LÝ LUẬN dạy học LỊCH sử ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

3 LỜI NÓI ĐẦU Nội dung học phần giới thiệu những kiến thức cơ bản về phương pháp dạy học lịch sử: đối tượng, chức năng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu để làm rõ được vì sao Lý luận

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

LÝ LUẬN DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(DÀNH CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM LỊCH SỬ HỆ CHÍNH QUY)

Tác giả: ThS Dương Vũ Thái

Quảng Bình năm 2017

1

MỤC LỤC

1.1 Phương pháp dạy học lịch sử là gì? 1

1.1.1 Quan niệm về PPDHLS 1

1.1.2 Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học 3

1.2 Sơ lược lịch sử bộ môn PPDHLS……… 6

CHƯƠNG 2: BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…… 7

2.1 Quá trình xây dựng chương trình lịch sử từ sau Cách mạng tháng Tám đến nay của nền giáo dục Cách mạng Việt Nam………

7 2.2 Cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng chương trình bộ môn lich sử ở trường Trung học phổ thông………

7 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng chương trình……… 7

2.2.2 Cấu tạo chương trình môn lịch sử ở trường THPT hiện nay……… 12

2.2.3 Sách giáo khoa lịch sử ở trường phổ thông……… 14

CHƯƠNG 3: NHIỆM VỤ HÌNH THÀNH TRI THỨC LỊCH SỬ CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG……… 27

3.1 Đặc trưng của nhận thức lịch sử……… 28

3.1.1 Cơ sở quá trình hình thành tri thức lịch sử cho học sinh………… 28

3.1.2 Đặc trưng của tri thức lịch sử……… 30

3.2 Con đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh Trung học phổ thông 33

3.2.1. Khái quát quá trình hình thành kiến thức lịch sử cho học sinh… 33

3.2.2. Con đường hình thành tri thức lịch sử……… 36

CHƯƠNG 4: NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG TÌNH CẢM CHO HỌC SINH QUA MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 48

4.1 Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS qua bộ môn lịch sử…… 48

4.1.1 Những ưu thế của bộ môn trong giáo dục tư tưởng, tình cảm…… 48

4.1.2 Nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh…… 49

4.2 Những nguyên tắc và biện pháp giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh 50

4.2.1 Nguyên tắc……… 50

4.2.2 Biện pháp sư phạm……… 50

2

CHƯƠNG 5: NHIỆM VỤ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC

5.1 Khả năng và nội dung phát triển tư duy học sinh học sinh Trung học phổ thông 52

5.2 Nguyên tắc và con đường phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử 54

5.2.1 Nguyên tắc và con đường phát triển tư duy lịch sử cho HS 54

5.2.2. Một số biện pháp sư phạm phát triển tư duy cho học sinh 56

5.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo các nguyên lý dạy học hiện đại nhằm tích

cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

56

CHƯƠNG 6: NGƯỜI GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 57

3

LỜI NÓI ĐẦU

Nội dung học phần giới thiệu những kiến thức cơ bản về phương pháp dạy học lịch sử: đối tượng, chức năng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu để làm rõ được vì sao Lý luận DHLS ở trường phổ thông trở thành một khoa học; Đồng thời sơ lược quá trình phát triển của bộ môn phương pháp dạy học lịch sử; giới thiệu về bộ môn lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam (khái quát chung về bộ môn lịch sử ở trường phổ thông; cấu tạo chương trình, nội dung cơ bản của bộ môn lịch sử; nhiệm vụ cơ bản của bộ môn lịch

sử ở trường phổ thông đặc biệt là các nguyên tắc xây dựng chương trình môn Lịch sử)

Về quá trình hình thành tri thức lịch sử cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông: sự kiện, tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, rút qui luật bài học lịch sử

Về chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường trung học phổ thông Bài giảng sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý, bổ sung để chúng tôi hoàn thiện hơn nữa Xin trân trọng cảm ơn!

4

BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

và phát triển của HS Do phạm vi, chức năng của việc giáo dục trong nhà trường và đặc trưng của bộ môn lịch sử, GV không thể hướng dẫn HS phát hiện cái mới như các bộ môn khác mà chủ yếu là giúp các em nắm vững (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) những sự kiện cơ bản quy định trong chương trình, được biên soạn trong SGK Nếu có thu thập tài liệu thông tin khác kể cả tài liệu LSĐP, cũng nhằm làm phong phú hơn cho kiến thức đang học, với tư cách là tài liệu tham khảo Cái mới trong học tập chủ yếu là học sinh tiếp nhận một cách thông minh những kiến thức của nhân loại được đưa vào chương trình Do đó điều quan trọng

là GV chú ý đến việc giáo dục và phát triển cho HS qua học tập lịch sử Đối với

HS, để thực hiện mục tiêu môn học, khóa trình, từng bài học thì cần tích cực chủ động sáng tạo trong học tập một cách thông minh để tiếp nhận các kiến thức, kỹ năng được GV cung cấp, rèn luyện và hướng dẫn thực hiện

Từ những năm 90 của thế kỷ XX trở lại đây chúng ta nói nhiều đến việc dạy

học lấy HS làm trung tâm Đây là một quan niệm, một cách tiếp cận mới về hoạt

động dạy - học Quan điểm này trở thành nguyên tắc dạy học nhằm phát huy mọi khả năng của HS trong học tập, nó khắc phục tình trạng “dạy học lấy GV làm trung tâm” đã tồn tại trong nhiều thế kỷ trước đó Quan điểm “DH lấy HS làm trung tâm” xuất phát từ nhận thức đúng rằng, trong quá trình dạy học HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể của nhận thức

2

Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm được hiểu là trong quá trình dạy

học, thầy giáo có vai trò giáo dục, hướng dẫn HS, phát huy tính tích cực chủ động của HS đề tiếp thu kiến thức, bồi dưỡng quan điểm, tư tưởng, phát triển năng lực

tư duy hành động Dạy học “lấy HS làm trung tâm được tiến hành trên cơ sở nhận thức trình độ của HS về môn học GV lựa chọn nội dung, PP truyền thụ thích hợp, phát huy tối đa năng lực học tập của HS ở trên lớp, cũng như học tập ở nhà nhằm đạt chất lượng cao trong quá trình đào tạo và giáo dục ở THPT

* Nội hàm khái niệm PPDHLS:

- Nhiệm vụ, vai trò của GVLS là cung cấp cho HS những sự kiện lịch sử, các quan điểm lịch sử cơ bản, hướng dẫn học tập lịch sử phù hợp để phát huy tính tích cực, năng lực tự học thông minh, sáng tạo, rèn luyện quan điểm, tư tưởng, giáo dục đạo đức phẩm chất và phát triển năng lực tư duy hành động của HS

- HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể của quá trình nhận thức lịch sử nhưng

do đặc trưng bộ môn các em không thể trực tiếp quan sát quá khứ, không phải phát hiện tài liệu - sự kiện mới Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được phát huy tích cực, năng lực độc lập nhận thức, thông minh sáng tạo để đạt được kết quả tối ưu nhất về các mặt giáo dưỡng, giáo dục, phát triển của môn học theo chương trình quy định

- Xác lập mối quan hệ giữa giảng dạy của GV với học tập của HS là nhằm phát triển sự nhận thức tích cực, độc lập của HS

- PPDHLS rất đa dạng, sinh động phong phú không thể thực hiện một cách công thức khô cứng làm mất hứng thú học tập, tính tích cực và khả năng nhận thức của HS

- PPDHLS gắn liền với nội dung dạy học, với các phương tiện, phương thức

DH để thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học và nâng cao chất lượng môn học

Như vậy nội hàm khái niệm PPDHLS chi phối mối quan hệ giữa các hoạt

động nhận thức và giáo dục của GV và HS

PPDHLS là một khoa học vì nó có đầy đủ các tiêu chí của một ngành khoa học, nó có đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, hệ thống thuật ngữ khái niệm và có phương pháp nghiên cứu riêng

1.1.2 Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học

a Vì sao đặt ra vấn đề này?

