TẬP CHO học SINH TIẾP cận LỊCH sử QUA các tư LIỆU TRONG GIẢNG dạy LỊCH sử ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

TẬP CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA CÁC TƯ LIỆU TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, thực tế khách quan giới nước đặt nhiều vấn đề phải đổi giáo dục Khuynh hướng đổi quan điểm giáo dục nói chung phải hướng mục đích vào xây dựng xã hội, đó, người dân bình thường có hội việc trau dồi hiểu biết, phát huy lực cá nhân, để tham gia tích cực vào trình sản xuất, góp phần nâng cao chất lượng sống linh hoạt giải vấn đề thực tế đặt Theo tinh thần đổi quan điểm giáo dục, hoạt động dạy học, vai trò người dạy người học phải thay đổi Thầy phải người tổ chức tình học tập, có tác dụng tạo học sinh nhu cầu nhận thức, khuyến khích đưa em vào hoạt động có tính chất tự học, tư tìm tòi, nghiên cứu, để bước rèn luyện cho em kĩ cần thiết cho sống sau này, phát vấn đề, giải vấn đề, quan sát, phê phán… Sự đổi quan điểm giáo dục định đưa đến đổi kiểu dạy học Từ kiểu dạy học “truyền thống”, xem thầy nhân vật trung tâm, “ngồi cho chữ”, đến kiểu dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, “hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động học sinh” bước tiến dài, có tính cách biến đổi chất Trong tinh thần đổi giáo dục nêu trên, việc dạy học lịch sử cần tự thay đổi Bởi vì, suy cho cùng, đổi giáo dục, định phải thông qua lên lớp giáo viên môn Điều cần suy nghĩ phải tránh lối dạy có sẵn Như làm để phát huy tính tích cực học sinh (HS) dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví dụ như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhưng việc tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Việc chủ động tìm tòi, khám phá tri thức góp phần giúp em chủ động giải vấn đề thực tế sống sau mình, cách gián tiếp giáo dục kỹ sống cho em: không trông chờ, ỷ lại Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Trần Phú: Ưu điểm : * Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên (GV) cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động em yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe ”, “thầy đọc, trò chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh không trả lời lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh : - Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi - Học sinh lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử khối 12 khối 11 Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể: Lớp SLHS 11a1 39 Giỏi SL % 15 38 4 10 17 2.9 11a2 12a1 12a2 34 35 Khá Tb SL % SL % 13 15 15 38 10 15 17 2.9 14 36 10 29 16 45 Yếu SL % 12 Kém SL % 0 23 8.8 0 0 10 28 Nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học môn lịch sử nói riêng, thân giáo viên dạy lâu năm, có kinh nghiệm giảng dạy xin trình bày số vấn đề về: "Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử trường phổ thông" để phát huy tính tích cực học sinh Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: a Cơ sở khoa học Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác (đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng môn học khác phát huy tính tích cực học sinh Chỉ thị 40/2008/CT- Bộ trưởng Bộ giáo dục - Đào tạo ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thông giai đoạn 20082013 khẳng định cần thiết phải đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy b Cơ sở thực tiễn : Ở trường THPT Trần Phú đa số học sinh lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác, giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần chưa đưa hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử trường phổ thông", để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Tiếp cận kiện lịch sử Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu vấn đề nhận thức cho học sinh Sự kiện lịch sử ( biến cố tượng lịch sử) diễn lần khứ, không lặp lại, phản ánh tiến trình lịch sử, xác định cụ thể không gian, thời gian, bối cảnh, người , chẳng hạn: Khởi nghĩa Tây Sơn, đánh chiếm ngục Bastile, đánh chiếm cung điện Mùa Đông Nga năm 1917, Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam, chiến dịch Hồ Chí Minh 1975, đảo ngày 18/8/1991ở Liên Xô (cũ) v.v Sự kiện lịch sử diễn hoàn cảnh, điều kiện lịch sử định hoàn cảnh, điều kiện lịch sử cắt nghĩa nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp duyên cớ bùng nổ kiện Hoàn cảnh lịch sử giúp hiểu diễn biến kết trình phát triển kiện Sự kiện lịch sử đưa lại hậu lâu dài, hậu trước mắt, hậu nước, nước Hình dung diễn biến, hiểu chất kiện điều đơn giản, dễ dàng Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, trước hết đặt học sinh trước thân kiện cụ thể, gợi ý để học sinh tiếp cận kiện từ góc độ sau đây: - Tên gọi kiện lịch sử; thời điểm mở đầu kết thúc, diễn biến (nêu giai đoạn phát triển) - Bối cảnh lịch sử ( trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, quân sự, nước ) - Xác định kiện thuộc lĩnh vực đời sống xã hội (chính trị, quân sự, kinh tế, văn hoá) Tiếp theo hướng dẫn học sinh tìm hiểu nguyên nhân làm bùng nổ qui định diễn biến kiện, cụ thể, em cần xem xét: - Nguyên nhân trực tiếp, duyên cớ làm xuất kiện lịch sử thông thường ta lưu ý cho học sinh tìm biến cố trở thành nguyên nhân xuất trước kiện lịch sử khoảng thời gian ngắn, tính tuần lễ, ngày, - Những nguyên nhân sâu xa, thường xuất trước hàng nhiều tháng, nhiều năm Yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân để thấy mối liên hệ nguyên nhân ( kinh tế, trị, xã hội, quân sự, văn hoá, tài ) Cuối hướng dẫn học sinh tìm hiểu hậu kiện lịch sử Cần gợi ý để học sinh tự nêu nhận xét, nhận định ,đánh giá kiện lịch sử Đó kiện gây nên hậu tích cực hay tiêu cực tiến trình lịch sử, có tác dụng thúc đẩy hay kìm hãm, kéo lùi Hậu thấy rõ trước mắt, hậu lâu dài Hậu trước mắt thấy thời gian tính tuần lễ, hậu lâu dài hàng năm thấy được, chí có hậu mang ý nghĩa biểu tượng tồn bền vững với thời gian Ví dụ 1: Khi dạy 16 “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà đời” (sách giáo khoa lịch sử 12 trang 102).Cho HS tìm hiểu kiện Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945, kiện đời nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà, Tuyên ngôn Độc lập (2/9/1945) - Giáo viên nêu câu hỏi : Căn vào đâu mà Trung ương Đảng phát động lệnh Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945? + HS theo dõi SGK, suy nghĩ , trả lời câu hỏi Nhật đầu hàng Đồng minh, lệnh Tổng khởi nghĩa ban bố + Giáo viên phân tích để HS hiểu được: Nhật Bản đầu hàng Đồng minh kiện quan trọng, tin Nhật Bản đầu hàng Đồng minh, Uỷ ban khởi nghĩa toàn quốc phát động lệnh Tổng khởi nghĩa GV cần phân tích cho HS hiểu rõ thời Tổng khởi nghĩa Nhật đầu hàng Đồng minh khiến cho quân đội Nhật Bản Đông Dương án binh bất động, phủ bù nhìn rắn đầu Đó ba yếu tố tạo nên thời cơ: kẻ thù thống trị trước Còn hai yếu tố sau: lực lượng trung gian ngả phía cách mạng quần chúng cách mạng mong muốn hành động sẵn sàng - Giáo viên nêu tiếp câu hỏi: Nước Việt Nam dân chủ Cộng hoà thành lập nào? + HS theo dõi SGK suy nghĩ, trả lời + Sau GV phân tích để HS nhận thức Tuyên ngôn Độc lập (2-9-1945), Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Chính phủ lâm thời đọc mít tinh Quảng trường Ba Đình, văn kiện lịch sử quan trọng, đề cập tới nhiều vấn đề + GV phân tích để HS hiểu rõ nội dung sau: Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố với toàn thể quốc dân giới thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà Cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc nhân dân Việt nam đánh Pháp, đuổi Nhật, lật đổ chế độ phong kiến làm nên thắng lợi lịch sử Cách mạng tháng Tám