng sở vật chất với nhu cầu học tập giảng dạy yếu tố ảnh hưởng lớn đến hành vi học tập sinh viên phương pháp học tập Khuyến nghị: Củng cố nhận thức học tập với tinh thần phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ: Nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động như: hội thảo, buổi xêmina…giúp sinh viên hiểu thêm phương pháp học tập theo học chế tín để sinh viên thích nghi tìm cách thức tốt để thực hành vi học tập Giáo viên chủ nhiệm lớp thực chức cố vấn học tập thực buổi sinh hoạt lớp giúp sinh viên hiểu rõ chất phương pháp học tập này, từ đưa biện pháp để sinh viên có hành vi học tập tích cực Các tổ chức đồn, hội sinh viên, câu lạc sinh viên thường xuyên tổ chức hội thảo, buổi trao đổi kiến thức kinh nghiệm học tập để sinh viên hiểu sâu, hiểu rõ phương pháp học tập Tăng cường thực hành vi tích cực học tập, giảm độ chênh giữ nhận thức thực hành Cần thực việc tuyên truyền hướng nghiệp để học sinh trung học tự tự lựa chọn ngành học cho mình, theo sở thích, quan tâm mục đích mình, khơng phụ thuộc vào bố mẹ yếu tố bên Việc học theo ngành nghề mà họ yêu thích làm cho họ tích cực việc học tập Cần xếp, bố trí phịng, lớp với khơng gian nhỏ, số lượng sinh viên để co hẹp khác biệt mức độ tác động giảng viên, thành viên lớp tới khả thực hành vi học tập tích cực sinh viên Tránh để sinh viên ngồi ngồi tầm kiểm sốt giảng viên, ngồi khu vực ảnh hưởng học, khơng khí buổi học Cần thực giảng dạy tổng hợp với phương pháp theo hướng tích cực gợi mở vấn đề cho sinh viên thảo luận, cho sinh viên thảo luận nhóm, cho sinh viên tài liệu tự nghiên cứu…và sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ Tuy nhiên, khả đáp ứng trang thiết bị với nhận thức học tập hệ thống đào tạo tín , việc sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ có kết ngược lại, không thực đồng thời với tăng cường phương pháp giảng dạy tích cực Cần thực đồng việc tăng cường đáp ứng trang thiết bị vật chất với việc đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với trang thiết bị Nếu khơng có thay đổi cách giảng dạy giảng viên việc sử dụng cơng cụ đại lại phản tác dụng 23 ... 1) Sinh vi? ?n trường Đại học Hồng Đức nhận thức phương pháp học tập theo tín nào? 2) Sinh vi? ?n trường Đại học Hồng Đức có thích phương pháp học tập theo học chế tín khơng? 3) Sinh vi? ?n trường Đại. .. LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Thứ thực trạng nhận thức, thái độ hành vi sinh vi? ?n với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ: Mức độ nhận thức phương pháp học tập theo học chế tín sinh vi? ?n trường. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ LÝ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI CỦA SINH VI? ?N TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