Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Mức độ nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ 32 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức đúng về phương pháp học tập trên lớp 34 Bảng 2.3: Tần

MỤC LỤC

MỤC LỤC i

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU ii

DANH MỤC CÁC HỘP iv

PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1

2 Ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu ……… 5

5 Phương pháp nghiên cứu ……… 6

6 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu ……… 8

7 Khung lý thuyết ……… 10

PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 13 Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 11 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ……… 11

1.2 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu ……… 16

1.3 Cơ sở phương pháp luận ……… 19

1.4 Các lí thuyết được sử dụng trong đề tài 20

1.4.1 Nghịch lí LaPieE ……… 20

1.4.2.Quan điểm về “ngưỡng tình huống” trong các nghiên cứu về thái độ …… 21

1.5 Các khái niệm công cụ 1.5.1 Nhận thức ……… 22

1.5.2 Thái độ ……… 22

1.5.3 Hành vi ……… 23

1.5.4 Hành vi lệch chuẩn ……… 24

1.5.5 Sinh viên ……… 24

1.5.6 Phương pháp học tập theo học chế tín chỉ ……… 24

CHƯƠNG 2: Thực trạng nhận thức – thái độ - hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ 26 2.1 Nhận thức học tập của sinh viên về phương pháp học tập theo tín chỉ 26 2.1.1 Nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ ……… 28

2.1.2 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học trong phương pháp học ở nhà

và trên thư viện của hệ thống đào tạo tín chỉ ……… 32

2.1.3 Nhận thức của sinh viên về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập của phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ ……… 37

2.2 Thái độ của sinh viên với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ 42 2.2.1 Thái độ của sinh viên với thời gian học tập trên lớp, ở nhà trong hệ thống đào tạo tín chỉ ……… 44

2.2.2 Thái độ của sinh viên với phương pháp giảng dạy của giảng viên theo học chế tín chỉ ……… 46

2.2.3 Thái độ của sinh viên với phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo học chế tín chỉ ……… 48

2.3 Hành vi học tập của sinh viên trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ 51 2.3.1 Hành vi học tập tích cực ……… 54

2.3.2 Hành vi học tập thụ động ……… 58

2.3.3 Hành vi học tập lệch chuẩn ……… 60

2.3.4 Hành vi học nhóm ……… 62

CHƯƠNG 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ 69 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ 71 3.1.1 Đặc điểm của cá nhân của sinh viên ……… 72

3.1.2 Quy định của nhà trường ……… 74

3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ 76 3.2.1 Các đặc điểm cá nhân của sinh viên ……… 76

3.2.2 Phương pháp giảng dạy của giáo viên ……… 80

3.2.3 Quy định của nhà trường ……… 82

3.3 Các nhân tổ ảnh hưởng đến hành vi học tập của sinh viên trong hệ thống đào tạo tín chỉ 86 3.3.1 Các đặc điểm cá nhân của sinh viên ……… 86

3.3.2 Phương pháp giảng dạy của giáo viên ……… 91

3.3.3 Cơ sở vật chất của nhà trường ……… 94

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 1 Kết luận……… 99

2 Một vài khuyến nghị……… 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO………

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Mức độ nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

32 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức đúng về phương pháp học tập trên lớp 34

Bảng 2.3: Tần suất về nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp trong hệ

Bảng 2.4: Mức độ nhận thức đúng về hoạt động tự học của phương pháp học trên thư viện

Bảng 2.5: Tần suất nhận thức của sinh viên về tự học trên thư viện và ở nhà trong phương

Bảng 2.6: Mức độ nhận thức đúng về các hoạt động biểu hiện tính cực của sinh viên của

Bảng 2.7: Tần suất nhận thức của sinh viên về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập trong phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ 45

Bảng 2.8: Tuần suất các phương pháp giảng dạy mà giảng viên sử dụng 48

Bảng 2.9: Chỉ số hành vi học tập đúng với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín

Bảng 2.10: Tần suất các hành vi học tập tích cực của sinh viên ĐH Hồng Đức 54

Bảng 2.11: Tần suất hành vi học tập thụ động của sinh viên trường ĐH Hồng Đức 58

Bảng 2.12: Tần suất các hành vi lệch chuẩn trong học tập của sinh viên trường Đại học

Bảng 2.13:Thời lượng học nhóm sau giờ lên lớp của sv trường ĐH Hồng Đức 62

Bảng 2.17: Thái độ của sinh viên với hoạt động học nhóm 66

Bảng 3.1: Tương quan giữa biến số giới tính và biến số nhận thức về tăng thời lượng học

Bảng 3.2: Tương quan giữa năm học và nhận thức về tăng thời lượng học ở nhà và trên thư

Bảng 3.3: Tương quan giữa biến số giới tính và thái độ của sinh viên với phương pháp học

Bảng 3.4: Tương quan giữa biến số năm học và thái độ của sinh viên với phương pháp học

Bảng 3.5 : Tương quan giữa biến số điểm trung bình học tập và thái độ với phương pháp

Bảng 3.6: Tương quan giữa phương pháp giáo viên chỉ đọc cho sinh viên chép với thái độ

Bảng 3.7: Tương quan giữa phương pháp giáo viên gợi mở, đặt câu hỏi định hướng với thái

độ của sinh viên với phương pháp học tập theo tín chỉ 82

Bảng 3.8: So sánh chỉ số thực hành đúng phương pháp học tập của hệ thống tín chỉ của sinh

Bảng 3.9: So sánh chỉ số thực hành đúng phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

Bảng 3.10: So sánh chỉ số thực hành đúng phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ của sinh viên theo điểm trung bình học kì gần nhất 89

Bảng 3.11: So sánh chỉ số thực hành đúng phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín

Bảng 3.12 Mối quan hệ giữa phương pháp giáo viên gợi mở vấn đề với hành vi ít tranh luận

Bảng 3.13: Đánh giá của sinh viên về cơ sở vật chất trong trường 95

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sau mười năm chuyển mình đổi mới, đến Đại hội toàn quốc của Đảng cộng sản Việt Nam năm 1996 thì “Giáo dục, đào tạo phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu”1 Vai trò của giáo dục lớn tới mức nó có thể ảnh hưởng tới sự tồn vong của dân tộc Bởi lẽ, giáo dục chính là trụ cột để một quốc gia tạo dựng, giữ gìn và phát triển

hệ giá trị xã hội trong thời điểm thế giới ngày càng trở nên phẳng và giống nhau, lúc này giáo dục chính là công cụ cơ bản để các dân tộc nhận diện mình trên bản đồ thế giới Trong quá trình toàn cầu hóa, nền giáo dục nước ta cũng đứng trước những thách thức to lớn Nắm bắt được xu hướng này, Đảng và Nhà nước ta đề ra nhiệm vụ đổi mới giáo dục là nhiệm vụ cấp bách để làm động lực cho đất nước vươn lên tầm

quốc tế Riêng về giáo dục đại học, nguyên thủ tướng Phan Văn Khải đã nói: “Đổi

mới giáo dục đại học là vấn đề quan trọng và cấp bách Đây là vấn đề có tính chất quyết định để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” 2

Trong quá trình phát triển giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng, việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đóng vai trò trọng tâm và quan trọng nhất Trong những năm gần đây, giáo dục đại học ở nước ta đã không ngừng nâng cao về cơ sở vật chất kĩ thuật, trình độ giảng viên, phương pháp đào tạo… Đặc biệt quan trọng là sự đổi mới hình thức đào tạo từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ

Đào tạo tín chỉ là phương thức đào tạo linh hoạt và mềm dẻo trong đó sinh viên được chủ động lập kế hoạch và đăng kí học tập, tích lũy từng phần kiến thức theo tiến

độ phù hợp với năng lực, điều kiện của bản thân và nhà trường nhằm hoàn tất chương trình đào tạo để được cấp bằng tốt nghiệp.3

Hình thức đào tạo tín chỉ đòi hỏi sinh viên phải có một phương pháp học thật

sự khoa học, chủ động, tích cực hơn, dành nhiều thời gian hơn cho việc tự học và tự

1 Tiếp tục sự nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội

công bằng, văn minh, vững bước đi lên chủ nghĩa xã hội, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, 1996, xem

trên http://cpv.org.vn/tiengviet/tulieuvankien/vankiendang ngày 26/10/2008

tìm tài liệu nghiên cứu Mục đích của đào tạo tín chỉ là phát huy tính tích cực học tập của sinh viên để nâng cao chất lượng giáo dục đại học

Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đại học, trường Đại học Hồng Đức chuyển từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ từ năm 2008 nhằm nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên Với hình thức đào tạo mới này, sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhận thức thế nào về hình thức đào tạo tín chỉ? Họ có thái độ như thế nào với hình thức đào tạo này? Và hành vi (việc thực hành) phương pháp học tập theo hình thức đào tạo theo tín chỉ có gì đáng chú ý?