3

- PPDH Lịch sử là một khoa học bởi vì: Có đối tượng nghiên cứu riêng, chức năng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu riêng, hệ thống khái niệm thuật ngữ riêng

b Đối tượng nghiên cứu của PPDHLS

Đối tượng nghiên cứu của PPDHLS là cách thức, con đường, biện pháp đưa kiến thức lịch sử đến cho học sinh Hay cụ thể hơn đối tượng của PPDHLS là quá trình DHLS ở trường phổ thông

- Mỗi ngành khoa học độc lập phải trả lời được các câu hỏi: Dạy học để làm gì? (mục đích); Dạy cho ai? (đối tượng dạy - HS) Dạy cái gì? (nội dung); Dạy như thế nào? (PP); Từ đó mục tiêu, nội dung, PPDH đặt ra và phải giải quyết được

Bộ môn PPDHLS là một bộ phận của KHGD có liên quan chặt chẽ với KHLS PPDHLS không nghiên cứu quá trình, quy luật phát triển của xã hội loài người như sử học, mà nghiên cứu lịch sử với tư cách là một môn học ở trường phổ thông Vì vậy, PPDHLS có nhiệm vụ trình bày những tri thức lịch sử cơ bản, phù hợp với những yêu cầu dạy học ở trường phổ thông, làm sao cho HS tiếp thu nội dung lịch sử đạt hiệu quả cao

c Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS

Chức năng là ưu thế riêng của bộ môn để hoàn thành mục tiêu

Nhiệm vụ là những công việc cụ thể cần phải làm để hoàn thành mục tiêu VD: Mục tiêu giáo dục lòng yêu nước Môn Sử cũng có, môn Văn cũng có, môn GDCD cũng có, nhưng ưu thế riêng của Lịch sử là khôi phục sự kiện lịch sử Còn Văn là điển hình hóa nhân vật Sử học có hai chức năng cơ bản: Nhận thức và giáo dục

Vì vậy chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDH Lịch sử là phải xác định được các hình thức giảng dạy Còn bộ môn Lịch sử không nghiên cứu cái này Theo đó đặt ra con đường chuyển tải tri thức của bộ môn là cung cấp sự kiện -> tạo biểu tượng -> hình thành khái niệm -> nêu quy luật -> rút bài học lịch sử

Chức năng, nhiệm vụ này không trùng lặp với các bộ môn khác

* Về chức năng của PPDHLS

PPDH phải phù hợp với mục đích và nội dung dạy học Chức năng cơ bản của PPDHLS là:

+ Chức năng nhận thức (Chức năng khoa học): Quy luật chi phối quá trình

DH Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn

4

+ Chức năng giáo dục: Tìm ra cho được các biện pháp để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển nhân cách học sinh (Yêu nước, CNXH)

* Về nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS

Nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS là một chỉnh thể bao gồm việc nghiên cứu mục đích, nội dung, cấu tạo chương trình, SGK, các phương pháp và hình thức giáo dưỡng, giáo dục và phát triển, hoạt động của GV và HS trên tất cả các khâu của quá trình dạy học Với tư cách là một bộ môn khoa học, PPDHLS đồng thời phải trang bị những kỹ năng thực hành nghiệp vụ cần thiết để đáp ứng những yêu cầu thực tế của việ DHLS ở trường phổ thông đặt ra

Nói cụ thể hơn, nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS thể hiện ở các điểm sau: + Trang bị cho GV những kiến thức về việc DHLS, cần thiết cho việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển HS qua môn học

+ Giúp GV nhận thức những nguyên tắc xây dựng chương trình, việc lựa chọn kiến thức cơ bản, mối quan hệ giữa SKLS với việc khái quát lý luận và rút ra các quy luật phát triển xã hội, bản chất của quá trình lịch sử và những bài học kinh nghiệm quá khứ đối với hiện tại và tương lai, việc vận dụng những thành tựu mới của sử học

+ Trang bị cho GV những hiểu biết khoa học về việc tổ chức, tiến hành các hoạt động giáo dục, các hình thức sư phạm của việc truyền thụ, tiếp thu, các biện pháp, cách thức tổ chức kiểm tra, nhận thức và hành động của HS trong quá trình học tập

+ Một trong các nhiệm vụ trung tâm của bộ môn là nghiên cứu những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại và những kinh nghiệm tiên tiến của các GV mà phát hiện những PPDH, phương tiện cần thiết cho việc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực và năng lực nhận thức độc lập của HS Đây là mục đích và cũng là những đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn giáo dục Việt Nam đặt ra mà PPDHLS phải đáp ứng để thực hiện phương châm “lấy HS làm trung tâm trong quá trình dạy học”

d Phương pháp nghiên cứu bộ môn

Bộ môn PPDHLS có PPNC riêng: Thông tin tái hiện, Nhận thức và thực hành, tìm tòi - nghiên cứu PPDHLS cũng là một khoa học, nên nó tuân thủ những nguyên tắc của PPNCKH, đồng thời cũng có những nguyên tắc riêng do đặc trung

bộ môn quy định

5

Trước tiên phải nắm vững các cơ sở của khoa học lịch sử để tham gia xác định một cách rõ ràng kiến thức cơ bản truyền thụ cho HS, giúp HS hiểu biết đúng quá trình phát triển của xã hội loài người và dân tộc

Những hiểu biết về khoa học giáo dục giúp người nghiên cứu PPDHLS nắm vững nguyên tắc và PP giải quyết vấn đề: Dạy để làm gì? Dạy ai? Dạy cái gì? Dạy như thế nào? PPNC lý thuyết bộ môn, Nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tiên tiến

ở các trường phổ thông, đặc biệt của những GV có sáng kiến hay

Sử dụng các PPNC của khoa học giáo dục: điều tra xã hội học và thực nghiệm sư phạm

Điều tra xã hội học được sử dụng để tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học tập, giảng dạy ở trường phổ thông, những thành tựu, thiết sót, ưu điểm và nhược điểm, vấn đề còn tồn tại

Sử dụng phương pháp quan sát để nhận xét, đánh giá

Sử dụng thực nghiệm để trực tiếp can thiệp vào quá trình dạy học Phương pháp thực nghiệm được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

và dự báo kết quả sẽ thu được Có hai loại thực nghiệm:

Thực nghiệm từng phần: thực nghiệm một bài học hay một hoạt động dạy học, hoặc một khâu của quá trình DHLS Khi sử dụng thực nghiệm từng phần, nhà nghiên cứu chỉ tác động vào một phần việc nào đó cần thay đổi, còn các yếu tố khác vẫn giữ nguyên

Thực nghiệm toàn phần: tổng hợp, làm thay đổi nhiều mặt, nhiều khâu của quá trình dạy học làm cơ sở cho một luận điểm, một quan điểm mà nhà nghiên cứu đặt ra

- Tìm ra các PPDH bộ môn để chuyển tải tri thức lịch sử trong SGK đến học sinh một cách nhanh nhất và tốt nhất

e PPDH Lịch sử có hệ thống khái niệm và thuật ngữ riêng

Hệ thống khái niệm và thuật ngữ riêng của bộ môn PPDHLS: Tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút bài học lịch sử là thuật ngữ riêng của PPDHLS

Nhưng chúng ta cần lưu ý là bộ môn này ra đời sau khoa học lịch sử, bởi vì phải có tri thức lịch sử mới có thể sử dụng kiến thức lịch sử và chuyển tải tri thức lịch sử đến người học, do đó nó còn khá non trẻ Tuy nhiên nó có vai trò quyết định trong đổi mới PPDH Lịch sử hiện nay (Lấy học sinh làm trung tâm)

Khoa học cơ bản: LSVN - LSTG - Dân tộc học - Khảo cổ học

6

Khoa học giáo dục: LLDH Lịch sử - PPDH Lịch sử

1.2 Sơ lược lịch sử bộ môn PPDHLS

Trình bày tóm tắt quá trình phát triển của bộ môn PPDHLS trên thế giới và Việt Nam? Cho nhận xét? Yêu cầu sinh viên về nhà tự nghiên cứu tài liệu

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Hãy giải thích tại sao PPDHLS là một khoa học ?

2 Trình bày đối tượng, chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDHL ở trường phổ thông?

3 Trình bày sơ lược quá trình phát triển của bộ môn PPDHLS trên thế giới

và Việt Nam?

7

CHƯƠNG 2:

BỘ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Quá trình xây dựng chương trình lịch sử từ sau Cách

mạng tháng Tám đến nay của nền giáo dục Cách mạng Việt Nam

Sinh viên tự nghiên cứu

2.2 Cơ sở khoa học và thực tiễn của việc xây dựng chương trình bộ môn lich sử ở trường Trung học phổ thông

2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng chương trình

Nguyên tắc là hệ thống quan điểm lý luận chỉ đạo cho một vấn đề cụ thể cần phải tuân thủ Xây dựng chương trình là lựa chọn kiến thức lịch sử để đưa vào nội dung học tập ở cấp phổ thông

Như vậy, nguyên tắc xây dựng chương trình lịch sử là “hệ thống các quan điểm, lý luận chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện phục vụ cho việc xây dựng chương trình môn Lịch sử ở trường phổ thông”

Chương trình SGK là pháp lệnh của nhà nước thống nhất trên toàn quốc và bắt buộc phải tuân thủ một số nguyên tắc nhất định Nhiều người lầm tưởng SGK

là pháp lệnh Nhưng SGK qua thời gian sẽ bị lạc hậu nên người thầy có quyền bổ sung kiến thức, sự kiện Do đó, chương trình là pháp lệnh, còn SGK không phải

là pháp lệnh - là sự cụ thể hóa chương trình pháp lệnh

Quá trình dạy học phổ thông là quá trình dạy học đặc biệt, ở đó người thầy phải giúp học sinh nhận thức những gì của lịch sử nhân loại đã qua Nội dung có tính ổn định theo SGK (Quan điểm của Đảng, Nhà nước và đã được nghiệm thu) Điều này khác với Đại học là đưa tư liệu thì người dạy có thể kết luận hoặc không thì bỏ ngõ cho sinh viên tự nghiên cứu và báo cáo

Nguyên tắc xây dựng chương trình (gồm 5 nguyên tắc):

a Nguyên tắc 1: Chương trình bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

được xây dựng theo nguyên tắc phải đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội và nhiệm vụ chính trị của đất nước nói chung và địa phương nói riêng

- Biểu hiện:

VD: Về LSTG khi Việt Nam chưa gia nhập ASEAN thì số tiết về Đông Nam Á rất ít Nhưng khi gia nhập vào thì học kỹ hơn, số lượng tiết nhiều hơn và học kỹ về các nước thành viên Hay: Các Quốc gia Cham Pa, Lâm Ấp được nói

8

nhiều hơn Chẳng hạn thay đổi về ngôn ngữ trong SGK, trước đây thì nói Mỹ và chư hầu - Nay đổi lại là Mỹ và Đồng Minh

- Vì sao phải có nguyên tắc này? Địa phương cần cái gì thì Nhà trường phổ

thông cần đáp ứng cái đó Chương trình cần sát với yêu cầu của địa phương Phải phù hợp với mục tiêu giáo dục

b Nguyên tắc 2: Chương trình xây dựng phải đáp ứng được nguyên

tắc: Kết hợp giữa Lịch sử dân tộc và Lịch sử thế giới

VD: Khi dạy Đường lối NEV của V.Lênin, phải liên hệ đường lối đổi mới của Việt Nam, nền kinh tế nhiều thành phần chịu sự quản lý của Nhà nước Việt Nam XHCN

Hay VD: QHSX TBCN trong lòng CĐPK: Đối với Công trường thủ công là hình thức sản xuất chuyên môn hóa của CNTB Nhưng bị QHSX PK kìm hãm Thì CNTB phải tiêu diệt nó đi thông qua CMTS Đến CNXH ở thời kỳ đầu phải duy trì nền kinh tế TBCN trong lòng XHCN, bởi đó là cơ sở kinh tế, là nguồn gốc tồn tại của xã hội Cho nên cần nền kinh tế đó để tồn tại và phát triển

Chương trình LSTG phải đi song song với LSDT

VD: Chiến tranh thế giới thứ hai -> Song song với LSDT giai đoạn 1939 -

Hoặc khi học về sự hình thành Nhà nước - Chế độ Chiếm hữu nô lệ -> Để học sinh có cái nhìn so sánh với thời Hùng Vương ở Việt Nam

Hay là thời kỳ TBCN thế giới để hiểu được nguồn gốc các cuộc xâm lược của CNTB đối với các nước phương Đông và Việt Nam là nằm trong quy luật phát triển của CNTB là cần thị trường

9

Còn mất nước hay không là do quan hệ giai cấp quyết định (Tức là sự thối nát của giai cấp thống trị) Chỉ Nhật Bản và Thái Lan (Xiêm La) là thoát bới vì mở cửa thị trường, chia rẽ lực lượng của CNTB Còn Trung Quốc và Việt Nam thì cự tuyệt CNTB nên chúng cùng nhau xâm lược

c Nguyên tắc 3: Chương trình xây dựng phải kết hợp giữa sử học và

giáo dục lịch sử; giữa khoa học lịch sử và Giáo dục lịch sử

Hay trước đây sự kiện hợp nhất Đảng là do: 3 tổ chức cộng sản chia rẽ; QTCS chỉ thị; Nguyễn Ái Quốc được QTCS chỉ thị về hợp nhất Bây giờ kết luận:

Thứ nhất, vì phát hiện không có công văn chỉ thị của QTCS sau khi Liên Xô sụp đổ, LB Nga bán kho tư liệu của QTCS

Thứ hai, Đông Dương Cộng sản Đảng thành lập tháng 8/1929 Theo logic thời gian thì vận chuyển công văn xin hợp nhất Đảng từ Việt Nam sang Liên Xô là không đủ chưa chưa nói đến chuyển công văn từ Liên Xô ngược về lại Việt Nam

Vì vậy, Khoa học Lịch sử kết luận lại: Không có việc QTCS chỉ thị mà chỉ có Lãnh

tụ Nguyễn Ái Quốc nhận thức được nguy cơ chia rẽ cách mạng Việt Nam và tổ chức hội nghị hợp nhất Đảng

Nếu trước đây từ ngày 6/1 đến ngày 7/2 diễn ra Hội nghị hợp nhất Đảng, nhưng do Đại hội III của Đảng (1960) Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “có lẽ mồng 3/2” nên quyết định lấy ngày này làm ngày kỉ niệm thành lập Đảng Nhưng sau khi lấy được tư liệu của QTCS về mới phát hiện ra văn bản Bác ký là ngày 6/1 “chào mừng các Đại biểu về dự hội nghị hợp nhất các tổ chức cộng sản” Nhưng lấy lý do của ngày 3/2 làm ngày sinh nhất Đảng vì về logic, ngày 3/2 vẫn nằm trong khung thời gian diễn ra hội nghị, do đó có thể chọn một trong các ngày đó đều chấp nhận được Trong khi đã có Đảng Cộng sản Việt Nam chọn nó rồi Do đó không cần bác

bỏ sự kiện ngày 3/2

- Vì sao?

