Thiết kế và sử dụng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí (Rubric) trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông

Bài viết này phân tích và đưa ra ví dụ của phiếu tự đánh giá theo tiêu chí trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông, từ đó giáo viên có thể tự xây dựng phiếu đánh giá theo các tiêu chí cụ thể, phù hợp với nội dung học tập.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ (RUBRIC) TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Nguyễn Phương Liên+, Nguyễn Thị Huyền Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên + Tác giả liên hệ ● Email: liennp@tnue.edu.vn Article History Received: 06/4/2020 Accepted: 20/4/2020 Published: 25/5/2020 ABSTRACT How teachers know if a student is interested in a job assigned by a teacher? How can teachers know the level of participation and contribution to group activities of learners?” These questions are topical and essential in education in general and in teaching Geography in particular However, just giving rubric on the basis of criteria and reviewing feedback of learners, teachers will know the level of interest, enthusiasm of students when participating into the lecture From that result, teachers will adjust their teaching and learning process in order to achieve the highest efficiency Keywords: self assessment by criteria, rubric, capacity, Geography Mở đầu Thế kỉ XXI chứng kiến thay đổi mạnh mẽ giáo dục, thể qua việc thay đổi vị trí trung tâm người dạy người học Xu hướng dạy học “lấy học sinh (HS) làm trung tâm” đặt nhiều thách thức cho nhà quản lí giáo dục người thực thi việc dạy học Đã có nhiều cách thức thay đổi phương pháp dạy học từ truyền thống sang phương pháp dạy học mang tính tích cực, đặc biệt thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí (Rubric) đời để đáp ứng yêu cầu đổi Rubric sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhóm, thảo luận… sử dụng cho việc đánh giá trình học tập HS Mặc dù vậy, Rubric chưa sử dụng phổ biến dạy học Việt Nam Có nhiều lí do, đó, việc xây dựng phiếu thời gian mà đa số người học lại không hứng thú sử dụng mẫu phiếu này,… Làm để phiếu tự đánh giá theo tiêu chí trở thành cơng cụ quan trọng học, đem lại nhìn xác, tích cực cho người dạy người học? Làm để người dạy xây dựng mẫu phiếu tự đánh giá theo tiêu chí? Bài viết phân tích đưa ví dụ phiếu tự đánh giá theo tiêu chí dạy học Địa lí trường phổ thơng, từ giáo viên (GV) tự xây dựng phiếu đánh giá theo tiêu chí cụ thể, phù hợp với nội dung học tập Bài viết có sử dụng phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu tài liệu, điều tra khảo sát, thực nghiệm số phương pháp khác Kết nghiên cứu 2.1 Các thuật ngữ liên quan - Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí (Rubric): Thuật ngữ “Rubric” sử dụng tiếng Anh từ năm 1400, nguồn gốc thuật ngữ có liên quan đến màu đỏ đất đỏ Trong giáo dục, Rubric tiêu đề chương phần sách, viết in mực đỏ gạch chân màu đỏ để nhấn mạnh (Jonsson & Svingby, 2007, tr 131) Ngày nay, thuật ngữ “Rubric” sử dụng rộng rãi giáo dục Theo Wiggins (1998), Rubric công cụ tài liệu giám định viên… nói cho biết yếu tố quan trọng nhất” (tr 153) Guskey (1994) cho rằng: “Rubric hướng dẫn cụ thể mà sử dụng để mô tả công việc HS đọc, viết, làm toán lĩnh vực nội dung khác” (tr 25) Rubric xem thông tin hướng dẫn giúp HS xếp đanh giá việc học tập dựa hiệu công việc (McCloskey & O’Sullivan, 1993, tr 41) Có thể thấy rằng, Rubric quy định, hướng dẫn, tiêu chuẩn mô tả sử dụng để đánh giá tiến người học môn học, hệ thống đánh giá theo tiêu chuẩn, thang mức độ hay thang đánh giá Như vậy, hiểu Rubric bảng mơ tả chi tiết, rõ ràng có hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí hay mức độ mà HS nên làm hay cần phải làm để đạt mục đích cuối nhiệm vụ học tập thuyết trình, làm việc nhóm, tập, kiểm tra… để nhận điểm số đánh giá tương đương Rubric xem công cụ hữu hiệu việc thiết lập mối liên hệ đánh giá, phản hồi trình học tập; công cụ đánh giá/chấm điểm, xây dựng GV (có thể có 120 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 tham gia HS) để hỗ trợ việc đánh giá chi tiết sản phẩm hoạt động học tập Rubric thường thiết kế dạng ma trận hai chiều, với mức đánh giá tương ứng với tiêu chí phù hợp với yêu cầu đánh giá hoạt động học tập - Năng lực: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loại cơng việc bối cảnh định” (Trần Thị Thanh Thuỷ, 2018, tr 7) 2.2 Phân loại rubric Rubric thường chia làm loại Rubric định lượng/phân tích (Analytical rubric) Rubric định tính/tổng hợp (Holistic rubric) (Lê Văn Hảo, 2019, tr 27) - Rubric định lượng/phân tích: mơ tả chi tiết mức độ thực cho cơng đoạn nhiệm vụ, qua GV đánh giá cơng việc HS tiêu chí đề Rubric phân tích mang nhiều ưu điểm rubric tổng hợp nguồn cung cấp thông tin liên tục, chi tiết cho GV HS ưu, nhược điểm tiến q trình học tập Hơn nữa, GV vào để linh hoạt sửa đổi, bổ sung cho tiến trình dạy học hiệu - Rubric định tính/tổng hợp: cung cấp hướng dẫn cho phép đánh giá tổng thể sản phẩm cụ thể việc thực nhiệm vụ, dựa sở mức độ hoàn thiện hiệu cơng việc nói chung Rubric định tính/tổng hợp xem bảng đánh giá chiều không sâu vào chi tiết giai đoạn cụ thể cơng việc, mà đánh giá tồn công việc (Goodrich, 1997) Do vậy, loại Rubric không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho người dạy HS 2.3 Thiết kế rubric Muốn Rubric thực phát huy hết hiệu quả, GV cần quan tâm đến việc thiết kế Rubric cho tiêu chí có thơng tin mơ tả rõ ràng, phản ánh đầy đủ nội dung, mục tiêu dạy học Bên cạnh đó, ngơn ngữ sử dụng Rubric phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ sử dụng,… Để đảm bảo tiêu chí này, GV phải có thời gian để chuẩn bị phiếu GV với HS thảo luận để đưa tiêu chí hợp lí nhất, người GV chủ động thiết kế Rubric sau bước tiến hành (Mertler, 2001, tr 4): (1) Xác định chuẩn học tập mà GV HS cần đáp ứng Xây dựng Rubric dựa vào chuẩn học tập để đảm bảo HS học nội dung kĩ thích hợp Điều tạo phù hợp hướng dẫn cho điểm với mục tiêu dẫn thực tế; (2) GV phát triển mục tiêu học tập Phác thảo nội dung cần thiết sản phẩm hay q trình HS hồn thành nhiệm vụ học tập Chỉ rõ đặc điểm, kĩ hành vi mà GV mong đợi, sai lầm phổ biến mà HS thường gặp; (3) Phát triển mục tiêu thành tiêu chí cụ thể, chi tiết; (4) Suy nghĩ đặc trưng, khía cạnh để mơ tả tiêu chí Xác định cách để mơ tả mức độ như: xuất sắc, giỏi, trung bình, yếu, kém,… hay quy điểm số như: 4, 3, 2, 1, cho tiêu chí xác định bước 3; (5a) Đối với Rubric tổng hợp, viết mô tả kĩ lưỡng theo cấp độ từ tốt đến (hoặc ngược lại) với mục tiêu tổng thể xác định; (5b) Đối với Rubric phân tích, viết mô tả kĩ lưỡng theo cấp độ từ tốt đến (hoặc ngược lại) với tiêu chí riêng biệt; (6) Thử nghiệm thu thập mẫu phiếu cấp độ làm việc người học; (7) Rà soát, chỉnh sửa lại Rubric cần thiết trước đưa vào sử dụng 2.4 Ví dụ minh hoạ Trong dạy học Địa lí, GV ứng dụng Rubric vào nhiều loại khác từ lí thuyết, thực hành kiểm tra, đánh giá Tuỳ vào mức độ, yêu cầu, thời gian, GV sử dụng Rubric định lượng Rubric định tính Dưới ví dụ minh hoạ cho loại Rubric này: Bài 25 - Địa lí 10: “Thực hành: Phân tích đồ phân bố dân cư giới”, có nội dung sau: (1) Xác định khu vực thưa dân cư khu vực tập trung dân cư đơng đúc; (2) Giải thích ngun nhân phân bố dân cư không đồng Để làm rõ nội dung này, HS dựa vào hình 25 sách giáo khoa (trang 98), đồ Phân bố dân cư đô thị lớn giới bảng 22, (trang 87-88) - GV tiến hành xây dựng Rubric định tính theo tiêu chí qua bước: + Xác định mục tiêu: HS xác định khu vực tập trung dân cư khác qua lược đồ; HS giải thích nguyên nhân phân bố dân cư không đồng đều; + Xác định phân bố dân cư; + Giải thích nguyên nhân dẫn đến phân bố dân cư khác nhau; + Phác thảo mô tả mức hiệu suất khác cho thuộc tính quan sát 121 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 - Mẫu phiếu tự đánh giá theo tiêu chí sau: + Dạng định lượng: Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí Họ tên:………………… Lớp:………… Ngày:………………… Mơ tả chất lượng Tiêu chí đánh giá Xác định phân bố dân cư Giải thích nguyên nhân phân bố dân cư không đồng Trọng số 40% 60% Xuất sắc Tốt Đạt yêu cầu 10-9 Sử dụng giải để xác định khu vực có mức độ tập trung dân cư khác nhau: + Màu trắng: 10 người/km2 + Màu xanh: từ 1050 người/km2 + Màu cam: từ 51100 người/km2 + Màu vàng: từ 101-200 người/km2 + Màu đỏ: 200 người/km2 Xác định kể tên khu vực tập trung dân cư khác dựa vào hình 25 8-7 Sử dụng giải để xác định khu vực có mức độ tập trung dân cư khác nhau: + Màu trắng: 10 người/km2 + Màu xanh: từ 1050 người/km2 + Màu cam: từ 51100 người/km2 + Màu vàng: từ 101200 người/km2 + Màu đỏ: 200 người/km2 Xác định kể tên gần xác hết khu vực tập trung dân cư khác dựa vào hình 25 Giải thích nguyên nhân tự nhiên đất, nước, khí hậu, khống sản,… nhân tố KT-XH tính chất kinh tế, trình độ phát triển lực lượng sản xuất, chuyển cư, lịch sử khai thác lãnh thổ Chưa lí giải nhân tố KT-XH lại đóng vai trị quan trọng nhân tố tự nhiên tác động đến phân bố dân cư 6-5 Sử dụng bảng giải chưa xác định hết đối tượng biểu thị hình 25 Chưa xác định hết khu vực có phân bố dân cư khác Giải thích nguyên nhân tự nhiên đất, nước, khí hậu, khống sản,… nhân tố KT-XH tính chất kinh tế, trình độ phát triển lực lượng sản xuất, chuyển cư, lịch sử khai thác lãnh thổ Lí giải nhân tố KT-XH lại đóng vai trị quan trọng nhân tố tự nhiên tác động đến phân bố dân cư Điểm tổng 122 Giải thích nhân tố tự nhiên KT-XH ảnh hưởng tới phân bố dân cư, chưa rõ nhân tố cụ thể nhân tố lớn Chưa đạt yêu cầu 4-0 Biết đọc tên hình 25 giải