Đi tìm câu trả lời cho các vấn đề như hiện trạng của nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với việc học tập theo học chế tín chỉ, độ chênh giữa nhận thức về hình thức đào tạo theo tín chỉ với hành vi học tập theo hình thức này, thiết nghĩ nghiên cứu về “Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ” là điều cần thiết

2 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

2.1 Ý nghĩa khoa học

Nghiên cứu về “Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên với phương pháp học tập” có thể là đối tượng nghiên cứu của rất nhiều ngành khoa học như: Giáo dục học, tâm lí học, xã hội học Mỗi ngành khoa học với những đặc điểm riêng của mình lại khai thác vấn đề này ở những khía cạnh khác nhau

Đề tài “Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ” nghiên cứu từ góc nhìn xã hội học sẽ góp phần làm rõ hơn hệ thống khái niệm trong nghiên cứu nhận thức, thái độ và hành

vi

Không những thế, đề tài cũng sẽ là một đóng góp nhỏ giúp chúng ta có thể kiểm chứng một số lí thuyết xã hội học như: lí thuyết ngưỡng tình huống, nghịch lí LaPie trong việc giải quyết các vấn đề xã hội

2.2 Ý nghĩa thực tiễn

Đề tài này giúp chúng ta có một cái nhìn tổng quan về nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

Những kết quả của đề tài cũng sẽ giúp chúng ta phần nào tìm ra những nhân tố

có thể ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên một cách khoa học, từ

đó sẽ giúp những nhà quản lí, lãnh đạo của trường, tập thể giảng viên và sinh viên có những giải pháp nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức – thái độ - hành

vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ cũng như các yếu tố tác động tới thực trạng này Qua đây người nghiên cứu phần nào có những cơ sở để lí giải cho chất lượng học tập của sinh viên trường Đại học Hồng Đức để từ đó có những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức

về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ ở các nhóm vấn đề sau:

- Sinh viên nhận thức đúng hay sai về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

- Sinh viên nhận thức đúng hay sai về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ thông qua các hoạt động học tập như: học tập trên lớp, học tập ở nhà, học tập trên thư viện

Đề tài cũng tìm hiểu thái độ của sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ như:

- Sinh viên có thái độ thích hay không thích với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

- Sinh viên có thái độ thích hay không thích với một số hoạt động học tập trong

hệ thống đào tạo tín chỉ như: phương pháp kiểm tra, đánh giá, phương pháp giảng dạy của giáo viên và thời gian học tập của sinh viên

Bên cạnh đó, đề tài hướng đến tìm hiểu hành vi học tập của sinh viên với các nhóm hành vi học tập sau:

Đồng thời, cũng tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành

vi của sinh viên về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

4 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu:

Nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

4.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên trường Đại học Hồng Đức

4.3 Phạm vi nghiên cứu

* Phạm vi thời gian: tháng 3/2010 đến 11/2011

* Phạm vi không gian: Trường Đại học Hồng Đức

* Nội dung nghiên cứu

- Nhận thức: Nghiên cứu giới hạn trong việc tìm hiểu và phân tích xem sinh

viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ không và tìm hiểu nhận thức của sinh viên thông qua 15 biểu hiện về hoạt động học tập trên lớp, ở nhà và trên thư viện

- Thái độ: Nghiên cứu chỉ tìm hiểu các biểu hiện trong thái độ của sinh viên

khi tham gia hoạt động học tập: Sinh viên thích hay không thích phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, sinh viên thích hay không thích một số hoạt động liên quan đến học tập như: phương pháp giảng dạy của giáo viên, phương pháp kiếm tra, đánh giá

và thời gian học tập

- Hành vi (thực hành phương pháp học tập):

Chúng tôi hướng đến tìm hiểu hành vi học tập của sinh viên trong hệ thống đào tạo tín chỉ ở 18 loại hành vi phổ biến trong các hoạt động học tập trên lớp, ở nhà, trên thư viện với các nhóm hành vi học tập tích cực, hành vi học tập thụ động, hành

1 Lập danh sách toàn bộ các khoa của trường theo các nhóm ngành: Tự nhiên, Công nghệ, Kĩ thuật, Xã hội, Kinh tế, Ngoại ngữ

2 Rút chọn mỗi nhóm ngành một khoa

3 Trong mỗi khoa, lập danh sách các lớp theo khóa

4 Bốc thăm chọn lớp, mỗi khóa chọn một lớp để khảo sát

5 Cách chọn từng lớp như sau:

- Chọn sinh viên ngồi giữa dãy bàn từ dãy trên xuống dãy dưới

- Không chọn hai sinh viên ngồi cạnh nhau để hỏi

5.2 Phương pháp thu thập thông tin

5.2.1 Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi

Chúng tôi đã tiến hành phát 300 phiếu trưng cầu ý kiến cho sinh viên các khoa trong trường : Khoa Xã hội, bộ môn Tâm lí, Khoa Tự nhiên, Khoa Kĩ thuật công nghệ, Khoa Ngoại ngữ:

Nội dung phiếu trưng cầu ý kiến gồm 2 phần lớn: Phần nội dung chính của phiếu hỏi và phần thông tin cá nhân

Phần các câu hỏi: chúng tôi đưa ra các nhóm câu hỏi lớn về: Nhận thức, thái

độ và hành vi Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đưa thêm một số câu hỏi để xem đánh giá

của sinh viên về cơ sở vật chất của trường, phương pháp giảng dạy của giáo viên để

từ đó có cơ sỏ xác định những nguyên nhân ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

Phần thông tin cá nhân: Bên cạnh những đặc điểm về nhân khẩu để xác định

những yếu tố có thể ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành vi sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ như: giới tính, số năm học của sinh viên, ngành học, chúng tôi cũng đưa ra một loạt các câu hỏi liên quan đến đặc điểm của sinh viên để xác định sự ảnh hưởng này như: vị trí chỗ ngồi, điểm trung bình học tập, gia đình có người làm giáo viên không, bạn có đọc các thông tin về giáo dục trên các phương tiện truyền thông đại chúng không?

Cơ cấu mẫu chọn được chúng tôi thực hiện như sau:

+ Khoa Kĩ thuật công nghệ: 10.0% + Khoa Tự nhiên: 14.6%

5.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Để bổ sung thông tin cho các nghiên cứu định lượng tôi tiến hành 10

phỏng vấn sâu cá nhân gồm các sinh viên năm thứ nhất, năm thứ 2 và năm thứ 3 ở các khoa và bộ môn trong trường như: tự nhiên, xã hội, kinh tế, mầm non…

Nội dung xoay quanh chủ đề hành vi chủ động học tập của sinh viên (Tự học ở nhà, hành vi học tập trên lớp) và các yếu tố ảnh hưởng đến nó

5.2.3 Phương pháp quan sát

Nghiên cứu đã thực hiện cả quan sát tham dự và quan sát không tham dự để tìm hiểu: nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

Nghiên cứu đã thực hiện một quan sát tham dự đối với một buổi học của K11-

Xã hội học – Khoa Khoa học Xã hội Nội dung của quan sát là: Quan sát sự khác biệt giữa các vị trí ngồi trong lớp học đối với sự chủ động học tập của sinh viên trong lớp

Ngoài ra, để thực hiện đề tài, tôi đã quan sát những cuộc trao đổi giữa các sinh viên với nhau về phương pháp học tập, quan sát các hoạt động học tập ở trường của sinh viên như: hành vi tìm kiếm sách trên thư viện, các hoạt động học tập diễn ra tại phòng Internet…

5.3 Phương pháp xử lí thông tin

Các thông tin định lượng được xử lí bằng phần mền thống kê chuyên dụng SPSS 15.0

6 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

Chúng tôi đi tìm câu trả lời cho những câu hỏi nghiên cứu sau:

1) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhận thức về phương pháp học tập theo tín chỉ như thế nào?

2) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức có thích phương pháp học tập theo học chế tín chỉ không?

3) Sinh viên trường Đại học Hồng Đức đang thực hành phương pháp học tập theo tín chỉ ra sao?

4) Liệu có tồn tại một độ chênh giữa nhận thức và hành vi thực hành phương pháp học theo tín chỉ của sinh viên trường đại học Hồng Đức không?

