Phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thôngGiáo trình - Bài giảng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT F 7 G GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (Dùng cho SV ngành Sư phạm Sử) CAO THẾ TRÌNH – HOÀNG THỊ NHƯ Ý 2002 Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 2 - MỤC LỤC MỤC LỤC 2 MỞ ĐẦU 5 Chương I 8 1. Chức năng của bộ môn lòch sử trong trường phổ thông 9 2. Nhiệm vụ của bộ môn lòch sử ở trường phổ thông 10 3. Vò trí của khóa trình lòch sử dân tộc trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lòch sử ở trường phổ thông 10 ChưƠng II 12 I. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính Đảng Cộng sản. 12 II. Nguyên tắc dạy-học kết hợp với đời sống, học với hành trong dạy học lòch sử 13 III. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ hệ thống 14 IV. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 15 V. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 16 VI. Nguyên tắc phát huy năng lực nhận thức, trí sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy - học lòch sử. 17 ChưƠng III 18 I. Khái niệm « hệ thống phương pháp dạy-học » 18 II. Phương pháp trình bày miệng (phương pháp sử dụng ngôn từ) 18 1. Vò trí (tầm quan trọng) của phương pháp trình bày miệng: 18 2. Ở đây, chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh vai trò của lời nói sinh động và phương pháp sử dụng ngôn từ trong quá trình dạy -học. 19 3. Trong phương pháp sử dụng ngôn từ có nhiều hình thức dạy học cụ thể khác nhau tùy theo yêu cầu, nội dung cần thiết của tiết học. Nổi lên là các cách dạy thông báo, tường thuật, miêu tả, nêu đặc trưng, giải thích 19 III. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 24 1. Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học 24 2. Phân loại các loại phương tiện trực quan 24 3. Hướng dẫn sử dụng: Mỗi loại có một cách sử dụng khác nhau: 25 4. Phương pháp khai thác sử dụng các loại tài liệu học tập 30 5. Phương pháp thực hành 32 Chương IV 33 I. Tạo biểu tượng lòch sử 34 II. Hình thành khái niệm 36 III. Nêu quy luật và bài học lòch sử 37 Chương V 38 I. Thấu suốt nguyên lý giáo dục trong dạy học lòch sử ở trường phổ thông 39 1. Nguyên lý giáo dục của Đảng 39 2. Nguyên lý giáo dục trong nội dung dạy học lòch sử ở trường phổ thông 39 Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 3 - II. Chức năng giáo dục của bộ môn lòch sử ở trường trung học phổ thông 42 1. Môn lòch sử với việc giáo dục thế hệ trẻ 42 2. Nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm cách mạng qua môn Lòch sử ở trường phổ thông 43 3. Những nguyên tắc và biện pháp giáo dục học sinh trong dạy học lòch sử 46 Chương VI 48 I. Bộ môn lòch sử với việc phát triển học sinh 48 II. Phát triển tư duy học sinh trong học tập lòch sử 48 1. Đặc điểm của tư duy lòch sử 48 2. Nội dung các vấn đề phát triển tư duy học sinh trong học tập lòch sử ở trường phổ thông 49 III. Nguyên tắc và con đường phát triển tư duy của học sinh trong dạy học lòch sử 51 1. Khai thác nội dung khóa trình lòch sử ở trường phổ thông 51 2. Tạo tình huống có vấn đề và cách giải quyết các vấn đề 51 3. Trình bày thông tin sự kiện trong phát triển tư duy học sinh trong học lòch sử 51 Chương VII 53 I. Quan niệm về bài học lòch sử 53 1. Quan niệm 53 2. Cấu trúc của bài học lòch sử 53 3. Những yêu cầu đối với bài học lòch sử 54 4. Các loại bài học và ý nghóa lòch sử của nó 54 5. Phương pháp thực hiện để nâng cao hiệu qủa bài học lòch sử 62 II. Thực hiện bài học lòch sử 63 1. Chuẩn bò bài học lòch