Quyết tâm nhân dân Việt Nam giữ vững quyền tự do, độc lập Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu 10 + Nếu biếm hoạ, nét châm biếm tranh qua nêu nhận xét thái độ tác giả kiện, tượng hay thời kì lịch sử đó? + Cảm tưởng học sinh quan sát thoáng qua tìm hiểu kĩ tranh, ảnh Ví dụ minh hoạ: • Ví dụ Khi dạy 20: Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng SGK lớp 11- trang 115 Chúng ta khai thác hình 55- trang 118 : Hình ảnh Nguyễn Tri Phương (1800- 1873) Nguyễn Tri Phương (1800-1873) - Trước hết giới thiệu sơ qua tiểu sử Nguyễn Tri Phương, sau cung cấp cho HS tư liệu Nguyễn Tri Phương 19 đặt câu hỏi: Nguyễn Tri Phương ông đại diện cho tầng lớp nào? Những việc làm ông từ 1858 đến 1873? - HS dựa vào kiến thưc học trả lời: + Nguyễn Tri Phương: Ông đại diện cho tầng lớp quan lại triều đình Ông triều đình cử huy chống Pháp mặt trận Đà nẵng, kế sách vườn không nhà trống, xây thành, đắp luỹ ông lúc khiến thực dân Pháp sa lầy Đà Nẵng + Lần thứ hai, ông triều đình cử vào Gia Định Ông cho xây dựng đại đồn Chí Hoà để chặn giặc Nhưng lần đại đồn ông không chịu sức công phá vũ khí đại bác Pháp Vì đại đồn thất thủ + Lần thứ ba vào năm 1872, ông triều đình điều giữ chức Tuyên sát sứ đại thần, thay mặt triều đình xem xét việc quân Bắc Kì, làm tổng đốc thành Hà Nội, lúc ông 73 tuổi Khi Pháp đánh Hà Nội lần thứ nhất, ông huy binh sĩ chiến đấu anh dũng, song thành Hà Nội thất thủ Nguyễn Tri Phương bị trúng đạn ông hi sinh năm 1873 - Cảm tưởng học sinh quan sát thoáng qua ảnh , tìm hiểu kĩ nhân vật: Quân triều đình không thiếu lòng dũng cảm song vũ khí thô sơ, cách tổ chức đánh giặc nặng phòng thủ, linh hoạt nhanh chóng thất bại • Ví dụ 2: Khai thác hình 56- Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng - Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII SGK lớp 10- trang 151 - Đây tranh biếm hoạ nói lên tình cảnh người nông dân Pháp trước diễn cách mạng tư sản sử dụng để dạy học 31, phần I, mục Tình hình kinh tế - xã hội (chương trình chuẩn), nhằm giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm bật kinh tế, thể 20 Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng chế trị mâu thuẫn xã hội nước Pháp trước năm 1789, qua rút nguyên nhân sâu xa làm bùng nổ cách mạng tư sản Pháp - Sau cung cấp cho học sinh biết đặc điểm bật vế kinh tế, trị xã hội Pháp trước năm 1789, GV sử dụng tranh biếm hoạ tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng để miêu tả kết hợp với phân tích nhằm cụ thể hoá vấn đề trình bày Để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động HS, GV cần hướng dẫn em quan sát tranh (từ khái quát đến chi tiết, tỉ mỉ), kết hợp với đọc SGK để trả lời câu hỏi GV gợi mở: Bức tranh có người? Họ đại diện cho tầng lớp xã hội Pháp? Tại người tranh lại mặt thể địa vị khác vậy? Tại người nông dân già nua, ốm yếu phải cõng lưng hai tên Quý tộc, Tăng lữ béo khoẻ? Các loại giấy tờ túi áo, túi quần Tăng lữ, Quý tộc phản ánh điều gì? Hình ảnh người nông dân chống tay lên cuốc mòn vẹt nói lên điều gì? Vì chân người nông dân lại có hình ảnh chim, thỏ, chuột? - Sau HS trao đổi, GV miêu tả chốt lại ý yêu cầu em nhận xét: + Bức tranh có ba người, miêu tả người nông dân già nua, ốm yếu, phải cõng lưng hai người có thân hình béo khoẻ Đó hình ảnh tượng trưng cho hai đẳng cấp Quý tộc Tăng lữ xã hội Pháp trước cách mạng + Người ngồi đằng trước mặc áo choàng, có đeo thánh giá, tượng trưng cho Tăng lữ (đẳng cấp một) Người ngồi sau đeo kiếm dài cạnh sườn, có nhiều đồ trang sức trang phục đẹp tượng trưng cho tầng lớp quý tộc (đẳng cấp hai) Cả hai béo tốt, mập mạp, ăn mặc diêm dúa sang trọng Trong túi quần túi áo Tăng lữ, Quý tộc thò loại văn tự, 21 khế ước cho vay nợ, cho thuê ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến nông dân mà có lẽ đến ngàn đời họ không