HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP dạy học LỊCH sử ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI TÀI LIỆU BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (DÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LỊCH SỬ HỆ CHÍNH QUY) Tác giả: ThS Dương Vũ Thái Quảng Bình năm 2017 MỤC LỤC STT TÊN MỤC trang CHƯƠNG 1: KHÁI NIỆM, PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ, CÁC CON ĐƯỜNG, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử cách phân loại phương pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Khái niệm phương pháp phương pháp dạy học 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử 1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học Lịch sử 1.2 Mối quan hệ phương pháp dạy học với đường, biện pháp thao tác sư phạm dạy học lịch sử 13 Cơ sở lý luận việc xác định xây dựng hệ thống phương pháp PPDHLS 17 1.3.1 Quá trình dạy học lịch sử trường PT chất 18 1.3 1.3.2 Những yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học lịch sử 25 1.4 Xác định xây dựng hệ thống PPDHLS trường phổ thông 26 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ BÀI HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 34 CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI HỌC LỊCH SỬ 34 CHƯƠNG 4: NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP THÔNG TIN TÁI HIỆN LỊCH SỬ 35 4.1 Phương pháp trình bày miệng 35 4.2 Phương pháp tường thuật 37 4.3 Phương pháp miêu tả 40 4.4 Phương pháp nêu đặc điểm kiện, nhân vật 42 4.5 Phương pháp giải thích 43 4.6 Những yêu cầu mặt sư phạm sử dụng PP trình bày miệng 46 4.7 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 50 CHƯƠNG NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC LỊCH SỬ VÀ THỰC HÀNH CHO HỌC SINH 65 5.1 Bộ môn Lịch sử với việc phát triển lực nhận thức thực hành cho học sinh 65 5.2 Phương pháp sử dụng SGK Lịch sử 80 5.3 Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo 90 5.4 Phương pháp sử dụng tài liệu khai thác từ Internet DH lịch sử 101 5.5 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi DH lịch sử trường PT 107 5.6 Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học Lịch sử 111 CHƯƠNG 6: NHÓM PHƯƠNG PHÁP TÌM TÒI VÀ MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ 117 6.1 Dạy học liên môn – tích hợp 117 6.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 118 6.3 Thâm nhập thực tế xã hội 124 6.4 Tổ chức việc tự học cho HS 125 6.5 Đổi PPDH lịch sử trường phổ thông 129 CHƯƠNG 7: ĐÁNH GIÁ, KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP LỊCH SỬ 130 CHƯƠNG 8: HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 130 CHƯƠNG 9: NGƯỜI GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 130 LỜI NÓI ĐẦU Nội dung học phần giới thiệu kiến thức hệ thống phương pháp dạy học lịch sử Giúp sinh viên hiểu vận dụng cách linh hoạt đặc trưng bản, sở phân loại PPDH Lịch sử Nắm vững lý thuyết hình thành kỹ vận dụng Nhóm phương pháp thông tin tái lịch sử, nhóm phương pháp phát triển lực tư thực hành cho học sinh, nhóm phương pháp tìm tòi nghiên cứu vào trình thực hành, thực tập sư phạm Qua đó, giúp sinh viên sử dụng thành thạo hệ thống phương pháp dạy học lịch sử đáp ứng chuẩn đầu thực tiễn hoạt động nghề nghiệp trường phổ thông sau trường Ngoài học phần trang bị cho người học số quan điểm dạy học đại phát huy tính tích cực học tập Bài giảng không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý, bổ sung để hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CHỨ CÁI VIẾT TẮT NGHĨA LÀ CĐPK Chế độ phong kiến CM Cách mạng CMTS Cách mạng tư sản CXNT Công xã nguyên thủy ĐDTQ Đồ dùng trực quan DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh HTKN Hình thành khái niệm KHKT Khoa học kỹ thuật Khái niệm KN KNLS Khái niệm lịch sử LSTG Lịch sử giới LSVN Lịch sử Việt Nam NCKH Nghiên cứu khoa học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học lịch sử PPDHLS PTKT Phương tiện kỹ thuật QCND Quần chúng nhân dân QCND Quần chúng nhân dân SGK Sách giáo khoa Sự kiện SK TBCN Tư chủ nghĩa TCN Trước công nguyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TLLS Tài liệu lịch sử TLTK Tài liệu tham khảo TLVH Tài liệu văn học XHCN Xã hội chủ nghĩa CHƯƠNG 1: KHÁI NIỆM, PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ, CÁC CON ĐƯỜNG, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử phân loại hệ thống phương pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Khái niệm phương pháp phương pháp dạy học Trong quan điểm phương pháp, nhiều người cho có nội dung định kết nhận thức Qua hành động thực tiễn lý luận chứng minh quan niệm không đúng, phương pháp đưa lại nội dung khoa học cho việc nhận thức Vậy phương pháp gì? Thuật ngữ “phương pháp” phương Tây bắt nguồn từ chữ Latinh “Methodos”, có nghĩa đường nghiên cứu, đường nhận thức lý luận, học thuyết, hình thức tìm hiểu thấu đáo mặt lý luận thực tiễn thực khách quan, xuất phát từ quy luật vận động khách thể nghiên cứu Phương pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển hoạt động cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lý luận người “Phương pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển hoạt động cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lý luận người” Phương pháp dạy học “là hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội học vấn” Con người sớm nhận thành công hoạt động thực tiễn học tập nhờ phương pháp - Nhà triết học Anh Bê Cơn (1561 - 1626) ví phương pháp “ngọn đèn lớn, soi sáng cho người đêm tối” Ông khẳng định “người đường đến đích trước người lành chân lạc đường ” Các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin coi trọng phương pháp cho rằng: phương pháp sức mạnh tuyệt đối, nhất, cao nhất, vô tận, vật cưỡng lại nổi, xu lý tính đến chỗ tìm thấy lại, nhận thức lại thân vật Giảng dạy học tập trình nhận thức, trình gắn học với hành, lý luận với thực tiễn nên phải xác định phương pháp dạy học Theo có người cho dạy học, phương pháp giảng giải giáo viên chiếm vị trí độc tôn, giáo viên nguồn cung cấp kiến thức cho HS Điều làm cho HS trở nên thụ động học tập (nói lại, chép lại lời thầy SGK) Các nhà giáo dục Xô Viết mà tiêu biểu Iu.K.Badanxki cho “phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” I.Ia.Lecne quan điểm: Phương pháp dạy học “hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn” I.D.Dverev cho rằng: phương pháp dạy học “hệ thống hành động có mục đích việc dạy học: hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận, thủ thuật Lôgic, dạng hoạt động độc lập HS theo cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo” Phương pháp dạy học gọi “Giáo học pháp”, hay “Khoa học giáo dục môn” Căn cứ: Các nhà lý luận dạy học giáo dục năm gần đề xuất có tính chất phương pháp luận cho việc nghiên cứu xác định PPDH Yêu cầu cấp thiết của việc nghiên cứu PPDH: Hiện chưa có hệ thống phương pháp ổn định, có khoa học xác, vừa có trình độ lý luận cao, vừa phù hợp với thực tiễn trường phổ thông Việt Nam để giúp GV sử dụng có hiệu đúc kết kinh nghiệm Tình trạng cần khắc phục để tránh rơi vào chủ nghĩa kinh nghiệm tiếp nhận thiếu sáng tạo lý luận, kinh nghiệm nước yếu thiếu tính chủ động độc lập việc thực mục tiêu giáo dục PPDH phận hợp thành trình sư phạm, nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan cách mạng, thói quen kĩ thực hành, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trường PTVN PPDH có mối quan hệ biện chứng với nhân tố khác của trình dạy học mục đích, nhiệm vụ, nội dung hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động nhận thức HS; phương tiện dạy học, đánh giá kiểm tra kết dạy học Trong mối quan hệ mục đích, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá có tính quy luật cần coi trọng PPDH phải đảm bảo thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập HS, từ xác định vai trò GV HS trình dạy học, nhằm tích cực hóa việc học tập HS song không hạ thấp vai trò tổ chức, hướng dẫn cùa GV PPDH phải góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học: Xác lập kế hoạch tổng hợp việc giáo dưõng, giáo dục phát triển môn cách cân đối nhịp nhàng Cụ thể hóa nhiệm vụ DH sở đặc điểm HS lớp, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát hợp với diễn biến thực tế Tổ chức hướng dẫn HS lớp tự học nhà phù hợp với dự định sư phạm Hệ thống PPDH phải sát với thực tiễn đất nước, với đặc trưng môn, phải đem lại hiệu thực tế Khái niệm: Từ sở phương pháp luận thống hiểu “Phương pháp dạy học đường, cách thức hoạt động thống thầy học sinh, khắc phục tình trạng nhồi nhét kiến thức, phát huy trí thông minh, lực độc lập nhận thức HS dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều PPDH liên kết với nhau, đó, GV tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi, sáng tạo HS giẩ vấn đề Vấn đề nêu thể việc HS biết điều chưa biết tìm cách biết để nhận thức sâu sắc hơn, vững 6.2.1 Nguyên tắc vận dụng dạy học nêu vấn đề - GV dẫn dắt HS vào tình có vấn đề Theo M.I.Macmutop, đặt tình có vấn đề “là trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, SK, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu ” - Nêu vấn đề cách rõ ràng, thường câu hỏi có tính chất tập nhận thức - Tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện gợi mở cung cấp tài liệu nhằm giúp HS tự giác, tích cực giải bước phần 6.2.2 Vận dụng bước nêu vấn đề DHLS - Khi nêu SKLS làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết, cần nêu rõ hoàn cảnh, thời gian, không gian đời, phát triển SK - Khi tìm hiểu nội dung vấn đề, cần hướng dẫn HS tìm hiểu chất biện pháp: + Nêu nét SK, đặc trưng so với SK khác (VD tìm hiểu khác nguyên tắc CM XHCN với CMTS phải lập bảng so sánh ) + Nêu mặt đối lập, mâu thuẫn SK, quy luật phát triển xã hội thể nào, nguyên nhân xuất SK mối quan hệ, liên hệ với SK khác) 119 + Các giai đoạn phát triển chủ yếu SK, triển vọng (phát triển, hậu quả) + Đánh giá SK + Liên hệ thực tế, rút học kinh nghiệm lịch sử cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn (sự nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc) - Trong trường hợp vấn đề đặt khó phức tạp, GV hướng dẫn HS tự tìm tòi tư liệu, SK để giải vấn đề nhà VD: “Vì Hồ Chí Minh khẳng định: muốn cứu nước GPDT đường khác đường CMVS? ” - Cách trình bày nêu vấn đề có nhiều ưu điểm việc thông báo tài liệu, đọc lại SGK, trình bày nêu vấn đề cung cấp cho HS SK cần thiết để hiểu lịch sử vừa tạo điều kiện cho em suy nghĩ - Việc nêu giải vấn đề DHLS tiến hành với nhiều hình thức khác nhau: tự nghiên cứu vấn đề, trình bày kết trao đổi thảo luận - Nó bao gồm nội dung sau: + Tình có vấn đề + Trình bày nêu vấn đề + Bài tập nêu vấn đề 6.2.3 Tình có vấn đề Khi hướng dẫn HS nắm kiến thức bản, GV cần ý đến nhu cầu tư HS em tiếp thu kiến thức mới, muốn hiểu sâu sắc, làm phong phú kiến thức biết Trong trường hợp này, HS xuất thắc mắc, vấn đề, vấn đề đặt để giải Các nhà giáo dục học gọi tình tình có vấn đề Thầy nêu kiến thức mà học sinh chưa biết đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm Cách dạy học nêu vấn đề khác hẳn với giảng nhồi nhét, HS biết nghe, ghi nhớ mà lười suy nghĩ Dạy học nêu vấn đề phát huy tính tính cực nhận thức HS Một đặc điểm việc phát triển tư HS phát huy 120 lực độc lập học tập, phát triển trí thông minh, óc sáng tạo em việc đặt vấn đề, tự giải hướng dẫn GV trao đổi với bạn học Có thể tạo tình có vấn đề trường hợp sau: a Tạo tính bác bỏ: Khi giáo viên đưa ý kiến khác để học sinh tự phân tích đánh giá, tự tìm vấn đề VD: Sử gia tư sản đánh giá Cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam ăn may Sử gia Mác xít lại đánh giá CM tháng Tám 1945 Việt Nam kết xương máu dân tộc Hoặc Chiến tranh giới thứ hai: Đánh giá vai trò Liên Xô, có nhiều ý kiến b Tạo mâu thuẫn xung đột Khi giáo viên nêu mâu thuẫn xung đột mặt kiến thức để em tìm đường giải VD: Đánh giá Phong trào nông dân Tây Sơn nhà Nguyễn quan điểm trước năm 90 sau VD: Dạy Cuộc chiến tranh giành độc lập nước Mỹ: Học sinh học CMTS Anh Về nội dung: Giai cấp lãnh đạo, mục tiêu, động lực Là CMTS so với CMTS Pháp chưa triệt để Nhưng chuyển sang Chiến tranh giành độc lập Mỹ nội dung thực nào? -> Như vậy, tạo mâu thuẫn c Tạo tình lựa chọn định cho học sinh Bắt buộc người học phải lật ngược vấn đề, lý giải lại diễn vậy? VD: Tại đến năm 1930, CMVN nảy sinh yêu cầu thành lập Đảng vô sản 121 Hoặc tình hình Việt Nam đến đầu năm 1945 để dẫn đến Đảng Cộng sản Việt Nam định phát động tổng khởi nghĩa Nhật đầu hàng đồng minh? Tại đến cuối kỷ XX, Nhật Bản không bị xâm lược mà lại trở thành nước TBCN? 6.2.4 Trình bày nêu vấn đề Ví dụ: Nếu thầy nói thẳng kiện dẫn đến tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thầy thực việc thông báo kiện Nhưng thay thông báo, thầy tiến hành hỏi: Tại Đảng ta phát động tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945? Sau thầy đưa hệ thống câu hỏi gợi mở: Học sinh tự giải vấn đề thầy chốt lại (Hoạt động khơi gợi vấn đề để học sinh làm rõ) - Yêu cầu: Phần thầy phải đầy đủ tài liệu, kiện để giúp học sinh rút kết luận chất VD: Khi nói tình hình giới nước phải nói cho học sinh cách đầy đủ Trong trình dạy, không nêu vấn đề từ đầu Phân trình bày phải bao gồm truyền đạt kiến thức có sẵn với cách khác sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng trực quan, kiện giúp học sinh giải vấn đề 6.2.5 Bài tập nêu vấn đề a Phân biệt câu hỏi tập nêu vấn đề? + Câu hỏi: Dùng để hỏi, có mệnh đề cau cầu khiến Có mối quan hệ : Phương tiện để tổ chức tập nhận thức + Bài tập nhận thức phải có kiện: VD: Tại Đảng ta định tổng khởi nghĩa? (Câu hỏi) 122 Căn vào tình hình giới nước để làm rõ Đảng ta phát động tổng khởi nghĩa? (Bài tập nhận thức có kiện) VD: Tại CMTS Pháp CMDCTS điển hình? (Câu hỏi) Em vào tiêu chí để chứng minh CMTS Pháp CMDCTS điển hình? Trên sở để tạo tập nhận thức + Bài tập nói chung có nhiều loại Còn tập nhận thức hẹp + Khi ta đặt tập nhận thức phải nhằm vào: Tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Giúp học sinh nắm vững sâu sắc đầy đủ hệ thống kiến thức môn học Rèn luyện cho học sinh kỹ tư Lôgic Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức nói chung tinh thần lao động học tập b Yêu cầu sử dụng tập nêu vấn đề: + Bài tập phải tập trung hướng nội dung học, chương, điều mà học sinh chưa biết, học sinh cần phải tập trung vào học Đòi hỏi học sinh tích cực độc lập giải VD: Đánh giá CMTS Pháp + Bài tập đưa phải thể vừa đủ vừa sức học sinh + Bài tập phải thể tương quan đắn hiệu khâu trình dạy học (Khâu kiến thức mới) Nhưng quan trọng nhận thức học sinh + Bài tập chứa đựng tình có vấn đề phận tách rời tình có vấn đề VD: Khi nói CM tháng Tám 1945, đưa câu hỏi độc lập vốn chứa đựng tình 123 + Bài tập đưa phải giúp học sinh vận dụng kiến thức học mức độ khác Thông qua đó, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh + Bài tập đưa phải đa dạng nhằm tạo điều kiện cho học sinh xem xét mặt đời sống xã hội, phát triển mặt trình nhận thức chất lượng kiến thức sử dụng nhiều nguồn kiến thức + Bài tập đưa phải hấp dẫn, lối hứng thú học sinh giải vấn đề Bài tập phải diễn đạt tốt 6.2.6 Trình bày thông tin kiện - Học Lịch sử cần phải dựa sở kiện bản, xác Song trình bày thông tin để không lặp lại SGK cách khô khan, không bắt trí nhớ làm việc nhiều mà hướng dẫn HS suy nghĩ để hiểu sâu sắc SKLS 6.2.7 Câu hỏi tập thực hành Việc sử dụng câu hỏi tập thực hành điều kiện cần thiết để phát triển tư HS học tập Lịch sử - Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề giải vấn đề 6.3 Thâm nhập thực tế xã hội 6.3.1 Vị trí, ý nghĩa Thâm nhập thực tế xã hội, phương thức quan trọng việc DHLS Chúng ta phải hiểu rằng, thực tiễn sống nguồn nhận thức lịch sử, bên cạnh lời nói, đồ dùng trực quan, tài liệu viết - Lịch sử thân sống thể trình tồn phát triển xã hội loài người Những SKLS khứ không - Di tích lịch sử toàn khứ, song di tích lịch sử chứng minh khứ thực tồn Dấu vết khứ tìm thấy đời sống tinh thần, sở cho đời, tồn phát triển SK diễn - Thâm nhập thực tế xã hội gắn Nhà trường với sống phương thức để nâng cao chất lượng giáo dục 124 - Để thâm nhập thực tế xã hội cần nắm vững nguyên tắc phương pháp luận đặc điểm thực lịch sử nhận thức lịch sử 6.3.2 Biện pháp sư phạm + Thứ nhất, tiến hành theo nguyên tắc PPL sử học, nguyên tắc lý luận dạy học việc liên hệ kiến thức lịch sử với thực tiễn sống ngày Tránh việc liên hệ cách công thức, tác dụng giáo dục mà phản giáo dục gây cười cho HS (lặp lại cách khiên cưỡng, vụng về, khuôn