10

Để kiến thức DHLS ở trường phổ thông không bị lạc hậu quá xa so với kiến thức sử học ở Đại học và Cao đẳng Bởi vì kiến thức ở Đại học có nhiều phát hiện mới Người thầy có thể kết luận hoặc không nhưng nếu giáo dục lịch sử không kế thừa thì sẽ bị lạc hậu

VD: SGK trước năm 1982 người ta chưa đưa nội dung hội nghị tháng 10/1930 của Đảng với những hạn chế của Luận cương chính trị nhưng vấn đề đã được người ta nhận thức và lưu ý vào các thời kỳ Đại hội Đảng Nhưng sau năm

1982, người ta tranh cãi và ghi vào kết luận trong SGK

Tiếp nhận tri thức mới nhưng phải ổn định do quá trình dạy học phổ thông quy định Quá trình đó được nhà giáo dục nhận thức lại để đưa vào chương trình giáo dục lịch sử

d Nguyên tắc 4: Chương trình xây dựng phải đảm bảo theo hướng cơ

bản - Hiện đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam (Nguyên tắc vàng - Lương Ninh)

* Tính cơ bản:

- Biểu hiện: Chỉ lựa chọn những kiến thức tối ưu nhất, phản ánh những dấu hiệu bản chất của các sự kiện, hiện tượng và các quá trình lịch sử

- Vì sao phải đảm bảo tính cơ bản?

Để giải quyết một mâu thuẫn trong dạy học lịch sử là kiến thức lịch sử thì quá nhiều trong khi thời gian dạy học thì hữu hạn

Đồng thời cần đảm bảo tính toàn diện của cả lớp (học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu đều có thể hiểu bài)

* Tính hiện đại:

- Biểu hiện: Kiến thức đưa vào dạy ở trường phổ thông phải mới nhất và ổn định Nhưng không có nghĩa là không cập nhật những cái mới, những phát hiện mới của khoa học lịch sử Ví dụ trước đây đánh giá: Triều Nguyễn là triều đại phản động toàn diện nhất lịch sử Việt Nam Thì bây giờ đánh giá lại là: “Triều Nguyễn phải chịu trách nhiệm trước việc để mất nước nhưng có nhiều cống hiến cho đất nước và dân tộc Việt Nam trên nhiều mặt ”

Hay đánh giá về Phan Thanh Giản và Lâm Duy Hiệp trước đây “Phan Lâm mãi quốc, triều đình khi dân”, nay đánh giá không phải như vậy

- Vì sao? Vì kiến thức trong SGK dùng để dạy cho HS cần phải theo kịp sự phát triển của khoa học hiện đại

* Phù hợp với thực tiễn Việt Nam

Vì đây là chương trình dùng để dạy cho học sinh Việt Nam

e Nguyên tắc 5: Chương trình xây dựng phải đảm bảo nguyên tắc

Đồng tâm kết hợp với đường thẳng (Nguyên tắc này cũng được GS Lương Ninh gọi là nguyên tắc Vàng)

1921 lại là sự chuẩn bị

về mặt tổ chức?

6/1911 9/1920

1921

1922 10/1923 7/1924 6/1925 3/2/1930

Ở cấp THPT: nội dung này được học trong 3 mục của 2 bài

- Vì sao chương trình phải bố trí đồng tâm?

Bởi vì mô hình phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta là mô hình tháp

12

Một bộ phận học sinh không có điều kiện để học lên chương trình Đại học của bậc học trên, phải ra đời, lao động sản xuất, hoạt động xã hội, muốn làm tốt nhiệm vụ của mình, đòi hỏi phải có một trình độ văn hóa phổ thông

Trong đó có trình độ văn hóa phổ thông môn Lịch sử

Nếu chương trình chỉ theo đường thẳng thì học sinh học hết cấp THCS chỉ mới học xong LSTG cận đại Cho nên phải bố trí theo hướng Đồng Tâm

VD: Bài 12: Phong trào yêu nước -> Bài 13: Phong trào công nhân

Để nhận thấy được tác động của Nguyễn Ái Quốc và hoạt động của Hội VNCMTN -> Tiếp cận theo sự kiến trước đến sự kiện sau

Cấp THCS nhóm sự kiện và giải thích sự kiện

Cấp THPT giới thiệu sự kiện, trình bày sự kiện, phân tích, ý nghĩa sự kiện

* Thực hành: Mục II.3 Giải thích Đồng tâm chỗ nào? Đường thẳng chỗ

nào? Thực hành tại chỗ trên lớp

2.2.2 Cấu tạo chương trình môn lịch sử ở trường THPT hiện nay

Ở cấp THCS HS được tìm hiểu có hệ thống LSDT từ buổi bình minh, từ thời đầu dựng nước cho đến ngày nay Về LSTG, HS chỉ học một cách khái quát lịch sử

Sau

ĐH Đại học Cấp THPT Cấp THCS

Ghi chú: Dấu + thể hiện các yếu tố của tri thức lịch sử chưa trở thành môn học

Nhìn vào bảng trên, chúng ta thấy rõ cấu tạo chương trình được thể hiện ở các mạch nội dung sau:

Kiến thức lịch sử được cung cấp cho HS từ cấp Tiểu học đến THPT Ở các lớp 2,3 (Tiểu học), tri thức lịch sử được tích hợp với kiến thức các môn khác như Tiếng Việt, Đạo đức Từ lớp 4 đến 12, Lịch sử trở thành môn học (ở cấp Tiểu học

có Lịch sử Việt Nam, ở các lớp THCS và THPT đều có khóa trình LSVN và

Mạch nội dung chương trình xác định tính hệ thống của kiến thức lịch sử được trình bày theo biên niên (theo trình tự thời gian phát triển của lịch sử) Vì vậy, ngay từ lớp 4,5 HS tiểu học cần tiếp cận với thời nguyên thủy trên đất nước ta; từ lớp 6 đến 12, bắt đầu học LSTG từ xã hội nguyên thủy, các thời kỳ kế tiếp từ

cổ đại đến hiện đại theo lôgic phát triển tự nhiên của lịch sử

2.2.3 Sách giáo khoa lịch sử ở trường phổ thông

a Vị trí, ý nghĩa và cấu tạo sách giáo khoa lịch sử

GV phải luôn nghiên cứu học tập thêm các tài liệu để nâng cao trình độ khoa học của mình, nhằm làm cho bài học phong phú, sâu sắc, phản ánh kịp thời tính hiện đại của kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho HS

Những người biên soạn SGK nghiên cứu để giải quyết tốt mối quan hệ giữa xác định mục đích, yêu cầu, lựa chọn nội dung, định hướng phương pháp dạy học

Do đó SGK là một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục

- Đối với GV:

Cấu tạo, hình thức trình bày của SGK là những gợi ý quan trọng và cần thiết

để GV lựa chọn PPDH SGK giúp GV tham khảo để soạn bài, nắm vững kiến thức

cơ bản của nội dung chương trình để giảng dạy phù hợp Bám sát chương trình giáo dục lịch sử của Nhà nước