trả hết được.Người nông dân phải nộp đủ loại thuế + Vì phải cõng lưng hai đẳng cấp Quý tộc Tăng lữ, nên lưng người nông dân phải còng xuống, tay chống nhờ cuốc mòn vẹt Đây biểu cho công cụ canh tác thô sơ, lạc hậu người nông dân, kinh tế nông nghiệp Pháp trước năm 1789 Sản phẩm nông nghiệp người nông dân làm ỏi, lại phải nộp gần hết cho Quý tộc, Tăng lữ; số lại bị thỏ, chim ,chuột sức phá hoại + Chế độ đẳng cấp hà khắc, khắt khe Pháp đè nặng lên vai người nông dân, Sống tình cảnh ấy, nông dân Pháp có đường bùng lên hất tung hai đẳng cấp khỏi lưng mình, không họ khuỵ xuống mà chết Điều giải thích nông dân Pháp lực lượng đông đảo tham gia cách mạng người kiên cách mạng d Tiếp cận với đồ lịch sử: Chúng ta hiểu rõ đường biên giới quốc gia hình thành dần bước thời gian dài hàng nhiều kỉ Trong suốt thời kì dựng nước giữ nước, đến giai đoạn phát triển đó, hoàn cảnh điều kiện lịch sử định dân tộc trước hết phận thống trị tìm cách xác định, gìn giữ kể mở rộng lãnh thổ với mục đích phát triển kinh tế, phân bố lại dân cư, giữ gìn an ninh quốc phòng, mở rộng lực Từ ý kiến nêu trên, muốn đến đề nghị: Hãy cho học sinh tiếp cận với đồ phản ánh lãnh thổ quốc gia thời kì lịch sử khác nghiên cứu nội dung lịch sử có thời gian lịch sử tương ứng Bởi sử dụng đồ có đường biên giới phản ánh kiện lịch sử khứ không hợp lí, giảm tính khoa học, ý nghĩa lịch sử Cần cho em ý thức 22 biên giới quốc gia hình thành cách ngẫu nhiên, tình cờ, sớm chiều, cách dễ dàng, tự nhiên theo ý riêng, chủ quan riêng Trái lại trình đấu tranh lâu dài, gian khổ, đầy mưu lược pha lẫn với âm mưu tham vọng, phản ánh sức mạnh quyền lợi tộc, dân tộc, tập đoàn thống trị Tóm lại, cần cho họ hiểu đường biên giới quốc gia, khu vực có lịch sử Theo hướng vậy, giúp học sinh tiếp cận theo góc độ sau, chẳng hạn: - Bản đồ phản ánh phần lãnh thổ giới (của quốc gia ), tên gọi gì? - Bản đồ vẽ với mục đích gì? Nội dung lịch sử, địa lí thể đồ? - So sánh bàn đồ phản ánh khu vực, quốc gia khoảng thời gian lịch sử khác để thấy thay đổi vế biên giới, khu vực, kinh tế, hành chính, địa danh, phân bố dân cư, bố trí lực lượng quốc phòng - Giải thích đánh giá thay đổi nêu Cách tiếp cận đồ nêu trên, theo cần thiết, giúp cho học sinh có nhìn ( động) biện chứng vế mối tương tác lịch sử điều kiện địa lí, thay đổi nội dung lịch sử có quan hệ với địa lí tự nhiên hay nhân văn Ví dụ minh hoạ: • Ví dụ 1: Khi dạy 25: Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (từ kỉ I đến đầu kỉ X)- SGK lớp 10- Trang 139 (nâng cao) GV hướng dẫn HS tìm hiểu lược đồ nước ta thời thuộc Đường (thế kỉ VII - IX) 23 - Trước hết, GV giới thiệu khái quát lược đồ: năm 618, nhà Đường đặt ách đô hộ lên đất nước ta Năm 679, nhà Đường đặt An Nam đô hộ phủ để cai trị nước ta Để củng cố thống trị hà khắc mình, nhà Đường chia nhỏ khu vực hành thành châu, quận, huyện, hương xã Bấy An Nam đô hộ phủ cai quản 12 châu Một lần lịch sử dân tộc, đồ hành nước ta có thay đổi: + Giao châu, Phong châu, Trường châu (Bắc Bộ ngày nay) + Thang châu, Chi châu, Vũ Nga châu, vũ an châu (Quảng Đông, Quảng Tây, Trung Quốc ngày nay) + Ái châu, Phúc Lộc châu, Diễn châu, Hoan châu (Bắc Trung bộ) + Lục châu (thuộc đất Trung Quốc vùng Quảng Ninh) 24 Hình Lược đồ nước ta thời thuộc Đường (thế kỉ VII - IX) thể tên châu Bắc Bộ, Bắc Trung miền núi phía Tây Bắc nước ta Đường biên giới biên giới ngày - Tiếp theo GV nêu câu hỏi để HS thảo luận: So với triều đại trước, nhà Đường tổ chức máy cai trị nước ta nào? Em nêu nhận xét máy cai trị nhà Đường nước ta Âm mưu triều đại phong kiến phương Bắc việc tổ chức máy cai trị gì? - Sau HS trao đổi, GV chốt ý: So với triều đại trước, nhà Đường thực chia nhỏ khu vực hành chính, tăng cường kiểm soát cử quan lại cai trị đến tận cấp huyện Như vậy, đến thời thuộc Đường, nước ta trở thành đơn vị hành