5) Những yếu tố nào ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức trong phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

Từ những câu hỏi nghiên cứu này cũng như phân tích những nghiên cứu từ trước, tôi đặt ra một số giả thuyết nghiên cứu như sau:

6.1 Phần đông sinh viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức đúng về phương pháp học tập theo tín chỉ, tuy nhiên số sinh viên thích phương pháp học tập này không chiếm tỉ lệ cao như tỉ lệ nhận thức đúng

6.2 Mức độ nhận thức đúng khá cao của sinh viên về phương pháp học tập theo tín chỉ chưa chuyển hóa thành các hành vi học tập đúng theo phương pháp này

6.3 Nhận thức, thái độ và hành vi học tập của sinh viên trong hệ thống đào tạo tín chỉ, cũng như độ chênh giữa các biến số này phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Phương pháp giảng dạy của giáo viên, vị trí ngồi trên lớp, giới tính, ngành học, năm học, điểm trung bình học tập, cơ sở vật chất của nhà trường

+Một số đặc điểm khác: Vị trí chỗ ngồi, điểm học kì gần nhất…

Nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp

- Sinh viên thích hay không thích phương pháp học tập theo học chế tín chỉ

-Sinh viên thích hay không thích thời gian học tập ở nhà, trên lớp theo hệ thống đào tạo tín chỉ

- Sinh viên thích hay không thích phương pháp dạy học của giáo viên -Sinh viên thích hay không thích phương pháp kiếm tra, đánh giá kết quả học tập

Hành vi học tập của sinh viên với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ:

-Hành vi học tập đúng với tinh thần của phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

+Hành vi học tập tích cực

- Hành vi không đúng với tinh thần của phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

+Hành vi học tập thu động

+ Hành vi lệch chuẩn trong học tập

- Hành vi học nhóm

NỘI DUNG CHÍNH

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạo tiến tiến và mới được

áp dụng trong đào tạo đại học ở Việt Nam những năm gần đây Chính vì sự mới mẻ của nó mà ở mỗi trường đại học khi áp dụng đều gặp phải những bất cập nhất định Nhằm hướng đến mục tiêu hoàn thiện nền giáo dục nước nhà, Bộ Giáo dục, các trường đại học, cao đẳng, các cá nhân quan tâm đến lĩnh vực này trong cả nước đã nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề liên quan đến phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Trong những năm vừa qua, rất nhiều những hội thảo về phương thức đào tạo trong hệ thống tín chỉ được tổ chức ở các trường Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học

Hà Tĩnh, Đại học Vinh, Đại học Hồng Đức, Đại học Đà Lạt, Đại học Thái Nguyên, Đại học dân lập Thăng Long Đặc biệt có những hội thảo mang tầm quốc gia như

Hội thảo về phương thức đào tạo trong hệ thống tín chỉ tại Đại học Đà Nẵng vào năm

2006 đã thu hút được sự tham gia của rất nhiều giảng viên, nhà nghiên cứu ở các trường đại học, các viện nghiên cứu trên mọi miền trên tổ quốc Những bài viết trong hội thảo cho thấy tâm huyết của những người hoạt động trong lĩnh vực giáo dục với việc nâng cao chất lượng học tập và giảng dạy trong phương pháp học tập theo học chế tín chỉ Trong hội thảo này, những người hoạt động trong lĩnh vực giáo dục tại các trường đại học như: Đại học Đà Lạt, Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Quốc Gia Hà Nội, Đại học Bách Khoa Đà Nẵng , đã phân tích một số vấn đề tồn tại và đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ Đưa ra các giải pháp để triển khai phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, PGS.TS Nguyễn Văn Nhã – Trưởng ban đào tạo Đại học Quốc Gia Hà Nội đã có bài

viết: “Các giải pháp triển khai phương thức đào tạo theo tín chỉ ở Đại học Quốc Gia

Hà Nội” trong hội thảo này

Bên cạnh những bài viết đưa ra các giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ, nhiều học giả còn đưa ra những phân tích dựa trên kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục phát triển và đã có những thành công trong hoạt động

ứng dụng phương pháp học tập theo học chế tín chỉ như Trung Quốc, Mĩ, Malaixia… Đưa ra những kinh nghiệm của Malaixia trong hoạt động đào tạo theo tín chỉ và so sánh với Việt Nam trong tiến trình đào tạo này TS Lê Văn Hảo – Trường Đại học

Nha Trang đã viết “Tổ chức đào tạo đại học theo tín chỉ: Kinh nghiệm của Malaixia

và so sánh với Việt Nam”, tác giả đã phân tích một vài nét về nền giáo dục tại

Malaxia như việc phân loại môn học, thời gian học, thời gian cho các kì học, thời lượng tín chỉ…và so sánh với hoạt động đào tạo tại Việt Nam ở một số điểm: thời gian cho các học kì, thời lượng từng tín chỉ, khối lượng làm việc của sinh viên…Không chỉ phân tích kinh nghiệm của Malaixia, kinh nghiệm trong đào tạo theo học chế tín chỉ của Mĩ được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm, trong hội thảo này

TS Eli Mazul &TS Phạm Thị Ly đã chỉ ra hệ thống giáo dục đại học tốt nhất thế giới

- Mĩ là một hệ thống không có hệ thống qua bài viết “Hệ thống đào tạo theo tín chỉ

của Mĩ và những cải cách cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam”, bài viết đã chỉ

rõ những đặc điểm trong hệ thống giáo dục của Mĩ từ trong lịch sử đến thời kì hiện đại và đưa ra những bài học trong việc ứng dụng của Trung Quốc và đưa ra cách thức ứng dụng ở Việt Nam

Không chỉ quan tâm đến những hoạt động trong lĩnh vực đào tạo chính quy, hội thảo cũng có nhiều bài viết quan tâm đến lĩnh vực đào tạo văn bằng 2, không

chính quy như Th.S Phan Thị My với bài viết “Tiếp cận hệ thống tín chỉ trong đào

tạo không chính quy”, đã phân tích lộ trình áp dụng hệ thống tín chỉ cho đào tạo

không chính quy

Ngoài hội thảo trên còn rất nhiều các hội thảo khác như hội thảo “Đổi mới

phương thức dạy theo học chế tín chỉ” của Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn TP

Hồ Chí Minh diễn ra vào năm 2008 với rất nhiều bài viết nhằm mục đích: Nhận diện thực trạng giảng dạy, học tập ở trường sau 2 năm tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ, tạo ra diễn đàn học tập, trao đổi, thảo luận những vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ

Các hội thảo diễn ra với khá nhiều nội dung liên quan đến phương thức đào tạo tín chỉ như: giảng dạy, kiểm tra đánh giá, học tập, bản chất của tín chỉ, so sánh phương thức đào tạo tín chỉ và niên chế, những khó khăn cũng như những thuận lợi

khi áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ Tuy nhiên, những hội thảo về phương pháp học tập theo hệ thống tín chỉ với đối tượng là người học còn đơn giản và chưa được tập trung và chú ý

Không chỉ có hội thảo, các bài nghiên cứu dưới hình thức bài báo về phương thức đào tạo tín chỉ cũng xuất hiện khá nhiều trên các tạp chí với nhiều nội dung khác nhau Tuy nhiên, các bài nghiên cứu này chủ yếu tập trung ở một số những nhóm như sau:

Thứ nhất, những bài nghiên cứu tập trung tìm hiểu về bản chất của tín chỉ cũng như sự ứng dụng nó ở Việt Nam thu hút được sự tham gia nghiên cứu của rất nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu, những người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục

Nghiên cứu về lịch sử và bản chất của học chế tín chỉ, PGS.TS Hoàng Văn

Vân đã có bài viết “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, bản chất và những hàm

ý cho phương pháp giảng- dạy ở bậc đại học” trong tạp chí khoa học số 3 năm 2010,

trong bài viết này, tác giả đã phân tích lịch sử của giờ tín chỉ, bản chất của tín chỉ cũng như cách áp dụng vào Đại học Quốc Gia, những lợi thế của phương thức đào tạo tín chỉ, một số hàm ý cho phương thức dạy và học ở bậc đại học

Trên trang web của Đại học Quốc Gia, GS.TS Lê Thạc Cán đã phân tích về

“Tổ chức giảng dạy và học tập theo chương trình định sẵn và học chế tín chỉ” trên

trang web của Đại học Quốc Gia Hà Nội, GS đã chỉ ra những thí nghiệm ứng dụng hình thức tổ chức theo chương trình định sẵn và theo học chế tín chỉ ở các quốc gia như Hoa Kì, Anh Quốc, Nga và Việt Nam để từ đó rút ra sự khác biệt của hai chương trình này và ưu điểm cũng như những cách thức để áp dụng hình thức đào tạo tín chỉ

ở Việt Nam

Cũng phân tích về bản chất của học chế tín chỉ và việc áp dụng nó tại Việt

Nam, Giáo sư Lâm Quang Thiệp đã phân tích về “Về học chế tín chỉ và việc áp dụng

ở Việt Nam” trong tạp chí khoa học số 3 năm 2007, trong bài viết này, giáo sư đã chỉ

rõ sự ra đời và lan toả của học chế tín chỉ, đặc điểm của học chế tín chỉ, các ưu điểm

và nhược điểm của học chế tín chỉ cũng như cách khắc phục và việc áp dụng học chế tín chỉ ở nước ta trong tương quan so sánh với Hoa Kì và những giải pháp