SGK là chỗ dựa quan trọng của GV trong quá trình giảng dạy

Những yêu cầu cần phải tuân thủ của SGK:

Nội dung SGK phải cập nhật được trình độ hiện đại của khoa học lịch sử và

khoa học giáo dục trong nước cũng như ngoài nước Tuy nhiên, SGK chỉ giới thiệu

15

những kiến thức đã được giới nghiên cứu khẳng định tương đối chắc chắn, những vấn đề còn tranh luận, chưa thống nhất, không được trình bày trong SGK

Về mặt kiến thức, SGK cần đảm bảo tính toàn diện, tức là phải phản ánh đầy

đủ mọi mặt sinh hoạt của xã hội loài người và dân tộc trong quá khứ, từ lịch sử chính trị, đấu tranh giai cấp, quân sự đến lịch sử kinh tế, văn hóa, tư tưởng

Về mặt giáo dục, SGK chúng ta được biên soạn theo quan điểm Mác xít về

quy luật phát triển của xã hội, về vai trò của quần chúng nhân dân lao động trong lịch sử, đồng thời người viết phải biểu lộ thái độ, tình cảm đúng đắn của mình với những SK, hiện tượng và quá trình lịch sử

Về mặt sư phạm, nội dung SGK phải phù hợp với trình độ nhận thức và đặc

điểm tâm lý, lứa tuổi HS

Hình thức trình bày trong sáng, rõ ràng, hấp dẫn, tránh liệt kê SK, niên đại,

KN phức tạp hay lý luận khô khan, rườm rà, nhất là SGK dùng cho HS ở bậc phổ thông

- Đối với học sinh:

SGK là tài liệu cơ bản, bắt buộc đối với HS và có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động học tập của các em

SGK là tài liệu học tập, giúp nắm được kiến thức khoa học cơ bản, hiện đại, vừa phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu Phương tiện quan trọng để HS tiếp thu kiến thức mới, ôn tập củng cố những kiến thức đã học, trả lời các câu hỏi và làm bài tập ở nhà

SGK cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, hiện đại, có hệ thống của môn học HS có thể tìm hiểu kiến thức lịch sử qua nhiều nguồn thông tin khác nhau, nhưng những thông tin trong SGK là những kiến thức chuẩn nhất

SGK ngoài cung cấp kiến thức mới còn có tác dụng củng cố, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức của HS thông qua các tài liệu sơ kết, tổng kết, hướng dẫn ôn tập

Với những kiến thức chuẩn, cơ bản, hiện đại, có hệ thống, SGK là tài liệu tin cậy để HS tra cứu, đối chiếu và thẩm định các tài liệu lịch sử khác

16

Sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong SGK, Học sinh có thể tự kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức của mình

Góp phần rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn

Có một thực tế xảy ra là SGK thường không phản ánh kịp sự phát triển nhanh chóng của khoa học lịch sử nên GV không dừng lại ở chỗ chỉ nắm được nội dung của SGK, mà phải thường xuyên nghiên cứu, tham khảo thêm nhiều tài liệu mới để nâng cao trình độ khoa học của mình, làm cho bài học thêm phong phú, sâu sắc, đảm bảo tính hiện đại, cập nhật của những kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho

HS

- Về cấu tạo của SGK:

Ý kiến thứ nhất, chia nội dung SGK ra làm hai phần: kênh chữ (là những thông tin thành văn chủ yếu trong SGK dùng để trình bày nội dung môn học, chỉ dẫn về phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập) và kênh hình (bao gồm các ảnh chụp, tranh vẽ, hình vẽ, sơ đồ, đồ thị ) Theo chức năng hoặc mục đích sử dụng kênh hình được chia thành năm loại:

Loại minh họa dùng để cụ thể hóa nội dung một SKLS quan trọng

Loại cung cấp thông tin giúp HS tìm hiểu nội dung của SK

Loại vừa cung cấp thông tin vừa minh họa cho kênh chữ

Loại bài tập để kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HS

Ý kiến thứ hai, chia SGK thành hai phần: Bài viết và cơ chế sư phạm (chỉ tất

cả các thành tố còn lại ngoài bài viết trong SGK, dành cho một tiết học, bao gồm câu hỏi, bài tập, tài liệu tham khảo, bài đọc thêm, phần minh họa (tranh ảnh), bản

đồ, các loại đồ dùng trực quan quy ước khác (niên biểu, sơ đồ, đồ thị )

Dù phân chia theo kiểu nào thì các thành tố của SGK đều thực hiện nhiệm

vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của mình Trên thực tế, cách phân chia thứ hai dễ tiếp thu hơn, thể hiện rõ ràng giữa các phần cơ bản của SGK với nhau

Bài viết là bộ phận chủ yếu bắt buộc HS phải nắm vững, còn cơ chế sư phạm giúp các em hiểu sâu sắc bài viết, kiểm tra kết quả nhận thức, rèn luyện các kỹ năng thực hành, phát triển năng lực tư duy độc lập, thông minh, sáng tạo

17

+ Bài viết trong một bài học lịch sử chuẩn bị các đơn vị kiến thức cần giảng

dạy dưới dạng thành văn, với hai thành phần chính: Phần trình bày những kiến thức lịch sử cơ bản và phần tư liệu bổ sung

Bài viết được trình bày theo bố cục hai cột dọc theo tỷ lệ 4/4 và 3/4 Trong

đó phần trình bày những kiến thức lịch sử cơ bản là nội dung chính và là cột chiếm 4/4 trang giấy Cột chiếm 3/4 trang giấy viết thụt vào bên phải chính là phần Tư liệu bổ sung Phần tư liệu bổ sung chú thích thêm về những nhân vật lịch sử, những sự kiện lịch sử quan trọng được đề cập đến trong phần trình bày những kiến thức lịch sử cơ bản Ngoài ra, cột này còn được dùng để giải thích các khái niệm khó Ví dụ: Trong bài Cách mạng Hà Lan và Cách mạng Anh thế kỷ XVII, mục I, bài 29, SGK Lịch sử lớp 10 (chương trình Chuẩn, trang 142, 143), phần bài viết trình bày theo hai cột: Cột bên phải chiếm 4/4 trang giấy là phần trình bày những kiến thức lịch sử cơ bản Phần này đề cập những nội dung cơ bản về cuộc cách mạng tư sản Hà Lan và cách mạng tư sản Anh

Phần tư liệu bổ sung viết thụt vào phía bên phải chiếm tỷ lệ 3/4 trang giấy

đưa ra những con số, vấn đề để làm rõ hơn sự kiện

Phần cơ chế sư phạm rộng hơn khái niệm kênh hình thông thường Bởi cơ

chế sư phạm của SGK Lịch sử bao gồm cả phần kênh chữ (trừ phần bài viết) và kênh hình

Kênh chữ của phần cơ chế sư phạm rất phong phú Đây được coi là nội dung

có mối quan hệ chặt chẽ với phần bài viết, giúp học sinh nắm vững và hiểu sâu sắc hơn bài viết Kênh chữ của phần cơ chế sư phạm gồm có 5 phần, mỗi phần có một chức năng nhiệm vụ riêng

Phần đặt vấn đề: Đây gọi là phần dẫn dắt vấn đề Phần này đóng vai trò gợi

mở, định hướng, hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung kiến thức chính của bài học

Phần câu hỏi và bài tập: Câu hỏi và bài tập thường đặt ở cuối mỗi mục và mỗi bài học Nội dung của câu hỏi va bài tập phù hợp với trình độ học sinh và nội dung quy định của chương trình

