Luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề....................................................................... 3 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ......................................................... 10 4. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài........................................................... 10 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu.......................... 11 6. Ý nghĩa của đề tài .................................................................................. 12 7. Đóng góp của Luận văn......................................................................... 13 8. Cấu trúc của đề tài ................................................................................. 13 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............................. 14 1.1. Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài................................................... 14 1.1.1. Một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài............ 14 1.1.2. Quan niệm về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT ...................................................................................................... 17 1.1.3. Mối quan hệ giữa hoạt động nội khóa và hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT..................................................................... 19 1.1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT............................................................ 21 1.1.5. Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT ....................................... 22 1.1.6. Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT .............................................................................. 25 1.2. Cơ sở thực tiễn.................................................................................... 30 1.2.1. Khái quát thực tiễn dạy – học lịch sử ở trường THPT................. 30 1.2.2. Thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT ...................................................................................................... 34 1.2.3. Thực tiễn tổ chức các hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong DHLS ở trường THPT .............................................. 39 1.2.4. Một số kết luận rút ra từ khảo sát, điều tra thực tiễn ................... 44 Chƣơng 2. XÁC ĐỊNH YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ NHỮNG NỘI DUNG VỀ ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT ............................ 49 2.1. Mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT.......................................... 49 2.2. Một số yêu cầu khi thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong DHLS ở trường THPT ..................... 51 2.2.1. Yêu cầu khi xác định mục tiêu tổ chức........................................... 52 2.2.2. Yêu cầu khi xác định nội dung kiến thức ....................................... 52 2.2.3. Yêu cầu khi lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức .............. 53 2.3. Thiết kế những nội dung về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường THPT ............................................. 54 2.3.1. Nguồn tài liệu về Đại tướng Võ Nguyên Giáp có thể khai thác.... 54 2.3.2. Những nội dung về Đại tướng Võ Nguyên Giáp có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường THPT .................................................. 58 Chƣơng 3. HÌNH THỨC, PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP CHO HỌC SINH TRONG DHLS Ở TRƢỜNG THPT ........................................................... 72 3.1. Đọc sách lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp. .............................. 73 3.2. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trên mạng Internet.................................................................. 78 3.3. Thi kể chuyện lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp....................... 81 3.4. Nói chuyện lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp. .......................... 83 3.5. Thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp... 88 3.6. Dạ hội lịch sử...................................................................................... 96 3.7. Thăm quan ngoại khóa tại bảo tàng, di tích ..................................... 103 3.8. Thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 108 3.8.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm................................................. 108 3.8.2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm................................................. 109 3.8.3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm sư phạm......................... 109 3.8.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm..................................... 109 KẾT LUẬN .................................................................................................. 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 116 PHỤ LỤC luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT luận văn Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

 -

VŨ THỊ TỈNH

Tæ CHøC HO¹T §éNG NGO¹I KHãA

VÒ §¹I T¦íNG Vâ NGUY£N GI¸P CHO HäC SINH

TRONG D¹Y HäC LÞCH Sö ë TR¦êNG TRUNG HäC PHæ TH¤NG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mạnh Hưởng

HÀ NỘI - 2014

DANH MỤC VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 10

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 11

6 Ý nghĩa của đề tài 12

7 Đóng góp của Luận văn 13

8 Cấu trúc của đề tài 13

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ ĐẠI TƯỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14

1.1 Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài 14

1.1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài 14

1.1.2 Quan niệm về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT 17

1.1.3 Mối quan hệ giữa hoạt động nội khóa và hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT 19

1.1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT 21

1.1.5 Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT 22

1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1 Khái quát thực tiễn dạy – học lịch sử ở trường THPT 30

1.2.2 Thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường

THPT 34

1.2.3 Thực tiễn tổ chức các hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong DHLS ở trường THPT 39

1.2.4 Một số kết luận rút ra từ khảo sát, điều tra thực tiễn 44

Chương 2 XÁC ĐỊNH YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ NHỮNG NỘI DUNG VỀ ĐẠI TƯỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 49

2.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT 49

2.2 Một số yêu cầu khi thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong DHLS ở trường THPT 51

2.2.1 Yêu cầu khi xác định mục tiêu tổ chức 52

2.2.2 Yêu cầu khi xác định nội dung kiến thức 52

2.2.3 Yêu cầu khi lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức 53

2.3 Thiết kế những nội dung về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường THPT 54

2.3.1 Nguồn tài liệu về Đại tướng Võ Nguyên Giáp có thể khai thác 54

2.3.2 Những nội dung về Đại tướng Võ Nguyên Giáp có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường THPT 58

Chương 3 HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ ĐẠI TƯỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP CHO HỌC SINH TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT 72

3.1 Đọc sách lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp 73

3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trên mạng Internet 78

3.3 Thi kể chuyện lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp 81

3.4 Nói chuyện lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp 83

3.5 Thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp 88

3.6 Dạ hội lịch sử 96

3.7 Thăm quan ngoại khóa tại bảo tàng, di tích 103

3.8 Thực nghiệm sư phạm 108

3.8.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 108

3.8.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 109

3.8.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm sư phạm 109

3.8.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 109

KẾT LUẬN 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, những biến đổi nhanh chóng của cuộc sống, cùng những thời cơ và thách thức từ bên ngoài đã đặt nền giáo dục Việt Nam phải đi đúng hướng nhằm thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa Mỗi môn học ở trường phổ thông với đặc trưng của mình đều phải góp phần giáo dục đào tạo thế hệ trẻ, trong đó có môn Lịch sử Cùng với các bộ môn khác, môn Lịch sử với chức năng và

nhiệm vụ của mình đã góp phần tích cực vào sự nghiệp “Đào tạo con người

Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[64; 8]

Những chức năng, nhiệm vụ trên càng giúp giáo viên dạy sử thêm yêu mến và tự hào về bộ môn, đồng thời hiểu rõ nhiệm vụ của mình trong việc đẩy mạnh, nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy, học lịch sử ở trường THPT là sự kết hợp giữa hình thức nội khóa và ngoại khóa

Nhưng từ trước đến nay, do quan niệm chưa đúng của một bộ phận giáo viên ở trường THPT về hoạt động ngoại khóa nên công tác này chưa được chú trọng trong dạy học lịch sử, nếu có tiến hành thì cũng mang tính hình thức, chưa tạo được sự hứng thú và hiệu quả cho học sinh Hơn nữa, chúng ta dễ dàng nhận thấy thực trạng của HS hiện nay có thể “biết” nhiều, “biết” rộng về lịch sử Trung Quốc và văn hóa phương Tây, nhưng các em lại thiếu hiểu biết về các danh nhân lịch sử của dân tộc như: Lý Thường Kiệt, Lê Lợi, Nguyễn Trãi… Vì vậy, trong DHLS ở trường THPTH cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa về danh nhân lịch sử để giúp các em khắc phục nhược điểm này

Theo cấu tạo chương trình lịch sử, phần Lịch sử Việt Nam thế kỉ XX nằm trong chương trình lịch sử lớp 9 – THCS và lớp 12 - THPT Trên cơ sở được tiếp thu lại những kiến thức đã học ở THCS, các em sẽ được nâng cao hiểu biết của mình về cuộc kháng chiến chống Pháp (1945 – 1954) và chống Mĩ cứu nước (1954 – 1975) của dân tộc dưới sự lãnh đạo của Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh và nhà chỉ huy quân sự lỗi lạc – Đại tướng Võ Nguyên Giáp

Võ Nguyên Giáp là Đại tướng đầu tiên, Tổng Tư lệnh của Quân đội Nhân

dân Việt Nam, được Chính phủ Việt Nam đánh giá là "người học trò xuất sắc

và gần gũi của Chủ tịch Hồ Chí Minh" Ông là người chỉ huy chính trong các

chiến dịch và chiến thắng chính trong cuộc kháng chiến đánh bại thực dân Pháp (1945 – 1954), kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975), thống nhất đất nước và Chiến tranh biên giới Việt-Trung (1979) chống quân Trung Quốc xâm lược biên giới phía Bắc Võ Nguyên Giáp còn được nhiều chính trị gia và nhà quân sự trên thế giới đánh giá là một trong những vị tướng kiệt xuất trên thế giới , được nhiều báo chí tôn sùng là Anh hùng của nhân dân Việt Nam

Trong khi dạy, học lịch sử về cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) và kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975), HS được dành rất nhiều thời gian để tìm hiểu về nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa cũng như bài học kinh nghiệm của lịch sử dân tộc giai đoạn này, nhưng trên thực tế cả GV và HS đều chưa có thời gian, điều kiện tìm hiểu về Đại tướng Võ Nguyên Giáp - vị lãnh đạo tài tình, kiệt xuất của dân tộc