Khơng xác định khu vực có phân bố dân cư khác Chưa đưa giải thích cho tình trạng dân cư phân bố khơng đồng Điểm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 + Dạng định tính: Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí Họ tên:……………………… Lớp:…… Thang điểm Mô tả chất lượng Ngày: …………… Điểm Sử dụng bảng giải để xác định khu vực có phân bố dân cư khác Giải thích nguyên nhân dẫn đến phân bố dân cư khác giới Lí giải nguyên nhân quan trọng Sử dụng bảng giải để xác định khu vực có phân bố dân cư khác Giải 8-7 thích nguyên nhân dẫn đến phân bố dân cư khác giới Chưa lí giải nguyên nhân quan trọng Sử dụng bảng giải để xác định khu vực có phân bố dân cư khác nhau, nhiên, 6-5 xác định chưa xác hết khu vực Chưa rõ nhân tố cụ thể tự nhiên KTXH ảnh hưởng đến phân bố dân cư Chỉ biết đọc tên bảng giải hình, chưa xác định khu vực có phân bố dân 4-0 cư khác Chưa giải thích dân cư lại phân bố khơng đồng Kết luận Việc sử dụng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí mang lại hiệu lớn cho GV HS Trong đó, việc xây dựng phiếu theo dạng định tính hay định lượng giúp GV HS có đánh giá nhận xét tốt chất lượng dạy học để điều chỉnh việc dạy hiệu Bài viết đưa thông tin phiếu dạy học theo tiêu chí, quy trình xây dựng cách thiết kế có kèm theo ví dụ minh hoạ, từ GV hình dung cách thức để xây dựng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí cho trường hợp cụ thể khác 10-9 Tài liệu tham khảo Bruce S Cooper, Anne Gargan (2009) Rubrics in education: Old term, new meanings Phi Delta Kappan Magazine, 91, 54-55 Goodrich, H (1997) Understanding rubrics Education Leadership, 54(4), 14-17 Guskey, Thomas R (1994) Making the Grade: What benefits students Educational Leadership, 52, 14-20 Jonsson, A., & Svingby, G (2007) The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences Educational Research Review, 2, 130-144 Lê Văn Hảo (2019) Thiết kế sử dụng rubric đánh giá học tập http://www.ntu.edu.vn/ Portals/96/Dien%20dan%20doi%20moi%20PPGD/Phuong%20phap%20DG/SU%20DUNG%20RUBRIC%2 0TRONG%20DANH%20GIA.pdf McCloskey, W & O’Sullivan, R (1993) How to assess student performance science: Going beyond multiple-choice tests Greenshborof: SouthEastern Regional vision for education, University of Carolina Mertler, Craig A (2001) Designing scoring rubrics for your classroom Practical Assessment, Research & Evaluation Trần Thị Thanh Thủy (2018) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm Wiggins, Grant P (1998) Assessing students performance: Exploring the purpose and limits San Fransisco, Calif.: Jossey-Bass 123 ... sát 121 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 - Mẫu phiếu tự đánh giá theo tiêu chí sau: + Dạng định lượng: Phiếu tự đánh giá theo tiêu chí Họ tên:…………………... bố không đồng Kết luận Việc sử dụng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí mang lại hiệu lớn cho GV HS Trong đó, việc xây dựng phiếu theo dạng định tính hay định lượng giúp GV HS có đánh giá nhận xét... lượng dạy học để điều chỉnh việc dạy hiệu Bài viết đưa thông tin phiếu dạy học theo tiêu chí, quy trình xây dựng cách thiết kế có kèm theo ví dụ minh hoạ, từ GV hình dung cách thức để xây dựng phiếu