Phần hướng dẫn phương pháp học: Phần hướng dẫn phương pháp học thường đặt trong mỗi bài Phần này chính là phần tư liệu bổ sung để giáo viên sử dụng để giải quyết mỗi quan hệ giữa nội dung tư liệu với nội dung của bài viết Theo những phương pháp học tập của bộ môn

18

Phần tóm tắt kiến thức cơ bản: Phần này được đặt cuối mỗi chương Nội dung chính của phần là nhắc lại những sự kiện, hiện tượng lịch sử quan trọng trong chương như: những khái niệm, những nhân vật lịch sử, những sự kiện lịch sử quan trọng Đồng thời, rút ra những ý nghĩa của sự kiện trong mối liên hệ với hiện tại

Bài tập cuối chương: Đây là nội dung cuối mỗi chương, được trình bày bằng phông chữ màu Đây là bài tập mang tính tổng quát, đòi hỏi học sinh học hết một

số nội dung lịch sử có liên quan trong một giai đoạn nhất định Bài tập có thể trích dẫn một số nội dung bài nghiên cứu của các học giả nghiên cứu về lịch sử và yêu cầu học sinh đọc và đưa ra ý kiến

+ Kênh hình của cơ chế sư phạm gồm các phần sau:

Phần tranh, ảnh lịch sử: Đây là kênh hình phổ biến nhất trong SGK Loại kênh hình này được sử dụng để minh họa cho nội dung bài viết như: nhân vật lịch

sử, sự kiện lịch sử

Phần niên biểu: Đây là kênh hình vừa cung cấp thông tin vừa minh họa cho kênh chữ, thường được sử dụng cuối mỗi chương Đây là phần tóm tắt cho những moocs lịch sử chính trong một giai đoạn lịch sử nhất đinh

Phần sơ đồ: Đây là loại kênh hình nhằm mục đích minh họa nội dung hoặc thực hành, kiểm tra kiến thức Sơ đồ thường đi kèm câu hỏi phía dưới

Phần lược đồ, bản đồ: Đây cũng là kênh hình phổ biến trong SGK Lịch sử

Nó thường được minh họa cho các bài học về diễn biến chiến tranh, các trận đánh, bản đồ các khu vực

Dù phân chia theo cách nào chúng ta cũng dễ nhận thấy là tất cả các thành tố trong SGK nói chung, SGK Lịch sử nói riêng đều thực hiện nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của mình Trên thực tế, cách phân chia thứ hai dễ được tiếp nhận hơn vì nó thể hiện khá rõ mối quan hệ chặt chẽ giữa hai phần cơ bản của SGK với nhau Bài viết là một bộ phận chủ yếu mà HS nhất thiết phải nắm vững, còn cơ chế sư phạm là phần giúp cho các em hiểu sâu sắc bài viết, kiểm tra kết quả nhận thức, rèn luyện các kỹ năng thực hành, phát triển các năng lực tư duy độc lập, thông minh sáng tạo

b Phương pháp sử dụng SGK

- Nguyên tắc khi sử dụng SGK

Tránh việc thoát ly nội dung SGK, hoặc lặp lại nguyên văn bài viết

Thực hiện nghiêm túc chương trình giảng dạy

19

SGK là tài liệu tham khảo nhưng không phải là bắt buộc mà chương trình mới là bắt buộc

GV không trình bày SGK một cách khô khan theo kiểu thông báo SK

Chú ý mối quan hệ giữa SGK và sách giáo viên, giữa HS với SGK, giáo viên với sách giáo viên, giữa GV với HS, giữa các loại tài liệu giảng dạy và học tập cho thầy và trò

Nắm vững cấu tạp SGK, hệ thống kênh chữ, kênh hình, các thuật ngữ, nội dung khái niệm, hệ thống câu hỏi và bài tập

- Phương pháp sử dụng SGK:

+ Đối với GV:

Thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn HS làm việc độc lập với SGK từ khâu chuẩn bị bài mới, thu nhận kiến thức trong quá trình nghe giảng đến củng cố,

ôn tập kiến thức đã học và rèn luyện các kỹ năng thực hành bộ môn

SGK là tài liệu học tập cơ bản của HS, nhưng đồng thời là “điểm tựa để người giáo viên xác định kiến thức cơ bản, xác định các khái niệm cần hình thành cho HS trong giờ học, là sự gợi ý để lựa chọn PPDH vừa phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của HS” SGK được sử dụng có hiệu quả trong các trường hợp sau đây:

Một là, sử dụng SGK để chuẩn bị bài giảng: bài giảng trên lớp thành công

hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, nhưng sự chuẩn bị của GV có ý nghĩa quyết định nhất SGK là tài liệu chủ yếu và quan trọng, sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, do đó việc khai thác SGK khi chuẩn bị lên lớp là điều kiện đảm bảo sự thành công của bài giảng GV cần nghiên cứu kỹ nội dung SGK để giải quyết tốt các công việc sau:

Xác định mục đích, yêu cầu về giáo dưỡng, giáo dục, phát triển của bài học cần căn cứ vào nội dung SGK, điều này thể hiện mối quan hệ gắn bó, tác động lẫn nhau giữa các thành tố của quá trình dạy học

Từ nội dung SGK, GV chọn lựa kiến thức (những SK, niên đại, KN cơ bản ), cần trang bị cho HS Nội dung bài viết SGK thường được phân thành

20

những mục nhỏ liên quan chặt chẽ với nhau, nhưng kiến thức cơ bản không dàn đều trong tất cả các mục Đọc kỹ các mục để lựa chọn kiến thức cơ bản, và tìm mục trọng tâm nhất

Căn cứ vào cấu trúc của SGK để xây dựng cấu trúc bài giảng Bài giảng là sản phẩm sáng tạo của cá nhân, thể hiện trình độ khoa học và năng lực sư phạm của người GV nên rất linh hoạt, mềm dẻo Nhưng GV cần tuân thủ cấu trúc SGK như thứ tự tên bài, đề mục, bởi vì nội dung SGK được biên soạn trên cơ sở chương trình với một cấu trúc rất chặt chẽ Nên không thể tùy tiện điều chỉnh thứ tự tên bài, đề mục trong SGK

SGK định hướng cho GV lựa chọn PPDH thích hợp “Sử dụng phương pháp nào là câu hỏi thường xuyên của mỗi người thầy khi dạy học Hiện nay, phần lớn

GV lựa chọn PP theo kinh nghiệm, dựa vào trực giác Sự lựa chọn PP một cách mò mẫm theo cảm tính như vậy không đem lại kết quả chắc chắn Cần giải quyết vấn

đề này trên cơ sở khoa học”

VD: Quan sát bản đồ “công sự phòng thủ Ba Đình”, căn cứ Mã Cao”, “căn

cứ Bãi Sậy”, “căn cứ Hương Khê” trong bài phong trào chống Pháp trong những năm cuối thế kỷ XIX, GV dễ dàng nhận thấy cần phải sử dụng phương pháp miêu

tả kết hợp tường thuật với bản đồ khi trình bày diễn biến của các cuộc khởi nghĩa lớn trong phong trào Cần Vương

Hai là, GV sử dụng SGK trong quá trình lên lớp, phương pháp sử dụng SGK

thể hiện ở chỗ giải quyết đúng đắn mối quan hệ giữa nội dung SGK và bài giảng

Trong thực tế giảng dạy thường xảy ra hai khuynh hướng: thoát ly nội dung SGK hoặc lặp lại nguyên văn bài viết “giảng như trong SGK hoặc tách rời khỏi SGK đều không đúng, nhất là không tính đến điều kiện cụ thể; tính chất của tài liệu học tập, chất lượng của bài đọc trong SGK, lứa tuổi HS”