sử 63 2. Chuẩn bò giáo án 63 Chương VIII 72 I. Vò trí tác dụng và nội dung của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lòch sử 72 1. Vò trí và tác dụng của hoạt động ngoại khóa 72 2. Nội dung của hoạt động ngoại khóa lòch sử 73 II. Các hình thức tổ chức ngoại khóa và cách tiến hành 73 1. Đọc sách 74 2. Kể chuyện 76 3. Nói chuyện lòch sử 77 4. Trao đổi, thảo luận 78 5. Dạ hội lòch sử 78 6. Tham quan lòch sử 79 7. Những hình thức hoạt động ngoại khóa khác 81 III. Sưu tầm, nghiên cứu lòch sử đòa phương-một hình thức quan trọng của việc dạy học lòch sử, của hoạt động ngoại khóa nói riêng 82 Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 4 - IV. Xây dựng phòng học lòch sử 87 1. Phòng lòch sử, vai trò của nó trong dạy học lòch sử ở trường phổ thông 87 2. Trang thiết bò trong phòng học lòch sử gồm ba loại chủ yếu 88 Chương IX 90 I. Ý nghóa của kiểm tra và đánh giá kết quả học tập 90 1. Ý nghóa 90 2. Nhiệm vụ 90 II. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập lòch sử 91 1. Quan niệm 91 2. Nội dung 91 III. Tổ chức, hình thức và phương pháp kiểm tra kết qủa học tập lòch sử 92 1. Kiểm tra miệng 92 2. Kiểm tra viết 93 3. Yêu cầu đối với việc đặt các loại câu hỏi 94 Chương X 96 I. Nhận thức đúng về lòch sử và phương pháp học giỏi môn lòch sử 96 II. Các phương pháp học tốt lòch sử 98 III. Một số biện pháp được thực hiện để học bài tốt 99 Chương XI 100 I. Những yêu cầu chung 100 II. Nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên lòch sử 101 III. Trách nhiệm đổi mới dạy học lòch sử 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 5 - MỞ ĐẦU 1. Như tên gọi của nó, Phương pháp dạy-học bộ môn (P 2 D-H) là giáo trình cơ bản đối với sinh viên theo nghề sư phạm và những người muốn hành nghề dạy học, là tài liệu tham khảo quan trọng đối với tất cả những ai quan tâm tới sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước. 2. Thế nhưng, trên thực tế, xung quanh khái niệm tưởng chừng đơn giản trên đây, vẫn còn tồn tại nhiều quan quan niệm và cách hiểu khác nhau, thể hiện rõ nét ngay trong việc đặt tên cho chính giáo trình này; bởi vậy, thiết tưởng - trước hết chúng ta cần phải thống nhất một cách hiểu và sử dụng tên gọi môn học một cách chính xác, thể hiện đúng bản chất của giáo trình. Cụ thể, chúng ta hãy lần lượt điểm qua các tên gọi giáo trình và cách viết dưới đây: 1) Giáo học pháp 2) Phương pháp giảng dạy 3) Phương pháp dạy học 4) Phương pháp dạy-học Rõ ràng, cách cách gọi (1) và (3) / (4) thực chất cũng chỉ là một. Sự khác nhau chỉ ở chỗ một bên là gọi theo lối Hán Việt (1) và một bên là cách gọi “Việt” hơn. Nói một cách khác, cách gọi (3) / (4) chỉ là việc dòch cách gọi (1) ra cho dễ hiểu hơn. Các cách gọi (3) và (4) chỉ khác nhau ở một dấu gạch ngang nối (-) giữa hai từ “dạy” và “học”, song chính dấu ngang nối đó nhằm nhấn mạnh hai mặt của một quá trình thống nhất - hoạt động truyền thụ kiến thức của thầy giáo (dạy) và hoạt động tiếp thu tri thức của học sinh (học). Tuy nhiên, nếu không quá chi ly, vẫn cũng có thể xem cách cách diễn đạt (1), (3) và (4) như là một cách gọi. Và như vậy, về bản chất là có hai hình thức thể hiện tên gọi môn học - phương pháp giảng dạy và phương pháp dạy-học. Trong hai cách gọi này, cách gọi trước - hiển nhiên là phiến diện, vì nó chỉ mới quan tâm tới hoạt động dạy của người thầy giáo, mà bỏ qua hoạt động hoặc của người học. Do vậy, cách gọi sau (P 2 D-H) là toàn diện hơn, phản ánh đúng đắn bản chất của môn học hơn. 3. Một vấn đề đặt ra nữa là, môn học này có thật là quan