VẬN DỤNG NGUYÊN tắc THốNG NHấT GIỮA lý LUẬN và THỰC TIÊN của CHỦ NGHĨA mác LÊNIN vào CÔNG tác đổii mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy môn LỊCH sử ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỊ CHÍ MINH Nguyễn Chí Nguyện tÈ0MW€°¿@Wntc1®W(@VỐ1u NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHÔ THÔNG TIỂU LUẬN MÔN TRIÊT HỌC Thành phó Hồ Chí Minh — 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỊ CHÍ MINH Nguyễn Chí Nguyện VẬN DỤNG NGUN TÁC THÓNG NHẬT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỎI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHÔ THÔNG Chuyên ngành: Lịch sử giới Mã số: 82 29 011 TIỂU LUẬN MÔN TRIÊT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS TS NGUN NGỌC KHÁ Thành phơ Hồ Chí Minh — 2021 MỤC LỤC IU8 ¡027000177 - H ,BBHằă A , -1- CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN TRONG ¡20300509070 n0 00 55 .,ÔỎ -Ä~ I PHẠM TRÙ THỰC TIỄN VÀ PHẠM TRÙ LÝ LUẬN . c -ecccereere -31 Phạm trù thực tiỄn . -ce-+s+©E+eEEtEEE+EEEEESEEEEEEEAEEEEEEEEEEEEEEEEkerketrrkerrkerrreerreee -31.1.Mót số quan điểm thực tiễn nhà triết học trước Mác -31.2 Quan điểm triết học Mác- Lênin thực tiễn -ccse cs¿ -3- 1.2.1 Khái niềm thực tiễn -.« c-se++cEESEEx++.EEEEESEEESEEEEEketEEErrekeerrrrrreereree -31.2.2 Đặc điểm thực tiỄn -. s 2-se+SEEEEEEAEEEEEEkEEEEEEEELEE se srrrrerrkeced -41.2.3 Các hình thức thực tiễn -.- -. c-cceecceresreeerrrrrrseer re -5“ao ìnsi 0077 ƠƠ -Ố- II NHỮNG YÊU CẦU Cơ BẢN CỦA NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ lục tiên sơi động lực, mục đích tiếu chẩn lý 1u3; Tý luận hình thành, phát triển phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn61.1 Thực tiễn sở lý luận -c++ zz+tEEEErxeeccvreseerr re are xed -71.2 Thực tiễn động lực lý luận 2ccccccseececseescxeececseecre -71.3 Thực tiễn mục đích cửa lý luậnn + ©se++2VVccveses ssszszrrrrrereee -71.4 Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận -. -2 cccccsccccs5 -82 Thực tiễn phải đạo lý luận; ngược lại, lý luận phải vân dụng vào thực tiễn tiép tuc bổ Sung hát triển thực tiến -8- CHƯỜNG2: VẤN DỤNG NGUYEN TÁC THỐNG NHẬT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIẾN NAY .52 22222222 + EEE1211111X1E 1211111177111 E121211111111.EE.02211211 1e xxx rxeesrered -11I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN -.-2 -ec222.EcEEEESEEEEEEEEEEEEEEEEseerrrreerreeeerre -111 Một số vấn đề lý luận phương pháp dạy học Lịch sử đổi phương is sa 8i 10156 ~ .Ô.Ô,ÔỎ -11- 1.1.Phương pháp day hoc LỊCh SỬ « -ccsccccseeresrterrterrsrrsrriersrrsrrsrsrre -111.2.Vai trỏ tầm quan cửa viề c đổi phương pháp dạy học Lịch sử 12- Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử phổ thông đòi hỏi phải vận dụng nguyền tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác-Lênin để đổi phương pháp dạy học s sec-xescccsse sersrxesrerrssrrsersee - 13- II NỘI DUNG VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VÀO Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp giảng day cửa giáo VỈỀH -. ccccscccsrrrerrsrrrsrrrerrsrrrsrrrsrrrrrsrrrrrrrsrrrrresrre - 15 Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương tiện lam -173 Vận dụng thống lý luận thực tiễn đổi phương pháp si Nvi 011i 077 - 18- I:4;0I0P9/: JYẢỶẮỶẮẰẮẰẶẶẶ -20- TÀI LIỆU THAM KHẢO -:-+2+°+* SEEE+E+EEESELSEEEEEEEEEEEEEEEEESEETEEEEEkEvkeEEEEEHrrrrrrree -21- DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐÂY ĐỦ l GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học