TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁCLÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Hồng Mơ VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Hồng Mơ VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN VÀO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Địa lý học Mã số: 60 31 05 01 TIỂU LUẬN MÔN TRIẾT HỌC GIẢNG VIÊN: PGS TS Nguyễn Ngọc Khá TS Nguyễn Chương Nhiếp Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ 1 GV Giáo viên 2 HS Học sinh 3 PPDH Phương pháp dạy học LỜI MỞ ĐẦU Ra đời trong hoàn cảnh cuộc đấu tranh của giai cấp vô sản diễn ra mạnh mẽ, triết học Mác – Lê-nin đã thực sự tạo nên bước ngoặc mang tính cách mạng trong lịch sử nhân loại nói chung và lịch sử triết học nói riêng Chủ nghĩa Mác – Lê-nin là “kim chỉ Nam” và là “vũ khí tinh thần” vững chắc của giai cấp công nhân và nhân dân lao động trên toàn thế giới Nhờ có chủ nghĩa Mác - Lê-nin và tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường, dân tộc ta đã giành thắng lợi vẻ vang trong hai cuộc chiến tranh giành độc lập dân tộc Những tư tưởng ấy, cho đến ngày nay vẫn còn nguyên giá trị Một trong những nội dung tư tưởng quan trọng của triết học Mác – Lê-nin chính là nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, mà Đảng và Nhà nước ta đã và đang vận dụng trên con đường xây dựng và đổi mới đất nước, trong đó có giáo dục và đào tạo Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong công tác giáo dục và đào tạo là yêu cầu cần thiết, nhằm đảm bảo xây dựng một nền giáo dục vững mạnh, đào tạo ra một đội ngũ trí thức và nguồn nhân lực đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước trong thời đại công nghiệp hóa-hiện đại hóa Trong những năm qua, công tác giảng dạy ở trường trung học phổ thông nói chung và môn Địa lý nói riêng đã có những bước tiến đáng kể Việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn luôn là một trong những vẫn quan trọng, thực hiện phương châm “học đi đôi với hành”, nhằm đáp ứng yêu cầu của thực tiễn trên cơ sở đảm bảo tính khoa học, cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết để trở thành một công dân có ích cho xã hội Với vai trò là một người giáo viên phụ trách bộ môn Địa lý, và là công dân của chế độ xã hội chủ nghĩa, muốn tìm hiểu rõ hơn về việc vận dụng nguyên tắc trên trong công tác giảng dạy, tác giả đã nghiên cứu đề tài “Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác – Lênin vào công tác đổi mới phương pháp giảng dạy môn Địa lý ở trường phổ thông” Thông qua đề tài, tác giả muốn đem đến cái nhìn tổng quan nhất về thực trạng dạy học môn Địa lý và việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy môn Địa lý ở trường phổ thông, từ đó rút ra những kinh nghiệm quý báo cho bản thân trong hoạt động chuyên môn để trở thành người giáo viên giỏi, góp phần vào sự nghiệp giáo dục chung của nước nhà Nội dung đề tài gồm 2 chương chính: - Chương 1 gồm cơ sở lý luận về nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong triết học Mác – Lê-nin 5 - Chương 2 bàn về việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc giảng dạy môn Địa lý ở trường phổ thông, và một số kết luận, kiến nghị Do thời gian nghiên cứu và phạm vi kiến thức còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, mong nhận được sự góp ý của mọi người để đề tài được hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! 6 CHƯƠNG 1: NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG TRIẾT HỌC MÁC – LÊ-NIN I PHẠM TRÙ THỰC TIỄN VÀ PHẠM TRÙ LÝ LUẬN 1 Phạm trù thực tiễn Thực tiễn là một trong những phạm trù cơ bản, nền tảng của triết học Mác-Lênin, tuy nhiên trong lịch sử triết học không phải mọi trào lưu đều có quan niệm đúng đắn về phạm trù này 1.1 Một số quan điểm về thực tiễn của các nhà triết học trước Mác Với các nhà triết học theo chủ nghĩa duy tâm, họ coi thực tiễn như là một hoạt động tinh thần, sáng tạo ra thế giới con người, chứ không xem thực tiễn là một hoạt động vật chất, là hoạt động lịch sử xã hội Heghen, nhà triết học duy tâm Đức cuối thế kỉ XVIII đầu thế kỉ XIX đã có một số tư tưởng hợp lý sâu sắc về thực tiễn, tuy nhiên ông chỉ giới hạn thực tiễn ở ý niệm, ở hoạt động tư tưởng và một “suy lý logic” Chủ nghĩa duy vật trước mác, mặc dù đã nhìn nhận thực tiễn dưới vai trò là hoạt động vật chất, tuy nhiên vẫn mắc phải khuyết điểm là chưa thấy hết vai trò của thực tiễn đối với nhận thức Nhà triết học duy vật Anh, Ph.Bêcơn, người đặt nền móng cho chủ nghĩa duy vật siêu hình thế kỉ XVII – XVIII, được xem là người đầu tiên thấy được vai trò của thực tiễn Tuy nhiên, ông cùng với nhà triết học Đ.Điđơrô… chỉ đề cao vai trò của thực nghiệm khoa học, chưa đề cập đến vai trò của các hình thức khác của thực tiễn đối với nhận thức L.Phoiơbăc, nhà triết học duy vật Đức thế kỉ XIX, đã đề cập đến thực tiễn, nhưng ông chỉ coi lý luận mới là hoạt động đích thực, còn thực tiễn chỉ được ông xem xét ở khía cạnh biểu hiện là con buôn bẩn thỉu mà thôi 1.2 Quan điểm của triết học Mác- Lênin về thực tiễn 1.2.1 Khái niệm thực tiễn Khi đánh giá nhận thức về thực tiễn của các nhà triết học duy vật trong lịch sử, C.Mác cho rằng khuyết điểm chủ yếu của quan điểm triết học trước đây là “sự vật, hiện thực, cái cảm giác được, chỉ được nhìn nhận dưới hình thức khách thể hay hình thức trực quan chứ không được nhận thức là hoạt động cảm giác của con người, là thực tiễn” (C.Mác và Ph.Ăngghen: Toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004, t.3, tr.9) C.Mác và Ph.