Thực hiện nghiêm túc chương trình là pháp lệnh đối với hoạt động dạy học trong nhà trường Nếu bài giảng của GV thoát ly hoàn toàn nội dung SGK sẽ là một sai lầm nghiêm trọng HS sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu bài giảng trên lớp và tự học ở nhà, không nắm bắt được các kiến thức cơ bản Ngược lại, lặp lại

Yêu cầu GV đọc giáo trình, sau đó tập trung giảng kỹ cho HS Thực chất là

sử dụng Sơ đồ Đai-ri

Bài giảng của GV

Nội dung SGK

+ Kiến thức Ô1: Nội dung kiến thức có trong bài giảng của thầy mà không có

trong SGK, bao gồm các kiến thức cơ bản, tri thức lịch sử địa phương GV bổ sung vào bài giảng nhằm nâng cao tính khoa học và trong sáng, tính vừa sức cho SGK Tài liệu mà giáo viên phải tìm để đưa vào bài giảng để làm rõ kiến thức của Ô2 VD: Thời kỳ chiến tranh Trịnh - Nguyễn, đưa vào SGK, Nguyễn Hoàng tham vấn ông Nguyễn Bỉnh Khiêm để làm rõ thêm

Hoặc khi giảng về vụ phản biến kinh thành Huế - Cần đưa thêm tài liệu về cụ Tôn Thất Thuyết ở Huế Sự kiện tháng 7/1920, Nguyễn Ái Quốc đọc được Luận cương của Lênin

+ Kiến thức Ô2: Kiến thức cơ bản vừa có trong bài giảng, vừa có trong SGK

Kiến thức cơ bản của thầy mà giáo viên cần phải giảng ở trên lớp Giáo viên cần đảm bảo các kiến thức sau:

Sự kiện lịch sử cơ bản

Các nhân vật lịch sử chủ yếu

Những kết luận khái quát rút ra từ các sự kiện

Ô2 Ô1

22

Các nội dung bồi dưỡng về tư tưởng tình cảm, đạo đức

Những kỹ năng, phương pháp học tập bộ môn phải rèn luyện cho học sinh Đây là những phần khó nhất, chủ yếu nhất, giúp HS lĩnh hội những kiến thức

ấy trong SGK một cách sâu sắc và vững chắc là nhiệm vụ hàng đầu của GV

+ Kiến thứ Ô3: Kiến thức có trong SGK nhưng không có trong bài giảng của

giáo viên, bao gồm các kiến thức sau:

Tri thức trong SGK đã lạc hậu (Không giảng)

Kiến thức không cơ bản mà SGK đã nêu rõ thì cho học sinh về nhà tự đọc Tuy nhiên phải sáng tạo, không phải bài nào cũng vậy

VD: Bài CMTS Pháp - Tiết 2 không thể để học sinh về nhà đọc phần sau được Hoặc bài “Công xã Pari 1871”, kiến thức Ô1: GV có thể bổ sung vào bài giảng một số tài liệu: tình cảnh và sự trưởng thành của giai cấp vô sản Pháp trước cách mạng về số lượng, ý thức chính trị,… Phân tích thêm nguyên nhân vì sao Pháp đầu hàng Đức

Ô2: Nguyên nhân sâu xa bùng nổ CMVS Nguyên nhân trực tiếp của cuộc khởi nghĩa của công nhân Pari

Ô3: GV hướng dẫn HS tự học về Đế chế thứ hai, diễn biến chiến tranh Pháp - Phổ

+ Đối với học sinh:

HS là đối tượng chủ yếu của SGK Tăng cường hoạt động độc lập của HS với SGK dưới sự hướng dẫn của GV là một trong những vấn đề đổi mới PPDHLS hiện nay nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập và rèn luyện các

kỹ năng thực hành

Thứ nhất, đọc SGK để hình dung bài học mới Để sử dụng SGK có hiệu quả,

GV không nên nhắc nhở chung chung các em về nhà đọc trước SGK mà cần phải hướng dẫn HS thực hiện tốt các yêu cầu sau:

Đọc nội dung bài viết SGK để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức mới ở lớp Tất nhiên là HS không thể nhận thức được tất cả nội dung bài viết nhưng có ý nghĩa giúp các em nắm được những kiến thức cơ bản, đơn giản, dễ hiểu nhất, đồng

và đặc điểm của CMTS Anh, các khái niệm công trường thủ công, sản xuất hàng hóa, quý tộc mới, quân chủ lập hiến… HS sẽ có ý thức tìm hiểu những kiến thức

đó khi nghe giảng bài Lý luận dạy học đã chứng minh, hiệu quả hoạt động nhận thức sẽ tăng lên nêu trước đó HS có tâm thế chuẩn bị tốt

Đọc kỹ các câu hỏi, bài tập để suy nghĩ phương án giải quyết

Quan sát tranh ảnh, bản đồ, đồ thị… (nếu có) trong SGK Kênh hình không chỉ làm cho SGK thêm sinh động, hấp dẫn mà còn là nguồn cung cấp thông tin quan trọng Do đó nghiên cứu kênh hình kết hợp với nội dung bài viết sẽ giúp HS chủ động tiếp thu bài học mới

Thứ hai, trong giờ lên lớp, GV cần hướng dẫn HS biết cách sử dụng SGK với

nghe giảng, ghi chép, trao đổi, thảo luận ngắn gọn Ở đây có sự tác động tương hỗ giữa các hoạt động: giáo viên giảng bài - HS làm việc với SGK - Thảo luận trao đổi giữa GV với HS trong giờ học Do vậy đòi hỏi cả thầy lẫn trò phải kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn các hoạt động đó

Các biện pháp sử dụng SGK là:

HS vừa nghe giảng, ghi chép vừa theo dõi SGK Trong thực tế thường xảy ra hiện tượng: HS chỉ nghe giảng và ghi chép hoặc chỉ ghi chép theo SGK mà không ghi theo bài giảng Để khắc phục tình trạng đó, GV cần nhắc nhở HS theo dõi bài giảng rồi đối chiếu, so sánh với SGK, đánh dấu những kiến thức quan trọng trong nội dung bài viết SGK, đồng thời ghi chép những vấn đề mà GV bổ sung, nâng cao

24

Ngoài nội dung bài biết, việc quan sát các kênh hình trong SGK kết hợp với nghe giảng cũng có tác dụng giúp HS khắc sâu được kiến thức cơ bản, nâng cao được hiệu quả học tập

VD: Khi giảng bài “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên thế kỷ XIII (SGK Lịch sử lớp 10), GV yêu cầu HS chú ý những đoạn trong nội dung bài viết nói về sức mạnh của quân đội Mông Cổ, kết hợp với nghe giảng và quan sát bức tranh trong SGK để các em nhận thức rõ sức mạnh của quân

và dân ta thời Trần phải trực tiếp đương đầu với đội quân xâm lược Mông Cổ hung bạo… Tiếp tục như vậy, sang ý thứ hai, GV lưu ý HS những đoạn về thái độ và hành động của vua tôi Nhà Trần, kết hợp với nghe giáo viên mở rộng, phân tích để các em hiểu sâu sắc tinh thần bất khuất và ý chí quyết tâm đánh giặc cứu nước của vua tôi Nhà Trần

HS nghiên cứu SGK kết hợp với suy nghĩ độc lập để trả lời câu hỏi do GV đặt ra (yêu cầu phân tích giải thích một SK, hiện tượng hay khái niệm lịch sử…), đồng thời dựa vào nội dung SGK để tiến hành các cuộc trao đổi, thảo luận Nhà nghiên cứu M.N Sác-đa-cốp trong “Tư duy học sinh” đã khẳng định không thể xảy

ra quá trình tư duy nếu không nảy sinh vấn đề và không có “tài liệu” từ trước VD: Để giải quyết câu hỏi: “Em hãy chứng minh CN đế quốc Đức là chủ nghĩa đế quốc quân phiệt hiếu chiến” trong SGK Lịch sử lớp 11, GV phải trình bày

về sự ra đời của các công ty độc quyền -> sự cấu kết giữa quý tộc quân phiệt với

TB độc quyền để đàn áp, bóc lột công nhân, chạy đua vũ trang, xâm lược các nước thuộc địa để trả lời

“Một biện pháp khác thường được sử dụng trong DHLS trên lớp là cho HS tự đọc SGK rồi các em tóm tắt, kể lại các nội dung cơ bản” Đó là những nội dung không cơ bản, ít phức tạp, dễ hiểu như diễn biến một cuộc khởi nghĩa, một trận đánh, hay tiểu sử của một nhân vật… GV có thể yêu cầu HS tự đọc hoặc cho một

em đọc cho cả lớp cùng nghe, sau đó yêu cầu hai em khác trình bày lại GV chốt ý,

bổ sung

25

Những biện pháp đó góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động, hứng thú của

HS trong hoạt động nhận thức, tăng cường mối quan hệ gắn bó giữa GV với HS và giữa SGK với bài giảng của GV và HS

Thứ ba, sử dụng SGK để làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức

và tự học hoặc làm bài tập ở nhà Vở ghi ở trên lớp và SGK là phương tiện, là nguồn kiến thức chủ yếu để HS tự học ở nhà

Hiện tượng HS chỉ học theo vở ghi mà không học theo SGK là thường thấy

Để HS có hứng thú sử dụng SGK trong tự học, GV cần đặt cho HS những yêu cầu cụ thể sau:

Đọc lại SGK, vở ghi, có thể đọc SGK trước rồi đọc vở ghi sau hoặc ngược lại Trên cơ sở đối chiếu SGK với vở ghi, cố gắng tái hiện lại bài giảng trên lớp của

GV và ghi nhớ những kiến thức cơ bản

Sử dụng SGK kết hợp với vở ghi để ôn tập, hệ thống hóa lại kiến thức đã học

GV không nên dặn dò chung chung “các em về nhà ôn tập theo SGK và vở ghi”

mà cần hướng dẫn các em các biện pháp dựa vào nội dung SGK và vở ghi rồi tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức cơ bản bằng các sơ đồ, niên biểu, đồ họa…

VD: Học xong bài CMTS Pháp (1789 - 1794) SGK Lịch sử lớp 8 và CMTS Pháp cuối thể kỷ XVIII, SGK Lịch sử lớp 11, GV yêu cầu HS lập biểu theo mẫu:

Giai đoạn Tầng lớp nắm chính quyền Những SK quan trọng

Hay có thể yêu cầu HS vẽ sơ đồ phân chia đẳng cấp trong xã hội Pháp… Những biện pháp trên vừa có tác dụng giúp HS ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cơ bản, vừa phát triển tư duy các em, đồng thời phù hợp với trình độ, đảm bảo tính vừa sức đối với HS

Khai thác nội dung SGK để trả lời câu hỏi và làm bài tập ở nhà Các câu hỏi, bài tập do giáo viên nêu ra cho HS hoặc có trong SGK Nhưng không nhất thiết bài học nào cũng phải có bài tập HS cần khai thác nội dung SGK, vở ghi và tham khảo các loại tài liệu khác kết hợp với suy nghĩ độc lập để giải quyết

Cần sử dụng kết hợp với các PPDH khác để nâng cao hiệu quả

26

Cách tự đọc SGK như sau:

Trước hết đọc toàn bộ nội dung bài viết SGK, bài ghi chép ở trên lớp từ bài

giảng của GV

Đến những sự kiện cơ bản, những nét đặc trưng

Đến việc đánh giá các sự kiện và nhân vật lịch sử, những kết luận bài học

Sau đó HS không nhìn vào SGK mà lập dàn bài nói lại những vấn đề chủ

yếu của bài học, tự xem xét lại những vấn đề chưa nắm được

Tiếp đó đọc lại SGK một lần nữa và tự giải đáp các vấn đề cần hiểu

Cuối cùng giải đáp những câu hỏi của bài học trong SGK hoặc GV nêu ra

Sử dụng SGK là điều kiện quan trọng bậc nhất để đảm bảo và nâng cao chất

lượng giáo dục bộ môn, là khâu quan trọng trong dạy học

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Trình bày các nguyên tắc xây dựng chương trình môn Lịch sử ở trường

PT hiện hành?

2 Phân tích nguyên tắc Đồng tâm kết hợp với đường thẳng?

3 Thế nào là kiến thức cơ bản trong DHLS ở trường THPT?

*XÊMINA: (3 TIẾT)

Các nội dung thảo luận:

- Những cơ sở lý luận và thực tiễn nào xác định phương pháp dạy học lịch sử

là một khoa học

- Mối quan hệ giữa PPDHLS với khoa học giáo dục; khoa học Lịch sử và

các khoa học khác có liên quan với nhau như thế nào ?

- Thế nào là kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử ở Trung học phổ thông ?

và những hoạt động của xã hội đều phải phục vụ những nhiệm vụ chung của đất nước, của dân tộc, của giai cấp và của nhân loại

Xuất phát từ đặc điểm, chức năng của mình, bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông có những nhiệm vụ chủ yếu sau:

+ Nhiệm vụ giáo dưỡng: Cung cấp kiến thức lịch sử khoa học làm cơ sở cho mỗi người hiểu biết chính xác, cơ bản, tương đối đầy đủ về những sự kiện, con người của quá khứ Nhận thức lịch sử là điều kiện cần phải có để con người nhận thức được hiện tại và dự kiến được tương lai, như Hồ Chủ Tịch từng nói: “Chúng

ta nên nhìn lại những đoạn đường đã qua, rút ra những kinh nghiệm quý báu và ấn định đúng đắn những nhiệm vụ cách mạng hiện nay và sắp tới để giành lấy những thắng lợi to lớn, hơn nữa, vẻ vang hơn nữa ” Qua tìm hiểu quá khứ để hiểu sâu sắc hơn hiện tại, để tích cực đấu tranh cho hiện tại và dự đoán tương lai

+ Nhiệm vụ giáo dục: góp phần bồi dưỡng, phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức, phẩm chất trong đó việc bồi dưỡng tư duy khoa học có ý nghĩa quan trọng

Việc học tập nghiên cứu lịch sử bao giờ cũng tiến hành theo theo trình tự mà Lênin căn dặn: Phải hiểu SKLS đã ra đời từ đâu, trải qua những giai đoạn nào để trở thành như ngày nay và tương lai sẽ ra sao, cũng như phải hiểu SK đó có mối

quan hệ như thế nào đối với bối cảnh lịch sử, như Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Chúng

ta phải hiểu rằng: giai đoạn này có dính líu với giai đoạn khác, nó kế tiếp giai đoạn trước và nó gây ra những mầm mống cho giai đoạn sau có nhiều sự biến đổi mới sinh ra từ một giai đoạn này đến một giai đoạn khác Trong một giai đoạn cũng có những biến đổi của nó”

+ Nhiệm vụ phục vụ cho cuộc đấu tranh xã hội, lao động sản xuất Lịch sử là quá trình thống nhất, đi lên của xã hội loài người, từ quá khứ đến hiện tại và vương tới tương lai, ba giai đoạn trên là những giai đoạn khác nhau về chất, song có quan