Xuất phát từ thực tế đó và nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa về danh nhân lịch sử trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

toàn diện cho học sinh trong dạy học lịch sử, chúng tôi lựa chọn vấn đề “ Tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT ” làm đề tài Luận văn Thạc sĩ, chuyên

ngành Lí luận và Phương pháp dạy học môn Lịch sử, mã số 60.14.01.11

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hoạt động ngoại khóa trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là vấn đề rất quan trọng , nhằm đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy, học Lịch sử ở nhà trường phổ thông Vấn đề này từ lâu đã được các nhà giáo dục học, giáo dục lịch sử trong và ngoài nước nghiên cứu Chúng tôi xin khái quát LS nghiên cứu vấn đề liên quan tới đề tài gồm hai nhóm chính:

2.1 Tài liệu về Giáo dục học, Tâm lí học và Phương pháp dạy học nói chung

 Tài liệu nước ngoài

Nói về vấn đề giáo dục toàn diện, Rabơle (1494 – 1553) nhà tư tưởng, nhà giáo dục thời kỳ Phục Hưng đã từng nhấn mạnh “Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ… ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày” [46;18]

Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đầu thế kỷXX, cũng

đã nói: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta… Nghĩa là trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp” [46;18]

Từ thế kỉ XVI – XVII, J.A Cômenxki, nhà giáo dục học người Tiệp

Khắc (nay là Cộng hòa Séc) là người đầu tiên đưa ra yêu cầu phải “đảm bảo

tính trực quan trong DH”, coi đó là “quy tắc vằng ngọc” của GV Ông cho

rằng “cần tận dụng mọi giác quan của HS để chúng có thể sờ, mó, ngửi, nhìn,

nghe, nếm những thứ cần thiết trong phạm vi có thể” vì “sẽ không có gì trong trí tuệ nếu trước đó nó chưa có gì trong cảm giác”[3; 21-22]

Theo K Đ Usinxki, nhà giáo dục học người Nga thì “tính trực quan phải

là cơ sở quan trọng nhất của việc DH”, vì những hình ảnh đặc biệt được giữ

lại trong óc HS đều thu thập được thông qua trực quan Ông đánh giá và đề cao đồ dùng trực quan, là cái ban đầu và nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác, cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người [3; 52]

Cuốn “Những cơ sở lí luận của việc DH”, tập 1 (1971), Rutxo nhấn

mạnh “Đồ vật, đồ vật – hãy đưa ra đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi, nhắc lại

rằng chúng ta lạm dụng quá mức lời nói Bằng cách giảng dạy ba hoa, chúng

ta chỉ tạo nên những con người ba hoa”, ông đã đề cao các hoạt động thực

hành, thực nghiệm sẽ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục trí tuệ và nhân cách cho HS” [3; 30 - 31]

Như vậy, các nhà giáo dục nước ngoài từ rất lâu đã quan tâm đến vấn

đề hoạt động ngoại khóa và các hình thức, phương pháp ngoại khóa trong dạy học lịch sử Đó là một trong những phương pháp dạy học hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng DHLS trong nhà trường

 Tài liệu trong nước

Ở nước ta, Bác Hồ kính yêu đã nhiều lần yêu cầu thầy cô giáo phải chú ý

giáo dục nhiều mặt cho học sinh: đứa trí, thể, mỹ, lao động Trong “Thư gửi

Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Bác yêu cầu: “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học

Ở trong nhà trường, trong xã hội, các cháu đều vui, đều học.”

Trong các cuốn “ Giáo dục học” của Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Nxb Giáo dục, 1987; “ Giáo dục học đại cương” của Phạm Viết Vượng – Đặng Vũ

Hoạt, Nxb Đại học sư phạm, 1996, trong phần Lý luận dạy học có hệ thống

các phương pháp giảng dạy cho học sinh, các tác giả đều cho rằng: “cùng với

những hoạt động chính khóa của nhà trường thì cần phải coi trọng các hoạt động ngoại khóa cho học sinh Đây là hình thức đưa các em vào thực tiễn

cuộc sống, hoạt động để từ đó tạo cho các em thói quen vốn sống thực tế và những hành vi văn minh”

Trong cuốn “ Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại”, Nxb

ĐHSP Hà Nội, 1999, tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập tới một số khía cạnh của hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng bài học ở nhà trường phổ thông

Trong giáo trình “ Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” của Lê

Văn Hồng, Nxb Đại học Sư phạm, 1997, tác giả cũng đã khẳng định: người thầy giáo vừa phải giảng dạy trên lớp đồng thời phải biết tổ chức các nhiệm

vụ khác nhau ngoài giờ học trong đó có hoạt động ngoại khóa cho học sinh

Có thể nói, các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học và phương pháp dạy học nói chung trong và ngoài nước mặc dù được thể hiện qua các ngôn từ và cách diễn đạt khác nhau nhưng đều có chung một nội dung là đề cao vai trò

và sự cần thiết của việc thực hiện công tác ngoại khóa trong DH Theo các tác giả, công tác ngoại khóa giúp HS được gắn bó với thực tiễn chứ không phải chỉ như qua lời giảng của GV trong lớp học, điều đó góp phần vào sự hình thành nhân cách và phát triển toàn diện của học sinh

2.2 Tài liệu về Giáo dục lịch sử, PPDHLS và tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

 Tài liệu nước ngoài

Ở Liên Xô trước đây, công tác ngoại khóa trong dạy học rất được coi

trọng, được đề cập chủ yếu trong tác phẩm “ Phương pháp dạy học lịch sử ở

trường phổ thông” (Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1972, Tài liệu dịch) của

A A Vaghin Ông đã xác định nội dung hoạt động ngoại khóa khá hợp lí với việc phân loại các hoạt động này theo nguồn nhận thức, đó là lời nói giáo viên, sử dụng các tài liệu thành văn và đồ dùng trực quan Đồng thời, A.A Vaghin đã đề ra 15 hình thức hoạt động ngoại khóa với nhiều nội dung khác

nhau, trong đó đặc biệt nhấn mạnh tới đọc sách, tham gia công tác lịch sử địa phương, tham quan di tích

Trong cuốn “ Chuẩn bị giờ học LS như thế nào?” của N.G Đai – ri (Tài liệu dịch), các tác giả nêu ra ý kiến thay từ “ công tác ngoại khóa” bằng từ “

hoạt động ngoài lớp” Từ đó, đề xuất một số nội dung cơ bản của hoạt động

ngoài lớp trong dạy học lịch sử

Trong “Khuyến nghị” số 1283 của Nghị viện thuộc Hội đồng Châu

Âu (nay là cộng đồng Châu Âu) về những vấn đề liên quan đến lịch sử và

việc học tập lịch sử ở Châu Âu, ngày 22/01/1996 đã nhấn mạnh “Nội dung

của các chương trình lịch sử phải rất mở rộng, phải bao gồm mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, vai trò của cá nhân trong lịch sử”

Như vậy, các nhà giáo dục lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử nước ngoài đã rất coi trọng hoạt động ngoại khóa trong DH Các tác giả đã đưa ra cách phân loại nội dung và các hình thức hoạt động ngoại khóa góp phần nâng cao chất lượng dạy – học lịch sử trong nhà trường phổ thông

 Tài liệu trong nước

Trong các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của tập thể các

thầy cô khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội (xuất bản lần đầu năm 1978 và tái bản nhiều lần vào các năm 1982, 1992, 1998, 2002, 2009, 2010 do Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên đã khẳng định hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng có tác dụng to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông Giáo trình cũng đề ra các hình thức tổ chức, cách thức tiến hành ngoại khóa để mang lại hiệu quả cao nhất

Ví như cuốn “ phương pháp dạy học lịch sử” (do Phan Ngọc Liên chủ

biên) xuất bản năm 2002 (tập 2), đã dành 2 chương trình bày về hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử và nêu lên tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về danh nhân lịch sử cho học sinh

Cuốn “Một số chuyên đề về PPDHLS” của Phan Ngọc Liên, Trịnh

Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (đồng chủ biên) cho rằng: các hoạt động ngoại khóa như dạ hội lịch sử, xây dựng phòng học bộ môn, phòng truyền thống của trường, trò chơi, đố vui lịch sử, triển lãm, báo tường nhân

các ngày lễ lớn tham quan di tích, “hành quân theo bước chân người anh

hùng”…các hình thức này rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn, nâng cao

kiến thức, tư tưởng trong học lịch sử

Trong cuốn “ Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học lịch sử ở trường

Trung học phổ thông” của Kiều Thế Hưng nhấn mạnh: cần hiểu rằng các

hoạt động ngoại khóa nằm trong chương trình được quy định chứ không phải

là việc làm tùy tiện Ngoại khóa không chỉ làm cho học sinh hiểu sâu sắc hơn kiến thức đã học mà còn giúp vận dụng những kiến thức thu được trong nhà trường vào cuộc sống Tuy nhiên, đây là công việc đòi hỏi lòng nhiệt tình và khả năng hoạt động sáng tạo của đông đảo giáo viên đang quan tâm đến vấn

đề mang đặc trưng nghề nghiệp này

Trong cuốn “ Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” của

Nguyễn Thị Côi – Trịnh Tùng – Lại Đức Thụ - Trần Đức Minh, các tác giả

cho rằng: “ Tổ chức công tác công ích xã hội trong dạy học lịch sử cho học

sinh là 1 biện pháp thực hiện nhiệm vụ dạy học Tổ chức tốt công tác này sẽ góp phần củng cố, làm sâu sắc tri thức lịch sử, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước và phát huy năng lực nhận thức độc lập và phát triển hứng thú và rèn luyện năng lực thực hành cho học sinh”

Trong cuốn “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 giảng dạy và học

tập trong nhà trường phổ thông” của GS.TS Nguyễn Thị Côi (chủ biên) cùng các

Thầy/cô giáo bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học môn Lịch sử - khoa Lịch

sử - Trường ĐHSP Hà Nội đã đưa ra nội dung, cách thức tổ chức hoạt động dạy học về cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân ở trên lớp cũng như ngoài lớp

Đồng thời, các tác giả cũng sưu tầm và cung cấp những tư liệu, mẩu chuyện về nhân vật, sự kiện nhằm phục vụ cho hoạt động dạy, học của cả GV và HS

Phan Ngọc Liên – Nguyễn Đình Kỳ trong “ Đổi mới việc dạy học lịch

sử, học sinh là trung tâm” đã đề cập đến một số khía cạnh của hoạt động

ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng bài học lịch sử ở nhà trường phổ thông Bên cạnh đó, vấn đề này còn được đề cập đến nhiều trên các tạp chí trong nhiều bài viết có giá trị góp phần làm phong phú những vấn đề lý luận

và thực tiễn của công tác ngoại khóa lịch sử

Trong bài “ Thực hành trong bộ môn lịch sử” – tạp chí Nghiên cứu giáo

dục số 6/ 1994 của Trần Đức Minh, Đặng Công Lộng khẳng định: “ Lịch sử là

một khoa học gắn liền với cuộc đấu tranh xã hội và phục vụ tốt các nhiệm vụ chính trị Vì vậy trong dạy học lịch sử cần kết hợp học đi đôi với hành thông qua các biện pháp thực hành bộ môn vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, rèn luyện hững năng lực độc lập sáng tạo của học sinh”

Cuối cùng, phải nói tới các luận án Tiến sĩ, luận văn Thạc sĩ và khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Khoa Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội những năm trở lại đây

Luận án Phó tiến sĩ của Đặng Công Lộng “ Nghiên cứu việc dạy học lịch

sử địa phương ở trường THPT” (1996)

Luận văn sau đại học của Trần Quốc Tuấn: “ Giáo dục lòng yêu quê hương

cho học sinh THPT qua dạy học lịch sử địa phương tỉnh Nghĩa Bình” (1986)

Luận văn tốt nghiệp Đại học của Đỗ Thanh Xâm “ Hoạt động ngoại

khóa trong dạy học lịch sử ở trường THPT nhằm giáo dục truyền thống Điện Biên Phủ cho thế hệ trẻ” (1994)

Luận văn tốt nghiệp đại học của Vũ Thị Liền “ Tổ chức hoạt động ngoại

khóa cho học sinh lớp 9 trường THCS Dũng Tiến nhân ngày thành lập Đảng

3 – 2 và ngày truyền thống quê hương 16 tháng giêng”( 1995)

Luận văn tốt nghiệp đại học của Nguyễn Thị Lý “Tổ chức hoạt động

ngoại khóa về danh nhân văn hóa Trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm cho học sinh lớp 11 – THPT ở Vĩnh Bảo Hải Phòng”( 2003)

Luận văn tốt nghiệp đại học của Nguyễn Thị Thanh “ Tổ chức hoạt động

ngoại khóa về truyền thống công nhân vùng mỏ cho học sinh lớp 12 THPT ở Quảng Ninh” (2004)

Luận văn tốt nghiệp đại học của Phạm Thị Phương Thảo “ Tổ chức hoạt

động ngoại khóa về cuộc đời, sự nghiệp và tình bạn của C Mác – F Ănghen cho học sinh lớp 10 – THPT” (2005)…

Các công trình nghiên cứu trên, trên cơ sở lý luận về hoạt động ngoại khóa đã tiến hành tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau về các chủ đề phù hợp với quê hương với đất nước góp phần bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng và có tác dụng giáo dục cao cho HS trong thời đại ngày nay Tổng quan về LS nghiên cứu vấn đề, chúng tôi nhận thấy các công trình đã:

- Giới thiệu khái quát về khái niệm, nội dung, hình thức, vai trò, ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa

- Nêu vắn tắt qui trình xây dựng và phương pháp tiến hành các hình thức hoạt động ngoại khóa về một số chủ đề trong DH ở trường phổ thông Tuy nhiên, hướng đi sâu vào đề tài chúng tôi nghiên cứu thì chưa có công trình nào Mặc dù vậy, những công trình của các tác giả nói trên là cơ

sở quan trọng, nguồn tài liệu quí báu cho chúng tôi thực hiện đề tài này

Khi thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm:

- Tiếp tục làm rõ vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

- Khảo sát, điều tra thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa nói chung và

về Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng trong DHLS ở trường THPT

- Xác định yêu cầu và thiết kế các chủ đề lịch sử về Đại tướng Võ Nguyên Giáp để có thể tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh

- Đề xuất các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa

về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT Trên cơ sở đó tác giả thực nghiệm sư phạm (TNSP) để khẳng định tính khả thi của đề tài và rút ra kết luận, kiến nghị

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình DHLS với việc tổ

chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho HS ở trường phổ thông

3.2 Trong khuôn khổ của một luận văn Thạc sĩ, chúng tôi sẽ không đi

sâu nghiên cứu lí luận về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DH nói chung Trên cơ sở tìm hiểu lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài, chúng tôi tập trung thiết kế các chủ đề về Đại tướng Võ Nguyên Giáp, đồng thời đề xuất các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho HS trong DHLS ở trường THPT

Tác giả chọn hình thức tổ chức cuộc thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trường THPT Bình Xuyên – Vĩnh Phúc để tiến hành thực nghiệm sư phạm, qua đó rú ra nhận xét, kết luận

4 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài

- Đề xuất các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm hình thức tổ chức thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

4.2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục đích trên, đề tài cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu lí luận của Giáo dục học, Tâm lí học, PPDH môn LS và những vấn đề khác có liên quan

- Khảo sát thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch

sử ở trường phổ thông nói chung và về Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng

- Tìm hiểu nội dung, chương trình SGK để xác định các chủ đề về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử cho học sinh ở trường THPT

- Đề xuất các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm hình thức tổ chức thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh như đã đề xuất trong Luận văn

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan điểm, nhận thức của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng, Nhà nước ta

về công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Đề tài cũng dựa vào quan điểm lí luận dạy học của Giáo dục học, Tâm lí học, Lí luận và Phương pháp dạy học môn lịch

sử của các nhà giáo dục nói chung, các nhà giáo dục lịch sử nói riêng

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Bên cạnh việc tuân thủ những nguyên tắc nghiên cứu khoa học nói chung, do nội dung và tính chất của đề tài, chúng tôi sử dụng chủ yếu các PP nghiên cứu khoa học giáo dục sau:

- Sử dụng các phương pháp sưu tầm, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nghiên cứu cơ sở lý luận về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường phổ thông

- Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lịch sử - phần Lịch

sử Việt Nam thế kỉ XX để phục vụ cho công tác tổ chức ngoại khóa

- Sử dụng phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực nghiệm sư phạm dưới hình thức tổ chức cuộc thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh tại trường THPT Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Điều tra, khảo sát sự nhận thức, thái độ của học sinh sau khi tiến hành tổ chức cuộc thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh để khẳng định kết quả thực tiễn của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử ở trường THPT