sáo) + Thứ hai, tổ chức thường xuyên loại tập, thực hành môn Lịch sử lớp, trường, có loại tập tự luận vè ý nghĩa, tác dụng, ảnh hưởng SK khứ + Thứ ba, tổ chức hình thức hoạt động ngoại khóa, phù hợp với nội dung học, điều kiện nhà trường kết hợp phục vụ nhiệm vụ địa phương (tổ chức ngày lễ lớn năm ) Tiến hành công tác công ích xã hội có liên quan đến việc DHLS trường (góp phần biên soạn tài liệu lịch sử địa phương, xây dựng phòng truyền thống, nhà bảo tàng địa phương, đóng vai trò tích cực lễ hội tổ chức địa phương, chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử, nghĩa trang lịch sử, tìm địa đỏ, tham gia tìm hiểu lịch sử 6.4 Tổ chức việc tự học cho học sinh - Việc dạy học GV học tập HS trình thống nhất, có mối liên hệ chặt chẽ với - PPDH tổng hợp phương pháp giảng dạy thầy phương pháp học tập HS - “Phương pháp tự học HS khơi gợi, kích thích, đòi hỏi người suy nghĩ tìm tòi phát huy tư đến mức cao nhất, moi móc người mình, chí tiềm thức giải vấn đề đặt ra” - Đây phương pháp hệ thống PPDHLS trường phổ thông 6.4.1 Vai trò việc tổ chức tự học cho HS 125 - Tự học khâu trình thống việc dạy học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp nhà Điều xuất phát từ nguyên lý giáo dục gắn với nhà trường với đời sống - Trong năm gần đây, cố gắng nêu sáng kiến cải tiến việc tự học HS điều kiện cụ thể đất nước, địa phương + Cần quan niệm “thế tự học HS?” Trong việc tự học, không ý đến việc HS tự đọc sách, làm việc thầy giáo bạn bè, mà phải trọng đến tinh thần, thái độ, ý chí, phương pháp làm việc em để nắm vững kiến thức vận dụng vào đời sống - Tự học HS việc nắm vững kiến thức lịch sử cách xác, vững chắc, suy nghĩ nhận thức sâu sắc vận dụng cách thành thạo Việc tự học phải tiến hành với hứng thú say mê ý thức trách nhiệm, tinh thần lao động cần cù Trong việc tự học, điều quan trọng HS không nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà hình thành em tư cách, phẩm chất người lao động, kiên nhẫn, tự tin, sáng tạo - Vì quan niệm, việc tự học trình học tập HS việc em làm việc độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao với giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra GV Việc tự học bao gồm việc tự nghiên cứu Nó gây hứng thú học tập, cố gắng HS đóng góp phần xã hội 6.4.2 Các hình thức tự học HS - Việc tự học HS diễn nhiều hình thức khác nhau, phần thành loại sau: + Những hoạt động tự nhận thức lớp nghe giáo viên giảng (biết tự điều chỉnh để nghe giảng, chọn lọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi GV nêu + Tự đọc SGK theo bước: Đọc tự ghi tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết Ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm Hoàn thành tập, câu hỏi SGK 126 Tự làm việc với đồ, tranh ảnh SGK tìm hiểu nội dung trình bày lịch sử theo đồ, tranh ảnh Tự đọc TLLS, văn học sách TLTK, sách đọc thêm nhằm hiểu rõ kiến thức học, mở rộng hiểu biết Tự ôn tập hướng dẫn thầy * Một vài hoạt động độc lập chủ yếu HS: - Sử dụng SGK lớp + HS tự đọc SGK theo hướng dẫn GV Trong trình GV trình bày, HS theo dõi giảng viết SGK + GV sử dụng sơ đồ Đai-ri Điều quan trọng việc hướng dẫn HS sử dụng SGK lớp GV hướng dẫn HS nắm nội dung quan trọng cần ghi nhớ, phân tích SK bản, rút kết luận khái quát, trả lời câu hỏi đặt GV phải làm cho HS thấy thống giảng với SGK, hiểu ý đồ thầy bổ sung kiến thức SGK để làm bật kiến thức Từ HS tự lập dàn ghi chép, hiểu logic phát triển lịch sử + Bài giảng GV tốt giúp em ghi chép đầy đủ mà động viên tính tích cực tư em nghe giảng, tự lựa chọn vấn đề ghi chép theo dàn ý bảng tự đặt vấn đề giải lớp hay tiếp tục suy nghĩ nhà - Ghi giảng lớp + Ghi cho hiệu quả, tỉ mỉ hay sơ lược? + Vậy để ghi chép lớp đạt hiệu quả, HS thực công việc sau: Thứ nhất, ghi dàn ý học, theo dàn GV trình bày bảng đen đối chiếu theo dõi SGK để ghi lại SK Thứ hai, vẽ lai ghi hình vẽ GV trình bày bảng đen để minh họa cho giảng Thứ ba, ghi số liệu, niên đại quan trọng, lập niên biểu, sơ đồ, đồ thị 127 Thứ tư, ghi TLLS gốc, câu nói tiếng danh nhân, câu trích tác phẩm tác gia kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin, chủ tịch Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng Nhà nước ghi chép phải liên hệ SK học với câu trích Thứ năm, ghi từ mới, thuật ngữ sử học thường dùng để hiểu nội dung KN, kiến thức Cuối cùng, HS ghi lời hướng dẫn, dặn dò GV tiếp tục tự học nhà - Ngoài việc hướng dẫn HS tự học lớp, GV hướng dẫn HS tự học nhà để nắm vững kiến thức học, chuẩn bị mới, làm tập + Năng lực tư tích cực độc lập sáng tạo HS tự học thể việc kiểm tra, làm thi, hoạt đông ngoại khóa * Tóm lại việc tự học, độc lập nghiên cứu, tìm tòi HS khâu học tập không gây hứng thú mà xác định trách nhiệm HS học tập, rèn luyện thói quen, kĩ học tập Kết quả, chất lượng môn góp phần nâng cao - Các câu hỏi kiểm tra phải bám sát nội dung chương trình, SGK, giảng GV để đảm bảo trình độ học tập chung, song mở rộng để khuyến khích, bồi dưỡng HS khá, giỏi Câu hỏi kiểm tra phải ý đến hai mặt, thuộc chức môn: thông tin - tái khứ giải thích SK Câu hỏi xoay quanh vấn đề nào? Và sao? Chứ không kiểm tra việc ghi nhớ SK hay nặng phân tích, giải thích nội dung - Khi hướng dẫn đặt câu hỏi trả lời, GV lưu ý: + Suy nghĩ trước đặt câu hỏi, hay trả lời câu hỏi kiểm tra + Tìm hiểu nội dung câu hỏi yêu cầu vấn đề đặt phải giải + Vận dụng kiến thức biết để cấu tạo câu hỏi hay trả lời câu hỏi đặt + Kiểm tra câu hỏi đặt ra, kiểm tra câu hỏi trả lời có đúng, xác hay không? 128 6.5 Đổi PPDH lịch sử trường phổ thông Yêu cầu SV tự nghiên cứu tài liệu, GV giải vấn đề đổi nội dung, chương trình SGK Lịch sử phổ thông, đổi phương pháp, định hướng chương trình SGK Lịch sử ban hành sau 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Câu hỏi tập Trình bày minh họa cụ thể nguyên tắc dạy học lịch sử trường phổ thông Tập trung vào nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh nguyên tắc dạy học nêu vấn đề Các biện pháp tổ chức việc tự học học sinh 129 CHƯƠNG 7: ĐÁNH GIÁ, KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP LỊCH SỬ Đây nội dung sinh viên tự nghiên cứu Sau giảng viên yêu cầu sinh viên trình bày lại nội dung lớp để giúp em nắm rõ vấn đề Câu hỏi tập Nguyên tắc phương pháp tổ chức kiểm tra đánh giá HS theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan? Ưu nhược điểm phương pháp Nội dung thang Bloom kiểm tra đánh giá người học CHƯƠNG 8: HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Yêu cầu: Sinh viên tự nghiên cứu Câu hỏi tập “So sánh hai hình thức dạy học nội khóa ngoại khóa? Yêu cầu phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa trường phổ thông CHƯƠNG 9: NGƯỜI GIÁO VIÊN LỊCH SỬ Yêu cầu: Sinh viên tự nghiên cứu Câu hỏi tập Vị trí, vai trò, yêu cầu, nhiệm vụ người giáo viên lịch sử trường phổ thông 130 THỰC HÀNH 40 TIẾT = 20 TIẾT QUI ĐỔI LÝ THUYẾT I Sinh viên thiết kế giảng lịch sử tập giảng phương pháp thông tin tái hình ảnh lịch sử (15 tiết ) + Miêu tả + Tường thuật + Nêu đặc điểm kiện + Giải thích kiện II Sinh viên thiết kế giảng lịch sử tập giảng phương pháp phát triển lực nhận thức lịch sử (15 tiết) + Phương pháp sử dụng sách giáo khoa + Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử thành văn + Phương pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử + Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dh lịch sử THCS + Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử III Sinh viên thiết kế giảng lịch sử tập giảng Nhóm phương pháp tìm tòi nghiên cứu số quan điểm dạy học đại vận dụng vào dạy học Lịch sử (10 tiết) + Dạy học liên môn, dạy học tích hợp + Dạy học nêu vấn đề + Thâm nhập thực tế xã hội + Tổ chức việc tự học lịch sử cho học sinh + Sinh viên soạn giáo án tập giảng: Các 22, 23, sách Lịch sử lớp 10 Các 24, 25, sách Lịch sử lớp 11 Các 26, 27, sách Lịch sử lớp 12 (Sinh viên đăng ký thêm 20 tiết tập giảng dạng tập thời khóa biểu phân phối để đảm bảo số tiết thực hành) + Đánh giá nội dung thực hành qua thiết kế giảng tập giảng lớp sinh viên 131 THỰC HÀNH SỬ DỤNG TRONG GIẢNG TẬP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ: (40 TIẾT = 20 TIẾT QUY ĐỔI LÝ THUYẾT) (Sinh viên đăng ký thêm 20 tiết tập giảng dạng tập thời khóa biểu phân phối để đảm bảo số tiết thực hành) 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Chí (cb); (2007) Giáo trình hướng dẫn giảng dạy khóa trình lịch sử trường THCS, NXB ĐHSP [2] Nguyễn Thị Côi (cb); (2007) Giáo trình hình thức tổ chức dạy học lịch sử trường THCS, NXB ĐHSP [3] Hội Giáo duc Lịch sử; (1996) Đổi việc dạy, học lấy "học sinh làm trung tâm", NXB ĐHQGHN [4] Phan Ngọc Liên (cb); (2003) Thiết kế giảng THPT, NXB ĐHQGHN [5] Phan Ngọc Liên (cb); (2010) Phương pháp dạy học Lịch sử tập II, NXB ĐH Sư phạm, HN [6] Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị (cb); (1998) Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, HN Hưng; (1999) Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường PTTH, NXB ĐHQGHN [7] Phan Ngọc Liên Trịnh Tùng (1999), Phát huy tính tích cực học sinh DHLS THCS, NXB Giáo dục [8] Nguyễn Cảnh Toàn (cb); (1999) Học dạy cách học, NXB ĐHSP, 2002 [9] Trịnh Đình Tùng (cb); (2005) Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, (Giáo trình CĐSP), NXB ĐHSP, Dự án đào tạo giáo viên THCS 133 ... phương pháp phương pháp dạy học 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử 1.1.3 Phân loại phương pháp dạy học Lịch sử 1.2 Mối quan hệ phương pháp dạy học với đường, biện pháp. .. ĐƯỜNG, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử phân loại hệ thống phương pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Khái niệm phương pháp phương pháp dạy học Trong quan điểm phương pháp, nhiều... LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ, CÁC CON ĐƯỜNG, BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học lịch sử cách phân loại phương pháp dạy học lịch sử 1.1.1 Khái niệm phương