LỜI MỞ ĐẦU Ra đời hoản cảnh đấu tranh giai cấp vô sản diễn mạnh mẽ, triết học Mác — Lê-nm thực tạo nên bước ngoặc mang tính cách mạng lịch sử nhân loại nói chung lịch sử triết học nói riêng Chủ nghĩa Mác — Lê-nin “kim Nam” “vũ khí tinh thần” vững giai cấp công nhân nhân dân Minh Si dưỡng, dân tốc ta piảnh thăng lợi vẻ vàng (rong hai chiến tranh giành độc lập dân tộc Những tư tưởng ấy, ngày nguyên giá trị Một nội dung tư tưởng quan trọng triết học Mác — Lê-nin nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, mà Đảng Nhà nước ta vận dụng đường xây dựng đổi đất nước, có giáo dục đào tạo Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn công tác giáo dục đảo tạo yêu cầu cần thiết, nhằm đảm bảo xây dựng giáo dục vững mạnh, đảo tạo đội ngũ trí thức nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước thời đại cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Trong năm qua, cơng tác giảng dạy trường trung học phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng có bước tiễn đáng kê Việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn quan trọng, thực phương châm “học đôi với hành”, nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn sở đảm bảo tính khoa học, cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để trở thành cơng dân có ích cho xã hội Với vai trò người giáo viên phụ trách môn Lịch sử, vả công dân chế độ xã hội chủ nghĩa, muốn tìm hiểu rõ việc vận dụng nguyên tắc công tác giảng dạy, tác giả nghiên cứu đề tài “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác — Lênin vào công tác đổi phương pháp giảng dạy môn Lịch sử trưởng phô thông” Thông qua đề tài, tác giả muốn đem đến nhìn tổng quan thực trạng dạy học môn Lịch sử việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, từ rút kinh nghiệm quý báo cho thân hoạt động chuyên môn đề trở thành người giáo viên giỏi, góp phần vào nghiệp giáo dục chung nước nhà Nội dung để tài gồm chương chính: - Chương gồm sở lý luận nguyên tắc thông lý luận thực tiễn triết học Mác — Lê-nin - Chương bàn việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông, số kết luận, kiến nghị Do thời gian nghiên cứu phạm vi kiến thức cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý người để đề tài hoản thiện Xin chân thành cảm ơn! CHƯƠNG 1: NGUYÊN TÁC THỎNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN TRONG TRIẾT HỌC MÁC - LÊ-NIN I PHẠM TRÙ THỰC TIẾN VÀ PHẠM TRÙ LÝ LUẬN Phạm trù thực tiễn Thực tiễn phạm trù bản, nên tảng triết học Mác-Lênin, nhiên lịch sử triết học khơng phải trào lưu có quan niệm đắn phạm trủ 1.1 Một số quan điểm thực tiễn nhà triết học trước Mác Với nhà triết học theo chủ nghĩa tâm, họ coi thực tiễn hoạt động tinh thân, sáng tạo giới người, không xem thực tiễn hoạt động vật chất, hoạt động lịch sử xã hội Heghen, nhà triết học tâm Đức cuối ki XVIII đầu kỉ XIX có số tư tưởng hợp lý sâu sắc thực tiễn, nhiên ông giới hạn thực tiễn ý niệm, hoạt động tư tưởng “suy lý logIc” Chủ nghĩa vật trước mác, nhìn nhận thực tiện vai trò hoạt động vật chât, nhiên mặc phải khuyêt điêm chưa thây hêt vai trò thực tiễn nhận thức Nhà triết học vật Anh, Ph.Bêcơn, người đặt nên móng cho chủ nghĩa vật siêu hình ki XVII— XVIII, xem người thấy vai trò thực tiễn Tuy nhiên, ông với nhà triết học Đ.