Ăngghen đã tạo nên một bước chuyển biến cách mạng trong triết học nói chung và trong lý luận nhận thức nói riêng, với việc đưa phạm trù thực tiễn 7 vào lý luận nhận thức Bằng cách khắc phục những yếu tố sai lầm, kế thừa và phát triển sáng tạo những yếu tố hợp lý trong những quan niệm về thực tiễn của các nhà triết học trước đó, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã đưa ra một quan niệm đúng đắn, khoa học về thực tiễn và vai trò của nó đối với nhận thức cũng như đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Lênin nhấn mạnh: “Quan điểm về đời sống, về thực tiễn, phải là quan điểm thứ nhất và cơ bản của lý luận về nhận thức” Như vậy, thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích mang tính xã hội - lịch sử của con người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội và bản thân con người 1.2.2 Đặc điểm của thực tiễn Là một phạm trù triết học nền tảng, thực tiễn có những đặc điểm sau: - Thực tiễn là hoạt động vật chất Hoạt động con người bao gồm hai hình thức cơ bản là hoạt động vật chất và hoạt động tinh thần Trong đó, thực tiễn được xem là hoạt động vật chất, hay nói theo thuật ngữ của Mác là hoạt động “cảm tính” của con người Khác với hoạt động tư duy, trong hoạt động vật chất, con người sử dụng các phương tiện, công cụ vật chất, sức mạnh vật chất của mình tác động vào tự nhiên, xã hội để cải tạo, biến đổi chúng phù hợp với nhu cầu của mình Bằng hoạt động thực tiễn, con người làm biến đổi bản thân sự vật trong hiện thực, từ đó làm cơ sở để biến đổi hình ảnh của sự vật trong nhận thức - Thực tiễn là hoạt động mang tính lịch sử, cụ thể Về nội dung, đối tượng, mục đích cũng như phương thức thực hiện, thực tiễn có tính chất lịch sử - xã hội Mỗi hoạt động của con người đều diễn ra trong một giai đoạn lịch sử nhất định Thực tiễn cũng có quá trình hình thành, vận động và phát triển của nó Hoạt động thực tiễn có thể kết thúc hoặc được thay thế bằng một hoạt động khác trong lịch sử phát triển, không có hoạt động thực tiễn nào tồn tại vĩnh viễn Trình độ phát triển của thực tiễn cũng nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội của con người - Thực tiễn là hoạt động mang tính xã hội sâu sắc Thực tiễn là một hoạt động có tính chất cộng đồng, không phải chỉ là hoạt động của một vài cá nhân riêng lẻ, của một nhóm người, mà là hoạt động của đông đảo quần chúng nhân dân trong xã hội Hoạt động thực tiễn của con người phải thông qua từng cá nhân nhưng không thể tách rời các quan hệ xã hội, được thực hiện trong cộng đồng, do cộng đồng , vì cộng đồng 8 - Thực tiễn là hoạt động mang tính tất yếu, nhưng là tất yếu có ý thức Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết là sản xuất vật chất, con người và xã hội loài người được cung cấp những nhu cầu thiết yếu để tồn tại và phát triển Hoạt động thực tiễn là hoạt động bản chất của con người, đặc trưng cho con người Nếu động vật chỉ hoạt động theo bản năng, nhằm thích nghi một cách thụ động với thế giới bên ngoài, thì con người nhờ vào thực tiễn – như là một hoạt động có ý thức, ý thức về đối tượng, ý thức về phương pháp và nhất là ý thức về mục đích Mục đích của thực tiễn là cải tạo thế giới để thoả mãn nhu cầu về vật chất và tinh thần của con người, giúp con người thích nghi một cách có chủ động, tích cực với thế giới và để làm chủ thế giới 1.2.3 Các hình thức cơ bản của thực tiễn Thực tiễn có cấu trúc phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố và nhiều dạng hoạt động Bất kỳ quá trình hoạt động thực tiễn nào cũng gồm các yếu tố như nhu cầu, lợi ích, mục đích phương tiện và kết quả Các yếu tố đó liên hệ với nhau, quy định lẫn nhau mà nếu thiếu chúng thì hoạt động thực tiễn không thể diễn ra được Thực tiễn biểu hiện rất đa dạng với nhiều hình thức ngày càng phong phú, song có ba hình thức cơ bản - Hoạt động sản xuất vật chất là hình thức hoạt động cơ bản, đầu tiên của thực tiễn Đây là hoạt động mà trong đó con người sử dụng những công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo ra những của cải và các điều kiện thiết yếu nhằm duy trì sự tồn tại và phát triển của mình và xã hội - Hoạt động chính trị-xã hội là hoạt dộng của con người trong các lĩnh vực chính trị xã hội nhằm phát triển và hoàn thiện các thiết chế xã hội, các quan hệ xã hội làm địa bàn rộng rãi cho hoạt động sản xuất và tạo ra những môi trường xã hội xứng đáng với bản chất con người bằng cách đấu tranh giai cấp và cách mạng xã hội - Thực nghiệm khoa học là một hình thức đặc biệt của thực tiễn Đây là hoạt động được tiến hành trong những điều kiện do con người tạo ra gần giống, giống hoặc lặp lại những trạng thái của tự nhiên và xã hội nhằm xác định các quy luật biến đổi và phát triển của đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thực tiễn này ngày càng có vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội, đặc biệt là trong thời kỳ cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Mỗi hình thức hoạt động cơ bản của thực tiễn có một chức năng quan trọng khác nhau, không thể thay thế được cho nhau song giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn nhau Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất 9 vật chất là hoạt động cơ bản nhất, đóng vai trò quyết định đối với các hoạt động khác Ngược lại, hoạt động chính trị - xã hội và thực nghiệm khoa học có tác động kìm hãm hoặc thúc đẩy hoạt động sản xuất phát triển Đồng thời, trên cơ sở những hình thức cơ bản, những hình thức khác, không cơ bản của thực tiễn được hình thành, chúng là các hình thức thực tiễn phát sinh ngay trong các hình thức cơ bản Đó là mặt thực tiễn của các hoạt động trong một số lĩnh vực như đạo đức, nghệ thuật, giáo dục, tôn giáo, 2 Phạm trù lý luận Lý luận là hệ thống những tri thức được khái quát từ thực tiễn phản ánh những mối liên hệ bản chất, những quy luật của các sự vật, hiện tượng Hồ Chí Minh chỉ rõ: “Lý luận là sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người, là tổng hợp những tri thức về tự nhiên và xã hội tích trữ lại trong quá trình lịch sử” Để hình thành lý luận, con người phải thông qua quá trình nhận thức kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm là quá trình quan sát sự lặp đi lặp lại diễn biến của các sự vật hiện tượng Kết quả của nhận thức kinh nghiệm là tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm bao gồm tri thức kinh nghiệm thông thường và tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm tuy là thành tố của tri thức ở trình độ thấp nhưng nó là cơ sở để hình thành lý luận Như vậy, quá trình hình thành lý luận là một quá trình đi từ thấp đến cao, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ nhận thức kinh nghiệm đến nhận thức lý luận, từ giả thuyết đến lý thuyết (lý luận) Lý luận là kết quả của quá trình phát triển cao, là trình độ cao của nhận thức Lý luận có những cấp độ khác nhau tùy phạm vi phản ánh và vai trò của nó, có thể phân chia lý luận thành lý luận ngành và lý luận triết học: - - Lý luận ngành là lý luận khái quát những quy luật hình thành và phát triển của một ngành Nó là cơ sở để sáng tạo tri thức cũng như phương pháp luận hoạt động của ngành đó, như lý luận văn học, lý luận nghệ thuật… Lý luận triết học là hệ thống những quan niệm chung nhất về thế giới và con người, là thế giới quan và phương pháp luận nhận thức và hoạt động của con người II NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Trong quá trình tồn tại và phát triển của mình, con người luôn tác động đến thế giới khách quan, cải biến giới tự nhiên và xã hội bằng thực tiễn Trong quá trình đó, luôn có sự thống nhất biện chứng giữa thực tiễn và lý luận: 1 Thực tiễn là cơ sở, là động lực, là mục đích và tiêu chuẩn của lý luận; lý luận hình thành, phát triển phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn 10 động thực tiễn, trước hết là lao động sản xuất Hoạt động thực tiễn sẽ tác động vào tự nhiên và xã hội, biến đổi tự nhiên và xã hội theo mục đích của con người Như vậy, mục đích thực chất của lý luận là giải quyết các vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiễn của con người 1.4 Thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận Chân lý là tri thức của con người về thế giới khách quan có nội dung phù hợp với thế giới đó và đã được kiểm nghiệm thông qua thực tiễn Đó cũng chính là giá trị phương pháp của lý luận đối với hoạt động thực tiễn của con người Do đó mọi lý luận cần phải được thực tiễn kiểm nghiệm Chính vì thế mà C Mác nói : “vấn đề để tìm hiểu xem tư duy của con người có thể đạt đến chân lý của khách quan không hoàn toàn không phải vấn đề lý luận mà là một vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lý” Thông qua thực tiễn, những lý luận đạt đến chân lý sẽ được bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại, những kết luận chưa phù hợp thực tiễn thì tiếp tục điều chỉnh, bổ sung hoặc nhận thức lại Giá trị của lý luận nhất thiết phải được chứng minh trong hoạt động thực tiễn Tuy thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận, nhưng không phải mọi thực tiễn đều là tiêu chuẩn của chân lý Thực tiễn là tiêu chuẩn chân lý của lý luận khi thực tiễn đạt đến mức toàn vẹn của nó Tính toàn vẹn của thực tiễn là thực tiễn đã trải qua quá trình tồn tại, hoạt động, phát triển và chuyển hóa trong một lịch sử lâu dài Đó là chu kỳ tất yếu của thực tiễn Thực tiễn có nhiều giai đoạn phát triển khác nhau Nếu lý luận không khái quát hết các giai đoạn phát triển của thực tiễn thì lý luận có thể mang tính phiến diện, xa rời thực tiễn Do đó, chỉ những lý luận nào phản ánh được tính toàn vẹn của thực tiễn thì mới đạt đến chân lý Chính vì vậy mà V.I.Lênin cho rằng :“Thực tiễn của con người lặp đi lặp lại hàng nghìn triệu lần được in vào ý thức của con người bằng những hình tượng logic Những hình tượng này có tính vững chắc của một thiên khiến, có một tính chất công lý, chính vì sự lặp đi lặp lại hàng nghìn triệu lần ấy” 2 Thực tiễn phải được chỉ đạo bởi lý luận; ngược lại, lý luận phải được vân dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung và phát triển trong thực tiễn Lý luận đóng vai trò soi đường cho thực tiễn vì lý luận có khả năng định hướng mục tiêu, xác định lực lượng, phương pháp, biện pháp thực hiện Lý luận còn giúp con người hiểu rõ bản chất, quy luật vận động, xu thế và dự báo được khả năng phát triển của sự vật, hiện tượng cũng như các mối quan hệ của thực tiễn, dự báo được những rủi ro đã xảy ra, những hạn chế những thất bại có thể có trong quá trình hoạt động Như vậy, lý luận không chỉ tạo ra hiệu quả trong hoạt động của con người mà 12 còn là cơ sở để khắc phục những hạn chế và nâng cao năng lực hoạt động của con người Mặt khác, lý luận còn có vai trò giác ngộ mục tiêu, lý tưởng liên kết các cá nhân thành cộng đồng tạo thành sức mạnh vô cùng to lớn của quần chúng trong cải tạo tự nhiên và cải tạo xã hội Chính vì vậy, C Mác đã cho rằng: “Vũ khí của sự phê phán cố nhiên không thể thay thế được sự phê phán của vũ khí, lực lượng vật chất chỉ có thể bị đánh đổ bằng lực lượng vật chất, một khi nó thâm nhập vào quần chúng” Nói về vai trò của lý luận trong sự nghiệp lãnh đạo của Đảng, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lý luận quan trọng đối với Đảng như thế nào? Lênin, người thầy vĩ đại của chúng ta đã tóm tắt tầm quan trọng của lý luận trong mấy câu như sau: “Không có lý luận cách mạng thì không có phong trào cách mạng” và chỉ có Đảng nào có lý luận tiên phong hướng dẫn thì mới có thể làm tròn được vai trò chiến sĩ tiên phong” (Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 8, tr 495) Mặc dù lý luận mang tính khái quát cao, song nó còn mang tính lịch sử, cụ thể Do đó, khi vận dụng lý luận chúng ta còn phân tích mỗi tình hình cụ thể Nếu vận dụng lý luận máy móc, giáo điều, kinh viện thì chẳng những hiểu sai giá trị của lý luận mà còn làm phương hại đến thực tiễn, làm sai lệch sự thống nhất tất yếu giữa lý luận và thực tiễn Lý luận hình thành là kết quả của quá trình nhận thức lâu dài và khó khăn của con người trên cơ sở hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn tuy phong phú, đa dạng nhưng cũng có tính quy luật của nó Tính quy luật của thực tiễn được khái quát dưới hình thức lý luận Mục đích của lý luận không chỉ là phương pháp mà còn định hướng cho hoạt động thực tiễn về mục tiêu, biện pháp sử dụng lực lượng, định hướng giải quyết các mối quan hệ và định hướng mô hình của hoạt động thực tiễn Do đó, lý luận phải được vận dụng vào thực tiễn, phục vụ thực tiễn và không ngừng được bổ sung, phát triển trong thực tiễn Vận dụng lý luận vào hoạt động thực tiễn, trước hết từ lý luận để xây dựng mô hình thực tiễn theo những mục đích khác nhau của quá trình hoạt động, dự báo các diễn biến các mối quan hệ, lực lượng tiến hành và những phát sinh của nó trong quá trình phát triển để phát huy các nhân tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực nhằm đem lại hiệu quả cao nhất Lý luận tuy là logic của thực tiễn, song lý luận có thể lạc hậu với thực tiễn, vì thực tiễn luôn luôn vận động và không ngừng biến đổi Vận dụng lý luận vào thực tiễn đòi hỏi chúng ta phải bám sát diễn biến của thực tiễn để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những khiếm khuyết của lý luận, hoặc có thể thay đổi lý luận cho phù hợp với thực tiễn Khi vận dụng lý luận vào thực tiễn, chúng có thể mang lại hiệu quả có thể không, hoặc kết quả chưa rõ ràng Trong trường hợp đó, giá trị của lý luận phải do thực tiễn quy 13 định Tính năng động của lý luận chính là điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn Lênin nhận xét rằng: “Thực tiễn cao hơn lý luận, vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến, mà cả của tính hiện thực trực tiếp” 14 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1 Một số vấn đề lý luận về phương pháp dạy học Địa lý và đổi mới phương pháp dạy học Địa lý 1.1 Phương pháp dạy học Địa lý Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp: “Methodos”, có nghĩa là con đường, cách thức vận động của một sự vật, hiện tượng Theo tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), phương pháp dạy học được hiểu theo nghĩa chung nhất là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học Hay nói cách khác, phương pháp dạy học (PPDH) là tổng hợp các cách thức làm việc phối hợp thống nhất của thầy và trò (trong đó thầy đóng vai trò chỉ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ động) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học PPDH bao giờ cũng gắn với việc dạy một tri thức nhất định hoặc một hoạt động trí tuệ và thực hành nhất định Bên cạnh đó phương pháp dạy học cũng gắn liền với một hoặc nhiều phương tiện dạy học nhất định Vì vậy, mỗi bộ môn với những nội dung và phương tiện dạy học khác nhau sẽ có PPDH đặc trưng của bộ môn đó (PPDH bộ môn) Đối với bộ môn Địa lý, do có nhiều nội dung khác nhau về Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế xã hội nên đã hành thành các phương pháp dạy học đặc trưng của từng nội dung như: PPDH Địa lý tự nhiên, PPDH Địa lý kinh tế - xã hội…Ngoài ra, do đặc điểm nội dung của môn Địa lý luôn gắn với bản dồ và các quan sát trên thực tế nên PPDH cũng có sự khác biệt khá rõ rệt so với PPDH của các bộ môn khác Các PPDH đặc trưng của môn Địa lý bao gồm: phương pháp bản đồ, phương pháp phân tích số liệu thống kê kinh tế theo lãnh thổ, phương pháp thực địa… Nhìn chung, phương pháp sử dụng trong giảng dạy môn Địa lý thường được phân thành ba nhóm, theo ba nguồn tri thức gồm: - Nhóm phương pháp dùng lời: Mục đích của nhóm phương pháp này là mô tả, kể hoặc ghi chép lại những sự vật, hiện tượng, quá trình Địa lý xảy ra trên các lãnh thổ khác nhau ở khắp nơi trên Trái Đất Bao gồm các phương pháp như: giảng giải, giảng thuật, diễn giảng, đàm thoại… 15 - Nhóm phương pháp trực quan: Bằng việc sử dụng các tranh ảnh, bản đồ, mô hình v.v…giúp học sinh (HS) có thể hình dung được các sự vật, hiện tượng địa lý mà các em không có điều kiện quan sát trực tiếp - Nhóm phương pháp thực tiễn: dựa vào việc quan sát trực tiếp các đối tượng địa lý ngoài thực địa Ba nhóm phương pháp trên đã được sử dụng từ lâu trong quá trình dạy học bộ môn Địa lý ở trường phổ thông và đã trở thành các phương pháp truyền thống, cho đến nay vẫn còn được sử dụng phổ biến Trong những năm gần đây, cùng với những tiến bộ của lý luận dạy học, các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Địa lý nói riêng đã có nhiều sự thay đổi theo hướng tích cực, quan tâm nhiều hơn đến việc phát triển tư duy cho HS 1.2 Vai trò và tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lý Trong suốt một thời gian dài, giáo viên (GV) được trang bị PPDH theo phương thức truyền thống – truyền thụ kiến thức Với phương pháp giảng dạy này học sinh chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, thiếu tính độc, sáng tạo trong quá trình học tập Theo quan điểm dạy học hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác giữa các chủ thể GV – HS, HS – HS, HS - GV, HS với những người hiểu biết hơn Trong đó, “học” là hoạt động trung tâm, và “người học” – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào trong các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó, HS tự tìm ra và khám phá kiến thức Muốn đạt được điều đó, nhất thiết phải đổi mới PPDH để HS chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập vì có như vậy, chúng ta mới khắc phục được những biểu hiện trì trệ trong giáo dục hiện nay Chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đưa nền giáo dục nước nhà vươn ra tầm thế giới Vì thế, đổi mới PPDH không chỉ còn là phong trào mà là một yêu cầu bắt buộc đối với tất cả giáo viên Không nằm ngoài mục tiêu chung, việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực trong môn Địa lý là vấn đề cần thiết trong bối cảnh hiện nay Hiện nay, phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm được xem là một định hướng tích cực, thể hiện một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy học Việc chuyển từ dạy học với GV làm trung tâm sang dạy học với HS làm trung tâm cũng là xu hướng tất yếu, theo lịch sử phát triển của phương pháp giáo dục và dạy học của nhà trường Phương pháp này giúp cho người học có thể phát huy được trí tuệ, tư duy của mình, bên cạnh đó bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học và tính tự giác, chủ động trong học tập 16 2 Thực tiễn giảng dạy môn Địa lý phổ thông hiện nay đòi hỏi phải vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác-Lênin để đổi mới phương pháp dạy học Môn Địa lý trong trường phổ thông là một trong môn học không quá khó, tuy nhiên, phần nhiều kiến thức Địa lý lại gắn liền với thực tiễn, nếu GV không có những bài giảng và phương pháp phù hợp với thế hệ học trò thì dễ làm cho học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Trong việc dạy và học môn Địa lý hiện nay, mặc dù đã có những thay đổi đáng kể về lối tư duy và phương pháp, HS đã được tiếp cận với những câu hỏi, bài tập theo các cấp độ từ nhận biết đến hiểu và vận dụng; HS cũng đã biết sử dụng alat Địa lý trong việc học tập dưới sự hướng dẫn của GV Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế, đa số HS vẫn chỉ “học vẹt”, học thuộc lòng những kiến thức thầy cô cung cấp, mà chưa thấy được ý nghĩa của chúng trong thực tiễn đời sống Nhiều GV Địa lý vẫn chưa thực sự thấm nhuần tích cấp thiết, tầm quan trọng, bản chất phương hướng của việc đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn Một số GV còn quá chú trọng giảng dạy theo kinh nghiệm, theo lối mòn, mà chưa quan tâm đến lý luận, cũng như những yêu cầu về đổi mới PPDH phù hợp Bên cạnh đó, một số GV lại quá chú trọng đổi mới PPDH theo hướng dẫn, chỉ đạo của Bộ Giáo Dục một cách rập khuôn, giáo điều mà chưa quan tâm đến thực tiễn dạy học của nhà trường, cũng như của bộ môn và năng lực của HS Đa số GV vẫn chỉ chú trọng việc giảng dạy chương trình, nội dung trong sách giáo khoa mà xem nhẹ việc liện hệ thực tế, mở rộng kiến thức Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, dạy trên lớp là chủ yếu Các hình thức dạy học gắn với thực tế chưa được thực hiện, hoặc thực hiện chưa có hiệu quả Có những kiến thức Địa lý có thể giúp HS giải thích những hiện tượng trong tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, hiểu được những câu ca dao – tục ngữ mà thế hệ trước để lại và có thể ứng dụng trong thực tiễn đời sống thường ngày chỉ bằng những kiến thức rất phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ Là một môn học thuộc ngành khoa học xã hội, trong xu thế hiện nay nhiều bậc phụ huynh và các em HS có tâm lý xem nhẹ môn Địa lý, mà chú trọng vào các môn khoa học tự nhiên Nếu người GV không đổi mới phương pháp giảng dạy để kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú trong môn học thì sẽ dễ gây tâm lý chán nản và học để “đối phó” của HS Việc đổi mới PPDH theo hướng gắn lý luận với thực tiễn sẽ làm cho HS thấy được giá trị của môn học, 17 tăng hiệu quả tiếp thu, không còn quá nặng về lý thuyết và ngán ngẫm khi cố gắng học thuộc lòng quá nhiều kiến thức mang tính hàn lâm, đôi khi khô khan khó nhớ Nhiều GV chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục Chưa đặt ra cho mình nhiệm vụ và trách nhiệm nghiên cứu thực tiễn về trình độ, năng lực của học sinh để lựa chọn nội dung và PPDH phù hợp Hiện tượng dùng đồng loạt cùng một cách dạy, một bài giảng cho nhiều lớp, nhiều thế hệ học trò vẫn còn phổ biến Do phương pháp thường đi theo lối mòn, ít có sự đổi mới mà GV đã trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức một chiều GV nên là người hướng dẫn học sinh chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức Địa lý Trong thời đại siêu công nghiệp hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của xã hội, nhất là cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật đã làm gia tăng một lượng tri thức khổng lồ cho nhân loại, theo đó nội dung dạy học trong nhà trường cũng phải không ngừng được cập nhật, đổi mới Bên cạnh đó, ngày nay, nhu cầu hiểu biết của HS có xu hướng vượt ra ngoài phạm vi nội dung, tri thức, kỹ năng do chương trình quy định Xu hướng này thể hiện ở chỗ HS thường chưa thỏa mãn với hệ thống tri thức được cung cấp trong chương trình sách giáo khoa và các tài liệu học tập được quy định Các em luôn muốn biết nhiều hơn, hiểu sâu hơn các vấn đề đã học cũng như các tri thức xã hội khác Chính điều đó, đòi hỏi người GV Địa lý cũng phải không ngừng cập nhật những kiến thức mới từ thực tiễn, để tránh lạc hậu, lỗi thời trong giảng dạy Từ thực tiễn dạy học, tác giả nhận thấy rằng: “phải vận dụng sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp dạy môn Địa lý ở phổ thông” mới có thể đảm bảo được đặc thù của môn học là gắn với thực tiễn và từ đó những lý luận về Địa lý học mới phát huy đúng giá trị của nó Bên cạnh đó, đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn cũng sẽ tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê của HS, giúp các em hiểu được vai trò và ý nghĩa thực tiễn trong việc học tập môn Địa lý Để thực hiện được, người GV cần nghiên cứu kỹ bài giảng, xác định được kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo các vấn đề thực tế liên quan phù hợp với từng học sinh ở thành thị, nông thôn … GV cũng cần quan tâm đến tính cách, sở thích, năng lực của đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS, phải mang tính hợp lý và hài hoà; đôi lúc có khôi hài nhưng sâu sắc, vẫn đảm nhiệm được mục đích học môn Địa lý II NỘI DUNG VẬN DỤNG SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀO ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 18 Để vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn Địa lý ở trường phổ thông, người GV cần quán triệt những yêu cầu cơ bản của nguyên tắc này, từ đó vận dụng một cách linh hoạt, có chọn lọc trong quá trình dạy học 1 Vận dụng sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên Trong quá trình dạy học để hoàn thành các chức năng và mục tiêu của giáo dục, giáo dưỡng và phát triển nhằm giúp học sinh trở thành những người phát triển toàn diện, mỗi GV cần quán triệt quan điểm thống nhất biện chứng giữa lý luận với thực tiễn Đó là dạy học kết hợp với đời sống và xã hội, với sản xuất; học phải đi đối với hành Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với thực tế, không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi” Nguyên tắc dạy học kết hợp với đời sống và xã hội, là dựa trên những luận điểm quan trọng có tính chất quy luật của học thuyết Mác – Lênin về sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, về những điều kiện và nhu cầu xã hội quy định quá trình dạy học, về tính Đảng, tính giai cấp và nội dung học tập trong nhà trường, về sự cần thiết phải kết hợp dạy và học với các nhiệm vụ của công cuộc xây dựng xã hội chủ nghĩa Việc thực hiện nguyên tắc dạy học này có một ý nghĩa thế giới quan vô cùng to lớn, vì nó tạo điều kiện nắm vững tư tưởng duy vật biện chứng về mối quan hệ giữa khoa học với thực tiễn Trong bất cứ môn học nào cũng phải giúp cho học sinh thấy được nhu cầu của sản xuất và đời sống xã hội quyết định sự phát triển những học thuyết khoa học và ngược lại các học thuyết khoa học này cũng mở ra những triển vọng mới để hoàn thiện thực tiễn sản xuất xã hội Để thực hiện nguyên tắc này, trước hết GV cần suy nghĩ, tìm tòi và sáng tạo và lựa chọn PPDH phù hợp với từng bài dạy, trên cơ sở gắn kiến thức trên lớp với hoạt động thực tiễn Muốn vậy, GV phải hình dung được kế hoạch bài dạy của mình một cách tường tận, chi tiết Hạn chế việc giảng giải, thuyết trình, minh hoạ, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt mà nên tập hợp các câu hỏi thành những gợi ý, hướng dẫn giải quyết một vấn đề, một nội dung tương đối trọn vẹn Dành thời gian cho học sinh làm việc, bằng việc cho các em thảo luận theo cặp, theo nhóm, để các em có cơ trình bày ý kiến cá nhân của mình Sau mỗi hoạt động đó, giáo viên cần giúp học sinh khẳng định lại từng kiến thức cơ bản của bài Ngoài ra, trong quá trình lên lớp, với một số kiến thức GV có thể liên hệ thực tế, lấy ví dụ trong thực tiễn đời sống và sản xuất để minh họa cho nội dung bài học 19 GV còn phải lựa chọn những ví dụ có sức thuyết phục cao, minh họa việc áp dụng một khái niệm, một quy luật khoa học vào trong các lãnh vực công nghiệp, nông nghiệp hay trong đời sống xã hội Đặc biệt quan trọng là phải đưa ra các ví dụ mang tính chất điển hình, có nghĩa là phải chọn trong vô số các ví dụ, ví dụ nào là phổ biến nhất, có ý nghĩa khái quát nhất, tổng hợp nhất, có triển vọng nhất Việc theo dõi các thông tin mang nội dung chính trị xã hội hay các thông tin khoa học, các thành tựu trong lao động sản xuất sẽ giúp GV làm tốt các yêu cầu trên GV cũng có thể yêu cầu HS lấy ví dụ của bản thân hay bổ sung cho minh họa của GV bằng những quan sát của các em Người GV nên tạo cho học sinh một vị thế mới và những tiền đề, những điều kiện thuận lợi để hoạt động GV không còn là nguồn cung cấp thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu ở trên lớp như trước đây mà sẽ là người tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh GV có thể cho các một số bài tập gắn với thực tiễn, ví dụ giải thích các kinh nghiệm sản xuất, các câu ca dao tục ngữ của ông cha để lại như “Ráng mỡ gà có nhà thì giữ”, “Cơn đằng Đông vừa trông vừa chạy, cơn đằng Nam vừa làm vừa chơi”, …hoặc giải thích các hiện trong trong tự nhiên như thủy triều, nhật thực, nguyệt thực, sao băng… và cho HS nhận thấy được vai trò của các hiện tượng đó đối với đời sống xã hội Ngoài ra, GV có thể kết hợp các môn học khác trong quá trình giảng dạy như Vật lí trong giải thích hiện tượng cực quang, hay thơ ca, bài hát…để làm cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn Ví dụ, có câu hát “Trường Sơn Đông, Trường Sơn Tây, bên nắng đốt, bên mưa vây” GV có thể cho HS giải thích tại sao lại có hiện tượng này, khi dạy về ảnh hưởng của địa hình đến lượng mưa của khu vực Trong thực tế dạy học cho chúng ta thấy sự biến đổi của thưc tiễn dạy học thể hiện ở hai mặt: Lượng tri thức của nhân loại và khả năng nhận thức của HS Lượng tri thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng trong những năm cuối của thập kỷ 20 cả về số lượng và chất lượng Vì thế, để giảng dạy hiệu quả, GV phải lien tục cập nhật những thong tin mới nhất, đặc biệt trong giảng dạy Địa lý kinh tế xã hội, GV cần cập nhật những số liệu, tin tức mới nhất về tình hình kinh tế của các quốc gia để tạo cho HS luôn cảm thấy được sự mới mẻ trong học tập, tạo cho các em hào hứng học tập để biết được những kiến thức mới Thay vì, GV chỉ cung cấp kiến thức và số liệu có sẵn trong sách giáo khoa thì HS trở nên nhàm chán và không có động lực để học trên lớp Về mặt phương pháp, GV cũng phải nắm bắt được tâm lý của HS thì mới có thể thực hiện PPDH một cách hiệu quả Xã hội ngày càng phát triển, tâm lý và nhận thức của HS cũng có nhiều thay đổi so với trước đây Với sự phát triển của mạng xã 20 hội, nhiều xu hướng của giới trẻ được hình thành…GV cần tìm hiểu về những xu thế đó để có thể gần gũi hơn với HS, tạo cho các em cảm giác thân thiện và thú vị trong lớp học và dễ dàng tiếp thu hơn Ngoài ra, GV có thể tổ chức các hoạt động học tập thực tế bằng việc tham quan, khảo sát thực tế, các hoạt động ngoại khóa… trong điều kiện cho phép Để HS có cơ hội tìm hiểu thực tế, trực tiếp trải nghiệm thực tế trên cơ sở kiến thức học tập trên lớp và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Góp phần hình thành cho HS quan điểm thực tiễn trong quá trình học tập, nâng cao chất lượng dạy và học Tuy nhiên, việc liên hệ thực tế và lựa chọn PPDH của GV vẫn phải đảm bảo yêu cầu về mặt kiến thức Nội dung liên hệ và phương pháp phải gắn với nội dung bài học, đảm bảo mục tiêu của bài học, đồng thời, việc đổi mới PPDH của GV cũng cần được chỉ đạo bởi những lý luận, những nguyên tắc chung nhất về giáo dục Tóm lại, việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới phương pháp giảng dạy của GV là việc đưa thực tiễn vào trong giảng dạy; tìm hiểu sự thay đổi thực tiễn từ đó hình thành nên lý luận và PPDH phù hợp, trên cơ sở các lý luận về đổi mới PPDH 2 Vận dụng sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới phương tiện dạy học Phương tiện dạy học là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học đạt được các mục tiêu dạy học có hiệu quả hơn Có thể hiểu đây các phương tiện hỗ trợ trong tiết học trên lớp nhằm làm sáng tỏ những điều cần trình bày của GV, cung cấp kiến thức cho HS một cách trực quan, sinh động, giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức và tham gia học tập một cách chủ động, tích cực Như vậy, phương tiện dạy học là một trong những công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV trong việc gắn thực tế với lý thuyết trong giảng dạy Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện ngày càng hiện đại Sự xuất hiện ngày càng nhiều các phương tiện kỹ thuật và máy móc hiện đại đã thâm nhập và ảnh hưởng tới mọi lĩnh vực đời sống xã hội; mọi loại hình, ngành học, cấp học và trường lớp trong hệ thống giáo dục và đào tạo làm chuyển biến mạnh mẽ chất lượng của cuộc sống và quá trình dạy học Địa lý là một môn học được xếp vào các ngành khoa học thực nghiệm, chính vì thế các thiết bị và phương tiện dạy có vai trò và ý nghĩa rất lớn So với thời gian trước, hiện nay các phương tiện dạy học Địa lý đã phát triển và có khá nhiều loại, bao gồm cả các phương tiện truyền thống và phương tiện hiện đại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy bộ môn như: phòng bộ môn Địa lý, vườn địa lý, máy móc, dụng cụ, 21 bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, projector, máy vi tính…Các phương tiện dạy học Địa lý đảm nhận hai chức năng chủ yếu là “minh họa” và “nguồn tri thức”, cùng với sự đổi mới phương pháp dạy học với HS là trung tâm thì chức năng nguồn tri thức của các phương tiện này càng thể hiện đậm nét Đặc thù của môn Địa lý là môn học tìm hiểu kiến thức trên một phạm vi rộng lớn, GV và HS không thể trực tiếp trải nghiệm thực tế Chính vì thế, các phương tiện dạy học giúp GV đưa thực tế đến gần với HS bằng hình ảnh, video…Thay vì, chỉ dùng lời thì các phương tiện này sẽ giúp tiết dạy trở nên sinh động, thu hút hơn Hơn nữa, ở các trường học của Việt Nam hiện nay đã và đang được quan tâm đầu tư, nâng cấp cơ sở hạ tầng, vật chất, phương tiện kỹ thuật theo hướng hiện đại nhằm phục vụ cho công cuộc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Trước xu hướng dó, yêu cầu người GV nói chung và GV Địa lý nói riêng phải tăng cường nâng cao trình độ sử dụng các điều kiện và PTDH để tránh tình trạng lãng phí hoặc sử dụng PTDH kém hiệu quả 3 Vận dụng sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong đổi mới phương pháp tiếp thu của học sinh Quá trình dạy học là sự tương tác đồng thời giữa GV và HS, chính vì vậy, muốn quá trình dạy học đem lại hiệu quả, ngoài sự đổi mới về phương pháp giảng dạy của GV thì việc đổi mới phương pháp tiếp thu hay phương pháp học tập của HS cũng không kém phần quan trọng Chính vì vậy, trong việc vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn Địa lý, HS cũng cần được quán triệt những yêu cầu của nguyên tắc này, nhằm tạo nên sự phối hợp đồng bộ giữa thầy và trò trong quá trình dạy học Bản thân HS phải thấm nhuần tư tưởng của triết học Mác – Lênin về lý luận và thực tiễn để trang bị cho mình hệ thống lý luận làm cơ sở để vận dụng vào quá trình học tập Theo cách truyền thống HS tiếp nhận kiến thức một chiều từ GV truyền tải một cách khuôn sáo, máy móc Khi đó, HS chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết, và sau một thời gian ngắn các em sẽ quên đi những kiến thức đã học Chính vì thế, đến mỗi khi kiểm tra hay các kì thi quan trọng các em đều phải tập trung dồn rất nhiều thời gian và sức lực vào để “nhồi nhét” tất cả những gì đã học vào trong đầu, làm cho việc học đối với các em rất nặng nề và áp lực Hơn bao giờ hết, HS cùng với GV phải thay đổi phương pháp tiếp thu của HS, không chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết mà phải cho các em hiểu được bản chất của vấn đề và vận dụng chúng vào trong cuộc sống Muốn vậy, GV phải tạo điều kiện và bản thân HS phải tự giác, tích cực trong 22 việc đưa thực tiễn vào trong bài học và vận dụng kiến thức vào trong đời sống Với phương châm: “nghe thì quên, nhìn thì nhớ, làm mới hiểu”, phải để HS chủ động, tích cực trong việc học, làm quen dần với việc tự học, tự khám phá kiến thức Có như vậy, các em mới nắm vững những kiến thức được học, không ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, từ đó giúp cho việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, HS cũng có được hứng thú hơn trong việc học môn Địa lý Bên cạnh đó, HS cần biết rõ mục đích, yêu cầu của giờ học về kiến thức, kỹ năng Địa lý và những thao tác tư duy cần vận dụng; dành thời gian thích đáng để tự làm việc với sách giáo khoa (kênh chữ, kênh hình) tập bản đồ và các nguồn cung cấp kiến thức khác dưới sự hướng dẫn của GV; rèn luyên kỹ năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ GV giao cho Thông qua quá trình hoạt động nhóm, HS có cơ hội trao đổi ý kiến lẫn nhau, giúp các em nhìn nhận vấn đề với nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác nhau, tránh được tư duy phiến diện, một chiều Ngoài ra, cần rèn luyện cho HS tư duy phản biện, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân, những vấn đề còn khúc mắc, chưa nắm vững… để GV giải thích hoặc cùng cả lớp giải quyết Từ đó, có thể hình thành nên kiến thức, thông qua đó các vấn đề cũng được giải quyết một cách thấu đáo, HS cũng nắm vững kiến thức hơn Một tiết học mà HS đóng vai trò chủ đạo và hoạt động tích cực sẽ giúp cho tiết học trở nên sinh động và lôi cuốn hơn; tuy nhiên, do nhiều HS, đặc biệt là HS ở vùng sâu,vùng xa chưa có điều kiện tiếp xúc với những phương pháp hiện đại, các em đã quen với phương pháp tiếp thu truyền thống, nên GV cũng cần căn cứ vào tình hình cụ thể mà vận dụng lý luận về các biện pháp đổi mới PPDH một cách từ từ, nhe nhàng, để HS tập quen dần với phương pháp hiện đại, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học 23 KẾT LUẬN Để có được một tiết dạy hiệu quả, sinh động, thu hút được HS luôn là niềm trăn trở và mục tiêu hướng tới của nhiều GV nói chung và GV Địa lý nói riêng có tâm huyết với nghề Để thực hiện được mục tiêu ấy, không phải là việc dễ dàng, trong đó PPDH là vấn đề quan trọng nhất mà mỗi GV cần quan tâm để trang bị cho bản thân trong sự nghiệp giảng dạy Việc đổi mới PPDH không thôi chưa đủ, mà phải đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn thì quá trình dạy học mới thực sự đem lại hiệu quả Để thực hiện nguyên tắc này, cả GV và HS đều cần phải trang bị hệ thống lý luận cơ bản về lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác – Lênin Chỉ khi có được sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành thì việc giảng dạy môn Địa lý mới thực sự có giá trị và thực hiện đúng mục tiêu của môn học Người GV phải nhận thức rõ vai trò là người “thắp sáng ngọn lửa” chủ động lĩnh hội tri thức trong từng HS Trong nội dung đề tài này, tác giả đã khái quát một số vấn đề lý luận về nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, về PPDH Địa lý cũng như thực trạng dạy học Địa lý ở trường phổ thông; đồng thời, đề xuất những nội dung cần vận dụng nguyên tắc này trong quá trình giảng dạy, với một số vấn đề xung quanh cuộc sống, thậm chí có thể gặp, tiếp xúc hàng ngày Tác giả hy vọng đây là vấn đề gợi mở ra một quan niệm trong dạy học Địa lý, mặc dù trong đề tài này tác giả có thể không đề cập mọi hiện tượng có liên quan Với thực trạng học Địa lý và yêu cầu đổi mới PPDH, có thể coi đây là một quan điểm của tác giả đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lượng dạy học Địa lý trong thời kỳ mới 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Văn Đức (2006), Lí luận dạy học Địa lí phần đại cương, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [2] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Ngọc Long, Nguyễn Hữu Vui và nhóm tác giả (2006), Giáo trình Triết học Mác - Lênin (Dùng trong các trường cao đẳng, đại học), NXB Chính trị quốc gia [4] Viện Địa Lý (Viện Hàn Lâm Khoa học và công nghệ Việt Nam), Hội thảo khoa học “Các vấn đề trong nghiên cứu và giảng dạy địa lý”, 13/09/2013 http://ig-vast.ac.vn/vi/dialybonphuong/Tin-tuc-dia-ly-trong-nuoc/Hoi-thao-khoahoc-Cac-van-de-trong-nghien-cuu-va-giang-day-dia-ly-29/ [5] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [6] Lê Hoàng Sơn, Đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lý ở trường THPT theo phương pháp dạy học tích cực http://dongdops.edu.vn/tin-tuc-su-kien/hoat-dong-day-hoc/day-hoc-mon-dia-ly [7] Đoàn Quang Thọ và nhóm tác giả (2010), Giáo trình Triết học (Dùng cho học viên cao học và nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), NXB Chính trị - Hành chính 25