Không những chỉ ra bản chất của học chế tín chỉ, PGS.TS Phan Quang Thế đã phân tích những điểm dễ và khó khi học theo hệ thống đào tạo tín chỉ trong bài viết

“Học theo tín chỉ, dễ và khó ở đâu” đăng trên web của Đại học Thái Nguyên

Sau khi áp dụng hình thức đào tạo này tại trường Đại học Hà Tĩnh, Th.S

Nguyễn Thị Hương Giang cũng có bài viết “Tìm hiểu về phương thức đào tạo theo tín

chỉ” đăng trên tạp chí Giáo dục số 4 năm 2009 Tác giả đã phân tích lịch sử của

phương thức đào tạo tín chỉ, một số khái niệm cần lưu ý khi tiếp cận phương thức này cũng như nhấn mạnh đến những lợi thế của phương thức đào tạo tín chỉ và những khó khăn của trường Đại học Hà Tĩnh khi chuyển sang phương thức đào tạo này

Nhóm thứ hai là những bài nghiên cứu tập trung về các hình thức tổ chức dạy học, các phương pháp dạy và học trong hình thức đào tạo tín chỉ Nhóm nghiên cứu này thường đi vào những vấn đề cụ thể trong việc áp dụng phương thức đào tạo này ở Việt Nam Một số những bài viết liên quan đến những vấn đề này như:

Bàn về phương pháp dạy học nhóm, TS Ngô Thu Dung đã có bài “Phương

pháp dạy học nhóm, một phương pháp tích hợp cần sử dụng trong giảng dạy và tổ chức một số môn học và hoạt động giáo dục theo học chế tín chỉ” trên tạp chí giáo

dục số 3 năm 2007, trong bài viết này tác giả đã phân tích về bản chất của phương pháp dạy học nhóm và những yêu cầu cần thiết để áp dụng phương pháp này trong học chế tín chỉ

Cùng nhóm bài này, TS Tôn Quang Cưởng đã phân tích về “ Các hình thức tổ

chức dạy học trong mối quan hệ với phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá trong đào tạo tín chỉ” trên trang web của Đại học Quốc Gia Hà Nội, để

nhấn mạnh về mối quan hệ giữa các hình thức tổ chức giảng dạy trong đào tạo tín chỉ với phương pháp kiểm tra đánh giá

Ngoài ra còn có hàng loạt các bài viết đăng trên các tạp chí về giáo dục, khoa học xã hội nhấn mạnh đến kinh nghiệm của các trường trong nước cũng như kinh nghiệm của các quốc gia có nền giáo dục phát triển như: Hoa Kì, Trung Quốc về phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Có thể kể đến một số bài viết của các tác giả như: GS Vũ Quốc Phóng – Trường Đại học Ohie của Mĩ cũng đã phân tích về:

“Hệ tín chỉ: từ đại học Mĩ đến đại học Việt Nam”, bài của TS Elis Mazuz và TS

Pham Thi Ly về: “ Mục tiêu sư phạm của hệ thống đào tạo theo tín chỉ Mĩ và những

gợi ý cho cải cách giáo dục Việt Nam”

Có thể nói rằng, nghiên cứu của chúng tôi ở đây tiếp nối những mạch nghiên cứu trên Không đi sâu vào phân tích bản chất của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ cũng như phân tích về kinh nghiệm của các quốc gia hay phương pháp giảng

dạy và học tập Nghiên cứu “Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên trường

Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ” đi vào phân tích đối tượng

người học trong hệ thống đào tạo tín chỉ với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo này với các câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học Hồng Đức nhận thức như thế nào về phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ? Họ có thái độ và hành vi

ra sao trong hệ thống đào tạo này? Liệu có độ chênh giữa nhận thức, thái độ và hành

vi của sinh viên trong phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ hay không? Đây là một hướng nghiên cứu còn khá mới mẻ trong những hướng nghiên cứu về hệ thống đào tạo theo tín chỉ ở Việt Nam

1.2 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu

Trường Đại học Hồng Đức được thành lập theo Quyết định số 797/TTg ngày 24/9/1997 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở của trường Cao đẳng Sư phạm, Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật, Cao đẳng Y tế Thanh Hoá Trường lấy Hiệu của Hoàng đế

Lê Thánh Tông làm tên gọi

Là trường công lập trực thuộc Uỷ ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa và chịu sự quản

lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các Bộ, Ngành Trung ương trong phạm

vi chức năng quyền hạn có liên quan

Phương hướng phát triển của nhà trường trong những năm tới là tiếp tục đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên và tập trung huy động mọi nguồn lực cho đầu tư cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, mở rộng quy mô, đẩy mạnh hợp tác quốc tế về đào tạo đội ngũ cán bộ có trình độ cao; xây dựng nhà trường thành trung tâm đào tạo đại học, NCKH và chuyển giao công nghệ đạt trình độ các trường đại học lớn của cả nước, phục vụ đắc lực sự nghiệp CNH, HĐH của tỉnh Thanh Hóa và miền Trung

Đội ngũ cán bộ giảng viên của trường Đại học Hồng Đức phát triển cả về số lượng

và chất lượng Khi mới thành lập trường năm 1997 tỷ lệ CBGD có trình độ sau đại học mới đạt 15,9%, đến nay (8/2006) đó nâng lên 49,4% Nhà trường hiện có 660 cán

bộ viên chức trong biên chế, trong đó có 3 chuyên viên chính, 105 giảng viên chính,

315 giảng viên, 62 giáo viên; về học vị có 31 Tiến sĩ, 188 Thạc sĩ Hiện tại nhà trường có 25 GV đang học Nghiên cứu sinh (3 NCS nước ngoài), 52 GV đang học Cao học (2 cao học nước ngoài)

Hệ thống tổ chức của nhà trường gồm: 8 Phòng, 3 Ban, 12 Khoa, 4 Trung tâm,

01 Bộ môn trực thuộc, 42 Bộ môn, 01 Trung tâm trực thuộc khoa, 01 Trường Mầm non thực hành

Trong những năm gần đây nhà trường đó mở rộng quan hệ hợp tác Quốc tế như

dự án AEC (Trung tâm Giáo dục Nông nghiệp), dự án này được Tổ chức Quốc tế của Canada (CIDA) tài trợ; Trường có quan hệ với tổ chức Project Trust (Vương quốc Anh), mỗi năm tổ chức này gửi 2 giáo viên tình nguyện đến trường dạy tiếng Anh cho sinh viên khoa Ngoại ngữ Ngoài ra, trường cũng có quan hệ hợp tác với Học viện kỹ thuật Hoàng gia Ramangala Thỏi Lan, các trường Đại học Malaixia, trường Đại học Tự do Brussels (VRUE) Cộng hòa Bỉ, trường Đại học StMark & St John (Anh), Tổ chức Hỗ trợ Đại học thế giới Canada (WUSC), tổ chức đào tạo giáo viên Việt Nam – Ôtrâylia (VAT), trung tâm giáo dục quốc tế Ôtrâylia, hội đồng Anh, Đại học Thuỷ Sản Quảng Tây, Đại học Hải Dương Quảng Đông Trung Quốc Trường Đại học Hồng Đức đó thực hiện đào tạo cán bộ trình độ cao đẳng, đại học thuộc lĩnh vực kế toán, quản trị kinh doanh, y tế, nông lâm nghiệp, giáo viên tiếng Anh và giáo viên các môn khoa học cơ bản trong khuôn khổ của chương trình hợp tác Kinh tế, Văn hóa của tỉnh Thanh Hóa với tỉnh Hủa Phăn nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

Nhà trường có hai cơ sở, cơ sở I tại phường Đông Sơn, TP Thanh Hóa, nơi đào tạo khối sư phạm, cơ sở II tại cầu Quán Nam, phường Đông Vệ, TP Thanh Hóa là nơi đào tạo khối kinh tế; nông lâm ngư nghiệp; kỹ thuật công nghệ và là nơi làm việc của Ban Giám hiệu, các phòng, ban từ năm 2008

Nhà trường đã và đang thực hiện nhiều chính sách khuyến khích CB, GV trong việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn đạt trình độ cao và nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học Đồng thời hàng năm, nhà trường đó tiếp nhận sinh viên loại giỏi ở lại trường làm giảng viên; từng bước sắp xếp cho đi đào tạo trong và ngoài nước để góp phần tích cực vượt bậc trong xây dựng đội ngũ nhà trường

Trường Đại học Hồng Đức đã bắt đầu chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ

từ năm 2008, đến nay nhóm sinh viên bắt đầu học theo hệ thống đào tạo này đã bước sang năm thứ 4 Trong quá trình chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo tín chỉ, trong giai đoạn đầu, nhà trường, đội ngũ giảng viên và sinh viên

đã gặp phải không ít những khó khăn Tuy nhiên, sau 4 năm học triển khai hình thức đào tạo này với sự học hỏi kinh nghiệm từ nhiều trường đi trước, nhà trường đã chuẩn hóa thành những quy định trong mọi hoạt động giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học khiến tập thể giảng viên và sinh viên yên tâm giảng dạy và học tập Mặc dù, đang là những năm đầu triển khai hệ thống đào tạo này nhưng nhà trường, giảng viên và sinh viên rất tích cực tìm hiểu và vận dụng sáng tạo những ưu điểm của phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ vì thế chất lượng học tập

và giảng dạy đang từng bước được nâng cao

Tóm lại, là một trường Đại học địa phương ở một tỉnh đông dân, hiếu học và còn nhiều khó khăn về kinh tế, trường Đại học Hồng Đức đã chứng minh được vị thế của mình trong hoạt động đào tạo trong tương quan so sánh với các trường địa phương trong cả nước Nhanh chóng nắm bắt và học hỏi được những thay đổi của giáo dục trong nước để có bước chuyển thành công từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ là một bước thành công trong hệ thống giáo dục của trường

1.3 Cơ sở phương pháp luận

Nghiên cứu này được thực hiện trên cơ sở các nguyên tắc của chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng Chủ nghĩa duy vật lịch sử và chủ nghĩa duy vật biện chứng là phương pháp luận giúp người nghiên cứu trong quá trình nhìn nhận, đánh giá các vấn đề xã hội của đề tài

Chủ nghĩa duy vật biện chứng với quan niệm mọi sự vật, hiện tượng đều nằm trong mối quan hệ lại, không một sự vật, hiện tượng nào có thể tồn tại một cách độc

lập, riêng rẽ Vì vậy, để hiểu rõ bản thân sự vật phải đặt nó trong mối liên hệ với sự vật khác, có như thế mới tránh được cái nhìn phiến diện, chủ quan Nhận thức, thái

độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ là một hành vi xã hội Nó không chỉ chịu tác động của mục đích, nhu cầu, đặc điểm của cá nhân người học mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường xã hội xung quanh… Bởi thế, muốn tìm hiểu và lí giải được “Nhận thức, thái độ, hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ” chúng ta phải xem xét nó trong các mối quan hệ với các yếu tố chủ quan của người học cũng như nhưng yếu tố khách quan khác

Mặt khác theo quan niệm của các nhà chủ nghĩa duy vật lịch sử, mọi sự vật đều tồn tại trong một không gian, thời gian xác định, luôn vận động và biến đổi Sự ra đời

và phát triển của phương pháp học tập theo tín chỉ tại các trường Đại học của nước ta nói chung và Đại học Hồng Đức nói riêng cũng là sự phản ánh thực tiễn của xã hội Việt Nam với xu thế phát triển của thời đại về việc vươn tới một xã hội tri thức Nghiên cứu về “Nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ” có thể coi là một sự đánh giá về đặc trưng của bối cảnh giáo dục nước ta hiện nay Bởi vậy, nghiên cứu này cần đặt vấn đề nghiên cứu vào trong bối cảnh giáo dục cụ thể để có được những kiến giải đúng đắn

và toàn diện về vấn đề này

Vì thế, chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử là định hướng bước đi cho người nghiên cứu trong quá trình thực hiện nghiên cứu này

1.4 Các lí thuyết sử dụng trong đề tài

1.4.1 Nghịch lí LaPieE

LaPieE là nhà nghiên cứu xã hội người Mĩ Vào những năm 30 của thế kỉ XX, LaPiere đã làm một thí nghiệm nổi tiếng trong bối cảnh thái độ phân biệt chủng tộc ở

Mĩ còn rất mạnh mẽ, đặc biệt với người da đen và người phương Đông Vào năm

1934, để tìm hiểu thái độ của người dân châu Mĩ với người dân châu Á, LaPiere đã thực hiện thí nghiệm về sự tiếp đón của người dân Mĩ với một cặp vợ chồng người

Trung Quốc ở 251 nhà nghỉ, khách sạn, nhà hàng, gara ô tô và có 250 địa điểm ông

và cặp vợ chồng người Trung Quốc được tiếp đón nhiệt tình

Sau đó 6 tháng LaPiere đã gửi tới 251 địa điểm mà ông đã cùng đến với cặp vợ

chồng người Trung Quốc lá thư với câu hỏi “Ông bà có sẵn lòng đón tiếp những

người Trung Quốc làm khách của mình không” Kết quả có 128 thư trả lời và chỉ có

1 lá thư đồng ý rõ ràng, 9 lá thư bộc lộ thái độ lưỡng lự và 118 thư từ chối thẳng thừng

Những kết quả này đã chứng minh được rằng: thái độ cần phải được nghiên cứu trực tiếp qua hành vi Ông cũng đặt ra câu hỏi: Liệu có sự mâu thuẫn giữa hành

vi và thái độ hay không?

Từ cách tiếp cận chuyên biệt theo nghich lí LaPieE, trong đề tài này, chúng ta

có thể tìm hiểu được mối liên hệ giữa nhận thức, thái độ và hành vi thực hành phương pháp học tập theo tín chỉ là có hay không? Liệu có độ chênh giữa nhận thức, thái độ

và hành vi không?

1.4.2 Quan điểm về “ngưỡng tình huống” trong một số nghiên cứu về thái độ

Thuật ngữ “thái độ” có nhiều định nghĩa khác nhau Thái độ “là một tâm thế

ủng hộ hay phản đối với một nhóm đối tượng nhất định” [ 15, tr 163], hoặc thái độ là

“những mạng lưới của các niềm tin liên kết đan chéo nhau vốn được lưu giữ lâu dài

trong trí nhớ của chúng ta và được kích hoạt khi chúng ta gặp đối tượng của thái độ hoặc vấn đề liên quan” [ 15, tr 164]

Việc nghiên cứu cấu trúc của thái độ liên quan đến nghịch lí LaPierE Kết quả của nghiên cứu này đã cho phép các nhà nghiên cứu nhìn cấu trúc của thái độ là một cấu trúc đa thành tố, chứ không phải là một cấu trúc thuần nhất Theo Fishbein, Ajzen thái độ gồm 3 thành phần: niềm tin – tình cảm và hành vi Một cấu trúc khác do Krech & Crutchfield đã chỉ rõ: cấu trúc thái độ gồm 3 thành phần: tri thức, tình cảm

và hành vi Thành phần “tri thức” cho chúng ta biết thông tin về đối tượng, như thông tin về cái gì, ở đâu, khi nào, như thế nào, của ai Thành phần tình cảm của thái độ chỉ rõ chúng ta yêu ghét, ủng hộ hay phản đối hay có tâm trạng nước đôi với với đối tượng hoặc vấn đề được đề cập đến

Các nghiên cứu về cấu trúc của thái độ đã chỉ ra: thông thường người ta chỉ cấu trúc của thái độ gồm 3 thành phần và mỗi thành phần có một ngưỡng tình huống Đây

là những điều kiện, bối cảnh xã hội mà trong đó thành phần đó có thể biểu hiện ra hay là xác suất mà thành phần đó xuất hiện Lí thuyết này chỉ ra rằng: tuỳ theo ngưỡng tình huống mà một thành phần trong một tình huống cụ thể sẽ hiện ra, việc tìm ra ngưỡng tình huống cho từng thành phần sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về thái

độ

Trong đề tài này, chúng tôi sử dụng quan điểm về “ngưỡng tình huống” trong nghiên cứu về thái độ nhằm xác định sự tồn tại các ngưỡng tình huống giữa các thành phần: nhận thức, thái độ và hành vi của sinh viên về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

1.5 Các khái niệm công cụ

1.5.1 Nhận thức

Từ góc độ xã hội học, nhận thức là những hiểu biết mà mỗi cá nhân lĩnh hội được trong quá trình tương tác xã hội với những cá nhân khác trong xã hội Khi tham gia tương tác xã hội, cá nhân sẽ học được những giá trị, chuẩn mực hay những kinh nghiệm sống…Quá trình tích lũy kiến thức đó chính là quá trình học hỏi xã hội

Trong đề tài này, khái niệm “Nhận thức” được phân tích là những quan điểm,

sự nhìn nhận và đánh giá của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ:

+ Nhận thức chung của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ

+ Nhận thức về mục tiêu của phương pháp học tập theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hồng Đức

+ Nhận thức về cách tham gia bài giảng trên lớp, về hoạt động chuẩn bị bài, về hoạt động lên thư viện… của sinh viên học theo hình thức đào tạo tín chỉ

1.5.2 Thái độ

Từ góc độ của xã hội học, thái độ là một tâm thế ủng hộ hay phản đối với một nhóm đối tượng nhất định Trong việc đánh giá, nhìn nhận các sự vật, hiện tượng nhất định các cá nhân thường bộc lộ thái độ của mình ở 2 cực hoặc là ủng hộ hoặc là

phản đối Tuy nhiên, trong một số trường hợp, các cá nhân có thể có tâm trạng nước đôi, tức là cá nhân sẽ tồn tại cả hai thái độ ủng hộ và phản đối

Trong nghiên cứu này, khái niệm “thái độ” được phân tích là tâm thế thích hay không thích của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo

Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng khái niệm hành vi để phân tích những phản ứng của sinh viên trường Đại học Hồng Đức trước phương pháp học tập theo học chế tín chỉ Tìm hiểu về hành vi của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập theo tín chỉ ở đề tài này tìm hiểu qua những góc độ sau:

+ Hành vi học tập tích cực

+ Hành vi học tập thụ động

+ Hành vi học tập lệch chuẩn

1.5.4 Hành vi lệch chuẩn:

Hành vi lệch chuẩn là hành vi không chính quy, chệch khỏi những gì được coi

là bình thường Trong xã hội học, thuật ngữ này ngụ ý rằng hành vi nói đến được thực hiện một cách bí mật và chủ yếu vì lợi ích cá nhân [1, tr 217]

Sai lệch xã hội hay hành vi lệch chuẩn có thể được hiểu đơn giản là những

hành vi đi chệch với sự mong đợi của số đông hay sự vi phạm các chuẩn mực xã hội

Sai lệch xã hội là “sự vi phạm các chuẩn mực được chấp nhận hoặc các quy tắc xã hội của một nhóm hay của xã hội hay về một người lệch lạc như một kẻ vi phạm các tiêu chuẩn đã được coi là được thừa nhận” [12, tr 394]

Trong nghiên cứu này, hành vi lệch chuẩn là những hành vi không được thực hiện trong hoạt động học tập của sinh viên, nhưng vì lợi ích cá nhân những hành vi này vẫn được thực hiện một cách cố tình và bí mật như: sử dụng tài liệu trong khi thi

mà chưa được phép, nghỉ học quá thời gian cho phép

Phương pháp học tập là: phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức và

rèn luyện khả năng thu thập thông tin để hình thành hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành, hình thành nhân cách của người học và thành đạt mục tiêu học tập [8, tr 3]

1.5.6.2 Học chế tín chỉ:

Học chế tín chỉ: là phương thức đào tạo linh hoạt và mềm dẻo, trong đó sinh

viên được chủ động lập kế hoạch và đăng kí học tập, tích lũy từng học phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với năng lực, điều kiện của bản thân và nhà trường nhằm hoàn tất chương trình đào tạo để được cấp bằng tốt nghiệp [6, tr 15] Sau khi quy chế 43

của bộ giáo dục ban hành khái niệm học chế tín chỉ còn có một tên gọi khác nữa là hệ

thống tín chỉ Vì vậy, trong đề tài này, chúng tôi sẽ đồng nhất 2 khái niệm học chế tín chỉ và hệ thống tín chỉ, 2 khái niệm này sẽ được hiểu theo nghĩa giống nhau

Phương pháp học tập theo học chế tín chỉ là: phương pháp học tập mà người

học chủ động lựa chọn kế hoạch học tập và tích cực thực hiện kế hoạch đó Đây là phương pháp mà người học phát huy cao độ tính tự học của mình và học nội dung cốt lõi là chính

Trong đề tài này, phương pháp học tập theo học chế tín chỉ có thể được hiểu theo những khía cạnh sau:

+ Cần phải có phương pháp lập kế hoạch cho cả khóa học

+Phương pháp học tập trong giờ lí thuyết là nghe, viết, suy ngẫm còn giờ thảo luận là nói và tranh luận nhiều hơn

+ Tăng cường thời lượng học trên thư viện và ở nhà

+ Tăng cường thời gian học nhóm

+ Sinh viên phát huy khả năng độc lập, sáng tạo trong học tập

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG NHẬN THỨC - THÁI ĐỘ - HÀNH VI

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐH HỒNG ĐỨC VỚI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THEO TÍN CHỈ 2.1 Nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập theo tín chỉ

Nhận thức là những hiểu biết mà mỗi cá nhân lĩnh hội được trong quá trình tương tác xã hội với những cá nhân khác trong xã hội Hiểu theo một cách khác, nhận thức là quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá của một cá nhân, một nhóm xã hội về một đối tượng hay vấn đề nào đó Nghiên cứu nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ chúng tôi đã đưa ra 15 nhận định về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ với các nhóm hoạt động như: hoạt động học tập trên lớp, ở nhà, trên thư viện và một số hoạt động khác liên quan đến học tập

Trong từng hoạt động chúng tôi đưa ra 3 phương án trả lời là: đúng, sai và phân vân Tuy nhiên, để tính chỉ số nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ chúng tôi quan niệm phương án trả lời chỉ có phương án đúng

và chưa đúng, tức là những sinh viên có nhận thức sai và chưa rõ về bản chất của phương pháp học tập theo học chế tín chỉ sẽ được nhóm chung vào một nhóm

Trong tổng số 15 nhận định về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ có 12 nhận định đúng và 3 nhận định sai về phương pháp học tập

12 nhận định đúng là:

- Nhận định đúng về phương pháp học tập trên lớp: “Dám tranh luận với giáo

viên khi có ý kiến khác”, “Mạnh dạn tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề”, “Tham gia phát biểu ý kiến trên lớp”, “Biết nghe giảng một cách phê phán”, “Tăng cường học nhóm”

- Nhận định đúng về hoạt động tự học ở nhà và trên thư viện: “Tăng thời lượng

học trên thư viện và và nhà”, “Biết đọc tài liệu một cách phê phán”, “Tự đọc các tài liệu liên quan đến nội dung môn học”

- Nhận định đúng về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập: “Phải xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học”, “ luôn tìm tòi sáng tạo về môn học”,

“sinh viên được lựa chọn môn học, giáo viên”

3 nhận định sai là: “Dành nhiều thời gian học tập trên lớp”, “học thuộc lòng

bài giảng hay tài liệu”, “coi ý kiến của giáo viên là luôn đúng”

Để tính toán chỉ số nhận thức đúng về phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ, chúng tôi đã lấy tổng điểm trung bình của các biểu hiện của nhận thức (15 biểu hiện) chia cho số lượng các biểu hiện của nhận thức và nhân với 100% Kết quả nhận được là chỉ số nhận thức đúng về phương pháp học tập theo hệ thống đào tạo tín chỉ

Bằng cách tính như vậy, chúng tôi thu được kết quả như sau:

hệ thống đào tạo tín chỉ

Chúng tôi đã thực hiện 10 phỏng vấn sâu sinh viên các khoa trong trường Đại học Hồng Đức và trong 10 phỏng vấn sâu đó mặc dù có rất nhiều ý kiến khác nhau

nhưng tất cả các ý kiến đều thể hiện một nhận thức rất rõ ràng: “Học tập trong hệ

thống đào tạo tín chỉ là tăng cường thời gian tự học và sinh viên được chủ động với thời gian học tập”(Phỏng vấn sâu số 9 – nữ sinh viên K13 sư phạm mầm non – Khoa

Mầm non)

“Phương pháp học tập theo hệ thống tín chỉ là thời gian tự học nhiều hơn, thời gian học tập trên lớp ít hơn, rút ngắn thời gian trên lớp, giảng viên nhàn hơn và sinh

viên phải học tập tích cực hơn” (Phỏng vấn sâu số 1 – nữ sinh viên K12 – Xã hội học

– Khoa Khoa học xã hội)

Như vậy, đa số sinh viên có nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ Để nghiên cứu rõ hơn nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ, chúng tôi phân tích trên từng nhóm phương pháp học tập: Trên lớp, trên thư viện, ở nhà và một số hoạt động liên quan đến học tập

2.1.1 Nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ

Để nghiên cứu nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp trong

hệ thống đào tạo tín chỉ, trong số 15 nhận định về phương pháp học tập, chúng tôi đưa ra 6 nhận định về phương pháp học tập trên lớp với 5 nhận định đúng và 1 nhận

định sai, cụ thể là: “Dám tranh luận với giáo viên khi có ý kiến khác”, “Mạnh dạn

tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề”, “Tham gia phát biểu ý kiến trên lớp”, “Biết nghe giảng một cách phê phán”,

“Tăng cường học nhóm” và “Dành nhiều thời gian học tập trên lớp” Các nhận định

này nhiều khi còn xuất hiện trong các phương pháp học tập khác, tuy nhiên nó được coi là khá phổ biến trong phương pháp học tập trên lớp của sinh viên trường Đại học Hồng Đức Chẳng hạn như hoạt động học nhóm được tăng cường là một biểu hiện rõ nhất trong đào tạo trong hệ thống tín chỉ của trường Đại học Hồng Đức, ở tất cả các học phần các giờ xemina, thảo luận nhóm được triển khai nhiều hơn giờ lí thuyết

Tương tự như cách tính điểm cho chỉ số nhận thức đúng của sinh viên về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ, chúng tôi tiến hành tính điểm cho chỉ số nhận thức đúng của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp và kết quả như sau:

Tìm hiểu kĩ hơn về vấn đề này thông qua thống kê cụ thể các chỉ số tần suất của nhận thức về các hoạt động riêng rẽ trong nhóm phương pháp đánh giá về hoạt động học tập trên lớp là một cách giúp chúng ta hình thành được cái nhìn trực quan

về nhận thức của sinh viên với phương pháp học tập trên lớp trong hệ thống đào tạo theo học chế tín chỉ Nghiên cứu về vấn đề này chúng tôi thực hiện xử lí thống kê và đưa ra kết quả trong bảng 3 như sau:

Bảng 2.3: Tần suất về nhận thức của sinh viên về phương pháp học tập trên lớp trong hệ thống đào tạo tín chỉ (đơn vị %)

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là tích cực trình bày vấn đề lại

theo cách hiểu của mình trong các giờ học thảo luận, các buổi xemina

88.2 5.4 6.4

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là tham gia phát biểu nhiều ý

kiến trên lớp

71.7 16.8 11.5

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là biết cách nghe một cách phê

phán (không chấp nhận máy móc mọi thông tin nghe được)

60.1 21.0 18.9

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là tăng cường học nhóm 93.1 3.2 4.6

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là chủ yếu dành thời gian học

tập trên lớp

12.5 76.7 10.8

Bảng số liệu trên đã thống kê nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức về các phương pháp của hoạt động học tập trên lớp trong hệ thống đào tạo tín chỉ Số lượng sinh viên nhận thức đúng về phương pháp học tập trong hoạt động học

trên lớp khá cao như: Nhận định “Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là

tăng cường học nhóm” số lượng sinh viên có nhận thức đúng chiếm tỉ lệ cao gần như

tuyệt đối tới 93.1% sinh viên Ở 4 nhận định đúng tiếp theo: “học tập trong đào tạo

theo hình thức tín chỉ là dám tranh luận với giáo viên khi có ý kiến khác”, “học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là tích cực trình bày vấn đề lại theo cách hiểu của mình trong các giờ thảo luận, các buổi xemina”, “học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là tham gia phát biểu nhiều ý kiến trên lớp”, “học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là biết cách nghe một cách phê phán”, tỉ lệ nhận thức đúng

cũng tương đối cao lần lượt là: 89.3%, 88.2%, 71.7% và 60.1% Ở nhận định sai “học

tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là chủ yếu dành thời gian học tập trên lớp”

số sinh viên nhận thức được đây là một nhận định không đúng với phương pháp học tập theo học chế tín chỉ cũng chiếm tới 76.7%

Tỉ lệ nhận thức đúng khá cao cùng với chỉ số chung về phương pháp học tập trên lớp đã phản ánh lại bức tranh chung về nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

Tuy nhiên, vẫn còn có những sinh viên nhận thức chưa đúng về các phương pháp học tập trên lớp Chúng ta đều biết để hoạt động học tập trên lớp đạt được kết quả cao thì sinh viên phải có sự luân chuyển tư duy trong quá trình nghe giảng, hay hiểu khác đi là sinh viên phải biết nghe giảng một cách phê phán, không chấp nhận máy móc tất cả những điều nghe được nhưng có tới 21.0% số sinh viên cho rằng nhận định này là sai Điều này dễ giải thích vì sao có những sinh viên rất chăm đến lớp, chăm chú nghe giảng và ghi bài đầy đủ nhưng kết quả học tập không cao hoặc quá trình ôn thi gặp khá nhiều khó khăn, vất vả Không những thế có tới 12.5% số sinh

viên cho rằng nhận định “học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là chủ yếu

dành thời gian học tập trên lớp” là đúng

Những nhận thức trên thể hiện sự sai lầm ngay trong suy nghĩ của mình về các hoạt động học tập trên lớp trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hồng Đức Tuy những nhận thức không đúng trên chiếm một tỉ lệ không lớn nhưng nó cũng cho thấy vẫn còn một số sinh viên có nhận thức sai lầm với phương pháp học tập này

Bên cạnh những sinh viên nhận thức sai vẫn còn một nhóm không nhỏ những sinh viên băn khoăn, chưa biết hoặc chưa hiểu rõ về bản chất của hoạt động học tập trên lớp trong hệ thống đào tạo tín chỉ Có tới 18.9% số sinh viên còn băn khoăn không biết học theo tín chỉ có phải là biết nghe giảng một cách phê phán hay không Cũng như thế có tới 10.8% sinh viên không hiểu học theo tín chỉ có phải là phải dành nhiều thời gian lên lớp hay không

Các nhà xã hội học đã chỉ rất rõ 3 cấp độ để tác động và thay đổi hành vi: Cấp

độ khó nhất là với những người đã hình thành những quan điểm và cấp độ tác động đơn giản hơn rất nhiều đó là với những người đang hình thành quan điểm Vì thể, tác động để thay đổi nhận thức của nhóm sinh viên vẫn còn băn khoăn là một nhóm đối tượng dễ đạt được những hiệu quả như mong muốn để tăng cường tỉ lệ nhận thức đúng về hoạt động học tập trên lớp của sinh viên Đại học Hồng Đức

Như vậy, nhìn tổng thể bức tranh nhận thức về hoạt động học tập trên lớp trong

hệ thống đào tạo tín chỉ tỉ lệ nhận thức đúng của sinh viên về các hoạt động học tập trên lớp đã chiếm khá cao, tỉ lệ sinh viên nhận thức sai không quá nhiều và tỉ lệ sinh viên vẫn còn băn khoăn, chưa rõ về hoạt động học tập trên lớp còn chiếm một tỉ lệ mà nếu khắc phục nhanh chóng thì sẽ góp phần nâng tỉ lệ nhận thức đúng lên cao hơn nữa

2.1.2 Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học trong phương pháp học ở nhà và trên thư viện của hệ thống đào tạo tín chỉ

Trong hoạt động học tập của sinh viên của hệ thống đào tạo tín chỉ hoạt động học tập ở nhà và trên thư viện rất quan trọng Chúng ta đã biết, bản chất của học theo tín chỉ là sinh viên phải tăng cường thời gian tự học, tự nghiên cứu

Nhận thức rõ điều này chúng tôi tìm hiểu về nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học trong phương pháp học ở nhà và trên thư viện qua 4 nhận định trong đó

có 3 nhận định đúng và 1 nhận định sai là: “học tập trong đào tạo theo hình thức tín

chỉ là tăng thời lượng học trên thư viện và ở nhà”, “là biết cách đọc tài liệu một cách phê phán (không chấp nhận máy móc mọi thông tin đọc được)”, “là phải tự đọc các tài liệu liên quan đến nội dung môn học”, “là học thuộc lòng bài giảng hay tài liệu”

Tiêu chí để chúng tôi lựa chọn các nhận định này là: về căn bản các tiêu chí này đều thể hiện tinh thần tự học của sinh viên và nó là những hoạt động thường xuyên diễn ra trong quá trình tự học của sinh viên trường Đại học Hồng Đức

Tìm hiểu chung về các hoạt động này, chúng tôi tiếp tục thực hiện cách tính điểm cho chỉ số nhận thức đúng về hoạt động tự học trên thư viện và ở nhà trong phương pháp học tập của hình thức đào tạo tín chỉ và thu được kết quả như sau:

Bảng 2.4: Mức độ nhận thức đúng về hoạt động tự học của phương pháp học trên thư viện và ở nhà trong đào tạo tín chỉ

là 78.6 điểm phần trăm, sự chênh lệch giữa nhận thức về hoạt động học tập này với nhận thức chung về phương pháp học tập trong học chế tín chỉ không quá nhiều để so sánh nhưng nó cũng giúp chúng ta nhận thấy số sinh viên nhận thức đúng về hoạt động tự học của phương pháp học ở nhà và trên thư viện còn thấp hơn so với số sinh viên nhận thức đúng về một số nhóm phương pháp khác trong hệ thống đào tạo tín chỉ Tuy nhiên, cũng cần phải khẳng định: chỉ số 76.3 điểm phần trăm là một chỉ số khá cao, giúp chúng ta nhận thức rõ đa phần sinh viên đều có ý thức tốt khi đánh giá

về hoạt động tự học trên thư viện và và ở nhà

Ý kiến của một bạn sinh viên năm thứ 2 về tầm quan trọng của hoạt động tự học ở nhà và trên thư viện thực sự là một ý kiến đáng ghi nhận để đánh giá nhận thức của sinh viên Trường đại học Hồng Đức về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ:

“Theo em thì tự học là việc bản thân tự nghiên cứu tài liệu, tự nghiên cứu những cái vấn đề mà được cô giáo giao cho về nhà, tự tìm hiểu mà không có sự hướng dẫn của giáo viên bằng cách đó là lên mạng, đọc thêm các tài liệu ở thư viện hoặc là tự mua tài liệu ở các hiệu sách”(Phỏng vấn sâu số 1 – nữ sinh viên k12 – Xã

hội học- Khoa khoa học xã hội)

“Hình thức tự học trong học chế tín chỉ là đào tạo đến 60% là phải tự học rồi, còn 40% là do giáo viên hướng dẫn, thực ra hình thức học ở trường đại học cũng rất đơn giản Đó là khi giáo viên hướng dẫn thì mình tự học tất cả những phần tự học trong đề cương chi tiết giáo viên hướng dẫn rồi chịu khó lên thư viện, lên phòng máy

vi tính của trường, việc tìm tài liệu thì thực ra tự học của mình là tìm tài liệu để thu thập thông tin bổ sung thêm phần kiến thức mà thầy cô chưa giảng dạy mà thôi”

(Phỏng vấn sâu số 2 - nữ sinh viên k13 – Xã hội học- Khoa Khoa học xã hội)

Tìm hiểu sâu hơn nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học trên thư viện và

ở nhà trong hệ thống đào tạo tín chỉ, thông qua cách tính tần suất của từng biểu hiện riêng rẽ là cách thức để hiểu sâu hơn về vấn đề này Giải quyết vấn đề theo hướng này chúng tôi tiến hành thống kê tần suất và có kết quả trong bảng sau:

Bảng 2.5: Tần suất nhận thức của sinh viên về tự học trên thư viện và ở nhà trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ (đơn vị %)

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là phải tự đọc các tài liệu liên

quan đến nội dung môn học

88.9 6.1 5.0

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là học thuộc lòng bài giảng hay

tài liệu

10.0 81.1 8.9

Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là biết cách đọc tài liệu một

cách phê phán (không chấp nhận máy móc mọi thông tin đọc được)

52.5 19.8 28.1

Trong 2 nhận định đúng và 1 nhận định sai (học tập trong đào tạo theo hình

thức tín chỉ là tăng thời lượng học trên thư viện và ở nhà, là phải tự đọc các tài liệu liên quan đến nội dung môn học, là học thuộc lòng bài giảng hay tài liệu) có số

lượng sinh viên nhận thức đúng về bản chất của nó đều trên 80%, tỉ lệ nhận thức sai dưới 10%, tỉ lệ còn phân vân đều trên 5% Tương tự, như cách lí giải, phân tích trong phương pháp học tập trên lớp chúng ta rất dễ dàng tăng cường tỉ lệ sinh viên nhận thức đúng bằng cách tác động vào số lượng sinh viên vẫn còn băn khoăn chưa rõ về

hoạt động tự học ở nhà và trên thư viện trong phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ Tỉ lệ nhận thức đúng cao nhất của sinh viên trong hoạt động tự học ở

nhà và trên thư viện trong phương pháp học tập này là hoạt động“là phải tự đọc các

tài liệu liên quan đến nội dung môn học” có tới 88.9% sinh viên nhận thức đúng,

trong khi đó chỉ có một số lượng rất nhỏ 6.1% sinh viên nhận thức sai Tỉ lệ này biểu hiện số lượng sinh viên nhận thức về tầm quan trọng của việc tự học tài liệu là rất lớn nhưng trong nhận định thể hiện cách đọc tài liệu thì chỉ có 52.2% số sinh viên cho

rằng “Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là biết cách đọc tài liệu một cách

phê phán (không chấp nhận máy móc mọi thông tin đọc được)”, thậm chí có tới

28.1% số sinh viên không thể nhận thức được quy trình đọc tài liệu như thế có đúng hay không, cũng như vậy có tới 19.8% sinh viên nhận thức sai về điều này

Như vậy, sinh viên hiểu được rằng: để hoạt động học tập đạt kết quả cao, sinh viên phải đọc một lượng tài liệu tham khảo phong phú nhưng họ chưa ý thức được sự phân tích, hệ thống hay hiểu khác đi là không chấp nhận máy móc tất cả những thông tin thu được mới phải là giải pháp nâng cao kết quả học tập Điều này lí giải vì sao có những sinh viên rất chịu khó đọc sách, đọc tài liệu nhưng kết quả học tập lại không cao Một ý kiến phỏng vấn sâu của sinh viên năm thứ 4 cũng cho thấy sự lệch lạc

trong nhận thức này “Theo em thì việc tự học trong tín chỉ là phải đọc thật nhiều

sách, càng nhiều càng tốt, phải đọc hết quyển này đến quyển khác” (Phỏng vấn sâu

số 3- nam sinh viên năm k12 – Tâm lí học – Bộ môn Tâm Lí)

Đọc sách và tài liệu là những công việc hết sức quan trọng, đóng vai trò then chốt trong hoạt động tự học của sinh viên, nhưng nếu như không phân tích, suy ngẫm

về những điều đang đọc, đang nghe mà thu động tiếp nhận thì sẽ gặp phải những bất cập khi vận dụng những kiến thức đó vào đời sống xã hội

Những sai sót trên ngoài nhận thức về bản chất của việc tự đọc là khá lớn và đáng để lưu ý thì những sai sót còn lại trong nhận thức của sinh viên về các hoạt động

tự học ở nhà và trên thư viện trong phương pháp đào tạo tín chỉ thực sự không quá lớn Dù vậy, nó cũng cho thấy vẫn còn một bộ phận sinh viên nhận thức sai về các hoạt động tự học ở nhà và trên thư viện

Bằng những phân tích trên, chúng ta có thể nhận thấy, phần đông sinh viên của Trường Đại học Hồng Đức đã nhận thức đúng về hoạt động tự học trong phương pháp học tập theo hệ thống tín chỉ Bên cạnh những sinh viên có nhận thức đúng vẫn còn một số lượng nhỏ sinh viên còn nhận thức sai hoặc chưa rõ ràng về bản chất của hoạt động tự học trong phương pháp học tập trong đào tạo tín chỉ Tuy nhiên, điều đáng lưu tâm là mới khoảng hơn 50% sinh viên nhận thức được cách đọc tài liệu, số lượng nhận thức chưa đúng còn rất cao Điều này phần nào sẽ dẫn đến hoạt động học tập chưa đạt được như kì vọng

2.1.3 Nhận thức của sinh viên về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập của phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ

Tính tích cực học tập là tổng hợp của các yếu tố bên trong như nhận thức, xúc cảm và hành vi bên ngoài biểu hiện thành phương pháp học tập tích cực để giải quyết các vấn đề liên quan đến học tập của sinh viên Trong hệ thống đào tạo tín chỉ, phương pháp học tập phải thể hiện được tính tích cực, chủ động của sinh viên Bởi lẽ, sinh viên chính là đối tượng trung tâm của hoạt động dạy và học và giáo viên chỉ là người hướng dẫn hay hiểu khác đi giáo viên chính là cố vấn học tập cho sinh viên

Chính vì tầm quan trọng của nó mà bên cạnh các nhận định thể hiện phương pháp học tập trên lớp, nhận định về hoạt động tự học trong phương pháp học tập ở nhà và trên thư viện, chúng tôi xác lập một nhóm các nhận định thể hiện tính tích cực học tập của sinh viên trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ để tìm hiểu rõ hơn về nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ Tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã đưa ra 5

nhận định, trong đó có 4 nhận định đúng: “Học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ là

phải xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học”, “luôn tìm tòi sáng tạo về môn học”, “sinh viên được lựa chọn môn học, giáo viên”, “mạnh dạn tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề”, và 1 nhận định

sai: “coi ý kiến của giáo viên luôn luôn đúng”

Để tìm hiểu và đưa ra sự đánh giá về mức độ nhận thức đúng của sinh viên

trường Đại học Hồng Đức về các hoạt động biểu hiện tính tích cực của sinh viên với

phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ, tương tự như trên, chúng tôi tiến hành tính điểm phần trăm cho biến định lượng này và thu được kết quả như sau

Bảng 2.6: Mức độ nhận thức đúng về các hoạt động biểu hiện tính cực của sinh viên của phương pháp học ở hệ thống đào tạo tín chỉ

Chỉ số mức độ nhận thức về hoạt động biểu hiện tính

tích cực của sv trong phương pháp học ở hệ thống đào

thức đúng đắn đó: “Em nghĩ rằng học tập trong đào tạo tín chỉ là chúng em được

đăng kí các môn phù hợp với điều kiện của mình, có thể đăng kí học nhanh hoặc học