Điđơrơ đỀ cao vai trị thực nghiệm khoa học, chưa đề cập đến vai trò hình thức khác thực tiễn nhận thức L.Phoiơbăc, nhà triết học vật Đức ki XIX, đề cập đến thực tiễn, ông coi lý luận hoạt động đích thực, cịn thực tiễn ơng xem xét khía cạnh biêu buôn bần thiu mà 1.2 Quan điểm triết học Mác- Lênin thực tiễn 1.2.1 Khái niệm thực tiễn Khi đánh giá nhận thức thực tiễn nhà triết học vật lịch sử, €C.Mác cho khuyết điểm chủ yếu quan điểm triết học trước “sự vật, thực, cảm giác được, nhìn nhận hình thức khách thể hay hình thức trực quan không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn” (C.Mác Ph.Ăngghen: Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004, t.3, tr.9) C.Mác Ph.Ăngghen tạo nên bước chuyển biến cách mạng triết học nói chung lý luận nhận thức nói riêng, với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận nhận thức Bằng cách khắc phục yếu tô sai lầm, kế thừa phát triển sáng tạo yếu tố hợp lý quan niệm thực tiễn nhà triết học trước đó, nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - LênIn đưa quan niệm đắn, khoa học thực tiễn vai trò nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Lênin nhân mạnh: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Như vậy, /hực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính xã hội - lịch sử người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người 1.2.2 Đặc điểm thực tiễn Là phạm trù triết học tảng, thực tiễn có đặc điểm sau: - Thực tiên hoạt động vật chất Hoạt động người bao gồm hai hình thức hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Trong đó, thực tiễn xem hoạt động vật chất, hay nói theo thuật ngữ Mác hoạt động “cảm tính” người Khác với hoạt động tư duy, hoạt động vật chất, người sử dụng phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo, biến đối chúng phù hợp với nhu cầu Bằng hoạt động thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhận thức - Thực tiễn hoạt động mạng tính lịch sử, cụ thể Về nội dung, đối tượng, mục đích phương thức thực hiện, thực tiễn có tính chất lịch sử - xã hội Mỗi hoạt động người diễn giai đoạn lịch sử định Thực tiễn có q trình hình thành, vận động phát triển Hoạt động thực tiễn kết thúc thay hoạt động khác lịch sử phát triên, hoạt động thực tiên tơn vĩnh viên Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người - Thực tiễn hoạt động mang tính xã hội sâu sắc Thực tiễn hoạt động có tính chất cộng đồng, khơng phải hoạt động vải cá nhân riêng lẻ, nhóm người, mà hoạt động đông đảo quần chúng nhân dân xã hội Hoạt động thực tiễn người phải thông qua cá nhân tách rời quan hệ xã hội, thực cộng đông, cộng đơng, cộng đơng - Thực tiên hoạt động mang tính tất yếu, tất yếu có ý thức Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết sản xuất vật chất, người xã hội loài người cung cấp nhu câu thiết yêu để tồn phát triển Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người, đặc trưng cho người Nếu động bên Sigol£tniG8 ngtioPHRj986+RWEhán!chnflá Eôsl độn 69s Wtchộ đối tượng, ý thức phương pháp ý thức mục đích Mục đích thực tiễn cải tạo gIớI để thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần người, giúp người thích nghi cách có chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới 1.2.3 Các hình thức thực tiền Thực tiễn có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố nhiều dạng hoạt động Bắt kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tơ nhu cầu, lợi ích, mục đích phương tiện kết Các yếu tơ liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn khơng thể diễn Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày cảng phong phú, song có ba hình thức - Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn phát triển xã hội - Hoạt động trị-xã hội hoạt dộng người lĩnh vực trị xã hội nhằm phát triển hoàn thiện thiết chế xã hội, quan hệ xã hội làm địa bàn rộng rãi cho hoạt động sản xuất tạo môi trường xã hội xứng đáng với chât người cách đâu tranh giai câp cách mạng xã hội - Thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn Đây hoạt động tiến hảnh điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thực tiễn nảy ngày cảng có vai trị quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học công nghệ đại Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác nhau, khơng thê thay cho song chúng có mối quan hệ chặt chế với nhau, tác động qua lại lần Trong mơi quan hệ đó, hoạt động sản xt - Hình ảnh vật khắc sâu vào trí nhớ học sinh - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng quan điểm thắm mỹ - Phát huy tư để đến kết chung, rút nhận định chung - Bài giảng sinh động + Các loại đồ dùng trực quan: - Hiện vật (di tích) - Đồ dùng tạo hình (tranh ảnh, mơ hình) - Đồ dùng quy ước (bản đồ, niên biểu, sơ đồ) + Yêu cầu: - Căn vảo nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để chọn đồ dùng trực quan thích hợp - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan - Phát huy tính tích cực học sinh dùng đồ dùng trực quan - Kết hợp lời nói trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện kỹ thực hành học sinh - Tùy theo yêu cầu học, loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Phương pháp phát triển khả nhận thức cho học sinh: * Phương pháp sử dụng sách giáo khoa + VỊ trí: - Sách giáo khoa viết cho học sinh, với giáo viên sách giáo chỗ dựa đáng tin cậy Vì vậy, giáo viên khơng thỏa mãn với việc cung cấp nội dung sách giáo khoa mà phải nghiên cứu, tham khảo tài liệu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ làm cho học phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính đại - Với học sinh, sách giáo tài liệu bắt buộc học tập Ngoài ra, phương tiện quan trọng để cung cấp kiến thức mới, củng có kiến thức cũ trả lời câu hỏi, tập nhà - Sách giáo khoa dùng thống giáo dục, học tập nhả trường, CƠ SỞ g1áo dục - Sách giáo khoa nguôn cung câp tri thức mới, xếp có hệ thơng, mục đích 14 + Ý nghĩa: Sách giáo khoa không dùng để cung cấp tri thức mả cịn dùng để củng có, kiểm tra đánh giá * Phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo: + Các tài liệu tham khảo: - Thư tịch cổ, sách nghiên cứu - Sách văn hóa, văn học, báo chí - Sách lý luận Mác, Lenin, lãnh tụ cách mạng Việt Nam - Internet + Vai trò: - Cung cấp, bổ sung kiến thức - Khắng định kết luận, đánh giá kiện, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử - Tài liệu tham khảo đối chiếu, so sánh có thuyết phục cao - Có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng lực làm việc với sách, bồi dưỡng lịng u thích mơn lịch sử + Chú ý: - Chọn tải liệu tốt, phủ hợp - Nhận rõ phân biệt chân giá trị loại tài liệu sử dụng - Đọc vừa phải, tránh lạm dụng * Phương pháp trao đổi, đàm thoại: + Khái niệm: Là phương pháp giáo viên hay dùng để hỏi học sinh để học sinh đáp lại, trò có thắc mắc thầy trả lời + Ưu điểm: - Phát triển lực tư độc lập học sinh, phát triển khả diễn đạt học sinh - Học sinh nắm vững tri thức - Giáo viên biết kết giảng dạy - Lôi kéo ý học sinh vào giảng Lớp học đông, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức lớp + Chuẩn bị câu hỏi đàm thoại: - Câu hỏi dựa vốn kiến thức cũ, kinh nghiệm sống học sinh - Câu hỏi vừa sức - Câu hỏi đặt phải vào mặt chủ yếu vấn đề học sinh học + Phân loại: 15 - Câu hỏi nêu phát sinh, phát triển kiện, biến có lịch sử - Câu hỏi nêu đặc trưng, chất kiện lịch sử - Câu hỏi nêu mối quan hệ vật, tượng (quan hệ nhân - quả) - Câu hỏi sử dụng kiến thức học đề hiểu kiện lịch sử - Câu hỏi mang tính chất tập + Lưu ý: - Đảm thoại khơng phải mục đích, phương pháp dạy học lịch SỬ - Câu hỏi đặt để mục đích phát huy lực tự lập học sinh, củng cô tri thức cho học sinh - Không lạm dụng, không coi phương pháp Phương pháp tìm tịi nghiên cứu: * Dạy học nêu vấn đề: + Khái niệm: Dạy học nêu vấn đề phương pháp riêng biệt mà tổng hợp nhiều phương pháp Dạy học nêu vấn đề giúp phát huy tư độc lập học sinh, giáo viện phải tạo tình hng có vân đê, nêu vân đề tơ chức, thúc hoạt động sáng tạo tìm tòi học sinh để giải vấn đề đặt + Đặc điểm: - Nghiên cứu tài liệu, học sinh phải tự giải phân, I số vấn để hướng dẫn giáo viên - Thực hành hình thức lời giảng nêu vấn đè, tập nhận thức - Mục đích phát triển lực tư học sinh + Lời giảng: , SỐ - Khi giới thiệu bài, giáo viên cân tạo tình hng có vân đê - Tình có vấn đề điều kiện sư phạm học sinh trước cần thiết phải suy nghĩ để tìm mới, chưa biết Ví dụ: dạy lịch sử lớp 7: Ba lần kháng chiến chống Mông - Nguyên, giáo viên đặt vấn đề: Quân Mông Nguyên hùng mạnh, nhiều lần đem quân cướp bóc, tản phá giới ba lần cơng Việt Nam, chúng lại thất bại Vì chúng đánh nước khác liên tục giảnh thắng lợi đến nước ta lại thất bại ? Vì vua tơi đồng lịng, nước đơng sức kháng chiên giành thăng lợi trọn vẹn - Nêu vấn đề rõ ràng - Nhớ cậu hỏi dạng tập nhận thức dân, tạo điều kiện gỢI mở l4 củ giải tuyết vân đề 16 - Những nét chủ yếu kiện, đặc trưng so với kiện khác thời điểm khác (lập bảng so sánh) - Nêu quan hệ quan trọng kiện, gia1 đoạn phát triển kiện, đánh giá kiện + Bài tập nhận thức: - Diễn đạt hình thức câu hỏi thầy nêu ra, ý kiến khác mà câu trả lời nảy sinh sản phâm hoạt động tư - Chức quan trọng bải tập nhận thức dạy cho học sinh biết suy nghĩ độc lập với đề mà sống đặt + Thực hành: - Khái niệm: vận dụng lý thuyết, quan điểm cá nhân, tập thê đề giải vấn đề - Ý nghĩa: # Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo # Củng cố tri thức # Kích thích, gây hứng thú học tập, học tập tích cực Tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập: a Tổ chức + Các bước thực - Đề xuất, đề tài - Giao nhiệm vụ cho lớp thực - Điều khiến tiến trình hoạt động học tập - Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng + Hướng dẫn tô chức: - Định hướng (nội dung vấn đề, hướng giải vấn đẻ) - Phương pháp - Thao tác - Tài liệu tham khảo, nghiên cứu - Sử dụng sách giáo khoa - Hướng dẫn cách trình bày vấn đề + Yêu cầu: * CIáo VIÊn: 17 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực nội dung học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng môn học, bải học với đặc điểm thái độ học sinh, điều kiện lớp, khóa học - Khuyến khích, động viên tạo hội, điều kiện cho học sinh tham gia học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khai phá lĩnh hội tri thức, kinh n p củz lệm, kỹ gân hợC ó l?b8w ¡80 Ifmuytivphân khởi, IÊT 14H Hãng Của thái ộ tự tin học - Thiết kế, hướng dẫn dạng câu hỏi, tập phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập, tổ chức tốt thực hành, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn - Giáo viên sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý, hiệu quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng lớp, mơn học, hình dung tính chất học, đặc điểm thái độ học sinh, thời lượng dạy học, điều kiện dạy học cụ thể * Học sinh: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vị đắn - Sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng học tập, thực hành mơn, vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình huống, vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với kỹ điều kiện cho phép - Mạnh dạn trình bày, bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực trả lời, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, thầy cô bạn bè - Pự đánh giá, đề quan điểm xuất phát từ hoạt động thân bạn bè 1.2 Vai trò tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử Trong suốt thời gian dài, giáo viên (GV) trang bị PPDH theo phương thức truyền thống - truyền thụ kiến thức Với phương pháp giảng dạy học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, thiếu tính độc, sáng tạo q trình học tập Theo quan điểm dạy học đại, dạy học trình tương tác chủ thê GV — HS, HS — HS, HS - GV, HS với người hiểu biết Trong đó, “học” hoạt động trung đông thời chủ thê tâm, “người học” — đối tượng hoạt động “dạy”, hoạt động “học” — cuôn hút vào hoạt động 18 học tập GV tô chức đạo, thơng qua đó, HS tự tìm khám phá kiến thức Muốn đạt điều đó, thiết phải đổi PPDH để HS chủ động, tích cực, sáng tạo học tập có vậy, khắc phục biểu trì trệ giáo dục Chỉ có đơi PPDH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đưa giáo dục nước nhà vươn tầm giới Vì thế, đổi PPDH khơng phong trào mà yêu cầu bắt buộc tất giáo viên Không nằm mục tiêu chung, việc đổi PPDH theo hướng tích cực mơn Lịch sử vấn đề cần thiết bối cảnh Hiện nay, phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm xem định hướng tích cực, thể cách tiếp cận hoạt động dạy học Việc chuyển từ dạy học với ŒV làm trung tâm sang dạy học với HS làm trung tâm xu hướng tất yếu, theo lịch sử phát triển phương pháp giáo dục dạy học nhà trường Phương pháp giúp cho người học phát huy trí tuệ, tư mình, bên cạnh bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học tính tự giác, chủ động học tập Thực tiễn giảng dạy mơn Lịch sử phổ thơng địi hỏi phải vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn chủ nghĩa Mác-Lênin để đối phương pháp dạy học Môn Lịch sử trường phổ thông mơn học khơng q khó, nhiên, phần nhiều kiến thức Lịch sử lại gắn liền với thực tiễn, nêu GV khơng có bải giảng phương pháp phù hợp với hệ học trị dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Trong việc dạy học môn Lịch sử nay, có thay đổi đáng kế vẻ lối tư phương pháp, HS tiếp cận với câu hỏi, tập theo cấp độ từ nhận biết đến hiểu vận dụng; HS biết sử dụng alat Lịch sử việc học tập hướng dẫn GV Tuy nhiên, nhiều hạn chế, đa số HS “học vẹt”, học thuộc lòng kiến thức thầy cô cung cấp, mà chưa thấy ý nghĩa chúng thực tiễn đời sống Nhiều GV Lịch sử chưa thực thấm nhuằn tích cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng việc đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Một số GV trọng giảng dạy theo kinh nghiệm, theo lỗi mòn, mà chưa quan tâm đến lý luận, yêu cầu đổi PPDH phù hợp Bên cạnh đó, số GV lại trọng đôi PPDH theo hướng dẫn, đạo 19 Bộ Giáo Dục cách rập khuôn, giáo điều mà chưa quan tâm đến thực tiễn dạy học nhà trường, môn lực HS Đa số GV chí trọng việc giảng dạy chương trình, nội dung sách giáo khoa mà xem nhẹ việc liện hệ thực tế, mở rộng kiến thức Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy lớp chủ yếu Các hình thức dạy học gắn với thực tlê