7. Khung lý thuyết
2.1.3. Nhận thức của sinh viên về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập
của phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ
Tính tích cực học tập là tổng hợp của các yếu tố bên trong như nhận thức, xúc cảm và hành vi bên ngoài biểu hiện thành phương pháp học tập tích cực để giải quyết các vấn đề liên quan đến học tập của sinh viên. Trong hệ thống đào tạo tín chỉ, phương pháp học tập phải thể hiện được tính tích cực, chủ động của sinh viên. Bởi lẽ, sinh viên chính là đối tượng trung tâm của hoạt động dạy và học và giáo viên chỉ là người hướng dẫn hay hiểu khác đi giáo viên chính là cố vấn học tập cho sinh viên.
Chính vì tầm quan trọng của nó mà bên cạnh các nhận định thể hiện phương pháp học tập trên lớp, nhận định về hoạt động tự học trong phương pháp học tập ở nhà và trên thư viện, chúng tôi xác lập một nhóm các nhận định thể hiện tính tích cực học tập của sinh viên trong phương pháp học tập của hệ thống đào tạo tín chỉ để tìm hiểu rõ hơn về nhận thức của sinh viên trường Đại học Hồng Đức với phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ. Tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã đưa ra 5 nhận định, trong đó có 4 nhận định đúng: “Học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ là phải xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học”, “luôn tìm tòi sáng tạo về môn học”, “sinh viên được lựa chọn môn học, giáo viên”, “mạnh dạn tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề”, và 1 nhận định sai: “coi ý kiến của giáo viên luôn luôn đúng”
Để tìm hiểu và đưa ra sự đánh giá về mức độ nhận thức đúng của sinh viên trường Đại học Hồng Đức về các hoạt động biểu hiện tính tích cực của sinh viên với
phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ, tương tự như trên, chúng tôi tiến hành tính điểm phần trăm cho biến định lượng này và thu được kết quả như sau
Bảng 2.6: Mức độ nhận thức đúng về các hoạt động biểu hiện tính cực của sinh viên của phương pháp học ở hệ thống đào tạo tín chỉ
Mẫu điều tra 281
Chỉ số mức độ nhận thức về hoạt động biểu hiện tính tích cực của sv trong phương pháp học ở hệ thống đào tạo tín chỉ
81.2/100
Độ lệch tiêu chuẩn 18
Giá trị lớn nhất 100
Giá trị nhỏ nhất 20
Chỉ số nhận thức đúng rất cao (81,2 điểm phần trăm) cho thấy sinh viên nhận thức rất rõ nét về một số hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ. Khi xem xét trong tổng thể nhận thức và nhận thức của sinh viên ở từng nhóm khía cạnh riêng rẽ về phương pháp học tập này chúng ta dễ dàng nhận thấy đây là nhóm mà nhận thức đúng của sinh viên chiếm ưu thế lớn nhất (so với mặt bằng chung số sinh viên nhận thức đúng về phương pháp này là: 78.6 điểm phần trăm, số sinh viên nhận thức đúng về hoạt động tự học trong nhóm phương pháp học trên thư viện và ở nhà là 76.3 điểm phần trăm và số sinh viên nhận thức đúng về phương pháp học tập trên lớp là: 77.2 điểm phần). Chỉ số vượt trội hơn hẳn cả về nhận thức chung và nhận thức ở từng biểu tượng riêng rẽ giúp ta nhận thấy, là một trường Đại học địa phương với đa phần sinh viên là người trong tỉnh, điều kiện kinh tế khá khó khăn nhưng họ vẫn nhận thức rất rõ về tính tích cực của sinh viên trong hoạt động học tập. Một số những ý kiến trong những phỏng vấn sâu mà chúng tôi đã thực hiện cũng đã thể hiện rất rõ nhận thức của sinh viên về tính tích cực này. Có rất nhiều em khi được hỏi đều nhận thức rất rõ về hoạt động lựa chọn và đăng kí môn học. Ý kiến của một sinh viên năm thứ 4 khoa Kinh tế & Quản trị kinh doanh thể hiện rõ nhận thức đúng đắn đó: “Em nghĩ rằng học tập trong đào tạo tín chỉ là chúng em được đăng kí các môn phù hợp với điều kiện của mình, có thể đăng kí học nhanh hoặc học
chậm”. (Phỏng vấn sâu số 5 – nam sinh viên k11 Kế toán – Khoa Quản trị kinh doanh)
Như vậy, sinh viên nhận thức rất rõ về quyền lợi của mình trong học tập. Với nhận thức rõ ràng đó, chúng ta có quyền kì vọng khi có chỉ số nhận thức đúng cao như vậy thì sinh viên của trường sẽ chuyển hoá những nhận thức này thành các hành vi học tập tích cực.
Để nghiên cứu kĩ hơn về tính tích cực của sinh viên trong phương pháp học tập này, chúng tôi tiến hành phân tích tần suất của các nhận định để có cơ sở vững chắc hơn nữa để kiểm nghiệm và có những giải pháp nâng cao nhận thức của sinh viên hơn nữa. Thực hiện quy trình này chúng tôi thu được những kết quả được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.7: Tần suất nhận thức của sinh viên về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập trong phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ (đơn vị %)
Nhận định Đúng Sai Phân
vân
Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là phải xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học
88.6 2.5 8.9
Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là luôn tìm tòi sáng tạo về môn học
83.6 3.6 12.8
Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là coi ý kiến của giáo viên luôn luôn đúng
7.1 77.9 15.0
Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là sinh viên được lựa chọn môn học, giáo viên
67.5 17.9 14.6
Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là mạnh dạn tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề.
89.3 3.9 6.8
Tỉ lệ nhận thức đúng khá cao ở trên được nhìn nhận rõ ràng hơn thông qua từng chỉ số riêng rẽ. Trong 4 nhận định đúng và 1 nhận định sai về các hoạt động biểu hiện tính tích cực, tỉ lệ sinh viên nhận thức được đây là những nhận định đúng chiếm tỉ lệ khá cao (tỉ lệ cao nhất là 89.3% số sinh viên hiểu “Học tập trong đào tạo
theo hình thức tín chỉ là mạnh dạn tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề.” và tỉ lệ thấp nhất là 67.5% sinh viên hiểu “Học tập trong đào tạo theo hình thức tín chỉ là sinh viên được lựa chọn môn học, giáo viên”. Tìm hiểu vì sao trong nhận định “được lựa chọn môn học và giáo viên” lại chiếm tỉ lệ thấp nhất trong khi đây thực sự là một điểm khác biệt của đào tạo tín chỉ so với đào tạo niên chế, chúng tôi hiểu không chỉ riêng trường Đại học Hồng Đức mà rất nhiều trường đại học khác (cả TW và địa phương), chỉ cho sinh viên lựa chọn, đăng kí môn học còn việc lựa chọn giáo viên giảng dạy thực sự rất khó để đáp ứng. Bởi lẽ, thực trạng chung của giáo dục đại học hiện nay là vẫn còn thiếu một số lượng khá lớn các giáo viên hoặc các giáo viên liên tục được gửi đi đào tạo vì vậy, rất khó để có thể đáp ứng nhu cầu lựa chọn giáo viên. Chính thực trạng đang diễn ra này có lẽ khiến nhiều sinh viên nhận thức sai hoặc nhận thức không rõ ràng về nhận định này.
Ngoài nhận định “được lựa chọn môn học và giáo viên” có tỉ lệ sinh viên nhận thức sai còn khá cao thì ở 4 nhận định còn lại tỉ lệ nhận thức sai chiếm tỉ lệ rất thấp, đặc biệt là các nhận định “xây dựng kế hoạch cho từng môn học” chỉ có 2.5% số sinh viên nhận thức sai, “luôn tìm toi sáng tạo về môn học” chỉ có 3.6% và “dám tranh luận với các bạn trong lớp, trong nhóm khi có ý kiến khác nhau về một vấn đề”. Số lượng sinh viên còn băn khoăn chưa biết nhận thức này đúng hay sai chiếm tỉ lệ trên 5%, đặc biệt có 3 nhận định tỉ lệ phân vân này đều cao hơn 10%. Thực trạng này giúp chúng ta dễ dàng nâng cao tỉ lệ sinh viên nhận thức đúng về các hoạt động biểu hiện tính tích cực học tập của sinh viên, vì tỉ lệ sinh viên nhận thức sai tương đối nhỏ, có những nhận định tỉ lệ này thực sự không đáng kể.
Tiểu kết: Từ những phân tích trên chúng ta có thể nhận thấy: sinh viên trường Đại học Hồng Đức có nhận thức đúng khá cao về phương pháp học tập trong hệ thống đào tạo tín chỉ. Cũng có những sinh viên nhận thức sai và còn phân vân, tuy nhiên tỉ lệ này không quá nhiều. Điều đặc biệt là ở trong 15 nhận định đa phần số sinh viên nhận thức sai thấp hơn hoặc thấp hơn rất nhiều so với số sinh viên còn băn khoăn. Những sinh viên vẫn còn phân vân chưa có nhận thức rõ ràng về bản chất của phương pháp học tập theo học chế tín chỉ, nếu có những giải pháp hợp lí có thể
chuyển sang nhận thức đúng nhanh chóng. Đây chính là cơ sở khiến chúng ta có thể tin tưởng vào việc nâng cao tỉ lệ sinh viên nhận thức đúng về phương pháp học tập