trọng và cần thiết không? Có một thực tế không thể phủ nhận là trong số khoảng 2 triệu giáo viên ở Việt Nam hiện nay, có một số lượng không nhỏ các thầy cô giáo không phải xuất thân từ các trường sư phạm (riêng ở Lâm Đồng, con số này cũng đã là hàng trăm); và thực tế cũng không thể nói rằng các thầy cô đó là dạy dở hay dở hơn các thầy cô khác được đào tạo “nghiêm chỉnh” hơn. Cố nhiên trong số các thầy cô Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 6 - không xuất thân từ các trường sư phạm vẫn có nhiều người dạy giỏi, thậm chí giỏi hơn cả nhiều thầy cô học sư phạm ra 1 . Như vậy, phải chăng Giáo trình P 2 D-H là không thật sự cần thiết? Nếu không, chúng ta phải giải thích hiện tượng nói trên như thế nào? Theo chúng tôi, ở đời người ta có thể học theo nhiều cách khác nhau hay nói theo ngôn ngữ của thời buổi tin học là người ta tiếp thu thông tin qua nhiều kênh khác nhau, trong đó có người thông qua “kênh nhà trường”, cũng có người thông qua “kênh trường đời” - một trường “đại học tổng hợp” vó đại mà ít có một trường học nào sánh kòp. Rõ ràng, có người đã từ thực tế của nhiều năm ngồi học ở trường, họ tự rút ra ở thầy cô dạy họ những điều hay dở, từ đó có thể “trạch kỳ thiện giả nhi tòng chi, kỳ bất thiện giả nhi cải chi” 2 . Chính vì vậy mà họ vẫn có thể dạy học tốt và thậm chí tốt hơn nhiều thầy cô tốt nghiệp các trường sư phạm. Tuy nhiên, những trường hợp như vậy là không nhiều và thường phải trải qua một thời gian dài mới trưởng thành lên được. Lối tiếp thu qua “kênh nhà trường” có một ưu điểm mà trường đời không có - đó là “con đường ngắn nhất” (vì nó lựa chọn phương án tối ưu, không trải qua quá trình thử sai vòng vèo ), do vậy nó có thể hạn chế được tối đa những va vấp không đáng có. Gì thì gì, “có học vẫn hơn” và đó chính là lý do tồn tại của các trường sư phạm. Chúng ta hoàn toàn giả đònh, những thầy cô giáo dạy giỏi không trải qua đào tạo sư phạm, nếu được đào tạo chính quy, họ hoàn toàn có thể tiến xa hơn nữa, giỏi hơn nữa. Liệu việc học giáo trình P 2 D-H có làm hạn chế năng lực sáng tạo, chí ít cũng là những sáng tạo đầy ngẫu hứng của giáo viên không? Có thể đưa ra một so sánh ở đây với trường hợp những người quá am tường pháp luật đâm ra sợ sệt, ngần ngại không dám làm một điều gì táo bạo vì e phạm pháp? Có thể nói ngay, những vấn đề đặt ra trong giáo trình này chỉ là những phương án, thậm chí là những gợi ý còn thực tế sinh động của quá trình dạy học vẫn là những khoảng trời mênh mông cho những sáng tạo của giáo viên, miễn sao là các sáng tạo đó không vi phạm các nguyên tắc của quá trình nhận thức và khung nội dung chương trình quy đònh. Không phải ngẫu nhiên mà nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói - nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, nghề sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo, bởi nó sáng tạo ra những con người sáng tạo. 1 Trên một số của Tạp chí “Thời đại mới” cách đây mấy năm còn có một bài viết nói về một thầy gáo rất có uy tín với sinh viên, giờ giảng của thầy bao giờ số sinh viên cũng chật ních giảng đường Khi được hỏi bí quyết nào đã giúp thầy có được thành công như vậy ? Vò giáo sư nọ đã không ngần ngại trả lời: Tôi có may mắn hơn các anh các chò là “tôi chưa bao giờ phải học môn P 2 D-H(!) 2 Lời của Khổng Tử trong Luận ngữ. Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 7 - 4. Như vậy, trong ba phương diện của quá trình giáo dục - mục tiêu, nội dung và phương pháp, giáo trình này chủ yếu đề cập tới phương diện thứ ba - phương pháp dạy học hay nói một cách khác, nhiệm vụ của giáo trình này không phải bàn về vấn đề dạy cái gì hay dạy cái đó để làm gì mà chủ yếu là dạy như thế nào. Dạy cái gì (nội dung dạy học) về cơ bản đã được quy đònh bởi chương trình giáo dục của Nhà nước và nó mang tính pháp lý, cưỡng chế mọi giáo viên phải tuân thủ; việc thay đổi nó phải do Bộ chủ quản (hiện nay là Bộ Giáo dục - Đào tạo) quyết đònh. Dạy để làm gì (mục tiêu giáo dục) cũng đã được quy đònh bởi bản chất của chế độ chính trò hiện hành và với từng cấp học cụ thể (với chế độ ta, chương trình phổ thông trung học là nhằm đạo tạo những công dân tốt cho đất nước, là hình thành ở họ những nhân cách của con người mới xã hội chủ nghóa - yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghóa, lao động ). Dạy như thế nào ? - chính là quy trình công nghệ, thao tác và những giải pháp kỹ thuật để hoàn thành nội dung giáo dục và đạt được mục tiêu nói trên. Cố nhiên, tất cả các mặt trên đây đều nằm trong một thể thống nhất, bởi nội dung và mục đích bao giờ nó cũng đã hàm chứa một phần vần đề phương pháp trong đó và ngược lại. 5. Khác với các giáo trình khác, giáo trình P 2 D-H là một giáo trình mang dáng dấp của một môn học dạy nghề, bởi vậy, nó không sa đà vào lý luận chung chung mà đòi hỏi ở người học rất nhiều kỹ năng liên quan tới quá trình hoạt động dạy học. Những kỹ năng này không chỉ đọc sách mà biết, trái lại nó cần phải được tập luyện, kiểm nghiệm, thử thách trong thực tế. Ở đây, chúng tôi cần nhấn mạnh một điểm là, sản phẩm của quá trình công nghệ dạy học là một loại sản đặc biệt - đó chính là những con người, là việc hình thành nên ở học sinh những nhân cách của con người mới xã hội chủ nghóa. Nói khác đi, sản phẩm của nghề dạy học” không chấp nhận thứ phẩm và càng không được nói tới phế phẩm; do vậy, người thầy giáo không có quyền sa sẩy, không được tùy tiện, cẩu thả, vô nguyên tắc. Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 8 - CHƯƠNG I VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Vò trí của các môn học trong chương trình giáo dục trước hết phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục hay nói cụ thể hơn là người ta muốn hình thành nên ở học sinh những nhân cách gì. Hiển nhiên, đến lượt mình, điều này lại phụ thuộc vào điều kiện lòch sử cụ thể của những giai đoạn phát triển của xã hội, vào tính chất của hệ thống giáo dục. Nếu như mục tiêu giáo dục chỉ nhằm trang bò cho thế hệ chuẩn bò bước vào đời những kỹ năng, phương tiện kiếm sống (“cần câu cơm”), thì chương trình giáo dục thường phiến diện, người ta chỉ dồn vào những gì cần thiết cho điều đó. Chẳng hạn, trước đây, do mục tiêu của việc học chỉ dừng lại ở chỗ chiếm lấy bằng sắc, làm quan để vinh thân, phì gia, nhà trường phong kiến chỉ tập trung vào trang bò cho họ những kiến thức và cách thức thi cử mà vứt ra bên ngoài chương trình đào tạo những nguồn tri thức thiết thực với cuộc sống. Chính Nguyễn Trường Tộ - một người có tư tưởng duy tân ở cuối thế kỷ trước đã lên án lối học từ chương, cử tử không thiết thực này. Sang thời cận hiện đại, người ta đã vượt qua những hạn chế nói trên của chế độ khoa cử trung cổ, đưa vào chương trình đào tạo những môn học “cách trí” , song vẫn không tránh được tính thực dụng của hệ thống giáo dục đó (Tuy tên gọi có khác, song bản chất vẫn là nhằm trang bò cho người học những “cần câu cơm hiện đại”). Chỉ sau khi cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam mới chủ trương xây dựng một nền giáo dục toàn diện nhằm chuẩn bò cho học sinh một hệ thống những trí thức cơ bản về đức, trí, thể mỹ để họ trở thành những công dân tốt, đáp ứng với những yêu cầu của sự nghiệp phát triển kinh tế-xã hội của đất nước và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Gần đây, khi bước vào thời kỳ đổi mới, đây đó đã xuất hiện những biểu hiện lệch lạc trong quan niệm về giáo dục toàn diện, bắt đầu có sự xem thường môn học này, đề cao môn học kia , ngấm ngầm cổ vũ cho lối học thực dụng, mưu toan phủ nhận những thành quả của giáo dục cách mạng. Những biểu hiện đó hoàn toàn đi ngược lại quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Nghò quyết hội nghò BCH TW Đảng lần thứ II - khóa VIII (12/1996, gọi tắt NQ2) và việc Quốc hội thông qua Luật giáo dục (12/1998, gọi tắt là LGD) đã kòp thời ngăn chặn và hạn chế những biểu hiện tiêu cực, lệch lạc nói trên, tiếp tục vạch thẳng con đường đi lên cho sự nghiệp giáo dục-đào tạo của nước nhà. Điều 2 chương I của Bộ LGD đã quy đònh mục tiêu giáo dục của nền giáo dục Việt Nam “là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 9 - và chủ nghóa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trên đây, trong hệ thống giáo dục phổ thông của chúng ta, bộ môn lòch sử bao giờ cũng chiếm giữ một vò trí tương đẳng với các bộ môn khoa học khác. Điều này được quy đònh bởi nhiều yếu tố, mà trước hết là do chức năng của khoa học lòch sử đối với việc hình thành nhân cách của lớp người mới lớn. Không phải ngẫu nhiên mà trong lòch sử giáo dục của nhân loại - nói chung, ở nước ta - nói riêng, bộ môn lòch sử bao giờ cũng chiếm giữ một vò trí trân trọng trong chương trình đào tạo (dưới thời phong kiến, việc học còn được đồng nhất với “dùi mài kinh sử”, “nấu sử, sôi kinh”; ở nhiều nước tư bản, khi thực hiện giáo dục phân ban, thì cùng với văn, toán, lòch sử là môn học bắt buộc cho mọi cấp học, ngành học ). Và cho tới hôm nay, khi nhân loại đã bước sang thế kỷ XXI - thế kỷ của tin học, của tự động hóa, của công nghệ sinh học lòch sử vẫn là một bộ phận tri thức tất yếu trong hành trang trí tuệ của thế hệ trẻ để họ vững bước tiến vào tương lai. 1. Chức năng của bộ môn lòch sử trong trường phổ thông Về cơ bản, chức năng của bộ môn lòch sử trong trường phổ thông cũng trùng hợp với chức năng chung khoa học lòch sử, tức là chức năng nhận thức (giải thích thế giới) và chức năng cải tạo thế giới (góp phần hình thành nhân cách ở lớp người trẻ tuổi). Cụ thể: 1.1. Trước hết, bộ môn lòch sử phải cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức cơ sở, phổ thông, toàn diện, có hệ thống và những quan niệm đúng đắn về quá trình lòch sử mà nhân loại đã trải qua nhằm vũ trang cho họ thế giới quan cách mạng (chức năng nhận thức hay chức năng giáo dưỡng). Cụ thể, giáo viên lòch sử phải khắc họa được vai trò của lao động đã sáng tạo ra chính bản thân con người và xã hội loài người và sự phát triển của quá trình sản xuất vật chất là nhân tố quyết đònh sự phát triển của xã hội loài người (cái cối xay bằng tay đưa lại chế độ PK cái máy hơi nước đưa lại chế độ tư bản ), đấu tranh giai cấp là động lực thúc đẩy sự phát triển của mọi xã hội có giai cấp, quần chúng nhân dân lao động là người quyết đònh sự phát triển của lòch sử, sự phát triển của lòch sử nhân loại là sự thay thế của các hình thái kinh tế-xã hội, con đường đi lên của nhân loại là xu hướng tất yếu song không phải theo đường thẳng đơn tuyến mà vòng vèo theo đường xoắn trôn ốc ; 1.2. Trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách ở học sinh, bồi dưỡng nên ở họ tinh thần yêu nước, lý tưởng cách mạng, thái độ trân trọng đối với