MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Mục tiêu giáo dục môn Địa lí trường phổ thông nhằm góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho học sinh, củng cố phát triển lực chủ yếu học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển người Việt Nam thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Các lực gồm: - Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp - Năng lực hợp tác, phối hợp hành động học tập đời sống - Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống - Năng lực tự khẳng định thân Mục tiêu môn Địa lí trọng vào việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động mới, khác hẳn với mục tiêu trước nặng vào việc cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí có hệ thống Để đạt mục tiêu đề thời kì cần phải thực việc đổi đồng từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học… Trong việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lí có tính chất định, đòi hỏi người giáo viên việc nắm sâu kiến thức phải hiểu rõ phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học biết vận dụng phương pháp, kĩ thuật cách linh hoạt đem lại hiệu công tác giảng dạy góp phần định nâng cao chất lượng giáo dục môn Các phương pháp dạy học Địa lí thường gặp Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp thảo luận Phương pháp đàm thoại, gợi mở Phương pháp động não Phương pháp tranh luận Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp báo cáo 10 Phương pháp sử dụng đồ Phương pháp đóng vai 11 Phương pháp sơ đồ tư 12 Phương pháp thuyết trình Đổi phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ PPDH có, thay vào PPDH mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH truyền thống, đồng thời học hỏi, vận dụng số PPDH phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học Phần II ĐỔI MỚI VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phương pháp đàm thoại, gợi mở a Đàm thoại, gợi mở (đàm thoại tìm tòi, phát hiện) phương pháp, giáo viên soạn câu hỏi lớn, thông báo cho học sinh Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ, có quan hệ lô gíc với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn Đàm thoại gợi mở (tìm tòi) khác với đàm thoại vấn đáp hay đàm thoại tái (chỉ đòi hỏi học sinh nhớ lại kiến thức có) b Các yêu cầu câu hỏi đàm thoại - Câu hỏi phải có mục đích dứt khoát, rõ ràng, tránh câu hỏi đặt tùy tiện, không nhằm vào mục đích cụ thể nào, trả lời Cần tránh câu hỏi tối nghĩa, phức tạp, câu hỏi hiểu thao nhiều nghĩa khác - Câu hỏi phải bám sát nội dung bản, nhằm vào điểm chính, kiến thức bản, trọng tâm học, tránh đặt câu hỏi xa rời mục tiêu nội dung học - Câu hỏi phải sát với trình độ học sinh, phù hợp với khả em Tránh câu hỏi khó, học sinh không suy nghĩ được, trả lời đam nản chí Câu hỏi đẽ quá, không kích thích học sinh tìm tòi - Từ ngữ câu hỏi phải sáng, dễ hiểu phù hợp với hiểu biết học sinh từ có tác dụng kích thích hứng thú, tác động vào cảm xúc, thẩm mĩ học sinh - Hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở dùng cho toàn bài, hay cho mục, nội dung lớn Trong hệ thống đó, câu hỏi có liên hệ chặt chẽ với nhau, câu trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước c Một số dạng câu hỏi Trong đàm thọi gợi mở có nhiều dạng câu hỏi khác nhau, liên quan đến sở phân loại mức độ nhận thức khác - Câu hỏi phân tích - Câu hỏi tổng hợp - Câu hỏi so sánh, liên hệ - Câu hỏi nguyên nhân – kết - Câu hỏi khái quát hóa Phương pháp dạy học giải vấn đề a Phương pháp dạy học giải vấn đề (dạy học dựa vấn đề hay dạy học đặt giải vấn đề) phương