Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU............................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài ..........................................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề..........................................................................................2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài...........................................................9 4. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài...............................................................................9 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. .......................................10 6. Giả thuyết khoa học. ..................................................................................................11 7. Đóng góp của đề tài....................................................................................................11 8. Ý nghĩa của đề tài .......................................................................................................11 9. Cấu trúc luận văn........................................................................................................12 CHƢƠNG 1: VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN....................................................13 1.1.Cơ sở lí luận ..............................................................................................................13 1.1.1. Một số khái niệm liên quan tới đề tài...............................................................13 1.1.1.1. Khái niệm tổ chức hoạt động ngoại khóa.....................................................13 1.1.1.2. Khái niệm chủ quyền biển, đảo. ....................................................................14 1.1.2. Cơ sở xuất phát của vấn đề. ...................................................................... 17 1.1.2.1. Yêu cầu của cách mạng nước ta thời kì hội nhập với thế giới và khu vực.. 17 1.1.2.2. Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử.............................................. 19 1.1.2.3. Nguyên lí giáo dục của Đảng................................................................. 20 1.1.2.4. Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh............................................... 22 1.1.2.5. Yêu cầu đổi mới giáo dục. ..................................................................... 23 1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam. ..................................................................................................... 25 1.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề.. ......................................................................... 28 3 CHƢƠNG 2: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG LỊCH SỬ VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT...................................... 36 2.1. Vị trí, mục đích hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam ........ 36 2.1.1. Vị trí hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam................ 36 2.1.2. Mục đích tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam..... 38 2.2. Nội dung lịch sử cần khai thác để tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT...................... 40 2.2.1. Những yêu cầu khi xác định nội dung lịch sử để tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT................ 40 2.2.1.1. Đảm bảo tính khoa học, chính xác......................................................... 40 2.2.1.2. Đảm bảo tính tư tưởng. .......................................................................... 40 2.2.1.3. Đảm bảo tính sư phạm. .......................................................................... 41 2.2.2. Nguồn tài liệu về chủ quyền biển, đảo Việt Nam ..................................... 41 2.2.2.1. Các sử gia Việt Nam .............................................................................. 41 2.2.1.2. Các tác giả nước ngoài. .......................................................................... 48 2.2.3. Nội dung lịch sử về chủ quyền biển, đảo Việt Nam. ................................ 51 2.2.3.1. Nội dung lịch sử về chủ quyền vùng biển Việt Nam............................. 51 2.2.3.2. Nội dung lịch sử về chủ quyền các quần đảo, hòn đảo chủ yếu ở vùng biển Việt Nam. .................................................................................................... 55 CHƢƠNG 3: PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC MỘT SỐ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM................................................................................................................. 76 3.1. Những yêu cầu khi lựa chọn phương pháp tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam .................................................... 76 4 3.2. Phương pháp tổ chức một số hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam.............................................................................................. 78 3.2.1. Tổ chức cho học sinh đọc sách và trao đồi, thảo luận. ............................. 78 3.2.2. Kể chuyện lịch sử...................................................................................... 82 3.2.3. Nói chuyện về lịch sử chủ quyền biển, đảo Tổ quốc. ............................... 87 3.2.4. Tổ chức cuộc thi viết về chủ đề “ Biển đảo quê hương” .......................... 89 3.2.5. Dạ hội lịch sử ............................................................................................ 91 3.3. Thực nghiệm sư phạm................................................................................ 100 3.3.1. Mục đích.................................................................................................. 100 3.3.2. Tổ chức thực nghiệm............................................................................... 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 106 Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Côi

HÀ NỘI, 2014

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 9

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 9

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 10

6 Giả thuyết khoa học 11

7 Đóng góp của đề tài 11

8 Ý nghĩa của đề tài 11

9 Cấu trúc luận văn 12

CHƯƠNG 1: VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13

1.1.Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài 13

1.1.1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động ngoại khóa 13

1.1.1.2 Khái niệm chủ quyền biển, đảo 14

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề 17

1.1.2.1 Yêu cầu của cách mạng nước ta thời kì hội nhập với thế giới và khu vực 17

1.1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử 19

1.1.2.3 Nguyên lí giáo dục của Đảng 20

1.1.2.4 Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh 22

1.1.2.5 Yêu cầu đổi mới giáo dục 23

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 25

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề 28

CHƯƠNG 2: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG LỊCH SỬ VỀ CHỦ QUYỀN

BIỂN, ĐẢO VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 36

2.1 Vị trí, mục đích hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 36

2.1.1 Vị trí hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 36

2.1.2 Mục đích tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 38

2.2 Nội dung lịch sử cần khai thác để tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT 40

2.2.1 Những yêu cầu khi xác định nội dung lịch sử để tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT 40

2.2.1.1 Đảm bảo tính khoa học, chính xác 40

2.2.1.2 Đảm bảo tính tư tưởng 40

2.2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 41

2.2.2 Nguồn tài liệu về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 41

2.2.2.1 Các sử gia Việt Nam 41

2.2.1.2 Các tác giả nước ngoài 48

2.2.3 Nội dung lịch sử về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 51

2.2.3.1 Nội dung lịch sử về chủ quyền vùng biển Việt Nam 51

2.2.3.2 Nội dung lịch sử về chủ quyền các quần đảo, hòn đảo chủ yếu ở vùng biển Việt Nam 55

CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC MỘT SỐ HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Những yêu cầu khi lựa chọn phương pháp tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam 76

3.2 Phương pháp tổ chức một số hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền

biển, đảo Việt Nam 78

3.2.1 Tổ chức cho học sinh đọc sách và trao đồi, thảo luận 78

3.2.2 Kể chuyện lịch sử 82

3.2.3 Nói chuyện về lịch sử chủ quyền biển, đảo Tổ quốc 87

3.2.4 Tổ chức cuộc thi viết về chủ đề “ Biển đảo quê hương” 89

3.2.5 Dạ hội lịch sử 91

3.3 Thực nghiệm sư phạm 100

3.3.1 Mục đích 100

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 100

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, chúng ta đang thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Quá trình này đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo ra những con người có kiến thức khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, có sức khỏe, có khả năng thích ứng trong mọi điều kiện của cuộc sống hiện tại và thấm nhuần bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc Chăm lo đến sự nghiệp giáo dục là chăm lo thiết thực nhất đến sự phát triển của con người – chủ thể của mọi sáng tạo Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm

2009) đã nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn

diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc” [25, tr 3]

Môn lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình “góp phần hình thành thế

giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội” (30, tr 67) Trong dạy học lịch sử ở trường phổ

thông có nhiều hình thức khác nhau để truyền thụ tri thức cho học sinh Ngoài các giờ lên lớp chính khóa, còn có các hoạt động ngoài lớp bổ ích và lý thú Hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử là một hình thức tổ chức dạy học

đa dạng, trong đó học sinh đóng vai trò chủ thể tích cực nhận thức, khám phá sáng tạo Hoạt động ngoại khóa có tác dụng tích cực về mặt củng cố kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm và phát triển toàn diện học sinh Hoạt động ngoại khóa mang tính tự nguyện, làm sâu sắc và phong phú thêm kiến thức của học sinh trong giờ học nội khóa, tạo hứng thú học tập lịch sử Đặc biệt là những hoạt động ngoại khóa về nội dung có tinh thần giáo dục cao

Việt Nam là một quốc gia biển với 3.260 km bờ biển, tổng diện tích những vùng biển chủ quyền bao gồm những đảo, quần đảo, những vùng đặc quyền kinh

tế biển rộng gấp ba lần đất liền Biển Việt Nam không chỉ chứa đựng những tiềm năng kinh tế to lớn, là cửa ngõ để chúng ta mở rộng quan hệ quốc tế, mà biển Việt Nam còn đóng vai trò quan trọng về an ninh quốc phòng, là địa bàn chiến lược quan trọng trong công cuộc bảo vệ Tổ quốc Đặc biệt, trong bối cảnh quốc tế hiện nay, bên cạnh những thuận lợi, Việt Nam cũng đang đối mặt với những nguy cơ, thách thức mang tính khu vực và tính toàn cầu Vì vậy, việc trang bị cho hoc sinh những kiến thức về chủ quyền biển, đảo và giáo dục ý thức, trách nhiệm về chủ quyền biển, đảo cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ cần thiết và

có ý nghĩa chiến lược

Tuy nhiên, có một thực tế đáng buồn là công tác ngoại khóa lịch sử nói chung, ngoại khóa về nội dung chủ quyền biển, đảo còn ít được các trường phổ thông quan tâm và hiệu quả chưa cao Do đó, ngoại khóa lịch sử chưa thực hiện được vai trò của mình trong dạy học lịch sử

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “ Tổ chức hoạt

động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành lí luận

và phương pháp dạy học bộ môn lịch sử

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các công trình nghiên cứu về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

Vấn đề chủ quyền biển, đảo đã có nhiều công trình nghiên cứu và biên soạn:

Trong kỉ yếu tọa đàm khoa học “Biển Đông và hải đảo Việt Nam”(9) của

Thiện Cẩm, Nguyễn Đình Đầu (2009), đã cung cấp một số chứng cứ lịch sử và khoa học về chủ quyền của Việt Nam trên Biển Đông Kết luận mà tọa đàm muốn chứng minh: những bản đồ cổ, những luận chứng lịch sử từ thời nhà Lê, chúa Nguyễn và triều Nguyễn, cũng như các châu bản của triều Nguyễn chứng

minh rõ rệt rằng Việt Nam đã thực thi chủ quyền trên vùng lãnh thổ rộng lớn này một cách liên tục và hòa bình

Cuốn “Hoàng Sa, Trường Sa trong vòng tay Tổ quốc”, 2013 (10) các tác

giả Hồng Châu, Minh Tân đã truyền tải tới bạn đọc những bài báo và tư liệu viết

về cuộc sống của người dân đất Việt nơi đầu sóng ngọn gió và những hoạt động kết nối nghĩa tình, thấm đượm ý nghĩa nhân văn cao đẹp trong mấy năm gần đây

đã được đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng Các bài viết đã khẳng định: Việt Nam có đầy đủ cơ sở pháp lí để khẳng định Hoàng Sa, Trường Sa là của Việt Nam

Được sự chỉ đạo của Bộ ngoại giao ủy ban biên giới quốc gia, các tác giả Nguyễn An Tiêm, Khuất Duy Kim Hải, Nguyễn Vũ Thanh Hảo đã biên soạn

cuốn “Chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa”,

2013 (7) Cuốn sách đã tóm lược những tư liệu lịch sử xác thực, rõ ràng gồm các sách địa lý, lich sử và bản đồ cổ, các hiệp định, nghị định, sắc lệnh đã kí, bia chủ quyền của Việt Nam dựng trên các quần đảo, cũng như các tuyến bố tại các hội nghị quốc tế khẳng định chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo

Tác giả Hãn Nguyên Nguyễn Nhã trong cuốn “Những bằng chứng về chủ

quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa”, 2013 (36) đã

cung cấp những tư liệu khẳng định chủ quyền của Việt Nam tại hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa; vị trí, tầm quan trọng của hai quần đảo này đối với việc phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng của nước ta; các giải pháp bảo vệ chủ quyền quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa của Việt Nam Cuốn sách đã khẳng định chủ quyền của Việt Nam tại quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa là một sự thật lịch sử và hoàn toàn phù hợp với luật pháp quốc tế

Cuốn “Biển và hải đảo Việt Nam”(3) của Ban Tuyên giáo Trung ương xuất

bản tại Hà Nội, 2007 đã cung cấp những nội dung cơ bản về quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước, các tư liệu, tài liệu về biển, đảo Việt

Nam và quốc tế Tài liệu đã khẳng định: “Biển có vai trò rất quan trọng đối với

sự phát triển và an ninh đối với các nước có biển nói riêng và của thế giới nói chung” [3, tr 41] Vì vậy, việc bảo vệ quyền lợi biển là vấn đề có ý nghĩa chiến

lược đối với việc giữ gìn toàn vẹn chủ quyền quốc gia, giữ vũng ổn định chính trị, phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong thời kì mở rộng quan hệ đối

ngoại và hội nhập quốc tế

“Tài liệu tuyên truyền chủ quyền biển, đảo của Việt Nam trên Biển

Đông”(4) của Ban Tuyên giáo tỉnh ủy Đắc Lắc, 2013 đã nhấn mạnh vị trí chiến

lược của biển, đảo nước ta; các văn bản pháp lý liên quan tới Biển Đông; tình hình biển, đảo trong thời gian gần đây; quan điểm, chính sách của Đảng, Nhà nước ta, đặc biệt là khẳng định chủ quyền đối với hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa

Tác giả Nguyễn Quang Thắng trong cuốn: “ Trường Sa – Hoàng sa lãnh

thổ Việt Nam nhìn từ công pháp quốc tế”(49) đã trình bày rõ thực chất vấn đề

Trường Sa, Hoàng Sa như: Diễn biến vụ tranh chấp chủ quyền hai quần đảo; Công pháp quốc tế và chủ quyền Trường Sa, Hoàng Sa; Sự thật lịch sử và vấn

đề pháp lí,… để chứng minh cho chủ quyền của Việt Nam trên vùng biển này Các tác giả Lê Thông, Nguyễn Minh Tuệ, Lưu Hoa Sơn, Lê Mỹ Dung,

Nguyễn Thanh Long trong cuốn “Kể chuyện biển đảo Việt Nam”, 2014 (53) đã

giới thiệu những tư liệu về thiên nhiên, con người cùng những dấu ấn lịch sử và hoạt động kinh tế liên quan tới biển đảo, các huyện đảo ở miền Bắc, miền Trung

và miền Nam

Các tác giả cuốn: “Hỏi – đáp về biển, đảo Việt Nam” (40), Nhà xuất bản

thanh niên, 2013 đã đưa ra những cơ sở pháp lí, khẳng định chủ quyền của Việt Nam đối với các quần đảo trên Biển Đông, tuyên truyền giáo dục cho toàn dân nâng cao ý thức đấu tranh bảo vệ, giữ gìn biển, đảo của Tổ quốc, góp phần giữ

Bùi Tất Tươm, Vũ Bá Hòa trong cuốn “Hoàng Sa, Trường Sa – khát

vọng hòa bình”, nhà xuất bản giáo dục, 2013 (57) đã giới thiệu khái quát về

vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên của hai quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa; những

tư liệu lịch sử khẳng định chủ quyền của Việt Nam đối với hai quần đảo này cũng như cuộc sống và con người nơi đây đang kiên cường lao động, sẵn sàng chiến đấu, thực hiện khát vọng hòa bình của dân tộc ta nơi tuyến đầu của Tổ quốc hôm nay

Ngoài ra vấn đề chủ quyền biển, đảo còn được đề cập nhiều trên các tạp

chí Trong bài “Cảnh sát biển Việt Nam với nhiệm vụ quản lý, bảo vệ chủ quyền

an ninh, duy trì thực thi pháp luật trên vùng biển, đảo của Tổ quốc” (14), Tạp

chí cộng sản số 81.2013, tác giả Nguyễn Quang Đạm đã viết: “Mục tiêu, nhiệm

vụ bảo vệ Tổ quốc là: Bảo vệ vững chắc độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; giữ vững chủ quyền biển, đảo; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân

và chế độ xã hội chủ nghĩa; giữ vững ổn định chính trị, trật tự, an toàn xã hội; làm thất bại mọi âm mưu, hoạt động chống phá của các thế lực thù địch và sẵn sang ứng phó với mọi mối đe doạ an ninh phi truyền thống mang tính toàn cầu, không để bị động, bất ngờ trong mọi tình huống”.[ 14, tr 13)

Tác giả Phạm Hồng Binh trong bài viết “Phát huy sức mạnh tổng hợp bảo

vệ chủ quyền biển, đảo Việt Nam” (8), đăng trên tạp chí cộng sản số 81.2013 đã

đưa ra những giải pháp đồng bộ để phát huy có hiệu quả sức mạnh tổng hợp trong bảo vệ chủ quyền biển, đảo Việt Nam hiện nay

2.2 Các công trình giáo dục học và giáo dục lịch sử viết về vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử

Trong cuốn “Giáo dục học”(16), Nhà xuất bản giáo dục, 1998, phần lí luận dạy học có hệ thống các phương pháp giáo dục cho học sinh, các tác giả Đặng

Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ cho rằng: “Cùng với các hoạt động chính khóa của nhà

trường thì cần phải coi trọng hoạt động ngoại khóa cho học sinh Đây là hình thức đưa các em vào thực tiễn cuộc sống, hoạt động để từ đó tạo cho các em thói quen, vốn sống và những hành vi văn minh”

Trần Thị Tuyết Oanh trong cuốn “Giáo dục học” (60), Nhà xuất bản ĐHSP

Hà Nội, 2006 đã đề cập tới việc tăng cường các hoạt động hỗ trợ bài học lên lớp trong đó có nói tới hoạt động ngoại khóa Tác giả đã khẳng định: Người thầy giáo vừa phải cố gắng dạy trên lớp đồng thời biết tổ chức các hoạt động khác nhau trong dạy học, trong đó có hoạt động ngoại khóa cho học sinh

Trong cuốn “Giáo dục học hiện đại”(56), Nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội,

2001, tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập tới một số khía cạnh của hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng bài học ở nhà trường phổ thông

Phan Ngọc Liên¸ Trần Văn Trị trong “Phương pháp dạy học lịch sử”(28),

nhà xuất bản giáo dục, 1980 đã nêu rõ: “ Mọi hoạt động đều nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và phải thấu suốt nguyên lí giáo dục để thực hiện nội dung giáo dục toàn diện Vì vậy, chúng ta phải coi trọng hình thức giáo dục nội khóa và hình thức giáo dục ngoaị khóa Cả hai hình thức đều quan trọng, song hình thức nội khóa giữ vai trò chủ yếu trong học tập vì nó đảm bảo cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, những kĩ năng cần thiết được quy định trong chương trình Tuy nhiên, không thể coi nhẹ các hoạt động ngoại khóa mà thông thường cho đến nay chưa được chú trọng ở trường phổ thông”

Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị trong “Phương pháp dạy học lịch sử”(29),

nhà xuất bản giáo dục, 1992 đã khẳng định: Hoạt động ngoại khóa có tác dụng tích cực đối với việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh, làm sâu sắc và phong phú kiến thức của học sinh về các mặt khác nhau của cuộc sống, góp phần gây hứng thú trong học tập lịch sử Điều quan trọng là hoạt động ngoại khóa giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, ý thức lao động và tinh thần tập thể

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”(33), tập 2, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2009, các tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh

Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đã cung cấp cho sinh viên sư phạm, giáo viên những hiểu biết cơ bản về công tác ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, từ việc hiểu vị trí, tác dụng của hoạt động ngoại khóa, sinh viên sư phạm, giáo viên sẽ được tìm hiểu về các hình thức tổ chức, cách tiến hành những hoạt động ngoại khóa lịch sử Cuốn sách đã khẳng định: “Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng, có tác dụng to lớn đối với việc dạy học

Tác giả Kiều Thế Hưng trong “Hệ thống các thao tác sư phạm trong dạy

học lịch sử ở trường THPT”, nhà xuất bản ĐHQG Hà Nội, 2002 nhấn mạnh:

Cần hiểu rằng các hoạt động ngoại khóa nằm trong chương trình được quy định chứ không phải là việc làm tùy tiện Ngoại khóa không chỉ làm cho học sinh hiểu sâu sắc hơn kiến thức đã học mà còn giúp các em vận dụng những kiến thức thu được trong nhà trường vào cuộc sống Tuy nhiên đây là công việc đòi hỏi lòng nhiệt tình và khả năng hoạt động sáng tạo của đông đảo giáo viên quan tâm tới vấn đề mang đặc trưng nghề nghiệp này

Bên cạnh đó, nhiều bài viết có giá trị góp phần làm phong phú những vấn

đề về lí luận và thực tiễn của công tác ngoại khóa lịch sử cũng được đề cập trên nhiều tạp chí

Trong bài “Thực hành trong bộ môn lịch sử”, tạp chí NCGD số 6.1994, các

tác giả Trần Đức Minh, Đặng Công Lộng đã khẳng định: Lịch sử là một khoa học gắn liền với cuộc đấu tranh xã hội và phục vụ tốt các nhiệm vụ chính trị Vì vậy, trong dạy học lịch sử cần kết hợp học với hành thông qua các biện pháp thực hành bộ môn, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, rèn luyện những năng lực độc lập, sáng tạo của học sinh

Tác giả Ngọc Anh trong bài viết “Câu lạc bộ em yêu lịch sử - một sân chơi

bổ ích”(2), Báo giáo dục và thời đại, số 9/2007 đã đề cập đến việc phối hợp giữa

ngành giáo dục với bảo tàng cách mạng Việt Nam trong việc phát huy chức năng giáo dục của bảo tàng đặc biệt là giáo dục truyền thống lịch sử dân tộc Từ

đó, thu hút các em say mê tìm hiểu lịch sử, tự hào về truyền thống cha ông và phát huy truyền thống đó trong cuộc sống đương đại

Ngoài ra, vấn đề này cũng được đề cập đến trong các luận văn sau đại học, luận văn tốt nghiệp của sinh viên khoa Sử - ĐHSP, học viên cao học

* Nguyễn Thị Lý: Tổ chức hoạt động ngoại khóa về danh nhân văn hóa

Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm cho học sinh lớp 11 – THPT ở Vĩnh Bảo Hải Phòng, 2003, khóa luận tốt nghiệp khoa Lịch sử - ĐHSP Hà Nội

* Vũ Thị Liền: Tổ chức ngoại khóa lịch sử cho học sinh lớp 9 trường

THCS Dũng Tiến nhân kỉ niệm ngày thành lập Đảng 3.2 và ngày truyền thống quê hương 16 tháng giêng, 1998, Luận văn tốt nghiệp khoa Sử - ĐHSP Hà Nội

* Nguyễn Thị Thanh: Tổ chức hoạt động ngoại khóa về truyền thống công

nhân vùng mỏ cho học sinh lớp 12 THPT ở Quảng Ninh, 2004, khóa luận tốt nghiệp khoa Sử - ĐHSP Hà Nội

* Đậu Thị Hải Vân (2012): Giáo dục ý thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10, THPT (chương trình chuẩn), Luận văn thạc sĩ sư phạm lịch sử - ĐHGD – ĐHQG Hà Nội

Các công trình nghiên cứu trên là cơ sở lí luận quý báu cho người viết nghiên cứu đề tài này Tuy nhiên việc vận dụng lí luận để tổ chức ngoại khóa lịch sử cho học sinh THPT về chủ quyền biển, đảo Việt Nam thì chưa có đề tài nào Vì vây, chúng tôi mạnh dạn đi sâu vào vấn đề này

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT

3.2 Phạm vi nghiên cứu

* Phạm vi nội dung: Luận văn không đi sâu vào tất cả các hình thức tổ

chức hoạt động ngoại khóa lịch sử, mà chỉ lựa chọn một số hình thức phù hợp với nội dung chủ quyền biển, đảo Việt Nam

* Phạm vi điều tra và thực nghiệm sư phạm

- Điều tra: một số trường THPT trên địa bàn Thái Bình

- Thực nghiệm một hình thức ngoại khóa mang tính tổng hợp là “Dạ hội lịch sử” ở trường THPT Đông Tiền Hải – Thái Bình

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo, đề tài xác định những nội dung lịch sử về chủ quyền biển, đảo của nước ta và đề xuất phương pháp tổ chức một số hình thức ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường THPT

- Xác định những nội dung lịch sử viết về chủ quyền biển, đảo nước ta cần

tổ chức hoạt động ngoại khóa để phổ biến kiến thức cho học sinh

- Xác định những yêu cầu phải thực hiện và đề xuất phương pháp tổ chức một số hình thức ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo cho học sinh THPT

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định những biện pháp sư phạm

mà tác giả đưa ra mang tính khả thi

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là lí luận của Chủ nghĩa Mác – Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước về GD -

ĐT Đồng thời, đề tài còn dựa vào lí luận Giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học bộ môn của các nhà giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu các nghị quyết của Đảng, Nhà nước, các văn bản của Bộ GD – ĐT, các công trình của các nhà giáo dục học, giáo dục lịch sử và các tài liệu lịch sử viết về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc

- Điều tra thực tiễn về tình hình dạy học lịch sử nói chung, vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam cho học sinh THPT nói riêng thông qua phiếu điều tra, quan sát, dự giờ, phỏng vấn

- Thực nghiệm sư phạm: xây dựng chương trình một hình thức hoạt động ngoại khóa và tiến hành thực nghiệm ở trường phổ thông để khẳng định tính khả thi của vấn đề đưa ra

- Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm

sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT, nếu vận dụng phương pháp tổ chức một số hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo cho học sinh theo những yêu cầu mà luận văn đưa ra thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

- Đề xuất phương pháp tiến hành một số hình thức hoạt động ngoại khóa

về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT

8 Ý nghĩa của đề tài

8.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học bộ môn về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường THPT

8.2 Về thực tiễn

- Nghiên cứu đề tài giúp bản thân hiểu được những nét cơ bản về thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay, để có thể vận dụng lí luận đã nghiên cứu vào việc dạy học sau này Đồng thời giúp giáo viên phổ thông có nguồn tài liệu để

tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam

- Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xác định nội dung lịch sử về chủ quyền biển, đảo Việt Nam để

tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường THPT

Chương 3: Phương pháp tổ chức một số hình thức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử ở trường THPT Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO TỔ QUỐC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan tới đề tài

1.1.1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động ngoại khóa

Theo các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử , “Hoạt động ngoại khóa” là

những hoạt động được thực hiện ngoài giờ học, tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng của mỗi học sinh trong khuôn khổ khả năng và điều kiện tổ chức có được của nhà trường Hoạt động này gắn với những yêu cầu, nội dung của môn học để có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho giáo dục chính khóa Hoạt động ngoại khóa là sự tiếp nối hoạt động dạy – học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh, là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, …để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường, )

Nội dung hoạt động ngoại khóa rất phong phú và đa dạng thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động, …nhờ đó những kiến thức tiếp thu được trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng hơn trên thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập chính khóa

HĐNK có thể do tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và học sinh của một lớp, một khối lớp hay toàn trường thực hiện.

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài thời gian học tập trên lớp Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, được thực hiện

một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trường; là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên lớp, nhằm hình thành

và phát triển học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của

xã hội đối với thế hệ trẻ

Như vậy, Tổ chức hoạt động ngoại khóa là một hình thức tổ chức dạy học

nằm ngoài chương trình học chính khóa, kết hợp dạy - học với vui chơi nhằm mục đích gắn việc giảng dạy, học tập trong nhà trường với thực tế xã hội Đây là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông

để phát triển toàn diện học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh

1.1.1.2 Khái niệm chủ quyền biển, đảo

Khái niệm “chủ quyền biển, đảo” nằm trong khái niệm “chủ quyền lãnh

thổ quốc gia”

Theo “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông”: “Chủ quyền quốc gia là

quyền cao nhất của một dân tộc, một quốc gia độc lập, tự mình làm chủ đất đai,

tự mình quyết định vận mệnh của dân tộc mình Những nội dung này được khẳng định trong pháp luật mỗi nước, trong văn bản pháp lí quốc tế, là nguyên tắc cơ bản cần tuân theo” [31, tr.104]

“Chủ quyền lãnh thổ quốc gia” là quyền tối cao tuyệt đối, hoàn toàn và riêng biệt của quốc gia đối với lãnh thổ và trên lãnh thổ của mình Quyền tối cao của quốc gia đối với lãnh thổ là quyền quyết định mọi vấn đề của quốc gia đối với lãnh thổ, đó là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm Quốc gia có quyền đặt

ra quy chế pháp lí đối với lãnh thổ Với tư cách là chủ sở hữu, Nhà nước có quyền sử dụng và định đoạt đối với lãnh thổ thông qua hoạt động của các cơ quan Nhà nước như các hoạt động lập pháp, hành pháp và tư pháp

Theo Hiến pháp 1992 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là một nước độc lập có chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ, bao gồm đất liền, các hải đảo, vùng biển và vùng trời”

Công ước về Luật biển 1982 qui định đường cơ sở là giới hạn để tính chiều

rộng lãnh hải, vùng tiếp giáp và vùng đặc quyền kinh tế Có hai loại đường cơ

sở: Đường cơ sở thông thường theo ngấn nước thủy triều thấp nhất chạy dọc theo bờ biển và đường cơ sở thẳng là đường nối các điểm nhô ra biển nhất hay là các đảo và quần đảo ven biển của quốc gia

* Nội thủy: là vùng nước nằm phía trong của đường cơ sở dùng để tính

chiều rộng của lãnh hải Nội thủy bao gồm: các vùng nước cảng biển, các vũng tàu, cửa sông, vịnh, các vùng nằm giữa đường cơ sở dùng để tính chiều rộng của lãnh hải và lãnh thổ đất liền

Trong nội thủy, quốc gia có chủ quyền không chỉ với vùng nước mà cả với vùng trời, vùng đáy biển và lòng đất dưới đáy biển Nhà nước thực hiện chủ quyền hoàn toàn, tuyệt đối và đầy đủ đối với nội thủy như đối với đất liền Tuy nhiên, chủ quyền của quốc gia ven biển đối với nội thuỷ có sự khác biệt so với chủ quyền trên lãnh thổ đất liền, vì quốc gia ven biển thực hiện quyền lực của mình trên vùng nước nội thuỷ không phải đối với các cá nhân mà là đối với tàu thuyền, cộng đồng có tổ chức và đáp ứng các quy tắc riêng biệt..

* Lãnh hải: là vùng biển nằm phía ngoài đường cơ sở Theo Luật biển quốc

tế cho đến những năm 60 của thế kỉ XX, chiều rộng lãnh hải của quốc gia ven biển chỉ có 3 hải lí (mỗi hải lí bằng 1.852m) Theo Luật biển quốc tế hiện đại, cụ thể là Điều 3 của Công ước Luật biển năm 1982 thì chiều rộng tối đa của lãnh hải là 12 hải lí Lãnh hải Việt Nam bao gồm lãnh hải đất liền, lãnh hải của đảo, lãnh hải quần đảo

Bản chất pháp lý: Luật biển coi lãnh hải như một “lãnh thổ chìm”, một bộ

phận hữu cơ của lãnh thổ quốc gia, trên đó quốc gia ven biển thực hiện thẩm quyền riêng biệt về phòng thủ quốc gia, về cảnh sát, thuế quan, đánh cá, khai thác tài nguyên thiên nhiên, đấu tranh chống ô nhiễm như quốc gia đó tiến hành trên lãnh thổ của mình “Chủ quyền của quốc gia ven biển được mở rộng ra ngoài lãnh thổ và nội thuỷ của mình,… đến một vùng biển tiếp liền, gọi là lãnh hải” Tuy nhiên, chủ quyền dành cho quốc gia ven biển trên lãnh hải không phải

là tuyệt đối như trên các vùng nước nội thuỷ, do sự thừa nhận quyền đi qua không gây hại của tàu thuyền nước ngoài trong lãnh hải

Như vậy, ranh giới ngoài của lãnh hải là đường chay song song với đường

cơ sở và cách đều đường cơ sở một khoảng cách tối đa là 12 hải lý Ranh giới ngoài của lãnh hải được coi là đường biên giới quốc gia trên biển

* Vùng tiếp giáp lãnh hải: là vùng biển nằm ngoài lãnh hải và tiếp liền với

lãnh hải Phạm vi vùng tiếp giáp lãnh hải không vượt quá 24 hải lí tính từ đường

cơ sở Điều 33 về Công ước Luật biển năm 1982 quy định: “Vùng tiếp giáp không thể mở rộng quá 24 hải lí kể từ đường cơ sở dùng để tính chiều rộng của lãnh hải” Tuyên bố của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày

12.5.1977 cũng nêu rõ: “ Vùng tiếp giáp lãnh hải của nước Cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam là vùng biển tiếp liền phía ngoài của lãnh hải Việt Nam có chiều rộng là 12 hải lí hợp với lãnh hải Việt Nam thành một vùng biển rộng 24 hải lí

kể từ đường cơ sở để tính chiều rộng của lãnh hải Việt Nam” [9, tr 124]

* Vùng đặc quyền kinh tế: là vùng biển nằm phía ngoài lãnh hải và tiếp liền

với lãnh hải, có phạm vi rộng không vượt quá 200 hải lí tính từ đường cơ sở Như vậy phạm vi lãnh hải rộng 12 hải lí bên trong vùng đặc quyền kinh tế, nên chiều rộng riêng của vùng đặc quyền kinh tế là 188 hải lí Vùng đặc quyền kinh

tế bao gồm trong nó cả vùng tiếp giáp lãnh hải

Tại vùng này Việt Nam quản lý mọi tài nguyên sinh vật, khoáng sản và các hoạt động kinh tế liên quan đến khai thác, sử dụng tài nguyên, được xây dựng, thiết lập các công trình nhân tạo, nghiên cứu khoa học, bảo vệ môi trường biển Phía nước ngoài được hưởng quyền tự do hàng hải, tự do bay cũng như lắp ống dẫn dầu hay dây cáp ngầm ở đây nhưng không ảnh hưởng đến các quyền của Việt Nam nói trên

* Thềm lục địa: là vùng đáy biển và lòng đất dưới đáy biển, tiếp liền và

nằm ngoài lãnh hải Việt Nam trên toàn bộ phần kéo dài tự nhiên của lãnh thổ đất liền, các đảo và quần đảo Việt Nam cho đến mép ngoài cuả rìa lục địa Trong trường hợp mép ngoài của rìa lục địa này cách đường cơ sở chưa đủ 200 hải lí thì thềm lục địa nơi đó được kéo dài đến 200 hải lí tính từ đường cơ sở Trong trường hợp mép ngoài của rìa lục địa này vượt quá 200 hải lí tính từ đường cơ sở thì thềm lục địa nơi đó được kéo dài không quá 350 hải lí tính từ đường cơ sở Việt Nam có quyền chủ quyền đối với mọi loại tài nguyên thiên nhiên ở trên bề mặt và trong lòng đất của thềm lục địa của mình, cũng như các hoạt động kinh tế liên quan đến khai thác, sử dụng tài nguyên Việt Nam có thể tiến hành khai thác dầu mỏ cũng như các loại khoáng sản khác ở khu vực này

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề

1.1.2.1 Yêu cầu của cách mạng nước ta thời kì hội nhập với thế giới và khu vực

Trong giai đoạn hiện nay, xu thế hội nhập quốc tế cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ đã đặt ra cho Việt Nam những thách thức

và vận hội mới trong công cuộc đổi mới, hội nhập và phát triển đất nước, tạo điều kiện cho tốc độ tăng trưởng kinh tế Việt Nam phát triển nhanh chóng Tuy nhiên cũng đặt ra cho Việt Nam phải đối mặt với những nguy cơ, thách thức mang tính khu vực và toàn cầu Các thế lực thù địch chưa bao giờ từ bỏ âm mưu can thiệp vào công việc nội bộ, gây mất ổn định chính trị - xã hội, xâm phạm

chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia nhất là trong tình hình hiện nay vấn đề bảo vệ chủ quyền biên giới quốc gia, bảo vệ chủ quyền biển, đảo đang có nhiều diễn biến phức tạp

Ví dụ: + Từ tháng 2/ 1979 đến năm 1986 đã diễn ra cuộc chiến tranh xung đột quân sự trên vùng biên giới các tỉnh biên giới phía Bắc (Hà Giang, Cao Bằng, Lạng Sơn…), hay tình hình trên Biển Đông trong những năm gần đây diễn ra rất phức tạp, nhất là trên 2 quần đảo: Trường Sa và Hoàng Sa,…

Vì vậy, trong Hiến pháp năm 1992 đã khẳng định lãnh thổ Việt Nam gồm

“đất liền, các hải đảo, vùng biển và vùng trời Tổ quốc Việt Nam là thiêng liêng

và bất khả xâm phạm”

Tại Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa X đã nhận định “Chúng ta phải tiến hành xây dựng và phát triển đồng bộ trên tất cả các lĩnh vực của đất nước, củng cố tiềm lực quốc phòng – an ninh nhằm bảo vệ vững chắc, toàn vẹn lãnh thổ quốc gia trong đó có biển, đảo của Tổ quốc Thường xuyên tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục kiến thức quốc phòng – an ninh, chủ quyền lãnh thổ, biển, đảo Việt Nam cho toàn dân nhất là học sinh – sinh viên là rất quan trọng trong giai đoạn cách mạng hiện nay”

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định mục tiêu, nhiệm

vụ phát triển của đất nước giai đoạn 2011 – 2015 là “ Tăng cường tiềm lực quốc phòng – an ninh, giữ vững ổn định chính trị - xã hội, độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ ngăn chặn làm thất bại mọi âm mưu thủ đoạn chống phá của các thế lực thù địch”

Tình hình, mục tiêu phát triển của đất nước đặt ra những yêu cầu lớn đối với giáo dục Lượng tri thức của loài người ngày càng tăng nhanh Mặt khác, thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở nguồn nhân lực về năng lực hành động, khả năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lực cộng tác làm việc,

khả năng tự chịu trách nhiệm của bản thân, khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp trong đời sống xã hội Con người phải trở thành chủ thể trong việc tìm kiếm và sáng tạo tri thức cũng như trong công việc

Từ những yêu cầu trên đã cho thấy rằng mô hình giáo dục theo kiểu hàn lâm, kinh viện, đào tạo ra những con người thụ động, truyền thụ kiến thức lí thuyết xa rời với thực tiễn đã không còn phù hợp Bối cảnh đó đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ra những cá nhân năng động, chủ động và sáng tạo trong mọi hoàn cảnh; đòi hỏi một phương pháp dạy học phải tăng cường tính chủ động của chủ thể và gắn liền lí thuyết với cuộc sống hơn Chính vì vậy, việc giáo dục cho thế

hệ trẻ ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ quốc gia nói chung và chủ quyền biển, đảo nói riêng là cần thiết và có ý nghĩa chiến lược Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam cho học sinh là một con đường thực hiện nhiệm vụ quan trọng này

1.1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông phải trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng

xử đúng đắn trong đời sống xã hội Trong xu thế thế quốc tế hóa, toàn cầu hóa hiện nay thì việc giáo dục cho thế hệ trẻ những giá trị truyền thống, những phẩm chất cao quý và những hiểu biết về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc có ý nghĩa chiến lược Trên cơ sở nhiệm vụ của bộ môn lịch sử, chúng ta rút ra được mục tiêu của

bộ môn lịch sử ở trường THPT là “cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người” Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành Từ đó, tạo ra 4 năng lực chủ yếu

của công dân trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đó là: năng lực hành động, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp ứng xử và năng lực tự khẳng định Như vậy, bộ môn lịch sử có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục học sinh, thể hiện ở 3 mặt sau:

- Về kiến thức: Giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản của lịch

sử thế giới và lịch sử dân tộc, từ đó làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục thái độ đúng đắn, các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

- Về kĩ năng: rèn luyện kĩ năng tư duy biện chứng trong học tâp và hành động, từ đó rút ra kết luận, phân tích, tổng hợp, đánh giá sự kiện, hiện tượng, kĩ năng tự học, thực hành bộ môn Đồng thời, giúp các em vận dụng những kiến thức lịch sử đã học vào cuộc sống hiện nay

- Về thái độ: Giáo dục cho các em truyền thống tốt đẹp của lịch sử dân tộc qua quá trình dựng nước, giữ nước và phát triển đất nước trong thời đại mới, bồi dưỡng tinh thần đoàn kết quốc tế Đồng thời, giúp các em có ý thức công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế, hình thành những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng

Như vậy, môn lịch sử không chỉ trang bị một vốn kiến thức cần thiết về lịch

sử dân tộc và lịch sử thế giới mà còn phát triển những kĩ năng cần thiết và bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, tinh thần tôn trọng các giá trị lịch sử văn hóa nhân loại, hình thành nhân cách và bản lĩnh con người, ý thức trách nhiệm trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam là việc làm thiết thực góp phần thực hiện chức năng, nhiệm vụ bộ môn

1.1.2.3 Nguyên lí giáo dục của Đảng

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của thời đại công nghệ thông tin thì tiềm lực trí tuệ con người là điều quý báu nhất Làm thế nào để phát huy

tiềm lực quý báu đó để làm nền tảng xây dựng đất nước trong thời đại mới Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định “ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng

đầu” Nhà trường phổ thông phải là nơi đào tạo ra những con người “phát triển

cao về mặt trí tuệ, cường tráng về thể chất và phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, có kĩ năng lao động, có tính tích cực chính trị - xã hội”( Văn

kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, tr 109)

Thực hiện mục tiêu giáo dục nêu trên, phải thấu suốt nguyên lí giáo dục của

Đảng “…học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà

trường gắn liền với xã hội”, nghĩa là giáo viên tránh lối dạy nhồi sọ, học sinh

tránh học vẹt, phải học suy nghĩ, phải vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn, phải có thực hành, nhà trường cần phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục toàn diện học sinh Nguyên lí giáo dục này quyết định hệ thống giáo dục về nội dung, phương pháp dạy học ở trường phổ thông và soi sáng các định hướng

cơ bản của ngành giáo dục hiện nay

Ngoại khóa là một trong những hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông Thực hành ngoại khóa nhằm tổ chức cho học sinh được thâm nhập vào đời sống xã hội để quan sát, tiếp thu những kiến thức sinh động của cuộc sống, hình thành phương pháp tư duy thực tế, biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống xã hội Trên cơ sở đó, tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển hứng thú và năng lực hành động của bản thân, qua đó có thể hướng cho các em vào những định hướng nghề nghiệp trong tương lai

Trong bối cảnh quốc tế đang diễn biến phức tạp như hiện nay, vấn đề chủ quyền biển, đảo là vấn đề nóng bỏng và nhạy cảm, nên việc tổ chức ngoại khóa

về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc trong dạy học lịch sử ở trường THPT có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh hiểu được những vấn đề xã hội đang diễn ra xung quanh các em, qua đó các em sẽ có thái độ và trách nhiệm đối với xã hội Chính

vì vậy, tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc là một biện pháp thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng

1.1.2.4 Đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh

Nhận thức của con người nói chung, HS nói riêng bao giờ cũng tuân theo quy luật nhận thức từ đơn giản đến phức tạp; từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng lại quay trở về với thực tiễn Xuất phát từ những hình ảnh cụ thể, trực tiếp, con người sẽ tiến hành các hoạt động tư duy để rút ra được bản chất của sự vật, sự việc Những kết luận đó lại được kiểm nghiệm và phục vụ cho thực tiễn Đây chính là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan

Quá trình nhận thức lịch sử của HS cũng tuân theo quy luật nhận thức chung đó, song nó lại có những đặc thù riêng biệt Giai đoạn trực quan trong nhận thức lịch sử là quá trình HS tiếp xúc với các tài liệu, sự kiện lịch sử Đây là

sự tiếp xúc mang tính gián tiếp Các em không trực tiếp quan sát sự kiện, hiện tượng lịch sử mà thông qua tài liệu với sự hướng dẫn của GV Trên cơ sở tri giác tài liệu, người học tiến hành các thao tác tư duy, hình thành những tri thức cụ thể, xử lí thông tin, từ đó lĩnh hội, nắm được bản chất chất và rút ra các quy luật, khái niệm lịch sử cần thiết Sau đó, HS sẽ vận dụng những hiểu biết lịch sử của mình vào làm bài tập hoặc để nhìn nhận, giải thích, đánh giá những hiện tượng trong cuộc sống hiện tại Như vậy, giai đoạn nhận thức cảm tính có vai trò là cơ

sở, nền tảng cho quá trình nhận thức lịch sử của người học Nó bắt đầu từ việc

GV tổ chức cho HS nắm sự kiện và tri giác tài liệu Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa: đọc sách, nghe nhân chứng kể chuyện, nghe những nhà nghiên cứu nói chuyện, chuẩn bị dạ hội, chính là cơ sở để học sinh hiểu sâu hơn kiến thức lịch sử về chủ quyền biển, đảo Việt Nam mà trong SGK lịch sử chưa đề cập đến nhiều và ở giờ học trên lớp GV không thể cung cấp hết được

Theo các nhà nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, ở lứa tuổi học sinh THPT, các em bắt đầu bước vào lứa tuổi thanh niên, có những thay đổi về mặt tâm lí và sinh lí, sự phát triển nhanh về thể lực, hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong

sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn

Hoạt động học tập của học sinh THPT khác rất nhiều so với học sinh trung học cơ sở, nội dung học tập ngày càng sâu sắc hơn, hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều Trình độ tư duy của các

em đã phát triển

Về mặt tình cảm, các em bắt đầu có những rung động sâu sắc với quan hệ gia đình, xã hội, nhà trường và nhất là những rung động về cái đẹp trong cuộc sống, trong văn học nghệ thuật Vì vậy, dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử mà còn rèn luyện cho các em tính năng động, phẩm chất tích cực độc lập, sáng tạo trong tư duy, suy nghĩ để vận dụng kiến thức vào cuộc sống

Như vậy, do đặc điểm tâm lí và đặc điểm nhận thức của học sinh THPT, cũng như đặc trưng riêng biệt của bộ môn lịch sử, giáo viên cần nghiên cứu sử dụng các biện pháp, phương pháp dạy học tích cực, phải khơi gợi được hứng thú học tập để giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức Do đó, việc coi trọng hoạt động ngoại khóa trong dạy học nói chung, ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học lịch sử nói riêng được coi là một trong những biện pháp gây hứng thú học tập bộ môn đối với học sinh Đây là biện pháp cần thiết đối với thực trạng học tập lịch sử hiện nay

1.1.2.5 Yêu cầu đổi mới giáo dục

Cùng với sự phát triển của đất nước, trong những năm qua, Đảng đã nêu ra một loạt quan điểm về giáo dục theo đường lối đổi mới kinh tế xã hội

Khẳng định “giáo dục và đào tạo, cùng với khoa học và công nghệ, là quốc sách hàng đầu”, “ coi đầu tư cho giáo dục là một trong những hướng chính của đầu tư phát triển tạo điều kiện cho giáo dục đi trước và phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội”, nhưng nhìn lại, những quan điểm đúng đắn

đó mới dừng lại ở nhận thức ban đầu, chưa được cụ thể hóa và quán triệt đầy đủ trong hành động Vì vậy, giáo dục chưa thực sự chuyển biến Tình trạng yếu kém, lạc hậu về giáo dục đang là nỗi bức xúc của xã hội và là nguyên nhân sâu xa dẫn đến sự yếu kém, lạc hậu trong phát triển kinh tế -

xã hội nói chung

Vì vậy, trong bản Đề cương thông báo nhanh Kết quả Hội nghị Trung ương 8 (Khoá XI) năm 2013, Đảng ta đã đưa ra quan điểm “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục” Bản Đề cương đã xác định rõ quan điểm chỉ đạo của Đảng ta về giáo dục là chuyển từ “chủ yếu chú trọng kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [tr.8], “tạo hứng thú và hình thành năng lực tự học để đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của mỗi học sinh” [tr 10] Trên cơ sở đó, Đảng ta đã đưa ra các giải pháp như xác định “người học là chủ thể của quá trình học”, “giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất

và năng lực người học” [tr 10] Để làm được điều đó, giáo dục Việt Nam phải đổi mới từ mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa đến hình thức tổ chức, đặc biệt là phương pháp dạy học, tạo niềm say mê hứng khởi đối với cả người dạy và người học, cần coi trọng hoạt động ngoài lớp trong đó có hoạt động ngoại khóa

Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa nói chung, ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam nói riêng chính là góp phần vào đổi mới hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam

Giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ luôn là mối quan tâm đặc biệt của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc ở mọi thời đại Từ thời cổ đại, người ta đã xem “Lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “Lịch sử là bó đuốc soi đường đi đến tương lai”, “Lịch sử là triết học noi gương”, …thực tiễn ngày nay nhận thức rất rõ ràng tác dụng của giáo dục lịch sử đối với thế hệ trẻ thông qua hoạt động ngoại khóa

Trong bối cảnh hiện nay, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho thế hệ trẻ

về chủ quyền biển đảo Tổ quốc có vai trò quan trọng Vùng biển, đảo có vị trí rất quan trọng không chỉ với phát triển kinh tế - xã hội mà cả với quốc phòng an ninh: “Vùng biển, đảo Việt Nam là “phên dậu” trong thế phòng thủ chiến lược,

là những điểm tiền tiêu bảo vệ Tổ quốc, đồng thời là những điểm tựa quan trọng

để phát triển kinh tế biển và vươn ra khai thác biển cả” Trong lịch sử hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc, biển luôn gắn với quá trình xây dựng

và phát triển của đất nước, con người Việt Nam

Tuy nhiên, hiện nay phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền biển, đảo

là vấn đề vô cùng nhạy cảm và phức tạp, liên quan tới nhiều yếu tố lịch sử, pháp

lí, trong đó có cả yếu tố chưa có sự đồng thuận trong đời sống chính trị quốc tế Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa X) nhận thức rằng: Trước tình hình mới của đất nước, phát triển kinh tế phải gắn với bảo vệ chủ quyền, quyền chủ quyền quốc gia đối với biển, đảo và vùng trời của Tổ quốc, đòi hỏi nước ta cần có chiến lược biển toàn diện nhằm phát huy mạnh mẽ hơn nữa vai trò của biển đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh ý thức, trách nhiệm về bảo vệ chủ quyền biển, đảo Tổ quốc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, Đặc biệt, trong thời gian gần đây khi vấn để Biển Đông đang diễn biến phức tạp thì những kiến thức về chủ quyền biển, đảo

Tổ quốc càng trở nên cần thiết đối với thế hệ trẻ nói chung và đối với học sinh phổ thông nói riêng

Như vậy, hoạt động ngoại khóa là hình thức tổ chức dạy học được tổ chức ngoài giờ học, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng, là biện pháp thiết thực để đổi mới hình thức, phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông và là biện pháp gắn kiến thức lịch sử với cuộc sống, …

Với vai trò quan trọng như trên, tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo quê hương có ý nghĩa to lớn đối với học sinh THPT

* Về kiến thức: Tổ chức ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam góp

phần củng cố, làm phong phú, sâu sắc và toàn diện tri thức lịch sử cho học sinh; vai trò của biển, đảo trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc; vai trò của biển, đảo trong phát triển kinh tế đất nước, những bằng chứng khẳng định chủ quyền về vùng biển, hải đảo của Tổ quốc

Ví dụ: khi học sinh học bài “Tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa dưới triều

Nguyễn nửa đầu thế kỉ XIX”, ngoài các tiết dạy học trên lớp, nếu học sinh được đọc những cuốn sách nói về việc cắm cột mốc, dựng bia chủ quyền quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa như: Lịch triều hiến chương loại chí của Phan Huy Chú, Đại Nam thực lục chính biên của Quốc sử quán triều Nguyễn, …hay được xem triển lãm về những bằng chứng khẳng định chủ quyền biển, đảo Việt Nam, tham quan bảo tàng quân đội, …thì chắc chắn rằng, kiến thức về chủ quyền biển, đảo của học sinh sẽ sâu sắc, phong phú hơn Những hoạt động này có sức hấp dẫn và lôi cuốn đặc biệt đối với học sinh THPT vì nó phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm lí của các em

* Về kĩ năng: Trong học tập lịch sử, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa nói

chung, về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc nói riêng góp phần phát triển các năng

lực nhận thức đặc biệt như: kĩ năng tư duy, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thuyết trình, năng khiếu và hứng thú, … cho học sinh Nếu như bài nội khóa là hình thức bắt buộc của việc học tập, tuân thủ nghiêm ngặt chương trình đã quy định về thời gian, nội dung, … thì hoạt động ngoại khóa mang tính chất tự nguyện Các em

có thể chọn và tham gia một hình thức hoạt động phù hợp với trình độ, sở thích của các em dưới sự hướng dẫn của giáo viên Sự tự nguyện này sẽ phát huy năng lực nhận thức độc lập, làm nảy sinh và phát triển hứng thú của học sinh, và qua

đó đem lại kết quả học tập cũng tốt hơn

Ví dụ: Khi tổ chức “Dạ hội lịch sử” với chủ đề “Tuổi trẻ với tình yêu biển,

đảo quê hương”, những em có khả năng ca hát thì chọn bài hát phù hợp để trình bày cho mọi người nghe, những em có năng khiếu kẻ, vẽ thì trang trí sân khấu, làm báo tường, …Qua đó, các em chủ động, tích cực tham gia các hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên, rèn luyện cho các em những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống, góp phần phát triển toàn diện học sinh

* Về thái độ: Tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử về chủ quyền biển, đảo

Tổ quốc có tác dụng thiết thực trong việc giáo dục lòng yêu quê hương đất nước,

tự hào về lịch sử lâu đời của đất nước, bồi dưỡng ý thức tinh thần lao động sáng tạo, ý thức về văn hóa dân tộc, về chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc, lòng biết ơn đối với các thế hệ cha ông đã chiến đấu vì độc lập, tự do, toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc, trong đó có chủ quyền biển, đảo Qua đó, các em có thái độ đúng đắn đối với môn học, coi trọng môn học, có thái độ hành xử đúng mực đối với các vấn đề trong cuộc sống bồi dưỡng cho các em niềm say mê học tập và cống hiến cho

Tổ quốc, phát huy tinh thần của người công dân tương lai trong thời đại mới, đặc biệt trong bối cảnh quốc tế có nhiều biến động và phức tạp như hiện nay

Ví dụ: Khi dạy về lịch sử Việt Nam từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII, ngoài

các tiết nội khóa, nếu giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh sưu tầm, đọc các tài

liệu về quá trình mở rộng vùng đất phía Nam, về việc xác lập và thực thi chủ quyền biển, đảo Tổ quốc của các triều đại phong kiến như: Đại Nam thực lục chính biên, quyền 165, hay Khâm Định Đại Nam hội điển sử lệ, quyền 221, …sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử dân tộc, về khẳng định chủ quyền biển, đảo của các triều đại phong kiến Qua đó, giáo dục cho các em truyền thống cách mạng của dân tộc, tự hào về dân tộc, quê hương

Với vai trò, ý nghĩa quan trọng nêu trên đã đặt ra cho giáo viên lịch sử phải nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động này và nắm chắc phương pháp tiến hành một số hình thức hoạt động ngoại khóa để tổ chức cho hiệu quả

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề

Để có được những nhận xét khách quan, chính xác, khoa học về tình hình dạy học lịch sử nói chung, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc nói riêng ở các trường THPT hiện nay, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát 25 GV lịch sử, 231 HS của một số trường THPT ở tỉnh Thái Bình Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở đưa ra những kết luận và đặt ra các yêu cầu giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử cũng như việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam

Qua điều tra, khảo sát, chúng tôi rút ra được một số vấn đề về nhận thức của

GV và HS đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử nói chung, ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc nói riêng như sau:

* Về phía giáo viên: (xem chi tiết phụ lục 1a và 1b)

Đối với câu hỏi “ Ở trường của thầy/cô, môn Lịch sử được quan niệm như

thế nào?”, trong số 25 giáo viên được hỏi, có 18 GV (chiếm 72%) cho rằng môn

Lịch sử ở trường THPT là môn học “quan trọng”, có 6 GV (chiếm 24%) cho là

“ít quan trọng”, có 1 GV (chiếm 4%) cho là “ không quan trọng” Điều đó

chứng tỏ hầu hết GV đều coi trọng môn Lịch sử

Đối với câu hỏi “Theo thầy/cô, môn Lịch sử quan trọng vì…?”, có 2 Gv (chiếm 8%) cho rằng “ Môn Lịch sử là môn học cung cấp cho học sinh những

kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới”, có 1Gv (chiếm 4%) cho

là “ Môn lịch sử là môn học có vị trí và ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục

thế hệ trẻ, bồi dưỡng năng lực tư duy hành động, thái độ ứng xử trong đời sống

xã hội”, có 22 GV chọn câu trả lời “ Cả hai đáp án trên”

Về tác dụng của ngoại khóa lịch sử, chúng tôi đưa ra câu hỏi “ Theo

thầy/cô, tổ chức hoạt động ngoại khóa có tác dụng?” Qua kết quả điều tra,

chúng tôi nhận thấy: Có 2 GV (chiếm 8%) cho rằng: HĐNK có tác dụng củng

cố, làm sâu sắc và mở rộng kiến thức lịch sử, có 2 Gv (chiểm 8%) cho rằng : HĐNK tạo hứng thú, niềm say mê và góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho học sinh, có 1 GV (chiếm 4%) cho rằng: HĐNK có tác dụng quan trọng trong việc rèn luyện các kĩ năng thực hành và kinh nghiệm sống cho học sinh, có

20 GV (chiếm 80%) chọn cả ba đáp án trên Điều này cho thấy, đa số giáo viên nhận thức được tác dụng to lớn của HĐNK Lịch sử trong việc nâng cao hứng thú học tập bộ môn

Về mức độ tổ chức hoạt động ngoại khóa: Đối với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, họ thường xuyên tổ chức ngoại khóa trong dạy học

bộ môn Đối với những giáo viên trẻ, chuyên môn vững vàng, năng động họ cũng thỉnh thoảng tổ chức ngoại khóa trong dạy học; còn bộ phận giáo viên mới

ra trường, ít có kinh nghiệm cho rằng phân phối chương trình dài, lượng kiến thức mà GV cần truyền đạt cho học sinh trong giờ nội khóa còn khó thực hiện, cho nên khó có thời gian để tổ chức ngoại khóa bộ môn cho các em Qua kết quả điều tra cho thấy: 20% GV tổ chức ngoại khóa cho học sinh thường xuyên, còn 64% GV là thỉnh thoảng tổ chức ngoại khóa, nhưng vẫn còn 16% GV chưa bao giờ tổ chức ngoại khóa bộ môn

Tìm hiểu về các hình thức tổ chức ngoại khóa Lịch sử, có 3 Gv (chiếm 12%) tổ chức tham quan ngoại khóa tại di tích lịch sử, bảo tàng, nhà truyền thống, có 2 Gv (chiếm 8%) hướng dẫn học sinh sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương, có 8 Gv ( chiếm 32%) tổ chức cho học sinh đọc sách, trao đổi thảo luận, có 6 Gv (chiếm 24%) tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động công ích xã hội Điều đó cho thấy đa số giáo viên đã chú ý, quan tâm tới việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử cho học sinh

Đối với câu hỏi “Theo thầy/cô việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ

quyền biển, đảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT là…?”, đa số GV đều cho

rằng ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT là cần thiết (chiếm 92%); chỉ có 8% GV cho rằng tổ chức cũng được, không tổ chức cũng được

Đối với câu hỏi “Theo thầy/cô, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ

quyền biển, đảo trong dạy học lịch sử giúp học sinh…?”, 100% GV chọn

phương án trả lời: hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo trong dạy học lịch sử giúp học sinh nâng cao nhận thức về chủ quyền biển, đảo quê hương, khơi dậy lòng tự hào, ý thức trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với những người đi trước và công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hôm nay, giúp học sinh hiểu được vai trò, ý nghĩa của biển, đảo quê hương đối với chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ

Để có cài nhìn toàn diện hơn về thực trạng tiến hành hoạt động ngoại khóa,

chúng tôi đặt câu hỏi: “Thầy/cô thường gặp khó khăn gì khi tổ chức hoạt động

ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo” thì chủ yếu nhận được câu trả lời là do kinh

phí hạn hẹp (76%) Điều đó cho thấy, để tổ chức hoạt động ngoại khóa có hiệu quả cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa của BGH nhà trường, các cấp, các ngành và của cả xã hội

Như vậy, từ kết quả tổng hợp ý kiến của giáo viên cho thấy: Tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo cho học sinh THPT là cần thiết

Qua tìm hiểu thực tiễn tình hình giảng dạy bộ môn lịch sử ở một số trường THPT của Thái Bình, chúng tôi nhận thấy rằng: Hầu hết các giáo viên đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa bộ môn cho học sinh Các giáo viên khẳng định: tổ chức ngoại khóa sẽ làm phong phú, sâu sắc kiến thức của học sinh về các mặt khác nhau của đời sống xã hội, ngoại khóa có tác dụng lớn đối với việc giáo dục tình cảm, phẩm chất, tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng trách nhiệm, yêu lao động, rèn luyện cho học sinh tính kỉ luật và tự giác Qua đó, phát huy năng lực nhận thức độc lập, sáng tạo, làm nảy sinh và phát triển hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh

Tuy nhiên, trong điều kiện hiện nay, vấn đề này chưa có trong SGK, nếu

GV chỉ liên hệ trong giờ nội khóa thì chưa đủ mà cần tổ chức hoạt động ngoại khóa về nội dung này để học sinh tham gia

Bên cạnh những ý kiến xác đáng và tiến bộ này, qua điều tra chúng tôi nhận thấy cũng còn một số giáo viên quan niệm chưa đúng về hoạt động ngoại khóa, cho rằng hoạt động ngoại khóa không bắt buộc đối với học sinh mà chỉ mang tính chất tự nguyện, tự giác, là hoạt động ngoài nhà trường hoặc hoạt động ngoại khóa là sinh hoạt của Đoàn thanh niên, của Đội thiếu niên Vì vậy, hoạt động ngoại khóa là không cần thiết, tổ chức cũng được mà không tổ chức cũng được, chỉ cần học sinh nắm được bài nội khóa là đủ

Hầu hết giáo viên đều nhận thấy, hoạt động ngoại khóa rất công phu, cần

có sự chuẩn bị Vì vậy, nhà trường, địa phương và các tổ chức khác như: Đoàn thanh niên cần phối hợp, động viên giúp đỡ giáo viên tổ chức ngoại khóa Nếu hoạt động ngoại khóa Lịch sử được quan tâm thì tác dụng của nó đối với học sinh là rất lớn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Ngoài ra, chúng tôi còn đưa ra những câu hỏi kiểm tra kiến thức của GV về nội dung chủ quyền biển, đảo Tổ quốc Nhìn chung, hầu hết giáo viên có những hiểu biết nhất định về vấn đề chủ quyền biển, đảo nước ta, nhưng vẫn còn một

số ít Gv chưa nắm vững kiến thức về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc Vì vậy, cần

có những đợt tập huấn, tuyên truyền về chủ quyền biển, đảo để nâng cao nhân thức của GV và HS trong trường

* Về phía học sinh: (xem chi tiết phụ lục 2a và 2b)

Bên cạnh việc điều tra giáo viên, chúng tôi cũng tiến hành điều tra đối với học sinh, tìm hiểu tình hình học tập, kết quả tiếp thu kiến thức của học sinh và hiệu quả học tập của các em qua môn học, đặc biệt hiểu biết của các em về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc Chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho 231 học sinh ở 2 trường THPT (Trường THPT Đông Tiền Hải và Trường THPT Bắc Kiến Xương) trên địa bàn Thái Bình với các câu hỏi, kết quả thu được như sau:

Đối với câu hỏi “Em có thích học môn lịch sử không?”, có 14.6% số Hs trả

lời là “rất thích”, trong khi đó số học sinh chọn phương án trả lời “bình thường” chiếm tới 51.2%, có tới 17.8% số Hs trả lời là “không thích” Qua kết quả trên cho thấy, môn lịch sử chưa gây được hứng thú học tập đối với các em

Khi được hỏi “Em thích học lịch sử vì…?”, có 132 Hs (chiếm 57.1%)

chọn câu trả lời : Lịch sử giúp chúng ta hiểu được sự phát triển của lịch sử dân tộc và xã hội loài người, có 16 Hs (chiếm 6.9%) chọn câu trả lời: giáo viên giảng bài hay, hấp dẫn, bài học dễ thuộc, dễ nhớ, có 19 Hs (chiếm 8.3%) chọn phương án trả lời: bài giảng lịch sử có nhiều xúc cảm gắn với các câu chuyện lịch sử và liên hệ thực tế, có 64 Hs (chiếm 27.7%) chọn cả ba đáp án trên

Đối với câu hỏi “Em không thích học lịch sử vì?”, có 68 Hs (chiếm 29.4%)

chọn câu trả lời: sách giáo khoa viết nặng về kiến thức, khô khan, nhiều diễn

biến chi tiết, phức tạp, có 122 Hs (chiếm 52.8%) cho rằng phương pháp dạy học của giáo viên nặng về truyền đạt kiến thức, có 39 Hs (chiếm 16.9%) chọn câu trả lời là phương pháp dạy học của giáo viên không thu hút được sự chú ý của học sinh Điều đó cho thấy không phải các em không yêu thích môn học mà do phương pháp dạy học của GV chưa đạt hiệu quả Vì vậy, Gv cần có phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Đối với câu hỏi “Theo em, môn lịch sử là môn học như thế nào?”, có

54.8% Hs lựa chọn phương án “thú vị, hấp dẫn”, có 22.8% số Hs lựa chọn phương án “khô khan, tẻ nhạt, không hấp dẫn”, có 12.9% số Hs cho rằng “môn lịch sử là môn có nhiều sự kiện, khó học, khó nhớ”, số học sinh cho môn lịch sử

là môn phụ chiếm 9.5% Kết quả cho thấy, môn lịch sử vẫn được các em yêu thích nhưng do nhiều lí do, trong đó phương pháp dạy – học của giáo viên chưa lôi kéo được hứng thú học tập bộ môn

Khi được đặt câu hỏi: “ Các em đã được tham gia hoạt động ngoại khóa

lịch sử chưa?” phần lớn câu trả lời của các em là chưa được tham gia bao giờ ,

còn lại 15.5% số học sinh trả lời là đã từng được tham gia hoạt động này ở trường THCS Điều đó càng khẳng định ngoại khóa lịch sử chưa được quan tâm đúng mức

Khi được hỏi “Theo em, hoạt động ngoại khóa lịch sử…?”, chúng tôi thu

được kết quả : có 130 Hs (chiếm 56.3%) cho rằng HĐNK lịch sử giúp học sinh

mở rộng kiến thức, có 60 Hs (chiếm 26%) cho là HĐNK giúp các em rèn luyện các kĩ năng học tập bộ môn, có 18 Hs chiếm 7.7% cho rằng HĐNK làm cho các

em yêu thích lịch sử hơn, có 23 Hs chiếm 10% chọn cả ba đáp án trên Điều này cho thấy học sinh hiểu được tác dụng của HĐNK song chưa đầy đủ

Đồng thời với việc điều tra nhận thức của học sinh về hoạt động ngoại khóa, chúng tôi cũng soạn một số câu hỏi kiểm tra hiểu biết của học sinh về chủ

quyền biển, đảo của Tổ quốc như: Vào đầu thế kỉ XVIII, chúa Nguyễn cho đo

vẽ, dựng mốc trên quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa, chính thức đặt bia chủ quyền vào năm nào? Quần đảo Trường Sa được giải phóng vào ngày tháng năm nào? Hàng năm nhân dân huyện đảo Lý Sơn ( tỉnh Quảng Ngãi) tổ chức lễ khao thề lính Hoàng Sa vào thời gian nào? Hiện nay, quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa trực thuộc tỉnh, thành phố nào của Việt Nam?

Phần lớn các em học sinh đều trả lời “không biết”, chỉ có một số em trả lời đúng câu hỏi đó là vào năm 1816, chúa Nguyễn cho đo vẽ, dựng mốc trên quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa và chính thức đặt bia chủ quyền; quần đảo Trường Sa được giải phóng ngày 29.4.1975; hàng năm huyện đảo Lí Sơn tổ chức lễ khao thế lính Hoàng Sa vào cuối tháng 3 Âm lịch, …

Từ những kết quả trên khẳng định hiểu biết của các em về vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam còn rất hạn chế Nhiệm vụ của người giáo viên là phải bồi dưỡng, trau dồi vốn kiến thức đó để học sinh có những hiểu biết về lịch sử dân tộc nói chung và chủ quyền biển, đảo nói riêng

* *

* Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy cần phải giải quyết được những vấn đề sau:

Trước hết, cần khẳng định được tầm quan trọng của việc tổ chức ngoại khóa lịch sử ở trường THPT nói chung và ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo nói riêng Trên cơ sở đó, chúng tôi trình bày các khái niệm liên quan tới đề tài như: tổ chức, tổ chức hoạt động ngoại khóa, chủ quyền biển - đảo, …

Thứ hai, thông qua việc hiểu được các khái niệm và tầm quan trọng của ngoại khóa lịch sử sẽ thấy được vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo trong dạy học lịch sử Việc tổ chức ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Tổ quốc có vai trò to lớn nhưng trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay thì hoạt động này chưa được nhà trường và các giáo viên quan tâm, chú ý, nếu có thì chỉ là sơ sài và hiệu quả

giáo dục chưa cao

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên đây, chương 2 của luận văn tập trung vào xác định những nội dung lịch sử về chủ quyền biển, đảo để tổ chức các hoạt động ngoại khóa

CHƯƠNG 2

XÁC ĐỊNH NỘI DUNG LỊCH SỬ VỀ CHỦ QUYỀN BIỂN, ĐẢO VIỆT NAM ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Vị trí, mục đích hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam

2.1.1 Vị trí hoạt động ngoại khóa về chủ quyền biển, đảo Việt Nam

Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử nước ta cho rằng: nội dung hoạt động ngoại khóa vô cùng phong phú và đa dạng Nó không chỉ phản ánh những chủ đề của khóa trình lịch sử phổ thông mà còn phản ánh những vấn

đề vượt ra khỏi phạm vi khuôn khổ của khóa trình Nhưng về cơ bản thì nội dung của hoạt động ngoại khóa vẫn là thực hiện nhiệm vụ chung của trường phổ thông quy định: “đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động có ý thức làm chủ, có tri thức khoa học, thành thạo nghề nghiệp, có thái độ lao động tích cực, sáng tạo…” Vì vậy, khi lựa chọn chủ đề ngoại khóa, phải thể hiện được tính cấp thiết, phản ánh những sự kiện quan trọng trong lịch sử quá khứ và hiện tại trên thế giới và trong nước, giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện kiến thức, củng cố niềm tin và hành động thực tế

Nội dung hoạt động ngoại khóa cần linh hoạt theo hai hướng chính:

- Làm sâu sắc, phong phú những kiến thức lịch sử mà học sinh đã thu nhận trong bài nội khóa, nhất là những vấn đề cơ bản của khóa trình như: những sự kiện lớn tiêu biểu, trở thành kiến thức cơ bản của khóa trình (cách mạng Pháp

1789, cách mạng tháng Tám 1945, chiến thắng Điện Biên Phủ 1954, …), hay cuộc đời, sự nghiệp của các nhân vật lịch sử ứng với sự phát triển của xã hội (cuộc đời, sự nghiệp của Mác, Angghen, Hồ Chí Minh, …), những thành tựu lớn

về văn hóa, khoa học , lao động sản xuất, …