những thành quả lao động (những giá trò, vật chất và tinh thần) của nhân loại; lòng tự hào về những Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy-học lòch sử ở trường phổ thông - 10 - truyền thống vẻ vang của dân tộc, sự trung thành với con đường cách mạng xã hội chủ nghóa mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân ta đã chọn (chức năng giáo dục). Rõ ràng, từ việc nhận thức ra quy luật, học sinh sẽ hiểu được những điều nên chăng, hành động thuận chiều với quy luật để không phải trả giá cho những gì đã được lòch sử kiểm nghiệm. Cố Tổng bí thư Lê Duẩn đã nói: dạy sử không phải là chỉ khắc sâu vào đầu óc học sinh những năm tháng và sự kiện mà chủ yếu là hình thành nên ở họ tình cảm cách mạng, ý chí dời non lấp biển, đạp bằng muôn trùnng thách thức, hy sinh, quyết tâm xây dựng thành công CNXH trên tổ quốc của chúng ta. 2. Nhiệm vụ của bộ môn lòch sử ở trường phổ thông Chính 2 chức năng cơ bản nêu trên đã quy đònh bộ môn lòch sử ở trường phổ thông có những nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Cung cấp cho học sinh một khối lượng tri thức cơ sở, phổ thông, toàn diện có hệ thống và những quan niệm đúng đắn về lòch sử Thế giới và lòch sử dân tộc; - Hình thành nên ở họ thế giới quan khoa học và lý tưởng cách mạng; - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức, giáo dục truyền thống dân tộc và chủ nghóa anh hùng cách mạng, hăng say lao động, học tập, tinh thần quốc tế vô sản cao cả - Rèn luyện phương pháp tư duy khoa học thông qua việc phân tích, so sánh, khái quát và đánh giá các sự kiện, hiện tượng và các quá trình lòch sử, rút ra quy luật và bài học lòch sử từ các tri thức đó; - Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực hành: thái độ trân trọng, bảo vệ những di sản văn hóa, các thành quả của các thế hệ cha ông, tự rút ra được bài học kinh nghiệm từ trong quá khứ và để giải thích đúng đắn và tham gia tích cực vào công cuộc xây dựng và cải tạo xã hội hôm nay. 3. Vò trí của khóa trình lòch sử dân tộc trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lòch sử ở trường phổ thông Trong khóa trình lòch sử ở trường phổ thông hiện nay, phần lòch sử Việt Nam chiếm tới già nửa chương trình. Một bố cục như vậy là hợp lý và cũng phù hợp với thông lệ trên Thế giới - Mục tiêu hàng đầu của giáo dục bao giờ cũng phải là đào tạo ra những công dân tốt phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước. Mở đầu tác phẩm Lòch sử nước ta (viết theo lối diễn ca vào năm 1941 tại Pắc Pó - Cao Bằng), Bác Hồ cũng đã viết: Dân ta phải biết sử ta Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử [...]... Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 18 - CHƯƠNG III HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Khái niệm « hệ thống phương pháp dạy- học » Phương pháp dạy- học là sự thống nhất biện chứng giữa hai mặt đối lập trong quá trình nhận thức, bao gồm hoạt động dạy (với những cách thức cụ thể) và hoạt động học của học sinh Trong quá trình đó, thầy giáo đóng vai trò là... nó - rất khó xóa bảng Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 30 - 4 Phương pháp khai thác sử dụng các loại tài liệu học tập Để nâng cao hiệu quả của quá trình dạy- học lòch sử ở trường phổ thông, giáo viên lòch sử phải sử dụng nhiều loại tài liệu phục vụ khác nhau, trong đó nổi lên là sách giáo khoa và các nguồn tài liệu tham khảo khác a) Phương pháp. .. giảng của giáo viên thường nhanh hơn việc ghi chép của học sinh, nói điệp cũng giúp cho người học có thể điều hòa cả 2 công đoạn nghe-ghi của họ Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 24 - III Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 1 Vai trò của phương tiện trực quan trong quá trình dạy học Đặc trưng của quá trình nhận thức tri thức lòch sử là học. .. Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 17 - VI Nguyên tắc phát huy năng lực nhận thức, trí sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy - học lòch sử Mục đích của bài giảng không chỉ là việc trang bò kiến thức cho học sinh mà một yêu cầu quan trọng hơn là thông qua bài giảng đển rèn luyện khả năng tư duy độc lập, trí sáng tạo của người học Vì vậy, bài giảng. .. quá trình này phải nhắm vào mục tiêu chủ yếu là dạy người, dạy chữ (giáo dưỡng) là phương tiện để hoàn thiện nhân cách của con người (giáo dục) Căn cứ vào đặc trưng của các phương tiện dạy học người ta phân chia thành bốn nhóm phương pháp dạy học chủ yếu là phương pháp trình bày miệng (phương pháp sử dụng ngôn từ), phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu học tập, phương pháp. .. lượt mình, các nhóm phương pháp trên đây lại bao gồm những phương pháp/ cách thức dạy- học cụ thể khác nhau Thí dụ, trong phương pháp trình bày miệng là cả một hệ thống các phương pháp như thông báo, tường thuật, miêu tả, phân tích, giải thích ; trong phương pháp trực quan có các phương pháp sử dụng tranh ảnh, phương pháp sử dụng đòa đồ II Phương pháp trình bày miệng (phương pháp sử dụng ngôn từ) 1 Vò... chung, phổ biến của các hiện tượng, biến cố, sự kiện lòch sử Do vậy, biểu tượng lòch sử càng phong phú, đa dạng bao nhiêu, thì khái niệm hình thành nên ở học sinh càng vững chắc bấy nhiêu Kinh nghiệm cho thấy, việc học sinh không hiểu, không nhớ lòch sử, thậm chí không thích môn học này là do trong Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 35 - quá trình. .. ta có thể dạy “chay”, song không thể diễn kòch câm trong một tiết học mà có thể đạt được kết quả mong muốn được Trong tương lai, nhiều công đoạn của quá trình dạy học có thể được thay thế bởi Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 19 - những thiết bò, máy móc hiện đại, song không một phương tiện hiện đại nào có thể thay thế được lời giảng của người... nâng cao trình độ lý luận chính trò, thøng xuyên theo dõi và nắm vững Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 13 - những quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước và nên cố gắng tích cực rèn luyện, tu dưỡng để có thể đứng vào đội ngũ của những người cộng sản II Nguyên tắc dạy- học kết hợp với đời sống, học với hành trong dạy học lòch sử Điều 3... trong sáng ở học sinh Nói tóm lại, đồ dùng trực quan là một nhòp cầu quan trọng trong quá trình nhận thức tri thức lòch sử của học sinh 2 Phân loại các loại phương tiện trực quan Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 25 - Căn cứ vào đặc trưng của các loại đồ dùng trực quan, người ta chia chúng thành 3 nhóm chính sau đây: - Nhóm những hiện vật-di tích . dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 18 - CHƯƠNG III HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I. Khái niệm « hệ thống phương pháp dạy- học » Phương pháp. Cao Thế Trình – Hoàng Thò Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 12 - CHƯƠNG II CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO QUÁ TRÌNH DẠY-HỌC LỊCH SỬ Dạy học là một. Như Ý Khoa Lòch sử Phương pháp dạy- học lòch sử ở trường phổ thông - 8 - CHƯƠNG I VỊ TRÍ CỦA BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Vò trí của các môn học trong chương trình giáo dục