có tổ chức cai trị thóng Âm mưu triều đại phong kiến phương Bắc nhằm xoá bỏ đất nước, dân tộc Việt Nam, sáp nhập nước Âu Lạc vào lãnh thổ chúng để dễ bề cai trị Ví dụ 2: Khi dạy 25- trang 126- mục Xây dựng củng cố máy nhà nước - sách ngoại giao ( chương trình chuẩn) 38, mục 2.Tổ chức vương triều ( CT nâng cao).GV huớng dẫn HS quan sát, tìm hiểu : hình 49 lược đồ đơn vị hành Việt Nam thời Minh Mạng 25 - Trước hết, trình bày đến cải cách hành địa phương vua Minh Mạng, giáo viên giới thiệu lược đồ, giải thích kí hiệu hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ: 26 + Sau lật đổ vương triều Tây Sơn, năm 1802 Nguyễn Ánh lên vua, hiệu Gia Long lập nhà Nguyễn, lấy Phú Xuân (Huế) làm kinh đô nước Dưới triều Nguyễn, nghiệp thống đất nước hoàn thành Lãnh thổ nước ta trải dài từ Mục Nam Quan đến mũi Cà Mau, bao gồm Đàng Trong Đàng Ngoài Dưới thời Gia Long, trì đơn vị hành cũ + Năm 1831-1832, Minh Mạng vị vua thứ hai triều Nguyễn- tiến hành cải cách hành địa phương, xoá bỏ tổng, trấn, đổi dinh thành tỉnh Bấy giờ, nước chia thành 30 tỉnh phủ Thừa Thiên + Năm 1831, Minh Mạng đổi trấn phía Bắc thành 18 tỉnh: Quảng Trị, Quảng Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thanh Hoá, Ninh Bình, Nam Định, Hưng Yên, Hải Dương, Hà Nội, Quảng Yên, Sơn Tây, Bắc Ninh, Tuyên Quang, Hưng Hoá, Thái nguyên, Lạng Sơn, Cao Bằng + Năm 1832, Minh Mạng lại cho đổi dinh, trấn phía Nam thành 12 tỉnh: Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định, Phú Yên, Khánh Hoà, Bình Thuận, Phiên An (Gia Định), Biên Hoà, Định Tường, An Giang, Vĩnh Long, Hà Tiên + Đứng đầu tỉnh chức Tổng đốc (phụ trách - tỉnh) Tuần phủ ( phụ trách tỉnh, quyền Tổng đốc) Giúp việc có hai ti: Bố sứ ti Án sát sứ ti Hệ thống hành Trung ương địa phương phân biệt rõ ràng, quyền hành tập trung vào tay vua Dưới tỉnh phủ, huyện, châu, tổng, xã Lược đồ SGK thể tên gọi, địa diểm đơn vị hành thời Minh Mạng Biên giới lược đồ đường biên giới ngày - Sau giới thiệu lược đồ, giải thích kí hiệu hướng dẫn HS quan sát lược đồ, kết hợp với SGK đặt câu hỏi gợi mở: + Dưới thời vua Minh Mạng (triều Nguyễn), nước ta chia thành tỉnh? Hãy kể tên tỉnh? 27 + Cuộc cải cách hành địa phương vua Minh Mạng nói lên điều gì? Ý nghĩa cải cách? + Em quan sát lược đồ nước ta thời thuộc Đường (thế kỉ VII - IX), với lược đồ hành Việt Nam thời Minh Mạng (nửa đầu kỉ XIX) So sánh đường biên giới qua giai đoạn lịch sử phân tích, giải thích giống nhau, khác nhau; khuynh hướng bành trướng lãnh thổ giai cấp thống trị tiến trình lịch sử - GV nghe HS trình bày Cuối GV khẳng định lại: + Cuộc cải cách hành địa phương vua Minh Mạng thể hệ thống hành trung ương địa phương phân biệt rõ ràng, quyền hành tập trung vào tay vua Cuộc cải cách thể bước tiến việc xây dựng củng cố máy nhà nước triều Nguyễn + Từ chỗ so sánh lược đồ, HS thấy thay đổi lãnh thổ: Đến thời nhà Nguyễn lãnh thổ nước ta mở rộng vào Nam đường biên giới giữ bảo vệ nguyên vẹn đến ngày GV cần cho HS ý thức biên giới quốc gia hình thành cách ngẫu nhiên, tình cờ, sớm, chiều, cách dễ dàng, tự nhiên theo ý riêng, chủ quan riêng Trái lại trình đấu tranh lâu dài, gian khó, đầy mưu lược pha lẫn với âm mưu tham vọng, phản ánh sức mạnh quyền lợi tộc, dân tộc, tập đoàn thống trị Tóm lại, cần cho HS hiểu đường biên giới quốc gia, khu vực có lịch sử III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Mặc dù thời gian hạn chế để thực hệ thống tư liệu lịch sử giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian , vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Sử dụng tranh, ảnh giáo cụ trực quan giúp học 28 sinh dễ hiểu, nhớ lâu, từ em có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể : Lớp SLHS 11a1 39 11a2 12a1 12a2 38 34 35 Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 10 25 18 46 10 25 2.6 0 6 15 26 