pháp, giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên hướng dẫn học sinh hay điều khiển học sinh giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập b Trình tự phương pháp dạy học giải vấn đề Bước Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề Đặt trước học sinh câu hỏi có vấn đề câu hỏi thông thường phương pháp đàm thoại * Câu hỏi có vấn đề câu hỏi chứa đựng: - Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, biết chưa biết cân phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học có vốn kiến thức thực tiễn đa dạng - Một lựa chọn - Một nghịch lí, kiện bất ngờ, điều không bình thường so với cách hiểu cũ học sinh ban đầu nghe, tưởng chừng vô lí làm học sinh ngạc nhiên * Câu hỏi đặt vấn đề cần phải lưu ý điểm sau: - Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh biết, phần kiến thức cũ phần kiến thức học sinh chưa biết, phần kiến thức Hai phần phải có mối quan hệ với nhau, phần học sinh chưa biết phần câu hỏi, học sinh phải có nhiệm vụ tìm tòi, khám phá - Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng thú nhận thức học sinh Câu hỏi gần gũi, gắn với thực tiễn lối hứng thú học sinh nhiều - Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em giải được, hiểu cách giải dực vào việc huy động vốn trí thức sãn có hoạt động tư * Tình có vấn đề tạo vào lúc bắt đầu mới, bắt đầu mục hay lúc đề cập đến nội dung cụ thể bài, khái niệm hay mối liên hệ nhân Bước Giải vấn đề - Đề xuất giả thuyết cho vấn đề - Thu thập xử lí thông tin theo hướng giả thuyết đề xuất Bước Kết luận - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết - Phát biểu kết luận c Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề Tùy thuộc vào trình độ nhận thức học sinh, mức độ tham gia giáo viên học sinh, chia thành mức độ: Mức độ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Trình bày - Nêu vấn đề - Theo dõi loogic đường nêu vấn đề - Giải vấn đề (đề xuất giải vấn đề cách lập luận giáo viên giả thuyết, giải quyết) - Hiểu cách đặt giả thuyết - Kết luận tính đắn kết luận Tìm tòi - Nêu vấn đề phần - Đề xuất giả thuyết - Giải vấn đề - Khẳng định hay bác bỏ vấn đề - Kết luận Nghiên cứu - Cung cấp thông tin, tạo tình - Nêu vấn đề huống, đề xuất, gợi ý hướng - Giải vấn đề (đề xuất giả phát vấn đề thuyết, giải ) - Cố vấn - Kết luận d Một số lưu ý sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề - Không sử dụng lớp mà sử dụng để củng cố, ôn tập học nhà học sinh - Thực xen kẽ hay kết hợp với phương pháp dạy học khác - Có thể sử dụng cho số nội dung bài, không thiết phải sử dụng toàn e Sự khác dạy học giải vấn đề với phương pháp đàm thoại - Câu hỏi dạy học giải vấn đề bắt buộc phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức - Trong bước giải vấn đề (bước 2) cần phải nêu giải thuyết Phương pháp sử dụng đồ a Phương pháp đồ phương pháp truyền thống đặc trưng cho môn Địa lí trường phổ thông Trong trình truyền thụ kiến thức, giáo viên sử dụng đồ theo hai cách khác - Sử dụng đồ để minh họa, giảng giải nội dung học - Sử dụng đồ làm sở để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức đạo, hướng dẫn giáo viên b Đọc đồ - Giai đoạn Ghi nhớ tên gọi đối tượng địa lí có trước chương tình, xem xét vị trí chúng đồ, xác định đặc điểm đối tượng biểu đồ - Giai đoạn 2: Khám phá mối liên hệ tương hỗ nhân quả, vạch dấu hiệu cách trực tiếp đồ có liên quan tới dẩu hiệu biểu chúng, mô tả tổng hợp khu vực c Một số lưu ý sử dụng đồ dạy học - Sử dụng đồ thường xuyên học, từ học luyện tập cho học sinh sử dụng đồ bước, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp - Sử dụng nhiều đồ học, tiết học, kết hợp với dẫn cụ thể, tránh rơi vào suy diễn máy móc - Không sử dụng đồ nghiên cứu mà ôn tập, kiểm tra, tập nhà, làm thực hành, ngoại khóa… - Bản đồ phải có nội dung phù hợp với giảng, tránh khập khiễng Việc đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu, trù bị sẵn sử dụng loại đồ cho phù hợp nội dung dạy từ soạn giáo án - Khi giảng có ứng dụng công nghệ thông tin cấn phải sử dụng đồ treo tường có để rèn luyện kĩ chi học sinh Khi yêu cầu học sinh đối tượng địa lí đồ cần linh hoạt phù hợp tránh máy móc Phương pháp thảo luận a Quan niệm: Thảo luận phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập, hay nhiệm vụ khác Phương pháp thảo luận dạy học đề cao hợp tác cá nhân lớp để đạt mục tiêu chung Trong trình thảo luận, học sinh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ để trình bày hiểu biết cho bạn nghe, đồng thời lắng nghe bàn bạc nội dung bạn trình bày Thông qua thảo luận, học sinh phát triển nang lực tự đánh giá, xây dựng tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm cộng đồng, xây dựng niềm tin thân Ngoài việc giúp đánh giá kiến thức, kĩ năng, phương pháp làm việc học sinh, phương pháp thảo luận giúp hiểu thái độ học sinh b Các hình thức thảo luận * Thảo luận nhóm nhỏ (khoảng – học sinh) Chia lớp học thành số nhóm Mỗi nhóm giao (một số) vấn đề cụ thể, có yêu cầu thực nội dung, thời gian, cách làm… Các bước tiến hành thảo luận Bước 1: Chuẩn bị thảo luận + Chia nhóm (chú ý cấu học sinh giỏi, trung bình phẩm chất hiếu động, sôi nổi, khả tập hợp ý kiến nhóm học sinh nhóm) Chọn nhóm trưởng, thư kí + Chỉ định vị trí nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm + Rõ ràng, cụ thể, tất học sinh hiểu + Có thể nhóm nhiệm vụ riêng, nhóm chung nhiệm vụ Bước 3: Tiến hành thảo luận nhóm + Học sinh trao đổi, bàn bạc, phân tích, ….không tranh cãi Yêu cầu thảo luận sôi nổi, trật tự, có ghi chép cẩn thận chọn lọc, tổng hợp ý kiến + Giáo viên uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh hướng thảo luận, ý phát điểm thống tranh luận chưa đến kết nhóm + Giáo viên không giải đáp thắc mắc ngay, mà giúp học sinh hướng nguồn huy động tư liệu, thông tin cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Bước Tổng hợp thảo luận + Đại diện nhóm trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm + Các nhóm khác thành viên lớp nêu ý kiến khác với kết thảo luận nhóm bạn (nếu có), đề xuất kết hợp lí + Giáo viên tổng kết, sâu làm rõ nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc… * Thảo luận nhóm ghép đôi: Hình thức thảo luận trước hết diễn hoạt động hai học sinh ngồi cạnh Sau có kết quả, nhóm ghép với nhóm người đối diện để có nhóm người, tiếp tục thảo luận ghép với người tiếp theo…để có kết cuối Các bước thực hiện: Tiến hành thảo luận nhóm nhỏ, nhiên không cần thiết phải có nhóm trưởng mà giáo viên gọi học sinh nhóm báo cáo kết * Thảo luận chung toàn lớp, giáo viên chủ trì điều khiển Học sinh đóng góp ý kiến Trong kiểu thảo luận này, giáo viên nên tập trung giải vấn đề chuẩn bị kĩ lưỡng hệ thống câu hỏi gợi mở, định hướng nêu vấn đề giúp em thảo luận c Một số lưu ý sử dụng phương pháp thảo luận - Nên chọn nội dung học tập tạo hội thuận lợi cho thảo luận, nội dung dễ gây nhiều ý kiến khác - Chuẩn bị kĩ vấn đề đưa cho học sinh thảo luận, dự kiến trước tình nảy sinh trình thảo luận vad phương án giải - Rèn luyện cho học sinh tính tự giác, tích cực, không ỷ lại ý thức tôn trọng, lắng nghe, chia sẻ, bổ sung ý kiến bạn nhóm, lớp - Việc thảo luận tiến hành toàn tiết học mà nên chọn hai nội dung thích hợp để thảo luận - Trong thảo luận theo nhóm nhỏ, tùy thuộc vào đối tượng học sinh nội dung mà giao nhóm nhiệm vụ riêng chung nhiệm vụ cho nhóm Phương pháp động não a Phương pháp động não phương pháp người học kích thích suy nghĩ cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Phương pháp cho phép làm xuất cách nhanh chóng số ý kiến đề tài chung, có nhiều ý kiến hướng phía định, tạo khả hình thành nên ý kiến chung b Các bước tiến hành - Giáo viên nêu tên chủ đề thảo luận đưa câu hỏi nhằm kích thích suy nghĩ học sinh (có thể gắn với phương tiện trực quan) - Yêu cầu lớp động não, ghi ý kiến giấy nhỏ ghim lên bảng người trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến - Sau không ý kiến nữa, nhóm ý kiến giống lại đánh giá khái quát, rút kết luận chung nội dung học c Một số lưu ý - Nêu trước học sinh vấn đề có nhiều khả tạo hội bộc lộ nhiều quan điểm ý kiến, khác - Các ý kiến học sinh tôn trọng tập hợp, dù ý kiến hay sai, không bình luận đánh giá ý kiến sai Phần III MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP I Các lí áp dụng kĩ thuật dạy học - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường hiệu học tập - Tăng cường trách nhiệm cá nhân - Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm II Một số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a Kĩ thuật “Khăn trải bàn” hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm người (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí (như hình vẽ minh họa) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Kỹ thuật XYZ: a Kĩ thuật XYZ: kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người b Cách tiến hành kĩ thuật XYZ (Ví dụ X= 6; Y= 3, Z = 5) - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề (có thể chuyển giấy cho người bên cạnh để viết tiếp có thời gian) - Con số X-Y-Z thay đổi; - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Kĩ thuật phòng tranh a Kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật nhằm giúp thu thập, phát triển ý tưởng, chủ kiến chủ đề, nội dung quan tâm nhóm người b Cách thực - Giáo viên giao nhiệm vụ - Tất cả học sinh viết ý kiến tờ giấy, đính lên bảng, tường triển lãm tranh - Gọi số học sinh trình bày ý kiến cách giải vấn đề - Giáo viên nhóm ý kiến giống lại, tổng hợp, đánh giá, kết luận Kỹ thuật tia chớp a Kỹ thuật tia chớp: Là kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề b Cách thực - Giáo viên đặt câu hỏi nội dung học chung cho lớp (câu trả lời phải có nhiều ý khác nhau) - Gọi số học sinh ngồi liền để trả lời, học sinh đưa ý kiến ngắn gọn sau chuyển cho người bên cạnh (nhanh “tia chớp”) - Giáo viên tổng hợp ý kiến, đánh giá, kết luận Kỹ thuật “3 lần 3” a Kỹ thuật “3 lần 3” kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS b Cách thực - Giáo viên đặt câu hỏi nội dung học chung cho - Mỗi học sinh cần viết ra: điều tốt; điều chưa tốt; đề nghị cải tiến - Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi Lược đồ tư a Quan niệm lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính b Cách làm - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ c Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Ghi chép nghe giảng Phần IV THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC I Quan niệm Kế hoạch dạy (giáo án) Thiết kế dạy học công việc quan trọng giáo viên Địa lí trước tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp, bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xã định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến cách thức tạo nhu cầu kiến thức học sinh, xác định hình thức tổ dạy học phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp Sản phẩm việc thiết kế dạy học bao gồm giáo án toàn suy nghĩ trình dạy học diễn tiết học đến Một loại thể giấy, laoij khác nằm suy nghĩ giáo viên Giáo án kế hoạch dạy học cụ thể thể vật chất (trên giấy) trước tiến hành dạy II Những yêu cầu giáo án theo hướng đổi phương pháp dạy học Bố cục giáo án 1) Xác định mục tiêu học - Mục tiêu phải định rõ công việc mức độ hoàn thành học sinh, tránh viết chung chung, thiếu cụ thể - Mục tiêu đích học cần đạt tới cách cụ thể, đơn chủ thể - Mỗi mục tiêu cụ thể phải diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Phù hợp với viết mục tiêu chung động từ “biết được”, “hiểu được”, “phân tích được”, “giải thích được”, “biết tính toán”, “vẽ được”, “biết xác định” ……… Để xác định mục tiêu học cần bám sát sử dụng Chuẩn Kiến thức – Kĩ môn học 2) Chuẩn bị phương tiện dạy học - Giáo viên: Chuẩn bị thiết bị dạy học nào? Những đồ, bảng số liệu, máy tính, máy chiếu…… - Học sinh: Chuẩn bị đồ dùng học tập nào? Như thước kẻ, com pa… 3) Hoạt động dạy học (Tiến trình dạy học) 3.1 Ổn định tổ chức, kiểm tra cũ: Theo dõi sĩ số lớp, tên học sinh nghỉ; Ghi rõ câu hỏi kiểm tra (có thể kiểm tra xen kẽ học, không thiết phải kiểm tra đầu giờ); Ghi rõ tên điểm số học sinh kiểm tra… 3.2 Bài - Mở bài/khởi động: Định hướng học, tạo hứng thu học tập cho học sinh - Tiến trình giảng 10 4) Thiết kế hoạt động dạy học - Xác định tên nội dung hoạt động: Cần rõ tên hoạt động (hoạt động đánh số thứ tự); nội dung hoạt động “Tìm hiểu” vấn đề gì? (thường nội dung đề mục học Lưu ý: Một học thường có đến hoạt động Ví dụ: Hoạt động 1: Tìm hiểu Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội nước lãnh thổ châu Á - Cách thức tổ chức hoạt động: cá nhân; cặp đôi; nhóm - Dự tính phân chia thời gian cho hoạt động 5) Củng cố, đánh giá (Ghi câu hỏi, tập) 6) Hoạt động nối tiếp: (Hướng dẫn học sinh cách hoàn thiện học nhà, làm tập, chuẩn bị cho sau ) 7) Phụ lục: Phiếu học tập, trò chơi Mẫu giáo án theo hướng tích cực Năm học: Lớp: (Ghi rõ lớp dạy) Ngày soạn:…………; Ngày giảng: (Ghi rõ ngày giảng lớp) Tiết theo PPCT:………… Bài:……(tên dạy)………… I Mục tiêu Kiến thức Kĩ Thái độ (Ghi mục tiêu cần đạt sau học, bám sát sử dụng Chuẩn Kiến thức – Kĩ môn học) II Chuẩn bị, phương tiện dạy học Giáo viên Học sinh (Ghi rõ phần chuẩn bị giáo viên, học sinh phương tiện, thiết bị, tài liệu dạy học) III Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức, kiểm tra cũ: Theo dõi sĩ số lớp, tên học sinh nghỉ; Ghi rõ câu hỏi kiểm tra (có thể kiểm tra xen kẽ học, không thiết phải kiểm tra đầu giờ); Ghi rõ tên điểm số học sinh kiểm tra… 11 Bài Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Bài : Tên Hoạt động 1: Tìm hiểu I Nội dung mục I Hình thức: cá nhân; cặp đôi; nhóm Thời gian: phút Câu hỏi phát vấn, diễn giải Hoạt động 2: Tìm hiểu II Nội dung mục II Hình thức: cá nhân; cặp đôi; nhóm Thời gian: phút Câu hỏi phát vấn, diễn giải IV Củng cố Ghi câu hỏi, tập củng cố V Hoạt động nối tiếp VI Phụ lục (nếu có) 12 ... quát hóa Phương pháp dạy học giải vấn đề a Phương pháp dạy học giải vấn đề (dạy học dựa vấn đề hay dạy học đặt giải vấn đề) phương pháp, giáo viên đặt trước học sinh vấn đề nhận thức chuyển học sinh...PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phương pháp đàm thoại, gợi mở a Đàm thoại, gợi mở (đàm thoại tìm tòi, phát hiện) phương pháp, giáo viên soạn câu hỏi lớn, thông báo cho học. .. có vấn đề, sau giáo viên hướng dẫn học sinh hay điều khiển học sinh giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập b Trình tự phương pháp dạy học giải vấn đề Bước Đặt vấn đề chuyển học