- Sử dụng PP toán học thống kê, tập hợp và xử lí số liệu đã thu được để phân tích, nhận xét, rút ra kết luận và nêu kiến nghị

6 Ý nghĩa của đề tài

6.1 Ý nghĩa lý luận

Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận DH bộ môn về tổ chức hoạt động ngoại khóa nói chung và tổ chức hoạt động ngoại khóa về danh nhân lịch sử, Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng Hoàn thành đề tài này cũng sẽ giúp chúng tôi nâng cao trình độ về lí luận DH, đặc biệt là vấn đề tổ chức các hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

7 Đóng góp của Luận văn

- Tiếp tục làm rõ vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT nói chung về Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng

- Cung cấp thêm các số liệu điều tra, khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT nói chung và về Đại tướng

Võ Nguyên Giáp nói riêng

- Xây dựng, thiết kế các chủ đề về Đại tướng Võ Nguyên Giáp, đồng thời đề xuất các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho HS trong DHLS ở trường THPT

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương nội dung:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động ngoại

khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong DHLS ở trường THPT

Chương 2: Xác định yêu cầu và thiết kế các chủ đề về Đại tướng Võ

Nguyên Giáp trong tổ chức hoạt động ngoại khóa Lịch sử ở trường THPT

Chương 3: Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa về

Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho HS trong DHLS ở trường THPT

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ ĐẠI TƯỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận và xuất phát của đề tài

1.1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài

 Nội khóa và ngoại khóa:

Trong DH nói chung, môn Lịch sử ở trường THPT nói riêng, có hai hình thức tổ chức DH cơ bản, đó là hình thức DH nội khóa và DH ngoại khóa

- Nội khóa: Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2001) của Nguyễn

Như Ý (chủ biên): “Nội” có nghĩa là trong khoảng thời gian hoặc không gian

có hạn định

Nội khóa là môn học hoặc hoạt động giáo dục trong chương trình chính thức được học tại nhà trường

Như vậy có thể hiểu, “Nội khóa” là hoạt động giáo dục nằm trong

chương trình chính thức của nhà trường, thường được tiến hành trong lớp học

- Ngoại khóa: Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2001) của Nguyễn

Như Ý (chủ biên): “Ngoại” có nghĩa là bên ngoài khoảng thời gian hoặc

không gian không có hạn định

Theo đó, Ngoại khóa là môn học hoặc hoạt động giáo dục ngoài giờ,

ngoài chương trình chính thức, nhưng vẫn có mối quan hệ với “nội khóa”

Như vậy, “Ngoại khóa” là hoạt động giáo dục nằm ngoài chương trình

chính thức nhằm bổ sung cho chương trình chính thức và thường được tiến hành bên ngoài lớp học

 Tổ chức hoạt động và tổ chức hoạt động ngoại khóa

- Tổ chức: Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2001) của Nguyễn Như

ý (chủ biên), là một trong những hoạt động cơ bản của con người nói chung, hoạt động dạy học nói riêng Theo đó: “Tổ chức là tiến hành một công việc

theo cách thức, trình tự nào; là sự sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng

thực hiện một nhiệm vụ hoặc cùng một chức năng chung”

Theo Từ điển Tiếng Việt (2002) của Hoàng Phê (chủ biên): “Tổ chức là

những gì cần thiết để tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có hiệu quả tốt nhất”

Như vậy, tổ chức hiểu theo nghĩa chung nhất chính là sự tập hợp, sắp xếp một nhóm người cùng thực hiện một nhiệm vụ chung để đạt được mục đích đã đề ra

- Hoạt động: Theo Từ điển Tiếng Việt (2002) của Hoàng Phê (chủ

biên): “ Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ

nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”

Có thể hiểu, “Tổ chức hoạt động”: là quá trình hình thành những cấu

trúc quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức, thực hiện phân công lao động khoa học, phối hợp, điều phối các nguồn lực, vật lực một cách thích hợp để thực hiện thành công các kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

- Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Theo Từ điển Văn hóa giáo dục Việt

Nam của Vũ Ngọc Khánh, Phạm Minh Thảo, Nguyễn Thị Thu Hà (2003):

Hoạt động ngoại khoá (HĐNK) “Là dạng hoạt động của học sinh ngoài giờ

lên lớp chính thức, ngoài phạm vi qui định của chương trình bộ môn Hoạt động này được gắn với những yêu cầu, nội dung của các môn học để có tác

dụng bổ sung, hỗ trợ cho giáo dục chính khóa”

HĐNK được hiểu như là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp HĐNK là sự tiếp nối hoạt động dạy - học trên

lớp, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của học sinh, là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học-kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm

mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, v v để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở trường)

Như vậy, Tổ chức hoạt động ngoại khóa là một hình thức hoạt động nằm

ngoài chương trình học chính khóa kết hợp dạy học với vui chơi nhằm mục đích gắn việc giảng dạy, học tập trong nhà trường với thực tế xã hội Đây là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh

 Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS:

Đây là hình thức hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa ở trường phổ thông, có vai trò quan trọng trong việc góp phần thực hiện mục tiêu môn học Trong dạy học lịch sử, nếu học sinh chỉ thuộc, ghi nhớ các sự kiện, những số liệu, ngày tháng, tên đất, tên người… khô khan, buồn chán

bằng cách thầy trò “đọc - chép” lại trong SGK ở trên lớp thì kết quả đạt được

sẽ không cao Vì vậy để nâng cao hiệu quả dạy, học lịch sử ở trường phổ thông, ngoài việc cung cấp tri thức qua bài học trên lớp, GV còn phải giúp HS tiến hành những hình thức, phương pháp tự học như: đọc sách lịch sử, kể chuyện lịch sử, thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh lịch sử, trao đổi thảo luận,

dạ hội lịch sử, tham quan di tích, bảo tàng, tổ chức trò chơi lịch sử…Qua những hoạt động này, HS tiếp thu được tri thức lịch sử dễ dàng hơn, đồng thời còn góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ

1.1.2 Quan niệm về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001) đã khẳng định “Giáo dục –

Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ là quốc sách hàng đầu” Phát triển

giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu

tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Muốn đào tạo nguồn lực con người đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Một trong những biện pháp hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS đó là tổ chức tốt các hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử

ở trường phổ thông

Vậy trong công cuộc đổi mới của đất nước ta hiện nay, có những quan niệm như thế nào về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT? Thông qua quá trình tìm hiểu chúng tôi thấy rằng, nền giáo dục Việt nam

từ sau Cách mạng Tháng tám 1945 đến nay rất quan tâm đến vấn đề giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một

bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục

Trong DHLS ở trường THPT, hầu hết cán bộ quản lí và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho nên đã tổ chức được nhiều hoạt động để học sinh tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất

lượng dạy – học lịch sử trong nhà trường

Tuy nhiên, vẫn còn một số cán bộ, giáo viên, phụ huynh và HS chưa nhìn một cách đúng đắn vai trò của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử nên trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và quản lí các hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử còn nhiều hạn chế Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa ở các

trường phổ thông còn đơn điệu, công tác phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua, khen thưởng chưa kịp thời làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả dạy – học bộ môn lịch sử

Điều đáng quan tâm, do quan niệm Lịch sử là “môn phụ”, môn học khó

và khô khan nên đa số học sinh hiện nay ngại tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, thậm chí nhiều HS còn cho rằng tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử là không cần thiết, không có tác dụng thiết thực…Thay vào việc tham gia các buổi hoạt động ngoại khóa, HS lại dành thời gian cho việc vui chơi, giải trí khác, nhất là các trò chơi điện tử có các thông tin lệch lạc trên Internet… Thực tế đó đã dẫn đến tình trạng ngày càng có nhiều HS hư hỏng, đua đòi, sống thực dụng, thờ ơ, bi quan với cuộc sống, nói năng, hành xử thô bạo, thiếu văn hoá… Nếu không kịp thời chấn chỉnh thì sẽ xa rời mục tiêu giáo dục

Xuất phát từ những quan niệm và thực tế trên, chúng tôi thấy rằng tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT là rất cần thiết Bởi

vì, với những hình thức hoạt động ngoại khóa phong phú như: Đọc sách lịch

sử, kể chuyện lịch sử, thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh, trao đổi thảo luận, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, dạ hội lịch sử… GV không đơn thuần chỉ đóng vai trò là người cung cấp kiến thức cho HS, mà còn được tiếp nhận, bổ sung thêm những kiến thức từ chính những HS của mình Ngoài ra, việc tham gia vào các hoạt động ngoại khoá như thế cũng sẽ phát huy và kích thích khả năng nghiên cứu, tìm tòi thêm của các GV, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với HS, hoạt động ngoại khóa lịch sử giúp rèn luyện cho mình những kỹ năng tìm tòi, phán đoán, suy luận, giao tiếp, kỹ năng ứng

xử có văn hoá, những thói quen trong học tập, lao động; kỹ năng tự quản, tự

tổ chức, điều khiển, nhận xét, đánh giá, hoà nhập để thực hiện những hoạt

động khác đạt hiệu quả cao hơn Đặc biệt, khi tham gia các buổi hoạt động ngoại khóa LS, HS còn biết điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù hợp, biết nắm bắt những định hướng chính trị, xã hội, biết được những truyền thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, truyền thống văn hoá tốt đẹp của đất nước và những vấn đề nóng bỏng của thời đại như hoà bình, hữu nghị, hợp tác…

Với những lí do trên, các trường phổ thông cần phải quan tâm đổi mới các hình thức, nội dung và cách tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS để học sinh tham gia với niềm ham mê, tự nguyện và cảm thấy hứng thú với bộ môn

1.1.3 Mối quan hệ giữa hoạt động nội khóa và hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

Để thực hiện tốt nguyên lí giáo dục, chức năng, nhiệm vụ cũng như đặc

trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là “Đào tạo thế hệ trẻ theo

hướng toàn diện, có năng lực chuyên môn, có ý thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần” thì bộ môn Lịch sử không

chỉ được tiến hành giảng dạy ở nội khóa, mà còn phải coi trọng và kết hợp với

cả công tác ngoại khóa Do vậy, trong DHLS hoạt động nội khóa và hoạt động ngoại khóa có mối quan hệ chặt chẽ và có sự tác động qua lại lẫn nhau trong việc đào tạo học sinh

Hình thức hoạt động nội khóa là một hình thức giáo dục cơ bản, quan trọng và có tính chất quyết định đến hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường phổ thông Trong giờ học nội khóa, GV phải tiến hành trên cơ sở tài liệu chính thống là SGK, đồng thời áp dụng các biện pháp sư phạm khác nhau

để học sinh nắm vững kiến thức cơ bản như: những sự kiện, niên đại, nhân danh, địa danh, khái niệm, quy luật…hình thành các kĩ năng và giáo dục thái

độ đúng đắn cho HS Đó cũng chính là cơ sở để cho GV xác định những nội dung, chủ đề, hình thức, phương pháp tiến hành các hoạt động ngoại khóa cho

HS Hoạt động ngoại khóa chủ yếu được tiến hành ngoài giờ trên lớp, nhưng nội dung và chủ đề của các hoạt động này luôn luôn phải bám sát với nội dung bài học nội khóa và được quy định trong chương trình môn học Như vậy, hoạt động ngoại khóa chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở mục tiêu về giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của hoạt động nội khóa

Việc thực hiện các nội dung, chủ đề của hoạt động nội khóa khiến cho hình thức hoạt động ngoại khóa cũng có tác động ngược trở lại với hoạt động nội khóa Nếu như hoạt động nội khóa quyết định chất lượng chính của việc

DH thì hoạt động ngoại khóa lịch sử lại góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú, toàn diện tri thức lịch sử mà học sinh tiếp thu được trong giờ học chính khóa Chương trình lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản vô cùng phong phú nhưng lại chỉ được truyền đạt trong thời gian có hạn, nên HS cần phải có điều kiện tìm hiểu thêm ngoài giờ học mới nắm chắc được những kiến thức trong bài học nội khóa

Ví dụ, khi học tập chương “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954)”, ngoài các tiết học nội khóa, HS được xem phim, triển lãm, tham quan, nói chuyện với nhân chứng lịch sử hoặc đọc thêm các cuốn sách về chiến thắng Điện Biên Phủ, về Đại tướng Võ Nguyên Giáp thì chắc chắn HS sẽ tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn và hứng thú học tập cũng được nâng cao

Như vậy, trong dạy học lịch sử, hình thức nội khóa là hình thức dạy học

cơ bản nhưng không phải là hình thức duy nhất, mà cần nhiều hình thức hỗ trợ khác như: thảo luận, ngoại khóa, tham quan, phụ đạo….Trong khuyến nghị số 1283 của Nghị viện cộng đồng Châu Âu cũng đã nêu rõ quan điểm

của mình về vấn đề này: “ Cần phải kết hợp các hình thức khác trong học tập

lịch sử - học trong sách giáo khoa, học trên truyền hình, băng hiện vật trưng bày, tham quan bảo tàng…không có ưu tiên độc đáo cho một lĩnh vực nào, phải tạo điều kiện thuận lợi cho một tác động qua lại, lớn nhất giữa ảnh

hưởng của việc tiến hành bài nội khóa và hoạt động ngoại khóa đối với khả năng đánh giá lịch sử của thế hệ trẻ…” Điều này thể hiện rõ mối quan hệ

giữa hình thức dạy học nội khóa và ngoại khóa lịch sử ở trường phổ thông Chúng ta không thể tuyệt đối hóa hình thức này mà coi nhẹ hình thức kia

1.1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (từ 15 – 18 tuổi) các em đã bắt đầu bước vào lứa tuổi đầu thanh niên, đang có những thay đổi lớn về mặt tâm lý

và sinh lý Đó là sự phát triển nhanh về thể lực, trong đó hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và chức năng của não phát triển Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong

sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn

Hoạt động học tập của học sinh THPT khác rất nhiều so với hoạt động học tập của học sinh THCS Sự khác nhau cơ bản không phải chỉ ở chỗ nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà còn ở chỗ hoạt động học tập của học sinh THPT đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều Trình

độ tư duy trừu tượng ở các em đã phát triển

Về mặt tình cảm, các em bắt đầu có những rung động sâu sắc với quan

hệ gia đình xã hội, nhà trường và nhất là sự rung động về những cái đẹp trong cuộc sống, trong văn hóa nghệ thuật và lịch sử

Như vậy, tuổi học sinh THPT là tuổi của những ước mơ, như L.X.Côn

đã nói: “Tuổi thanh niên (từ 14,15 đến 18 tuổi) là “thế giới thứ ba” theo

nghĩa đen của từ này tồn tại giữa tuổi trẻ em và người lớn” [73; 178] Đặc

điểm lứa tuổi thời kì này là các em dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần

và phức tạp về tính cách hành vi Do đó, việc tổ chức dạy học cho học sinh nói chung phải dựa trên cơ sở tâm lí lứa tuổi để xác định phương pháp giáo

dục có hiệu quả Nội dung và tính chất của hoạt động học tập lứa tuổi THPT đòi hỏi tính năng động, tính độc lập ở mức độ cao, đồng thời các em cũng đòi hỏi và muốn nắm bắt chương trình một cách sâu sắc hơn

Trong dạy học lịch sử nói chung, giảng dạy các sự kiện về hoạt động của các nhân vật lịch sử, danh nhân lịch sử nói riêng, GV cần chú ý đến việc sử dụng các phương pháp dạy học mới mang tính chất nghiên cứu Một trong những phương pháp DH hiệu quả, phù hợp với tâm lí lứa tuổi

HS ở trường THPT là hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử Ngoại khóa lịch sử với nhiều hình thức, phương pháp đa dạng như: Đọc sách lịch sử, kể chuyện lịch sử, thi tìm hiểu và triển lãm hình ảnh lịch sử, dạ hội lịch sử… không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức lịch sử mà còn rèn luyện cho các em tính năng động, phẩm chất tích cực độc lập, sáng tạo trong tư duy, suy nghĩ để vận dụng kiến thức vào cuộc sống Đó là phẩm chất không thể thiếu được của thanh niên trong thời đại ngày nay Do vậy, ở các trường phổ thông nên thường xuyên tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa lịch sử để HS có điều kiện thể hiện và khẳng định mình trong xu thế toàn cầu hóa như hiện nay

1.1.5 Đặc trưng của kiến thức lịch sử và con đường hình thành kiến thức cho học sinh trong DHLS ở trường THPT

Mỗi môn học đều có đặc trưng riêng với những chức năng, nhiệm vụ cụ thể để góp phần thực hiện nhiệm vụ chung của hệ thống giáo dục quốc dân

Bộ môn LS ở trường phổ thông với tư cách là một khoa học cũng mang những đặc trưng riêng của nó Khác với tri thức của nhiều bộ môn khoa học khác, tri thức LS có những đặc điểm đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, sự thống nhất giữa “sử” và “luận” LS mà HS ở trường phổ thông đang học là LS quá trình hình thành, phát triển của xã hội loài người từ lúc con người xuất hiện đến nay Tất cả những sự kiện và hiện tượng LS được chúng

ta nhắc đến đều là những chuyện đã xảy ra, chúng ta không thể quan sát trực

tiếp, làm thí nghiệm, chúng ta chỉ có thể nhận thức một cách gián tiếp thông qua các nguồn sử liệu được lưu lại Đó là tính quá khứ của LS

LS xảy ra luôn gắn liền với thời gian, không gian, nhân vật – sự kiện và không bao giờ lặp lại Điều này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng LS càng cụ thể bao nhiêu, càng mang tính hình ảnh, sinh động bao nhiêu thì HS càng hứng thú học tập bấy nhiêu, và chất lượng bộ môn sẽ được cải thiện

Từ việc xác định những đặc trưng của tri thức LS sẽ giúp chúng ta tìm ra biện pháp sư phạm phù hợp để dạy tốt LS trường phổ thông

Con đường hình thành kiến thức LS cho HS tuân thủ theo quy luật nhận

thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng trở

về thực tiễn”, nghĩa là phải trên cơ sở tư liệu sự kiện, tạo biểu tượng, hình

thành khái niệm, rút ra quy luật, bài học LS phục vụ cho thực tiễn cuộc sống Nhận thức của HS trong học tập LS ở trường phổ thông cũng vậy, để đi

từ “biết” đến “hiểu”, rồi “vận dụng” kiến thức vào cuộc sống, trước tiên HS

phải được “nhìn thấy”, tức là trực tiếp quan sát sự kiện, hiện tượng, rồi mới tư duy trừu tượng quá khứ

Tuy nhiên, bộ môn Lịch sử lại có nét đặc trưng riêng biệt Lịch sử là môn học nghiên cứu về những sự kiện đã xảy ra trong quá khứ, hiện không tồn tại nguyên vẹn như thực tiễn, ngoài những dấu vết chứng minh một quá khứ có thực đã tồn tại Do đó, nhận thức LS chủ yếu không phải nhận thức bằng con đường trực tiếp hoặc tiến hành các thí nghiệm như nhiều môn học khác

Bên cạnh đó, khoa học lịch sử còn có đặc trưng là những hoạt động của con người diễn ra trong quá khứ, không kể thời gian ngắn hay dài Do vậy,

trong học tập lịch sử, học sinh không thể bắt đầu từ “trực quan sinh động”

thông qua các giác quan theo kiểu sờ mó, ngửi, nhìn, nếm …quá khứ

Vì đặc trưng của bộ môn Lịch sử mang “tính quá khứ” và “tính không

lặp lại” nên nhiều nhà nghiên cứu giáo dục bộ môn đã khẳng định: Con

đường hình thành kiến thức cho HS ở trường phổ thông bao giờ cũng phải từ

cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiện LS cụ thể để tạo nên những biểu tượng

LS chân thực [58; 270, 271] Chúng ta có thể khái quát hóa sơ đồ về con đường hình thành kiến thức LS cho HS ở trường THPT như sau:

Hình 1: Sơ đồ về con đường hình thành kiến thức LS cho HS

ở trường THPT[40; 41, 42]

Nhìn vào sơ đồ trên, quá trình nhận thức của HS trong học tập LS luôn mang “tính đặc thù”, khiến người học gặp nhiều khó khăn khi ghi nhớ, ghi nhớ lâu dài để hiểu và vận dụng kiến thức Từ quy luật nhận thức chung về thế giới khách quan và sự nhận thức đặc thù của HS khi học tập LS giúp chúng ta hiểu rằng: Nếu GV không được trang bị tốt về PPDH, chỉ tiến hành các bài học trong giờ học nội khóa, không nắm vững chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm thì rất khó khăn trong việc giúp HS nhận thức Do vậy, để HS nhận thức đúng đắn lịch sử như nó đã xảy ra, từ đó có tư tưởng tình cảm đúng thì phải khôi phục lại bức tranh lịch sử chân thực, chính xác Muốn khôi phục

được bức tranh sinh động về các sự kiện hiện tượng lịch sử phải thông qua nhiều kiến thức, lời nói sinh động, đồ dùng trực quan, tài liệu học tập và bằng

các hình thức học tập trong nội khóa và ngoại khóa

1.1.6 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

 Vai trò đối với GV:

Thứ nhất, tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS sẽ giúp GV từng

bước nâng cao trình độ, kiến thức chuyên môn của mình đặc biệt là nguồn tri thức về chủ đề mình trực tiếp tham gia tổ chức

Tổ chức hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức đa dạng, phong phú như: Đọc sách lịch sử, kể chuyện lịch sử, nói chuyện lịch sử, thăm quan bảo tàng, di tích lịch sử, dạ hội lịch sử… vừa là công cụ, đồng thời là phương tiện chứa đựng, chuyển tải lượng thông tin của GV đến cho HS Vì để có thể tổ chức các hình thức ngoại khóa trên được hiệu quả, GV phải có sự tìm tòi, nghiên cứu nguồn kiến thức, xác định mục đích, nội dung, phương pháp của buổi ngoại khóa Quá trình chuẩn bị đó sẽ giúp cho kiến thức chuyên môn của

GV thêm vững vàng và phong phú hơn

Ví dụ, khi tổ chức cuộc thi tìm hiểu về Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho

HS, GV phải tìm hiểu kĩ càng về thân thế, cuộc đời, sự nghiệp hoạt động cách mạng của Đại tướng, để trên cơ sở đó đưa ra các loại câu hỏi cho HS tham gia

dự thi Chính quá trình tìm hiểu ấy sẽ giúp cho GV hiểu sâu sắc hơn về Đại tướng Võ Nguyên Giáp, là cơ sở để GV tiến hành DH tốt hơn trong khi tổ chức DH các bài học ở trong chương trình chính khóa

Thứ hai, tổ chức hoạt động ngoại khóa cũng giúp GV được bổ sung

nâng cao kĩ thuật tổ chức trong DH

Trong khi tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa, các bước tiến hành và việc xác định phương pháp, thời gian là vấn đề cốt lõi của buổi ngoại khóa Buổi hoạt động ngoại khóa có thu hút được sự tham gia đông đảo của HS hay

không, kết quả có thành công hay không phần lớn là nhờ vào kĩ thuật tổ chức hoạt động ngoại khóa của GV Trên cơ sở tìm hiểu lí luận về tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DH, rồi trực tiếp lập kế hoạch chi tiết cho buổi ngoại khóa sẽ giúp cho GV có kinh nghiệm và trình độ cao hơn trong lĩnh vực tổ chức DH nói chung và tổ chức hoạt động ngoại khóa nói riêng

Thứ ba, tổ chức hoạt động ngoại khóa hiệu quả không chỉ góp phần

quan trọng vào đổi mới PP dạy – học của thầy và trò, nâng cao chất lượng

DH, mà còn chống lại việc “dạy chay”, “học chay”, giúp HS yêu thích và hứng thú với môn lịch sử hơn, vì học Lịch sử phải thể hiện rõ nguyên lí “ học

đi đôi với hành”

Ví dụ, khi tổ chức cho HS xem phim tài liệu về cuộc đời, sự nghiệp của Đại

tướng Võ Nguyên Giáp, các em sẽ có cảm giác như mình được chứng kiến tận mắt quãng đường hoạt động của Đại tướng và từ đó các em cũng sẽ có những rung cảm mạnh mẽ với công lao to lớn của Đại tướng đối với dân tộc ta và thế giới Chính những cảm nhận đó, khiến HS yêu thích và không cảm thấy khô

khan, gò bó khi học những tiết học lịch sử trong chương trình nội khóa

 Vai trò đối với HS:

Tổ chức hoạt động ngoại khóa là một hình thức DH, giúp HS học tập hiệu quả Tham gia các buổi hoạt động ngoại khóa giúp HS củng cố, bổ sung kiến thức về những nội dung, chủ đề HS được học trên lớp, đồng thời nâng cao nhận thức sâu sắc về LS, mối quan hệ của các yếu tố LS, từ đó giúp HS vận dụng những hiểu biết của mình vào thực tiễn cuộc sống

Dưới sự hướng dẫn của GV thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, HS sẽ được rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nại, trách nhiệm trong học tập

và các kĩ năng như: tri giác tài liệu, quan sát tư liệu hình ảnh, phát triển khả năng nhận thức và năng khiếu cho HS như: đóng kịch, kể chuyện, vẽ, làm báo tường, tranh cổ động…

Ở trường phổ thông, để thực hiện nhiệm vụ truyền đạt tri thức cho học sinh có rất nhiều hình thức tổ chức dạy học trong đó hình thức lên lớp là hình thức dạy học cơ bản nhưng không phải là duy nhất mà còn có nhiều hình thức ngoài lớp bổ ích và lí thú Ngoại khóa lịch sử là một hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, tuy là hoạt động ngoài lớp nhưng công tác ngoại khóa vẫn có tác dụng như một bài nội khóa trong việc giáo dưỡng, giáo dục

và phát triển toàn diện học sinh

Một cách cụ thể, hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử chú ý đến

việc “làm phong phú kiến thức, giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất của

học sinh, giáo dục tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng trách nhiệm, yêu thích lao động, rèn luyện tính kỷ luật và tinh thần tương thân tương ái” [58; 274]

 Ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa:

Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS sẽ góp phần quan trọng vào bồi dưỡng kiến thức, giáo dục tư tưởng, thái độ và phát triển kĩ năng học tập cho HS theo định hướng, mục tiêu giáo dục của bộ môn, cụ thể:

quy luật, bài học…nhưng kiến thức lịch sử thì vô cùng phong phú bởi “lịch

sử chính là cuộc sống” Do đó phải có điều kiện tìm hiểu thêm ngoài giờ

học thì học sinh mới nắm chắc, hiểu và nhớ lâu những kiến thức trong giờ nội khóa

Ví dụ, trong học tập lịch sử, đặc biệt học chương “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954), ngoài các tiết học nội khóa, nếu học sinh được đọc thêm các cuốn như: “Điện Biên Phủ” của võ Nguyên Giáp( NXB

QĐND,1964) ký sự “Chiến thắng Điện Biên Phủ” ( NXB QĐNH, 1971),

“Điện Biên Phủ mốc vàng lịch sử” ( NXB QĐND,1994) được xem phim ảnh, triển lãm, tham quan bảo tàng quân đội…thì chắc chắn rằng kiến thức của học sinh sẽ được phong phú hơn, sâu sắc hơn và hứng thú học tập cũng được nâng cao hơn Bởi khi được xem phim ảnh, triển lãm, đặc biệt được quan sát la bàn trong Viện Bảo Tàng Quân đội học sinh sẽ hình dung được trận địa, cứ điểm Điện Biên Phủ “thật” như thế nào (về vị trí địa lý, cách bố trí kế hoạch đánh địch của ta) Từ đó các em cảm thấy mình được sống trong không khí của cuộc kháng chiến thần thánh của dân tộc Khi được đọc những tác phẩm về chiến thắng lịch sử này( tác phẩm của chính những người từng trực tiếp hoặc gián tiếp tham gia) các em sẽ hiểu một cách chi tiết hơn, cụ thể hơn những khó khăn gian khổ, sự mưu trí dũng cảm tuyệt vời của quân dân ta trong chiến đấu Sự lãnh đạo tài tình sáng suốt của Đảng thể hiện trong chiến lược, sách lược cách mạng để làm nên “Thiên sử vàng Điện Biên” trong lịch sử dân tộc là niềm tin yêu khâm phục của nhân dân yêu chượng hòa bình thế giới đối với Việt Nam Tất cả vốn kiến thức phong phú đó với 45 phút trên lớp, GV không thể nói hết được và học sinh cũng không thể tiếp thu ngay được Vì vậy, ngoại khóa sẽ đem lại cho học sinh sự toàn diện của

hệ thống tri thức lịch sử, với các hình thức đa dạng của mình Ngoại khóa

có sức hấp dẫn và lôi cuốn đặc biệt với học sinh THPT bởi nó phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lý của các em

- Về tư tưởng, thái độ:

Hoạt động ngoại khóa có tác dụng giáo dục lớn đối với học sinh, đặc biệt ngoại khóa trong bộ môn Lịch sử đã gắn liền việc học tập lịch sử của các em với đời sống xã hội và tạo cho các em ý thức trách nhiệm đối với xã hội hiện tại và sau này Những hoạt động ngoại khóa như sưu tầm di tích lịch sử, tài liệu…làm công tác công ích xã hội, chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng…sẽ giúp HS tiếp xúc

với nhiều nguồn tài liệu, hiện vật lịch sử, trang bị thêm các kiến thức về đời sống lao động đấu tranh cách mạng, về sinh hoạt tinh thần của các thế hệ đi trước của quá khứ lịch sử đã trải qua Đây là điều kiện thuận lợi để giáo dục học sinh thế giới quan khoa học và đạo đức, tư tưởng chính trị [ 62; 22]

Mỗi học sinh khi tham gia các hoạt động ngoại khóa đều được GV định hướng, có chủ đích, có lòng quyết tâm ý thức tự giác, kỷ luật để vừa học tập tốt vừa hoàn thành tốt nhiệm vụ mà các em được giao phó Như vậy hoạt động ngoại khóa còn góp phần giáo dục học sinh ý thức kỷ luật và tính tự giác

- Về kĩ năng:

Không chỉ có ý nghĩa về giáo dưỡng, giáo dục, hoạt động ngoại khóa còn góp phần phát triển toàn diện học sinh Nếu như bài nội khóa là hình thức bắt buộc của việc học tập, tuân thủ nghiêm ngặt chương trình đã quy định về thời gian, nội dung…thì hoạt động ngoại khóa lại mang tính chất tự nguyện Các

em có thể chọn và tham gia một hình thức hoạt động phù hợp với trình độ, sở thích, sở trường của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Sự tự nguyện này sẽ phát huy năng lực nhận thức độc lập, làm nảy sinh và phát triển hứng thú học tập của học sinh, đưa lại kết quả học tập của bộ môn và kết quả các bộ môn có liên quan (Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân…) cũng tốt hơn Ví dụ, khi tổ chức một buổi dạ hội lịch sử, những học sinh có năng khiếu đặc biệt, có thể chọn một hình thức để thể hiện phù hợp với khả năng và

sở trường của mình Các em có giọng đọc hay có thể đọc thơ, đọc diễn cảm, các em có khả năng ca hát thì chọn bài hát phù hợp để trình bày cho mọi người nghe, em có năng khiếu kẻ, vẽ thì trang trí sân khấu hội trường…

Tham gia tùy theo năng lực của mình sẽ góp phần tạo hứng thú, phát triển các năng lực hoạt động nhận thức độc ập của các em [58; 260]

Có thể khẳng định cùng các môn học khác, các hoạt động ngoại khóa môn lịch sử phát huy tác dụng trung tâm văn hóa, trung tâm khoa học kỹ thuật

của nhà trường đối với địa phương, tạo cơ sở gắn nhà trường với đời sống xã hội Đây cũng là một hình thức “xã hội hóa sự nghiệp giáo dục” như luật giáo

dục quy định “mọi tổ chức, gia đình và công dân đều có trách nhiệm chăm lo

sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, phối hợp với nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục” [64; 9]

Với tất cả ý nghĩa trên đặt ra cho giáo viên lịch sử phải nhận thức rõ tầm quan trọng, nắm rõ nội dung hình thức, phương pháp tiến hành để thức hiện

có hiệu quả các hoạt động ngoại khóa cho học sinh ở nhà trường phổ thông

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát thực tiễn dạy – học lịch sử ở trường THPT

Qua quá trình tìm hiểu từ sách báo, bài nghiên cứu, dự hội thảo, điều tra,

dự giờ…chúng tôi rút ra kết luận về thực tiễn của việc dạy – học LS ở trường THPT hiện nay là:

Những năm gần đây, trong việc dạy – học LS đã có những bước tiến đáng kể về mặt nhận thức, nội dung, phương pháp và chất lượng DH Những cuộc thi GV dạy giỏi (trong đó có môn LS), thi tìm hiểu LS, thi học sinh giỏi các cấp và thi tốt nghiệp môn LS…càng chứng tỏ sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, xã hội về vị trí, ý nghĩa của môn học Ở nhiều nơi, tiêu biểu là thành phố Hồ Chí minh đã in tấm áp phích về LS treo trên các ngã tư đường phố, nhà chờ xe buýt…để người dân có thể học tập

Việc đổi mới nội dung chương trình, SGK theo hướng tăng kênh hình, giảm kênh chữ đã phần nào tạo được sự hứng thú và giảm bớt áp lực cho HS khi học LS Các hội thảo, hội nghị về đổi mới PPDH, bồi dưỡng tập huấn cho

GV bộ môn theo chu kì hang năm là minh chứng thể hiện sự cố gắng của những người làm trong ngành giáo dục Nhiều người có tâm huyết với việc DHLS đã đề nghị và bước đầu thiết kế một số dạng trò chơi gameshow có nội dung LS để HS và giới trẻ có thể tìm hiểu kiến thức

Song thực tiễn DHLS ở trường THPT vẫn còn nhiều điều đáng lo ngại Một thực tế đang diễn ra trước mắt chúng ta là sự hiểu biết của thế hệ trẻ về

LS rất mơ hồ, thậm chí còn sai Tình trạng HS không hứng thú học tập môn Lịch sử ngày càng gia tăng Điều này thể hiện ở việc thí sinh đăng kí dự thi vào các ngành khoa học xã hội và nhân văn giảm rõ rệt Điểm trung bình của môn Lịch sử trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh đại học, cao đẳng luôn thấp nhất trong các môn thi; là môn thi mà số học sinh đạt điểm dưới trung bình nhiều nhất, bị điểm 0 và 0,5 với tỉ lệ cao nhất Điểm bình quân môn sử trong kỳ thi ĐH 2006 là 1,90, năm 2007 là 2,09, năm 2008 có khá hơn nhưng cũng chỉ 2,39

Trong số 107.000 bài thi khối C trong kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ 2007 được thống kê, chỉ có 9,23% bài thi có điểm trên 5, trong khi có đến 21,3% bài thi bị 0 điểm hoặc 0,5 điểm

Đó là số liệu mà TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó giám đốc ĐHQG TP.HCM đưa ra qua thống kê kết quả kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ trong 3 năm từ 2006-

2008 Còn năm 2009, theo thông tin từ ban tuyển sinh các trường đại học, môn sử tiếp tục “đội sổ” và là môn có điểm thi thấp nhất trong ba môn khối

C Điểm bình quân chỉ trên dưới 2 điểm, số bài có điểm từ 0,25 - 2 điểm nhiều vô kể Đơn cử số bài thi trên điểm trung bình của ĐH Văn hóa TP.HCM chỉ 3,7%, ĐH Đà Lạt 4%, ĐH Sư phạm Đà Nẵng 5%, ĐH Quy Nhơn 9,8% 1

Sự thiếu hiểu biết của thế hệ trẻ về LS còn được phản ánh qua các trò chơi như: “Ai là triệu phú”, “ Đấu trường 100”, “Rung chuông vàng”… của Đài truyền hình Trung ương…Những câu hỏi về LS tưởng như đơn giản, gần gũi với chúng ta nhưng nhiều người chơi trẻ tuổi lại trả lời sai hoặc không trả lời được

Để góp phần đánh giá thực trạng trên, chúng tôi điều tra 500 HS của 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh phúc với 2 câu hỏi về nhận thức, hiểu

biết của GV và HS về môn LS và chất lượng DHLS (xem phụ lục) Theo bảng

điều tra, mặc dù GV và HS đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa của môn LS trong việc giáo dục truyền thống dân tộc (420 ý kiến, chiếm 84%), nhưng quan niệm “môn phụ”, “môn học thuộc” vẫn còn (70 ý kiến, chiếm 14%) Chính vì thế, cho dù chất lượng DHLS đã được cải thiện, nhưng chưa tương xứng với vị trí của bộ môn, nhiều em chán học và điểm thi LS còn thấp (470 ý kiến, chiếm 94%) Tuy GV rất tâm huyết với nghề, nhưng do quan niệm của

xã hội chưa đúng, việc học LS bị cắt xén thường xuyên, nên chất lượng thấp hơn so với nhiều môn khác (45 ý kiến, chiếm 90%)

Vậy nguyên nhân nào dẫn tới tình trạng như vậy? Theo chúng tôi có những nguyên do chủ yếu sau đây:

- Thứ nhất, do quan niệm “môn chính”, “mônphụ” trong trường phổ

thông đã chi phối và ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học lịch sử Tâm lý

đó đã ăn sâu trong tiềm thức của xã hội, ngay cả trong suy nghĩ của không ít

GV, cán bộ quản lý trong và ngoài ngành Giáo dục Đi cùng những suy nghĩ phiến diện đó là cách ứng xử lệch chuẩn làm cho bộ môn Lịch sử được nhìn nhận và đánh giá không đúng với vị thế vốn có của nó Lối học “ứng thí” đang trở nên phổ biến đối với HS cuối cấp phổ thông HS tập trung chủ yếu vào các môn thi đại học, do vậy môn Lịch sử dù là môn thi tốt nghiệp vẫn không thể thu hút sự quan tâm của HS trong kì ôn thi cuối cấp Đáng lo ngại hơn, bệnh “thành tích” trong giáo dục ở các địa phương những năm gần đây đang “tái phát” và tiềm ẩn những hệ lụy khó lường Phong trào “Hai không” đang khiến cho dư luận xã hội quan tâm, lo lắng và nghi ngại

-

- Thứ hai, chương trình giáo dục THPT hiện nay được cải cách theo

tinh thần đổi mới, nội dung chương trình đã được giảm tải, phân phối chương trình được điều chỉnh nhưng vẫn còn nhiều bất cập Một số ý kiến cho rằng SGK quá nặng về kênh chữ, thiếu kênh hình và đặc biệt kiến thức văn hoá, giáo dục còn ít Trong điều kiện hiện nay, khi những mặt trái của kinh tế thị trường đã tác động và ảnh hưởng không nhỏ đến ý thức, lối sống của một bộ phận dân cư, trong đó có thanh niên, HS, thì việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, hoàn thiện nhân cách càng trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết Việc tăng cường cho HS những kiến thức văn hoá của dân tộc thông qua học tập lịch sử sẽ góp phần thực hiện mục tiêu đó

- Thứ ba, ở nhiều nơi trong cả nước, đời sống GV nói chung, GV lịch sử

nói riêng còn gặp nhiều khó khăn Trong điều kiện sinh hoạt đắt đỏ, giá cả leo thang như hiện nay, lương và phụ cấp đứng lớp không đủ để GV (nhất là GV trẻ) trang trải cuộc sống Những khó khăn khách quan đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tập trung đầu tư cho chuyên môn Do vậy, việc dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông chủ yếu vẫn theo phương pháp truyền thống Tình trạng dạy chay, lối truyền thụ một chiều, lệ thuộc máy móc vào SGK chưa đươc khắc phục PPDHLS chậm được đổi mới, thiếu tính cập nhật, sáng tạo, năng lực sử dụng kênh hình và phương tiện trực quan hạn chế đã phần nào làm cho bài học lịch sử trở nên khô khan, thiếu sức cuốn hút

- Thứ tư, việc đào tạo GV lịch sử cho các trường phổ thông chưa đồng

bộ GV ở trường THPT hiện nay được đào tạo từ nhiều nguồn: ĐHSP trung ương, vùng, địa phương, dân lập, ĐHQG…nhưng chưa được kiểm định chất lượng kĩ ở đầu ra Chương trình và chất lượng giữa các cơ sở đào tạo lại có nhiều khác biệt, nên chất lượng GV không đồng đều Hiện tượng GV đọc lại SGK, biến bài học LS thành bài chính trị khá phổ biến không ít

GV còn non yếu cả về kiến thức thông sử lẫn PPDH và năng lực sư phạm

Thực trạng trên đặt ra yêu cầu cấp thiết là phải tìm ra giải pháp để khắc phục

1.2.2 Thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS ở trường THPT

Trong QTDH, tổ chức hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện nhân cách của HS Tuy nhiên, hiện nay tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa được quan tâm đúng mức

Để làm sáng tỏ vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn

ở trường THPT làm cơ sở cho những kết luận và định hướng cho các biện pháp sư phạm trong đề tài nghiên cứu của mình

Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu, bằng phương pháp định lượng, chúng tôi đã thu được kết quả đáng tin cậy, phản ánh trung thực việc tổ chức hoạt động ngoại khóa của GV và nhận thức của HS về tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường THPT Qua điều tra thực tế, chúng tôi đã thu thập được những kết quả như sau:

Về phía giáo viên:

- Nhận thức của GV về hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa (xem phụ

lục) 100% ý kiến cho rằng môn LS có nhiều ưu điểm và rất cần áp dụng hình

thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong DHLS Hình thức tổ chức dạy học ngoại khóa sẽ góp phần quan trọng vào đổi mới phương pháp dạy học và nâng

cao chất lượng bộ môn

- Tần suất của những buổi tổ chức hoạt động ngoại khóa GV ứng dụng

trong DHLS (Bảng 1)