8.6 13 34 17 50 11 31 17 44 5.3 0 12 35 0.0 0 18 51 8.6 0 4 Bảng số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh học yếu giảm đáng kể, tỷ lệ học sinh trung bình tăng nhiều Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: + Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin + Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng + Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Không”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử 29 dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) + Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu + Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học + Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy + Trong trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều + Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh + Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa + Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy + Người giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để 30 tranh ảnh, tư liệu, phương tiện thiết bị dạy học Đổi sử dụng hợp lý phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực học sinh học tập, với phương châm: “mỗi ngày đến trường niềm vui” Bên cạnh nên có buổi học ngoại khoá, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử Tham mưu với ban giám hiệu, Đoàn niên cho học sinh nhận chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử địa phương * Kết luận: Tóm lại “Phương pháp Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử trường phổ thông" vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn trình bày quan điểm việc tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử, để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THPT góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh THPT Trần Phú nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tiếp tục nghiên cứu phát 31 huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Hiện nhà trường cấp tương đối đầy đủ thiết bị dạy học, quan tâm sâu sát Đảng Nhà nước cho nghiệp giáo dục Đặc biệt môn lịch sử đồ dùng, thiết bị thuận lợi cho việc thực đề tài Để đạt kết cao môn có kiến nghị sau : + Các cấp quản lý cần đôn đốc giáo viên môn sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ cách hiệu nhất, tránh gây lãng phí trang cấp mà không sử dụng sử dụng chiếu lệ + Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu, tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá; chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng, đặc biệt tranh, ảnh, tư liệu liên quan đến lịch sử địa phương; tài liệu bồi dưỡng, đổi phương pháp giảng dạy môn lịch sử + Tập huấn kỹ sử dụng CNTT giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông + Các cấp quản lý giáo dục cần phải xem môn lịch sử môn nhà trường, không nên xem môn phụ để từ có biện pháp có quan tâm mức Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp NGƯỜI VIẾT 32 Đặng Thị Sen IX.Tài liệu tham khảo : - Tiếp cận việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển bền vững ( PGS.TS Nguyễn Đức Vũ) - Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh ( Viện nghiên cứu giáo dục trường ĐHSP TP HCM) - Phát huy tính tích cực nhận thức người học ( GSTSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục) - SGK lịch sử lớp 10, 11, 12 ( Nhà xuất giáo dục) 33 ... pháp dạy học nói chung, dạy học môn lịch sử nói riêng, thân giáo viên dạy lâu năm, có kinh nghiệm giảng dạy xin trình bày số vấn đề về: "Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch. .. lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử trường. .. viên học sinh THPT Trần Phú nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp Tập cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu giảng dạy lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh