Chương 6. Các thiết bị và phương tiện dạy học Địa lí ở trường phổ thông

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cùng làm với mình một số đồ dùng dạy học đơn giản như: vẽmột số bản đồ, sơ đồ về tự nhiên, kinh tế, thu thập tranh ảnh trong sách báo, sưu tập những m

Chương VI CÁC THIẾT BỊ VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

I ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC THIẾT BỊ VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Đối với Địa lí, một môn khoa học xếp vào các nghành khoa học thực nghiệm thì các thiết bị vàphương tiện dạy học có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong quá trình dạy học ở trường phổ thông Cáchtiết bị và phương tiện dạy học có khá nhiều loại, truyền thống cũng như hiện đại, tạo điều kiện choviệc giảng dạy môn học như: phòng bộ môn Địa lí, vườn địa lí, các máy móc, dụng cụ và các đồdùng dạy học, như: tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, đầu video, máy vi tính v.v

Những thiết bị và phương tiện này có thể phân ra thành hai nhóm chính:

+ Một nhóm gồm các thiết bị là một phần cơ sở vật chất của nhà trường, có các dụng cụ phục vụgián tiếp cho việc lĩnh hội tri thức địa lí của học sinh như: phòng bộ môn Địa lí, vườn địa lí, cácmáy móc dùng để rèn luyện kĩ năng cho học sinh v.v

+ Một nhóm khác gồm toàn bộ và phương tiện ít nhiều có tính trực quan, có tác dụng trực tiếp đếnviệc lĩnh hội tri thức địa lí của học sinh, (làm chức năng minh hoạ hoặc nguồn tri thức), như: cácloại bản đồ, tranh ảnh địa lí, các bảng số liệu, các biểu đồ, băng video, đĩa CD v.v

Nói chung, các phương tiện dạy học trực quan của môn Địa lí, bao giờ cũng có hai chức năng:

“minh hoạ” và “nguồn tri thức”, nhưng với hệ phương pháp dạy học tích cực: “lấy học sinh làmtrung tâm” thì chức năng quan trọng nhất trong chức năng đó là chức năng “nguồn tri thức”

Hiện nay, để cho việc sử dung phương tiện dạy học Địa lí được hợp lí và đúng đắn, người tathường phân chúng ra làm bốn loại:

- Các vật thực: gồm có các mẫu vật được thu thập trong thiên nhiên như các mẫu khoáng sản, cácmẫu đất, các mẫu đá, các sản vật địa phương v.v

- Các phương tiện mô phỏng các sự vật, hiện tượng địa lí như các mô hình, tranh ảnh về các sự vật

và hiện tượng địa lí

- Các tài liệu mô tả, biểu hiện các sự vật và hiện tượng địa lí bằng lời, bằng số liệu v.v Ví dụ như:sách giáo khoa, sách tham khảo, các bản đồ, các số liệu, biểu đồ, hình vẽ

- Các dụng cụ đo đạc, vẽ bản đồ, biểu diễn các hiện tượng địa lí v.v

Mỗi loại phương tiện nói trên đều có những tính chất riêng, vì vậy các sử dụng chúng trong khidạy học địa lí cũng không giống nhau

Trong nhiều tài liệu về phương pháp dạy học, người ta còn chia các phương tiện dạy học Địa lí rathành hai loại: các phương tiện truyền thống và các phương tiện kĩ thuật mới Cách chia này có ưđiểm là đơn giản, nêu lên sự phát triển của các phương tiện dạy học qua thời gian, nhưng nhượcđiểm chính của nó là không rõ ràng và dễ gây ra tranh cãi Ví dụ: một phương tiện dạy học như thếnào thì được coi là phương tiện kĩ thuật mới? Phim ảnh địa lí và các băng hình video đã được coi lànhững phương tiện kĩ thuật mới chưa, hay vẫn là những phương tiện truyền thống? Đối với chúng

ta, có thể chúng là những phương tiện mới, nhưng ở các nước khác trên thế giới, người ta đã sửdụng chúng để dạy Địa lí từ vài chục năm nay Vậy nó là những phương tiện mới hay truyền thống?Trong điều kiện hiện nay, không ai có thể khẳng định dứt khoát được Vì vậy, dù có chia ra hai loạiphương tiện dạy học truyền thống và phương tiện dạy học kĩ thuật mới, nhưng chúng ta chỉ nên căn

cứ vào những đặc điểm kĩ thuật của từng loại để xác định các sử dụng chúng sao cho có hiệu quả

Vậy số lượng và chất lượng của các thiết bị và phương tiện dạy học Địa lí nên như thế nào? Từlâu, đây vẫn là một vấn đề băn khoăn của những người làm công tác giảng dạy và những người làmcông tác thiết bị

Ở nhiều nước trên thế giới, người ta đã cố gắng tiêu chuẩn hoá (về số lượng, chất lượng) thiết bị vàphương tiện cho từng môn, từng lớp, nhưng do yêu cầu của việc cải tiến phương pháp dạy học ngàycàng cao nên danh mục các thiết bị, phương tiện cũng phải luôn luôn thay đổi để thích ứng với yêucầu đó Hiện nay, trong công tác thiết bị trường học và thiết bị của từng môn học thường có cáckhuynh hướng sau:

+ Xác định các phương tiện và thiết bị tối thiểu cho từng môn, ở từng cấp học, từng lớp học

- Các thiết bị và phương tiện tối thiểu là các loại thật sự cần thiết, bắt buộc phải có để giáo viên vàhọc sinh có thể thực hiện yêu cầu nắm kiến thức và rèn luyện kĩ năng của bộ môn Ví dụ: đối vớiĐịa lí là quả địa cầu và các bản đồ (tổng hợp, tự nhiên, kinh tế, chính trị ) tranh ảnh, mô hình

- Các thiết bị và phương tiện tối ưu là các loại phương tiện hiếm, đắt tiền (bao gồm cả các phươngtiện kĩ thuật), rất cần thiết cho việc dạy học bộ môn, nhưng do điều kiện hạn chế (về kinh phí, vềmạng lưới điện v.v ) nên không phải trường nào cũng có Ví dụ: thư viện với các sách tham khảoquý hiếm, máy chiếu phim, máy vi tính, hệ thống các phim ảnh, băng video, đĩa mềm, đĩa CD cónội dung địa lí

+ Tăng cường các thiết bị và phương tiện có nhiều tính năng, sử dụng được ở nhiều cấp, nhiều lớp,nhiều bài khác nhau.

Ví dụ: Các tập Atlat địa lí, các loại bản đồ trống để giáo viên và học sinh điền thêm vào các yêucầu của người sử dụng, các bộ sư tập, các hộp mẫu vật tổng hợp v.v

+ Tăng cường các thiết bị và phương tiện nghe nhìn, giúp cho việc hình thành ở học sinh các biểutượng, khái niệm, các kĩ năng, kĩ xảo cụ thể và chính xác Ví dụ: Các loại máy chiếu hình, đầu máyvideo, băng ghi âm, đĩa CD v.v

+ Tăng cường các thiết bị và phương tiện giúp cho học sinh tự lĩnh hội kiến thức, tự rèn luyện kĩnăng, tự kiểm tra tri thức v.v Ví dụ: các máy trắc nghiệm đơn giản, các máy kiểm tra kiến thức,các tài liệu trắc nghiệm v.v

+ Tăng cường các phương tiện tự làm đơn giản và rẻ tiền Các phương tiện này không những cầnthiết trong điều kiện nhà trường của chúng ta hiện nay, mà ngay cả ở những nước tiên tiến, có trình

độ khoa học phát triển cũng vẫn được coi trọng Môn Địa lí cũng như một số môn học khác đã đượccác cơ quan chuyên trách cung cấp các thiết bị dạy học, nhưng thực ra, chưa có một loại làm sẵnnào có thể hoàn chỉnh tới mức tối đa cho tất cả các nội dung kiến thức của chương trình Do vậy,người giáo viên Địa lí trong hoạt động của mình phải dần dần tìm cách tạo điều kiện cho môn học

có một hệ thống phương tiện và thiết bị hoàn chỉnh

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cùng làm với mình một số đồ dùng dạy học đơn giản như: vẽmột số bản đồ, sơ đồ về tự nhiên, kinh tế, thu thập tranh ảnh trong sách báo, sưu tập những mẫu vậtv.v Cũng có những bộ sưu tập dễ làm nhưng lại có tác dụng rất tốt, ví dụ như: những bộ sưu tập vềcác mẫu sản vật địa phương, các giống lúa, các loại cây công nghiệp, đất đá, các sản vật của địaphương

III MỘT SỐ THIẾT BỊ VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỊA LÍ CHỦ YẾU Ở TRƯƠNG PHỔ THÔNG

1 Các thiết bị và phương tiện dạy học địa lí truyền thống

a) Phòng Địa lí

Vai trò tích cực của các phòng bộ môn ở trường phổ thông được chính thức thừa nhận ở nhiềunước trên thế giới Một số trường phổ thông lớn ở các thị xã và thành phố nước ta đã xây dựng đượcmột hệ thống các phòng riêng dành cho các môn học, trong đó có môn Địa lí Cũng giống nhưphòng thí nghiệm của các môn: Lí, Hoá, Sinh, phòng Địa lí là nơi có điều kiện tập trung các phươngtiện dạy học Địa lí đầy đủ nhất, thuận lợi nhất, để học sinh các lớp thay nhau đến học khi có giờ Địa

lí trong thời khoá biểu

Việc xây dựng các phòng bộ môn trong trường phổ thông, chủ yếu nhằm mục đích nâng cao chấtlượng dạy học các môn, vì vậy khi xây dựng, cần phải chú ý đến yêu cầu hoạt động chuyên môncủa từng môn học.

Đối với môn Địa lí, phòng bộ môn là nơi tiến hành các tiết học trên lớp, các bài thực hành, cáccuộc nói chuyện, trao đổi, thảo luận về ngoại khoá vì vậy, nó thường được thiết kế theo kiểu lớphọc, nhưng đồng thời cũng có chú ý đến các yêu cầu khác

Thông thường, một phòng Địa lí chuẩn (lí tưởng) có thể có các khu vực sau đây:

+ Khu vực để bàn ghế học sinh: Khu vực này cần rộng rãi và thoáng mát hơn các lớp học bìnhthường, vì ngoài công việc học tập, học sinh còn phải làm các công tác thực hành, thí nghiệm Bànhọc nên thiết kế loại bàn mặt phẳng, có ngăn để dụng cụ, đồ dùng hoọctập và sách vở

+ Khu vực dành cho giáo viên: Khu vực này phải tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiệncác hoạt động dạy học và chỉ đạo việc học tập của học sinh Trong khu vực cần có: bảng đen rộng,bàn lớn để giáo viên sử dụng các thiết bị cần thiết, chỗ để quả địa cầu, chỗ để giá treo bản đồ ởcuối phòng, phải có chỗ đặt máy chiếu phim, máy chiếu hình (nếu có) v.v

+ Khu vực dành cho việc cất giữ các dụng cụ để tiến hành công tác thực hành:

Trong khu vực này cần có các giá cất bản đồ, tranh ảnh, tư liệu, các tủ để đựng máy móc, dụng cụ,các bộ sưu tập, các đồ dùng trực quan và tủ sách (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo )

+ Khu vực trưng bày và triễn lãm: Khu vự này có thể chiếm riêng một góc phòng hoặc sử dụngngay những bức tường xung quanh phòng để treo các bảng trình bày kết quả khảo sát địa phương,bảng tổng kết thời tiết, khí hậu địa phương, các mẫu vật, đất đá điển hình của địa phương hoặc cácsản vật chủ yếu do địa phương sản xuất

Kích thước của phòng Địa lí và diện tích của các khu vực, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh, vào số lượngthiết bị hoặc vào quy mô của trường Việc xây dựng các phòng bộ môn trong hoàn cảnh nhà trườngchuúngta hiện nay còn nhiều khó khăn, nhưng khi có điều kiện, chắc chắn chúng ta sẽ phải xâydựng, vì đây là một biện pháp tích cực đáng chú ý, để nâng cao chất lượng dạy các môn học ở nhàtrường phổ thông

Mẫu hình nêu trên là một phòng Địa lí lí tưởng, tất nhiên trong điều kiện cụ thể của nhà trường,mẫu hình này có thể gia giảm sao cho phù hợp với thực tế địa phương

b) Vườn địa lí

Vườn địa lí có nhiều tác dụng Nó cũng giống như vườn thí nghiệm của môn Sinh hoặc như ruộng,vườn của môn Kĩ thuật nông nghiệp Vườn địa lí giúp cho giáo viên Địa lí nâng cao hiệu quả dạyhọc, đặc biệt đối với chương trình Địa lí đại cương Qua việc học tập trong vuờn địa lí, học sinh sẽ

nắm chắc được nội dung bài, nhận thức được các đối tượng, hiện tượng tự nhiên ở xung quanh mìnhmột cách cụ thể, sinh động.

Qua việc học tập ở vườn địa lí, học sinh sẽ phát triển được khả năng quan sát các sự vật và hiệntượng địa lí trong môi trường tự nhiên cũng như rèn luyện được khả năng sử dụng các thiết bị vàdụng cụ để làm thí nghiệm và thực hành

Giáo viên nên thực hiện các bài dạy về Địa lí đại cương (Đôi khi cả Địa lí tự nhiên Việt Nam) ởvườn điịalí khi có điều kiện

Khi thiết kế, xây dựng vườn địa lí, cần chú ý một số điểm sau:

- Nên xây dựng ở ngay trong khu vực trường, tương đối xa nhà cửa và cây cối, xa nơi có địa hìnhche khuất, ảnh hưởng đến sự vận động và lưu thông của không khí Hướng của vườn nên chọnhướng Bắc – Nam làm hướng chính

- Bề mặt khu vườn phải bằng phẳng, chiều rộng ít nhất từ 10 đến 15m Trong vườn có thể chia racác khu:

* Khu thiên văn: Trong khu này có các dụng cụ để xác định phương vị, tìm các phương hướng ,bảng chỉ toạ độ địa phương (ghi kinh độ, vĩ độ) Nếu có thể nên có thêm đồng hồ mặt trời và môhình bầu trời địa phương

* Khu thời tiết và khí hậu: Trong khu này có cột đo gió (có thể kết hợp làm cột đo độ cao giúp chohọc sinh tập xác định độ cao bằng mắt Cột này thường cao khoảng 5m, có 5 đoạn, mỗi đoạn 1m,sơn màu khác nhau), lều khí tượng, trong đó có nhiệt kế, áp kế, ẩm kế Ngoài ra, còn có thể có bình

đo mưa và nhiệt kế đo nhiệt độ của đất

* Khu mô hình và sa bàn: Trong khu này có các mô hình đắp bằng đất (các mô hình biểu hiện cácdạng địa hình như: núi đồi, bán đảo, eo đất, eo biển các mô hình biển hiện sông, suối, thác v.v ) Đối với chương trình địa lí PTCS, những mô hình này rất có ý nghĩa để dạy các bày về hình dạngmặt đất, nước trên lục địa Ngoài ra, cũng cần có một bàn cát để cho học sinh tập đắp mô hình củacác dạng địa hình đã học

* Khu vật hậu: Trong khu này, học sinh sẽ trồng và nuôi một số động thực vật chỉ thị, có phản ứngnhạy với sự thay đổi của thời tiết (theo kinh nghiệm của nhân dân trong việc dự báo thời tiết) Tất nhiên, việc xây dựng vườn địa lí như mẫu đã nói trên đây, không phải trường phổ thông nàocũng có điều kiện làm được, vì ngoài khó khăn về mặt trang thiết bị còn có những khó khăn về mặtbảo vệ Tuy nhiên, không loại trừ trường hợp có một số trường có khả năng thực hiện Nếu xâydựng được vườn địa lí như mẫu ở trên thì chắc chắn việc dạy Địa lí sẽ gây nhiều hứng thú cho họcsinh và các giờ dạy cũng có hiệu quả hơn

c) Qủa địa cầu

Quả địa cầu là phương tiện trực quan hết sức cần thiết và rất quan trọng trong việc giảng dạy Địa

lí, đặc biệt đối với học sinh cấp Tiểu học, khi các em mới làm quen với các khái niệm mở đầu vềĐịa lí Nói như vậy không có nghĩa là quả địa cầu sẽ không còn cần thiết đối với học sinh ở các lớphọc cao hơn, mà trái lại nó vẫn không thể thiếu được ở các cấp THCS và THPT

Ưu điểm nổi bật nhất của quả địa cầu là nó thể hiện một cách cụ thể và hình xác hình dạng củaTrái Đất Do đó, tất cả các đặc điểm về hình cầu, về diện tích, về phương hướng trên Trái Đất đềuđược giữ nguyên Tất nhiên, về khoảng cách thì có thu nhỏ theo một tỉ lệ nhất định (Ví dụ: tỉ lệ1/30.000.000) v.v

Quả địa cầu trong các trường hiện nay gồm có hai loại: quả địa cầu tự nhiên và quả địa cầu chínhtrị Qủa địa cầu tự nhiên biểu hiện hình dạng núi non, sông ngòi trên bề mặt các lục địa và địa hìnhđáy các đại dương, còn quả địa cầu chính trị thì biểu hiện sự phân chia bề mặt Trái Đất ra các châulục và các quốc gia Trên cả hai loại quả địa cầu đều vẽ đầy đủ hệ thống kinh, vĩ tuyến

Việc giữ đúng hình dạng của Trái Đất là một ưu điểm mà không một bản đồ nào có được Chính vì

ưu điểm này mà quả địa cầu đã có tác dụng tích cực trong khi giải thích các hiện tượng về Trái Đất

Nó giúp cho học sinh có khái niệm rõ ràng về hình dáng Trái Đất, về sự vận động tự quay và quayquanh Mặt Trời, về nguyên nhân sinh ra ngày đêm và bốn mùa Ngoài ra, với quả địa cầu, còn cóthể khai thác được tính trực quan trong khi dạy nhiều đề mục khác như: vấn đề thuỷ triều, sự phân

bố của các lục địa và đại dương

Ngay cả khi dạy các chương trình về Địa lí thế giới, Địa lí Việt Nam, nhiều lúc quả địa cầu vẫn cóthểsử dụng để hình thành những tri thức về các châu lục, về các đường giao thông hàng hải, hàngkhông giữa các quốc gia v.v

Nói chung, quả địa cầu là phương tiện giảng dạy Địa lí đầu tiên mà bất cứ người giáo viên Địa línào, dù mới vào nghề cũng phải hiểu và biết cách khai thác nó Và nó cũng không thể thiếu đượcđối với việc giảng dạy môn Địa lí ở trường phổ thông

d) Bản đồ giáo khoa địa lí

Bản đồ giáo khoa địa lí là một loại hình cụ thể trong hệ thống bản đồ địa lí, vì ngoài tính chất đặctrưng của bản đồ địa lí ra, nó còn có những tính chất riêng mà các loại bản đồ khác không có Bản đồ giáo khoa địa lí là bản đồ dùng để dạy và học Địa lí theo chương trình và sách giáo khoa

đã được quy định trong nhà trường Có thể nói một cách khái quát: bản đồ giáo khoa là những bản

đồ được dùng vào việc dạy và học trong nhà trường Bản đồ giáo khoa hiện nay, được dùng chủ yếucho hai môn học: Địa lí và Lịch sử Đối tượng sử dụng các loại bản đồ giáo khoa này hầu hết là cácgiáo viên và học sinh của hai môn học đó trong nhà trường

- Đặc điểm của bản đồ giáo khoa địa lí

Bản đồ giáo khoa địa lí hiện nay, tuy vẫn có chức năng là một phương tiện dạy học trực quan,nhưng chức năng chủ yếu và vô cùng quan trọng của nó, lại là một nguồn tri thức địa lí phong phú

để học sinh khai thác khi học tập Mỗi đối tượng được ghi trên bản đồ đều bắt nguồn từ những cuộcthám hiểm, đôi khi gian lao và đầy hiểm nguy của các nhà Địa lí trên thực địa Chính vì thế, bản đồ

xứng đáng được coi là “cuốn sách giáo khoa Địa lí thứ hai”

Xuất phát từ việc nghiên cứu khoa học nên bản đồ cũng mang tính chất một công trình khoa học.Tính khoa học của nó được biểu hiện ở độ chính xác về lưới chiếu, ở sự tương ứng về tỉ lệ của cáckhoảng cách trên bản đồ với thực địa, ở cách biểu hiện các sự vật và hiện tượng địa lí trên bản đồbằng một hệ thống kí hiệu đa dạng và có tính khoa học cao

Là một phương tiện dạy học trong nhà trường, ngoài tính khoa học, bản đồ còn có tính sư phạmcao Nó phải phù hợp với nội dung chương trình, với sách giáo khoa và đặc biệt là với trình độ vàtâm lí lứa tuổi cuủahọc sinh Đối với những học sinh nhỏ, quá trình nhận thức cảm tính còn chiếm

ưu thế thì những bản đồ dùng trên lớp bao giờ cũng có tính trực quan cao Các kí hiệu tượng hìnhgần với thựctế phải được ưu tiên sử dụng Các kiểu chữ cũng phải sáng sủa và dễ đọc

Ngoài ra, tính mĩ thuật của bản đồ giáo khoa cũng là một yêu cầu không thể coi nhẹ Tính mĩ thuậtthường được biểu hiện ở chỗ: bản đồ có bố cục hợp lí, có màu sắc rực rõ và hài hoà Có như vậy thìbản đồ mới có sức hấp dẫn, làm cho học sinh không cảm thấy tả nhạt trong quá trình khai thác và sửdụng

- Nội dung của các bản đồ giáo khoa địa lí

Để phục vụ cho mục đích giảng dạy Địa lí, mỗi bản đồ giáo khoa đều có nội dung mang tính rõ rệt.Người ta có thể dễ dàng nhận ra nội dung đó bằng cách đọc tên và bảng chú giải của nó Tên bản đồchứa đựng hai nội dung chính: hiện tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ và không gian bao quát trênbản đồ Ví dụ: Bản đồ “Khí hậu Việt Nam”, bản đồ “Khí hậu thế giới” Hiện tượng địa lí ở đây làkhí hậu, còn phạm vi không gian là Việt Nam hoặc thế giới

Bảng chú giải có tác dụng giúp cho chúng ta hiểu rõ hơn nội dung bản đồ Thông qua cách biểuhiện của kí hiệu, chúng ta có thể nắm được chính xác biểu tượng của các sự vật và hiện tượng địa líđược biểu hiện trên bản đồ Không chỉ có thế, các kí hiệu còn có thể cho chúng ta biết thêm đượcnhiều đặc tính khác nữa của các sự vật và hiện tượng địa lí như các đặc tính về số lượng, chấtlượng, về độ lớn Nói chung, nhiệm vụ chính của bảng chú giải là giúp cho chúng ta hiểu và đọcđược đúng nội dung của bản đồ

Nội dung của bản đồ rất quan trọng, nó được biểu hiện qua kỹ thuật thành lập, biên vẽ bản đồ Cơ

sở toán học của bản đồ, những kí hiệu, phương pháp biểu hiện cũng như những quy định, nguyên

tắc thiết kế bản đồ không đơn thuần chỉ có nhiệm vụ như một công cụ để phản ánh nội dung khoahọc địa lí của bản đồ mà còn có tác dụng trang bị cho học sinh những kiến thức về bản đồ.

Để có thể đọc được bản đồ, học sinh phải hiểu được ngôn ngữ bản đồ Khi đã có những hiểu biết

về kí hiệu bản đồ người học có thể tiếp nhận các thông tin khoa học trên bản đồ, giống như khi đọcmột cuốn sách vậy Khi đọc bản đồ, người đọc phải biết phân biệt, chọn lọc những khía cạnh,những nội dung tiêu biểu để nhận thức các hiện tượng riêng lẻ, sau đó mới lập các mối liên hệ qualại giữa chúng để thấy được tổng thể môi trường địa lí trên bản đồ Như vậy, rõ ràng là khi đọc bản

đồ phải có quá trình phân tích, đánh giá và quá trình tổng hợp

Những bản đồ giáo khoa treo tường ở các lớp cuối cấp phổ thông thường khá phức tạp Nội dung

có thể dùng phương pháp thiết kế nhiều tầng Những nội dung cơ bản cần tiấp nhận, thường đượcbiểu hiện ở tầng đầu, với những kí hiệu rõ ràng, đôi khi có thể cường điệu sao cho thoáng nhìn từ xacũng có thể phát hiện được

Ví dụ: Trên bản đồ tự nhiên Việt Nam, địa hình của từng khu vực được biểu hiện ở tầng đầu Cácmối quan hệ giữa hướng núi, hướng sông được biểu hiện ở tầng thứ hai Tiếp đó thì mới tới sự phânhoá theo khu vực và cuối cùng là đặc điểm của từng khu vực, từng địa phương Để bổ sung nộidung của bản đồ, người ta còn đưa thêm vào các biểu đồ, các lát cắt của một khu vực tự nhiên hoặclát cắt tổng hợp

Nhìn chung, ngoài việc phải tuân thủ các nguyên tắc chặt chẽ của khoa học bản đồ, bản đồ giáokhoa còn có những yêu cầu riêng Để mỗi bản đồ có chất lượng cao thì ngay từ khi biên soạn,người làm bản đồ đã phải xác định rõ ràng những ý đồ về phương pháp sử dụng Ví dụ: nếu mụcđích chính của bản đồ là dùng để làm nguồn kiến thức cho học sinh khai thác thì những kiến thứcquan trọng cần khi thác, những kiến thức cần trả lời cho các câu hỏi hướng dẫn của giáo viên phảiđược thể hiện trong nội dung của bản đồ

Tóm lại, nếu bản đồ trước đây chỉ làm nhiệm vụ là phương tiện trực quan cho các công tác giảngdạy địa lí thì về mặt nội dung, nó chưa đòi hỏi cao Nhưng đến nay, bản đồ giáo khoa được coi làmột “nguồn tri thức” thì nội dung của nó cũng phải được nâng cao và có yêu cầu chặt chẽ về mặtphương pháp thể hiện

- Các loại bản đồ giáo khoa địa lí

Đến nay, bản đồ giáo khoa của chúng ta có nhiều loại khác nhau: bản đồ giáo khoa treo tường, bản

đồ câm, bản đồ trống, bản đồ bài tập, bản đồ trong sách giáo khoa, tập bản đồ địa lí (Atlat giáokhoa) v.v…) Mỗi loại đều có những ưu, nhược điểm riêng Vì vậy, tác dụng và phương pháp sửdụng chúng, trong dạy học địa lí cũng khác nhau Khi sử dụng, chuúngta cần phải biết khai thác vàphát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm của mỗi loại để nâng cao chất lượng giảngdạy

+ Các bản đồ giáo khoa treo tường

Bản đồ giáo khoa treo tường là loại bản đồ được dùng thường xuyên để dạy môn Địa lí ở trên lớp.Bản đồ giáo khoa treo tường có những yêu cầu, những phương pháp biểu hiện riêng, phù hợp với líluận dạy học địa lí

Mục đích của bản đồ treo tường trước hết chi phối cách vẽ mạng lưới kinh, vĩ tuyến, các yếu tố nộidung và các đặc điểm khác Trên bản đồ, lượng thông tin khoa học phải tương xứng với tỉ lệ bản đồ,các đối tượng địa lí trên bản đồ phải được khái quát hoá cao Song, cũng có những đối tượng phảicường điệu hoá đến mức cần thiết Việc sử dụng những kí hiệu tượng hình có màu sắc tươi đẹp, gầngũi với đối tượng đã làm cho bản đồ, không những có tính trực quan cao mà còn gây được hứng thútrong quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức của học sinh Việc sử dụng các kiểu chữ viết trên bản

đồ khi thiết kế, xây dựng cũng phải cân nhắc kĩ, sao cho phù hợp với những nguyên tắc sư phạm,trực quan, thẫm mĩ v.v Ngoài ra, bản đồ giáo khoa treo tường còn phải phù hợp với tâm lí đốitượng học sinh , với trình độ tri thức của các em, với yêu cầu của chương trình và sách giáo khoacủa từng cấp từng lớp học

Thông thường, các bản đồ giáo khoa treo tường đều có kích thước lớn (0,80m x 1,20m; 1,00m x1,50m; 1,50m x 2m) Tuy nhiên, khi chọn kích thước cũng phải chú ý thích đáng đến sự thuận tiệntrong việc bảo quản và mang đi mang lại trên lớp của giáo viên

Khi xây dựng các bản đồ giáo khoa treo tường, cần bảo đảm các yêu cầu sau:

- Học sinh ngồi ở cuối lớp (từ 5 đến 8m) có thể nhận biết và đọc được các đối tượng chín trên bản

đồ, nghĩa là các kí hiệu, chữ viết trên bản đồ có độ lớn và độ nét tối thiểu, màu sắc trên bản đồ phải

có độ tương phản rõ rệt, tạo điều kiện dễ đọc và dễ phân biệt

- Nội dung chính của bản đồ phải được ưu tiên thể hiện; nội dung phụ đưa lên bản đồ phải có mức

độ nhất định, vừa phải, không làm ảnh hưởng đến việc đọc nội dung chính (trên bản đồ giáo khoa,không nên thể hiện quá nhiều nội dung, ranh giới của các đối tượng chính cần được biểu hiện rõràng, số lượng của các cấp kí hiệu không nên nhiều, ví dụ: các trung tâm công nghiệp, thường chỉnên chia ra ba cấp là lớn, trung bình và nhỏ)

- Bảng chú giải (chú dẫn, giải thích) của bản đồ phải ngắn gọn, rõ ràng Hình ảnh của đối tượngđịa lí được sắp xếp theo một thứ tự lôgic, phù hợp với nội dung kiến thức biểu hiện

- Màu sắc và hình dạng của các kí hiệu trên bản đồ giáo khoa treo tường phải thống nhất với cácbản đồ trong Atlat giáo khoa để học sinh dễ đối chiếu, nhận biết và theo dõi ở trên lớp cũng như khihọc ở nhà

+ Các bản đồ câm và bản đồ trống

Bản đồ câm thường có khuôn khổ và kích thước tương tự như bản đồ treo tường Điều đặc biệt làcác địa danh trên bản đồ thường không viết đầy đủ mà chỉ ghi có chữ đầu, ví dụ: Hà Nội, chỉ ghi cóchữ H Thanh Hoá, chỉ ghi có chữ T học sinh khi đọc phải tự mình bổ sung cho đầy đủ Loại bản

đồ này thường được sử dụng nhiều trong các khâu kiểm tra, làm bài tập và củng cố kiến thức chohọc sinh ở trên lớp

Các bản đồ trống cũng tương tự như bản đồ câm Chúng có tác dụng chủ yếu là phục vụ cho việc

tự vẽ các bản đồ chuyên đề của giáo viên Trên các bản đồ câm và trống, bao giờ cũng có vẽ mạnglười kinh, vĩ tuyến, các đường biên giới lãnh thổ, đường bờ biển, các sông ngòi chính và vị trí củamột số đô thị lớn

Kích thước của các loại biểu đồ này phụ thuộc vào yêu cầu và mục đích đích sử dụng Nếu là dùngcho giáo viên để vẽ các bản đồ chuyên đề dùng trên lớp thì chúng có kích thước bằng các bản đồtreo tường, còn nếu dùng cho học sinh để làm bài tập trên lớp hoặc ở nhà thì kích thước nhỏ hơn,thường bằng tờ giấy khổ A4

+ Bản đồ trong sách giáo khoa

Bản đồ hoặc lược đồ được in trong sách giáo khoa chủ yếu là những bản đồ dùng để minh hoạ chonội dung kiến thức của bài viết trong sách giáo khoa Trong trường hợp thiếu bản đồ treo tường,chúng cũng có thể được dùng như một nguồn tri thức cho học sinh khai thác

Do khuôn khổ hạn chế của sách giáo khoa nên các bản đồ và lược đồ này thường có tỉ lệ nhỏ, nộidung đơn giản Nhiều khi chúng chỉ biểu hiện được một hoặc hai yếu tố địa lí có tích phân tích,giúp cho học sinh đối chiếu với bài giảng của giáo viên Các bản đồ này thường chỉ phục vụ choviệc học tập một mục, một bài địa lí cụ thể

Với các bản đồ in trong sách giáo khoa, học sinh tường dễ đọc, dễ tiếp thu Tuy nhiên, do tính chấtphân tích của chúng, việc sử dụng các loại bản đồ này, cần phải được phối hợp chặt chẽ với các loạibản đồ khác, như bản đồ treo tường, bản đồ trong tập atlat, nghĩa là những bản đồ có tính tổng hợp

về nội dung Có thế thì kiến thức của học sinh mới đầy đủ và hiệu quả của chúng mới được nângcao

+ Át lát giáo khoa (tập bản đồ giáo khoa địa lí)

Át lát giáo khoa còn gọi là tập bản đồ giáo khoa, là một tập hợp các bản đồ địa lí được sắp xếp mộtcách hệ thống và theo một lôgic chặt chẽ, nhằm mục đích phục vụ cho việc dạy học địa lí Át látgiáo khoa có tính thống nhất cao về cơ sở toán học, về nội dung và về bố cục Các bản đồ trong átlátgiáo khoa thường được xây dựng theo một phương pháp chung và có mối quan hệ chặt chẽ vớinhau, để cho người sử dụng có thể dễ dàng so sánh, đối chiếu chúng với nhau Với các đặc điểm đó,átlát thực sự là một công trình, một tác phẩm khoa học

Trong nhà trường, có nhiều loại átlát Átlát để cho giáo viên sử dụng thường có nội dung phongphú, sâu sắc, phục vụ trưc tiếp cho công tác nghiên cứu và giảng dạy địa lí Átlát cho học sinh sửdụng, chủ yếu nhằm giúp học sinh tiếp thu, nắm kiến thức một cách cụ thể, giúp cho việc thực hành,làm bài tập dễ dàng và thuận lợi Ngoài ra, átlát còn là một “nguồn tri thức” rất phong phú và đadạng, một “cuốn sách bách khoa” mà bất cứ người nào cũng phải cần đến.

Các loại átlát giáo khoa địa lí đều phải bảo đảm những yêu cầu sau:

- Bảo đảm tính đầy đủ và hoàn chỉnh, nghĩa là các bản đồ trong tập bản đồ phải nêu được tới mứcđầy đủ, chi tiết các nội dung, chủ đề của bản đồ

- Bảo đảm tính thống nhất về phương pháp biểu hiện các đối tượng Tập bản đồ địa lí giáo khoaphải thống nhất về hệ thống các phép chiếu đồ, về tỉ lệ của các bản đồ (nếu dùng tỉ lệ khác nhau thì

ít nhất các tỉ lệ đó phải là số chẵn để học sinh dễ dàng tính toán, so sánh khi sử dụng), về kí hiệu, vềmàu sắc v.v

- Nội dung của tập bản đồ dùng để dạy học phải phù hợp với chương trình học tập địa lí ở các lớp,các khối, với nội dung của sách giáo khoa, với đối tượng sử dụng

Các bản đồ trong tập bản đồ giáo khoa thường có kích thước lớn hơn các bản đồ in trong sách giáokhoa, vì vậy nội dung địa lí của chúng có thể được thể hiện trên một hoặc hai trang Ngoài bản đồ,trong átlát còn có nhiều biểu đồ, tranh ảnh minh hoạ và các bản số liệu tra cứu

Tập bản đồ giáo khoa, thường được dùng phối hợp với các bản đồ treo tường, với các bản đồ vàlược đồ trong sách giáo khoa để phục vụ cho học sinh khi khai thác kiến thức ở trên lớp hoặc để ôntập, rèn luyện kĩ năng khi làm việc ở nhà

Hiện nay, để phục vụ cho việc giảng dạy Địa lí trong nhà trường phổ thông, chúng ta cần có kếhoạch trang bị cho học sinh đầy đủ các tập bản đồ sau:

- Tập bản đồ địa lí tự nhiên đại cương

- Tập bản đồ địa lí tự nhiên các châu

- Tập bản đồ địa lí kinh tế - xã hội các nước

- Tập bản đồ địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam

Muốn sử dụng các tập bản đồ địa lí giáo khoa có hiệu quả, một mặt giáo viên phải có phương phápdạy, bảo đảm được tính tổng hợp của hệ thống bản đồ (phối hợp với các loại bản đồ treo tường, bản

đồ trong sách giáo khoa bản đồ câm, bản đồ trống trong các khâu của quá trình dạy học), mặt khác,học sinh phải có kĩ năng, biết cách khai thác kiến thức từ các loại bản đồ khác nhau

+ Cách sử dụng bản đồ giáo khoa trong việc giảng dạy Địa lí

Trong sách giáo khoa địa lí ở phổ thông, hầu hết các kiến thức địa lí đều được minh hoạ bằng bản

đồ Vị trí của mỗi địa danh trong bài đều có thể xác định được trên bản đồ, và trong mỗi bản đồ,cũng có cáckiến thức địa lí

Vì sự cần thiết của các loại bản đồ trong việc dạy học địa lí ở nhà trường nên hiện nay, người ta có

xu hướng đưa chúng lên vị trí ngang hàng với sách giáo khoa

+ Việc sử dụng bản đồ trong khi soạn bài của giáo viên

Để thực hiện một bài giảng, người giáo viên phải trải qua hai giai đoạn lao động: chuẩn bị bài vàhướng dẫn học sinh học tập ở trên lớp Khi chuẩn bị bài, bản đồ giáo khoa được giáo viên sử dụngnhư một công cụ nghiên cứu và khi lên lớp, đối với học sinh, bản đồ được sử dụng như một phươngtiện khai thác tri thức

Sau khi xác định mục đích yêu cầu của bài học, giáo viên phải hình dung được khối lượng kiếnthức địa lí cần trang bị cho học sinh Tiếp theo là việc chuẩn bị bản đồ cho học sinh khai thác kiếnthức Việc chuẩn bị này phải căn cứ vào nhiệm vụ của bài và các kiến thức đã ghi trong sách giáokhoa Giáo viên cần hình dung trước sự diễn biến của tiết học Ở đoạn nào, nên đặt câu hỏi gì? Đểtrả lời câu hỏi đó, học sinh phải dùng bản đồ nào? Dự kiến học sinh sẽ trả lời như thế nào? v.v Những bản đồ cần thiết nhất cho bài học gồm có: bản đồ treo tường, bản đồ trong sách giáo khoa

và átlát Ngay trong quá trình chuẩn bị bài, giáo viên cũng phải dự kiến trước cách sử dụng phốihợp các loại bản đồ này Tuy nhiên, số lượng các bản đồ dùng trong tiết học không nên nhiều quá.Cốt nhất là phải hợp lí và đúng chỗ

Đối với bản đồ giáo khoa, ngoài việc chuẩn bị nội dung kiến thức về mặt địa lí, giáo viên cũng nênchuẩn bị luôn cả những kiến thức cơ sở về bản đồ, những kĩ năng cần dạy hoặc bổ sung cho họcsinh vì ở phổ thông học sinh không có môn học riêng về bản đồ

+ Việc sử dụng bản đồ trên lớp

Trong một tiết dạy trên lớp, thông thường giáo viên có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ, hướng dẫnhọc sinh học kiến thức mới và ra bài tập ở nhà Những công việc này đều có liên quan đến bản đồ.Trong tiết học tại lớp, nếu bài giảng của giáo viên gắn liền với bản đồ thì học sinh phải luôn luônlàm việc, vừa nghe, nhìn, vừa suy nghĩ và ghi chép Có vậy mới phát huy được tính tích cực của họcsinh, trong việc tham gia bài giảng một cách hứng thú

Thông qua bài dạy địa lí, giáo viên có nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh Trước hết

là hiểu bản đồ, sau đó laàđọc và sử dụng bản đồ Ngoài ra, học sinh còn phải biết tính toán trên bản

đồ, nghiĩalà biết xác định đặc tính số lượng của các hiện tượng địa lí trên bản đồ Đồng thời rènluyện cho học sinh kĩ năng dùng bản đồ khi làm các bài thực hành về địa lí

Để có kĩ năng đối chiếu bản đồ với thực địa, có thể tổ chức cho học sinh những đợt tham quan,cắm trại, những buổi học địa lí ngoài trời.

+ Việc sử dụng bản đồ khi học sinh học tập ở nhà

Người giáo viên địa lí có ý thức nghề nghiệp cần phải biết dùng bản đồ khi dạy và hướng dẫn họcsinh dùng bản đồ khi học ở nhà Những kiến thức về bản đồ không những giúp cho học sinh học tốtmôn Địa lí mà còn giúp cho học sinh có được một số hiểu biết tối thiểu, đáp ứng những nhu cầuthông thường trong cuộc sống xã hội

Vì vậy, phương pháp học tập địa lícủa học sinh luôn luôn phải gắn với bản đồ, khi học trên lớpcũng như học ở nhà Ở nhà, học sinh phải ôn lại những kiến thức đã học, phải trả lời các câu hỏi ởcuối sách giáo khoa, phải làm các bài tập Tất cả các công việc này đều có liên quan đến bản đồ.Học sinh nên khắc phục cách học “chay” chỉ coódàn bài tóm tắt, chép ở trên lớp mà không có bản

đồ Giáo viên cần xây dựng cho học sinh một thói quen khi học địa lí là “học tới đâu chỉ ngay trênbản đồ tới đó”

Những buổi hoạt động ngoại khoá, những cuộc tham quan, khảo sát địa lí ở ngoài trời, là nhữngdịp tốt để học sinh sử dụng bản đồ Rõ ràng cách dùng bản đồ để học tập địa lí như thế rất đa dạng

và phong phú

e) Các tranh ảnh có nội dung địa lí

Tranh ảnh là một phương tiện trực quan trong việc dạy học Địa lí Nhờ các tranh ảnh, học sinh cóthể làm quen với hình dạng bên ngoài của các sự vật và hiện tượng địa lí, hình thành cho các emnhững biểu tượng cụ thể Ví dụ : những bức tranh về Thảo nguyên, Cảnh đồng rêu hoặc Rừng nhiệtđới trong bộ tranh về cảnh quan v.v

Cùng với việc hình thành biểu tượng, các tranh ảnh có nội dung địa lí còn có thể tạo điều kiện chohọc sinh phân tích, so sánh, nắm được các khái niệm về địa lí tự nhiên hoặc địa lí kinh tế - xã hội Trong việc giảng dạy Địa lí, các tranh ảnh có thể được sử dụng trong quá trình dạy bài mới trênlớp hoặc trong khâu kiểm tra kiến thức

Để việc sử dụng các tranh ảnh địa lí có kết quả, giáo viên cần chú ý lựa chọn những tranh ảnh, phùhợp với mục đích và nội dung của bài dạy

Tương tự như bản đồ, các tranh, ảnh giáo khoa dạy học cũng có hai tác dụng : minh hoạ và làmnguồn tri thức cho học sinh khai thác Nhưng tranh, ảnh có kích thước lớn thường được giáo viênlựa chọn và sắp xếp theo các chủ đề khác nhau như : các dạng địa hình của các miền tự nhiên trênthế giới, các phong cảnh của nước ta như : Vịnh Hạ Long, Sa Pa hoặc Đà Lạt v.v