Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử 7 theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỤC LỤC TT I II III IV V VI I II NỘI DUNG TRANG A ĐẶT VẤN ĐỀ 2 3 Lời mở đầu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thế phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu Một số phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu Tiếp cận lịch sử qua kiện lịch sử Tiếp cận lịch sử qua nhân vật lịch sử Tiếp cận lịch sử qua đồ lịch sử Tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử Tiếp cận lịch sử qua tư liệu khác C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Kiến nghị đề xuất 6 10 13 14 16 18 18 19 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Hiện nay, công giáo dục nhà nước ta triển khai đồng rộng khắp trường phổ thơng Cơng địi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục nội dung phương pháp dạy học tất môn học Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Song thực tế, việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông chưa ý nhiều Những năm gần đây, thấy xuất ngày nhiều tiết học tốt, dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, phương pháp dạy học đổi mới, linh hoạt đem lại hiệu cao giảng dạy, mức độ sử dụng khơng thường xun, thường áp dụng thao giảng, số tiết học quan trọng Phần lớn lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, học sinh không thường xuyên tiếp cận với tư liệu lịch sử, dẫn đến học lịch sử buồn tẻ nhàm chán thiếu hấp dẫn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Ngay từ đầu năm học 2010 - 2011, phân công chuyên môn dạy môn lịch sử khối tơi có số điều tra thái độ nhận thức học sinh môn lịch sử để từ tìm thực trạng ngun nhân Qua phiếu thăm dò cho thấy nhiều em học lịch sử mơn học khố điểm trung bình mơn có ảnh hưởng đến việc xét duyệt lên lớp khen thưởng.Có ý kiến cho mơn học “thuộc lịng”, khơ khan hấp dẫn Tình trạng nhiều ngun nhân gây ra, nhận thức đại đa số học sinh quan trọng môn lịch sử chưa xác đáng, phương pháp dạy học chưa hấp dẫn, lơi cuốn, chưa phát huy tính tích cực chủ động hoc sinh dạy “thầy đọc trị chép” Chính vậy, qua kết em năm học trước môn Lịch sử cho thấy số học sinh Giỏi chiếm 50% cịn nhiều học sinh xếp loại Trung bình Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc học môn Lịch sử trường Phổ thông chưa quan tâm nhận thức Do tình trạng học sinh không nắm lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc ngày trở nên phổ biến Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử khác Điều phù hợp với đặc điểm môn để phù hợp với phương pháp mơn (phương pháp tìm hiểu, xem xét kiện lịch sử cách cụ thể để khơi phục, miêu tả q khứ gần tồn tại) Qua đó, góp phần trì nâng cao chất lượng mơn Để làm rõ vấn đề này, xin mạnh dạn chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu” Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn lịch sử III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu: “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu” IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Bắt đầu từ 15/9/2010 - 30/3/2011 VI NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài cố gắng làm rõ phương pháp dạy học thích hợp, hiệu theo hướng rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu thông qua dạy học lịch sử với sở lý luận khái quát Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA TƯ LIỆU Ngay từ cấp tiểu học, học khoa học thường thức, vật lý, sinh học, kỹ thuật học sinh sớm tiếp cận với tranh vẽ, ảnh mầu, mơ hình (cơ thể người, máy điện, động nước ) giống thật, Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM chí, trực tiếp tiếp xúc với vật thật (cây đậu, lúa, ếch, chim bồ câu, cá, thỏ ), hoá chất, phản ứng hoá học Trong đó, mơn Lịch sử, học sinh thường ít, chí chẳng có hội tiếp xúc với tư liệu lịch sử khác thứ mà biết; chẳng hạn số bản đồ, ảnh đen trắng với kỹ thuật khơng cao sách giáo khoa, giải thích nội dung hấp dẫn Tất nhiên phủ nhận giá trị giáo dục nhận thức tài liệu giáo khoa đó, ta so sánh với tài liệu học tập mơn khác như:Vật lý, Hố học nêu trên, ta thấy cần có cải tiến, bổ sung tài liệu cho môn Lịch sử nhà trường Qua để thích ứng với tinh thần giáo dục mới, thể việc giúp việc học chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Môn Lịch sử trở thành mơn học có nhiều hứng thú, bổ ích, thiết thực Như vậy, góp phần trì nâng cao chất lượng môn Theo cách dạy học này, qua tài liệu sách giáo khoa, học sinh đứng trước nội dung học tập sau: - Phần giảng bao gồm kiến thức "khung” Đó nội dung lịch sử bản, quan trọng nhất, phản ánh tiến trình lịch sử hay nội dung kiện, tượng, giai đoạn lịch sử mà tác giả sách giáo khoa biên soạn Phần giảng tạo thành kiến thức có tính chất hướng dẫn đường kim la bàn - Câu hỏi tự đánh giá giúp học sinh hiểu tự kiểm tra kiến thức - Định nghĩa, giải thích thuật ngữ, khái niệm lịch sử quan trọng bài, giúp hiểu học, hiểu xác từ ngữ có liên quan - Bài tập nghiên cứu Thực tế cho thấy; trình học tập môn lịch sử nhà trường THCS Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM em học sinh thường phải đứng trước nội dung nhiệm vụ nhận thức chủ yếu sau - Sự kiện lịch sử việc nghiên cứu, tìm hiểu kiện lịch sử - Nhân vật lịch sử - Bản đồ lịch sử nội dung diễn biến lịch sử thể đồ - Tranh ảnh, vật lịch sử - Các loại tư liệu khác như: Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, niên biểu; Bản văn: Hiến pháp, tuyên ngôn, diễn văn, hồi ký Về tôn giáo: giáo lý, phong trào cải cách, đấu tranh tôn giáo, kiến thức mang đặc trưng tôn giáo;Về giáo dục: Hoạt động học tập, thi cử, hệ thống tổ chức, tư tưởng giáo dục Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần phải lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử khác Có mơn Lịch sử trở thành mơn học có nhiều hứng thú, hấp dẫn lơi u thích, ham hiểu biết, tìm tòi nghiên cứu học sinh II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA TƯ LIỆU Tiếp cận lịch sử qua kiện lịch sử Sự kiện lịch sử diễn lần, không lặp lại khứ, phản ánh mộ tiến trình lịch sử xác định cụ thể không gian, thời gian, bối cảnh, người Sự kiện lịch sử diễn hoàn cảnh, điều kiện lịch sử định hồn cảnh điều kiện lịch sử cắt nghĩa nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp duyên cớ bùng nổ kiện Hoàn cảnh lịch sử giúp người ta hiểu diễn biến kết trình phát triển Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM kiện, kiện lịch sử đưa lại hậu lâu dài, hậu trước mắt, hậu nước Trước hết, để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, cần đặt học sinh trước kiện cụ thể, yêu cầu em tiếp cận lịch sử từ góc độ sau: + Tên gọi lịch sử, xác định thời điểm mở đầu kết thúc, diễn biến + Bối cảnh lịch sử + Xác định xem kiện thuộc lĩnh vực đời sống xã hội (chính trị, quân sự, kinh tế hay văn hoá ) Tiếp theo hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân hậu kiện lịch sử Ví dụ học 25 “Phong trào Tây Sơn” - Lịch sử Đây tương đối dài, chiếm tiết khố trình lịch sử 7, với kiện diễn bối cảnh phức tạp xã hội phong kiến Việt Nam kỷ XVIII Những kiện lịch sử gắn liền với chiến cơng hiển hách Nguyễn Huệ - Quang Trung với vai trò lãnh đạo nghĩa quân Tây Sơn thực nhiệm vụ trị quân sau: Lật đổ tập đoàn phong kiến Nguyễn Trịnh - Lê, chấm dứt phong kiến cát cứ, chấm dứt chia cắt đất nước Đàng Trong - Đàng Ngoài diễn gần 200 năm, thống đất nước; đánh tan quân xâm lược Xiêm trận thuỷ chiến lớn lịch sử chống giặc ngoại xâm nhân dân ra; đại phá 29 vạn quân Thanh ngày thần tốc bảo vệ lãnh thổ độc lập dân tộc Đây học có số lượng kiến thức nhiều đặt nhiều tình huống, có vấn đề phức tạp địi hỏi suy luận, phân tích, đánh giá nhận xét đường lối trị, qn tài tình, khéo léo cơng thống đất nước bảo vệ tổ quốc Nguyễn Huệ - Quang Trung - nhân vật lịch sử Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM kiệt xuất dân tộc ta Do để tránh khỏi tình trạng nhàm chán khơ cứng truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên phải biết gợi mở rèn luyện cho học sinh tiếp thu kiện lịch sử cách chủ động học cách ghi nhớ kiện, đánh giá kiện Ở đa số học lịch sử, giáo viên thường đưa nhiều tình có vấn đề câu hỏi gợi mở nhằm thu hút tị mị, ham tìm hiểu tâm giải đáp học sinh Nhưng dạy “Phong trào Tây Sơn” theo tơi, trước tìm hiểu giáo viên nên giành khoảng 10 phút trình bày sơ qua diễn biến trị, kiện phong trào Tây Sơn: Ví dụ: Lật đổ quyền họ Nguyễn Đàng Trong Tiêu diệt quân Xiêm xâm lược Lật đổ quyền Lê - Trịnh Đàng Ngoài thống đất nước Đại phá 29 vạn quân Thanh Đây “điểm tựa” toàn ghi nhớ em Từ “khung” giáo viên triển khai học, học sinh tiếp thu học nhanh Trong trình dạy - học, giáo viên đặt câu hỏi nhận thức nhằm giúp học sinh rèn luyện khả đánh giá, nhận xét, phân tích kiện Qua học sinh thêm lần ghi nhớ kiến thức mà nâng cao tầm nhận thức cho em, để nắm vững kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, tượng lịch sử Ví dụ: Giáo viên đưa câu hỏi - Có nhà sử học Trung Quốc chép “Anh em Tây Sơn khởi nghĩa đánh bạc thua trận nên vào rừng làm giặc” theo em ý kiến nào? - “Tại nghĩa quân Tây Sơn lại hồ hỗn với qn Trịnh”? Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hoặc câu hỏi: “Tại lấy quyền từ tay họ Trịnh, Nguyễn Huệ không lên mà đến quân Thanh vào xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng Đế”? - “Tại Quang Trung lại định tiêu diệt quân Thanh vào dịp Tết Nguyên đán”? Và học xong 25, giáo viên yêu cầu học sinh làm tập: Điền vào bảng kiện chi tiết diễn biến phong trào Tây Sơn theo mẫu: Thời gian Sự kiện 9-1773 Nghĩa quân hạ thành Quy Nhơn 1774 Mở rộng vùng kiểm soát từ Quảng Nam đến Bình Thuận 1783 Tiêu diệt quyền họ Nguyễn Đàng Trong 1785 Đánh tan quân xâm lược Xiêm 6-1786 Tây Sơn hạ thành Phú Xuân 1786 Nguyễn Huệ Bắc Hà lần tiêu diệt họ Trịnh … … Như học sinh ghi nhớ tồn diễn biến phong trào Tây Sơn cách cụ thể Bên cạnh giúp học sinh ghi nhớ kiện, giáo viên đưa nhận xét kết luận phong trào Tây Sơn nhân vật lịch sử Nguyễn Huệ - Phong trào Tây Sơn đỉnh cao đấu tranh nhân dân Đằng Trong cịn đỉnh cao phong trào nơng dân nước Theo tôi, cho học sinh tiếp cận lịch sử cách lặp lặp lại kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp, từ chiều đến đa chiều, từ ghi nhớ thông thường đến việc bộc lộ quan điểm, thái độ kiện lịch sử, tượng lịch sử…như cách giúp học sinh nắm vững chất lịch sử Tiếp cận lịch sử qua nhân vật lịch sử Trừ phần xã hội nguyên thuỷ khơng có nhân vật lịch sử số chế độ chiếm hữu nơ lệ thương đề cập đến nhân vật lịch sử cụ thể, lịch sử từ thời Trung cổ đến sau có nêu tên tuổi số nhân Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM vật lịch sử Giáo viên cân nhắc kiện lịch sử có nhân vật nào, nhằm đạt yêu cầu giáo dục nào? Có thể hướng dẫn em theo bước tìm hiểu nội dung sau: - Ở mức độ tiếp cận học sinh cần tìm hiểu: + Ngày, tháng, năm mất, nơi sinh, nơi mất, đặc điểm nhận dạng + Đơi nét gia đình hồn cảnh xuất thân + Hoàn cảnh lịch sử mà nhân vật sống hoạt động - Đi sâu học sinh cần tìm hiểu: + Nhân vật lịch sử bắt đầu hoạt động (trên lĩnh vực trị, quân sự, kinh tế, văn hoá, khoa học…) Thái độ, lập trường, quan điểm trị, tư tưởng nhân vật lịch sử + Những giai đoạn hoạt động nhân vật lịch sử? Thành cơng hay thất bại có ảnh hưởng đến thời đại ngày (nếu có) + Những nhận xét, đánh giá nhân vật lịch sử Trong SGK lịch sử 7, khơng có học riêng nhân vật lịch sử mà chủ yếu tìm hiểu qua kiện lớn dân tộc Ví dụ: - Những người lãnh đạo khởi nghĩa lớn nhân dân khởi nghĩa chống ngoại xâm như: Đinh Bộ Lĩnh, Ngơ Quyền, Lê Hồn, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản, Lê Thánh Tông, Nguyễn Huệ - Quang Trung… - Những nhân vật lịch sử tiếng lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật như: Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Ngô Sĩ Liên, Lương Thế Vinh, Lê Văn Hưu, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đào Duy Từ… Những người có đóng góp to lớn cho lịch sử dân tộc Qua bỗi dưỡng lịng biết ơn, giáo dục lịng kính yêu vị anh hùng hy sinh Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM cho lợi ích dân tộc cho học sinh Để tìm hiểu nhân vật lịch sử thơng thường có cách: * Cách thứ nhất: Cách nhận biết thông thường giúp học sinh hiểu biết cách nhân vật lịch sử, giáo viên lấy người để nói việc (dĩ nhân đối sự) lấy việc để nói người (dĩ đối nhân) Nhân vật lịch sử Ngô Quyền Đinh Bộ Lĩnh Lý Công Uẩn Lý Thường Kiệt Trần Thủ Độ Trần Quốc Toản Những cống hiến, nét tiêu biểu hoàn cảnh… Chiến thắng Bạch Đằng 938 Dẹp loạn 12 sứ qn, đóng Hoa Lư Dời đô từ Hoa Lư Thăng Long 1010 “Tiên phát chế nhân” năm 1075; phòng tuyến sông Cầu, thơ “Nam Quốc Sơn Hà” Gây dựng vương triều Trần – người có câu nói tiếng “Đầu chưa rơi xin bệ hạ đừng lo” “Hịch Tướng Sỹ”; “Nếu bệ hạ muốn hàng xin chém đầu thần đã” … … * Cách thứ 2: Tìm hiểu sâu nhân vật lịch sử đó: Ví dụ: Khi học bài: “Nước Đại Việt thời Lê sơ”, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tiểu sử vài nét hình thức, tính cách, tài đức Nguyễn Trãi “Ông người tầm thước, nhỏ nhắn, dáng nhanh nhẹn, khn mặt sáng, tốt lên vẻ thơng minh có Nguyễn Trãi hiệu Ức Trai, sinh năm 1380 ông người học rộng tài cao, đỗ tiến sĩ năm 1400, làm quan triều Hồ Khi nhà Hồ bị thất bại, ông bị giam lỏng Đơng Quan Qn Minh tìm cách mua chuộc, dụ dỗ không lay chuyển người có lịng u nước nồng nàn ý chí bất khuất Nguyễn Trãi có nhiều cống hiến to lớn cho công việc tổ chức lãnh đạo khởi nghĩa Lam Sơn Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi nghe tin núi rừng Lam Sơn, Lê Lợi tập hợp binh lính chống quân Minh, Nguyễn Trãi bí mật chốn Lam Sơn dâng cho Lê Lợi tập “Bình Ngơ Sách” Trình bày ý kiến chiến thuật, chiến lược đánh giặc Minh Lê Lợi vô tâm đắc Nguyễn Trãi vạch tinh thần đường lối đánh giặc nghĩa quân Lam Sơn coi trọng việc “đánh vào lịng người” khơng nói đến việc đánh thành: “Đem đại nghĩa để thắng tàn Lấy chí nhân để thay cường bạo” Thắng lợi nghĩa quân Lam Sơn thắng lợi đường lối Nguyễn Trãi Đây cống hiến to lớn đầy sáng tạo ơng Khi đất nước thái bình, ơng khơng ngừng cống hiến cho đất nước lĩnh vực văn hoá Ông mệnh danh nhà văn hoá lớn dân tộc Việt Nam, người “suốt đời đấu tranh cho lý tưởng nhân nghĩa” Với tính tình cương trực, thẳng tính, năm 1442 ơng bị vu oan giết vua Cả nhà ông bị ám hại Về sau vua Lê Thánh Tông minh oan cho ông nhận xét rằng: “Ức trai tâm thượng tựa Sao kh” Ơng UNESCO cơng nhận danh nhân văn hố giới” Để nâng cao hiệu cơng việc rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua nhân vật lịch sử, theo giáo viên nên giao tập cho học sinh tìm hiểu nhà trước học nhân vật lịch sử tuần Kết việc tìm hiểu nên hình thức luận Trong học giáo viên u cầu em trình bày luận Sau gọi học sinh nhận xét giáo viên người đưa kết luận cuối cùng, bổ sung đánh giá Chính điều có ỹ nghĩa lớn việc đào tạo, giáo dục học sinh thoát khỏi lối dạy “cầm tay Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM việc”, em quen với tính tự lập, độc lập suy nghĩ chủ động việc tiếp thu tri thức lịch sử Tiếp cận lịch sử qua đồ lịch sử Trong lịch sử dân tộc, quốc gia, trước hết phận thống trị, ln tìm cách để xác định, giữ gìn kể mở rộng lãnh thổ với mục đích phát triển kinh tế, phân bổ lại dân cư, giữ vững an ninh quốc phịng, mở rộng lực Có thể khẳng định: cần cho học sinh tiếp cận với đồ phản ánh cương vực quốc gia thời kỳ lịch sử khác nhau, nghiên cứu nội dung lịch sử có lịch sử tương ứng Bởi sử dụng đồ có đường biên giới để phản ánh kiện lịch sử q khứ khơng hợp lý, làm giảm tính khoa học làm nội dung, ý nghĩa lịch sử Ví dụ: Khi dạy “Nước Đại Việt kỷ XIII” lịch sử 7, giáo viên sử dụng đồ “Đại Việt thời kỳ Lý Trần” Bản đồ giúp học sinh thấy rõ phạm vi lãnh thổ, hình thể nước Đại Việt thời Lý – Trần, gần giống với Bắc Bộ Trung Bộ nước Việt Nam Phía Bắc giáp Trung Quốc – nước thời gian dài, xâm chiếm đô hộ nước ta Sau nước ta giành độc lập, phong kiến thống trị phương Bắc ôm mộng xâm lược nhằm sáp nhập nước ta Trung Quốc Phía Nam giáp Chăm Pa, quốc gia người Chăm xưa, nước nông nghiệp vua Chăm Pa thường xuyên quấy nhiễu phía Nam Đại việt, đặc biệt bị nhà Tống xúi dục Phía Tây giáp Lạn Xạng (Lào) Phía Đơng giáp biển Đông Kể từ Bắc xuống Nam, ta thấy có đơn vị hành sau: Quy Hố, Tun Hoá, Lạng Châu, Đà Giang, Như Nguyệt, Bắc Giang, Hồng Khối, Nam Sách, Trường An, Đại Hồng… Giáo viên nên rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua đồ lịch sử Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM thông qua thu hoạch theo nhóm Ví dụ: Em nêu q trình hình thành biên giới nước ta qua thời kỳ Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần…? Qua giúp học sinh hiểu rằng, lãnh thổ nước ta khơng phải hình thành cách ngẫu nhiên tình cờ, sớm chiều, cách dễ dàng, theo ý riêng Trái lại đường biên giới nước Việt Nam ngày kết trình đấu tranh lâu dài gian khổ, đầy mưu lược, phản ánh sức mạnh quyền lợi dân tộc triều đại phong kiến Việt Nam Cách tiếp cận lịch sử vậy, theo cần thiết làm học sinh có nhìn động mối tương tác lịch sử điều kiện địa lý Tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử Khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận thực tế lịch sử tốt Có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, lại công việc đơn giản dễ thực Việc tiếp cận tranh ảnh lịch sử học sinh không thực lớp, với hướng dẫn trực tiếp giáo viên, em phải tiếp tục làm việc với tư liệu học làm tập nhà Để giúp học sinh học cách tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử, giáo viên nêu gợi ý cách khai thác tài liệu đó, chẳng hạn: - Nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Bởi có tranh ảnh người đời sau thực Ví dụ: Khi học 27 “ Xã hội phong kiến thời Nguyễn” – lịch sử 7, có hình vẽ qn lính nhà Nguyễn Bức tranh tác phẩm người đương thời tạo nên, dĩ nhiên khơng có giá trị tư liệu gốc Giáo viên cần phải giải thích tranh ảnh minh hoạ, tránh tình trạng đại hoá lịch sử Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau xác định rõ nguồn gốc, thời điểm, giáo viên gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tranh ảnh Ví dụ: Khi học “Đời sống kinh tế, văn hoá thời Lý – Trần” lịch sử Để trình bày phát triển nghề gốm, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “Liễn gốm men xanh”, để gợi ý học sinh nói lên nhận xét mình, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh thảo luận “Liễn gốm men xanh thời Lý có hình dạng ? cách trang trí hoa văn sao?” Cuối giáo viên miêu tả sau: “Quan sát ảnh ta thấy liễn hình trịn, có nắp đậy, thân liễn tạo dáng cân đối vững chắc, miệng liễn có đường kính lớn đáy liễn, thân liễn phình rộng, có gờ múi tạo cho hoa văn dáng thẳng đứng, nắp có vẩy hoa văn tạo nên hoạ tiết trang trí quen thuộc, giống cách điệu hoa cúc” Qua cho thấy nghề gốm thời Lý tiến bước dài đạt đến trình độ cao Sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh tiếp cận lịch sử cách hiệu Với lý đó, tranh ảnh lịch sử ln xem tư liệu lịch sử quý giá cần khai thác triệt để, để nâng cao hiệu dạy học Tiếp cận lịch sử qua loại tư liệu khác Trong thực tế, thường gặp loại thông tin như; đồ thị, biểu đồ so sánh, niên biểu kiện lịch sử quan trọng, hiến pháp, tuyên ngôn Về tôn giáo: giáo lý, phong trào cải cách, đấu tranh tôn giáo, kiến thức mang đặc trưng tôn giáo;Về giáo dục: Hoạt động học tập, thi cử, hệ thống tổ chức, tư tưởng giáo dục Học sinh có nhiều hội để tiếp xúc với thơng tin nêu lịch sử sống Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong lịch sử 7, học sinh tiếp xúc nhiều với loại tư liệu Ví dụ: Học sinh tìm hiểu nhiều luật dân tộc ta thời Phong kiến, như: Bộ luật “Hình thư” thời Lý, Bộ luật “Quốc triều hình luật” thời Trần, Bộ luật “Hồng Đức” thời Lê sơ, Bộ “Luật Gia Long” thời Nguyễn Khi tìm hiểu luật, giáo viên nên đưa dẫn chứng cụ thể hoàn cảnh đời, luật gồm cuốn, nội dung dẫn chứng vài điều luật cụ thể luật đó… Hoặc học sinh tìm hiểu tổ chức Bộ máy nhà nước triều đại Qua việc tiếp cận với loại tư liệu này, học sinh bước làm quen với kỹ xử lý tư liệu Tùy điều kiện cụ thể mà giáo viên yêu cầu hướng dẫn em thực Ví dụ như: đề yêu cầu học sinh so sánh giống khác Pháp luật thời Lý- Trần với Pháp luật thời Lê sơ để qua thấy phát triển tiến Pháp luật thời Lê với thời Lý- Trần Hoặc : yêu cầu học sinh so sánh tổ chức máy nhà nước qua triều thấy Nhà nước phong kiến Trung ương tập quyền ngày củng cố , phát triển đạt đến độ hoàn thiện , thịnh vượng vào thời Lê sơ Qua cách tiếp xúc xử lý tư liệu vậy, học sinh củng cố kiến thức thêm lần mà hiểu, nắm chất vấn đề lịch sử làm chủ kiến thức Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Mặc dù giáo viên tuổi nghề trẻ qua trình học tập, bồi dưỡng chun mơn, ham học hỏi nghiên cứu tài liệu, tham khảo dạy giỏi cấp thị, cấp Tỉnh, dạy mẫu băng hình cấp quốc gia qua kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy thân: Muốn thực tốt mục tiêu giáo dục mơn lịch sử nói chung Lịch sử nói riêng giáo viên phải nắm vững nội dung khố trình lịch sử, Giáo viên phải xác định loại bài, loại kiến thức khác để từ tìm nhứng phương pháp dạy học phù hợp đem lại hiệu giáo dục: Phải xác định đơn vị kiến thức tiếp cận tư liệu lịch sử phù hợp, từ rèn luyện cho học sinh tìm hiểu lịch sử gần tồn Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như góp phần trì nâng cao chất lượng môn Năm học 2010 – 2011 dạy khối trường Trung học sở Lê Quý Đôn mơn Lịch sử, tơi thấy có nhiều học sinh u thích cố gắng học tốt mơn lịch sử Kết có 70% học sinh thuộc lớp có tới 90% học sinh giỏi Khơng có học sinh yếu Chất lượng học kì năm học 2010 -2011 sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Số Số Số Lớp Sĩ số % % % % lượng lượng lượng lượng 7A 40 23 57.5% 15 37.5% 5% 7B 39 30 76.9% 17.9% 5.2% 7C 42 31 73.8% 10 23.8% 2.4% Áp dụng phương pháp dạy học rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu, nhận thấy số lượng học sinh hiểu u thích mơn sử tăng so với đầu năm Kiến nghị đề xuất Muốn nâng cao hiệu dạy – học môn lịch sử phải đổi nhiều mặt Về phía chủ quan: giáo viên ln gương nhiệt huyết, ham học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học mới, nâng cao chất lượng giáo dục môn Từ khiến cho học sinh u thích mơn lịch sử Về phía khách quan: yếu tố quan trọng định chất lượng dạy – học môn lịch sử là: phải có tài liệu lịch sử phong phú có giá trị Chỉ có dạy học sở giáo viên học sinh tìm hiểu nhiều tài liệu lịch sử người học chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Môn lịch sử chắn trở thành mơn học có nhiều hứng thú bổ ích thiết Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM thực Trong q trình viết đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp Bỉm sơn, ngày 20 tháng 03 năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Thuý Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THUÝ - TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN - Trang 19 ... NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA TƯ LIỆU Ngay từ cấp tiểu học, học khoa học thường thức, vật lý, sinh học, kỹ thuật học sinh sớm tiếp cận với... VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài cố gắng làm rõ phương pháp dạy học thích hợp, hiệu theo hướng rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu thông qua dạy học lịch sử với sở lý luận khái quát Người thực... NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu: ? ?Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu? ?? IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn V THỜI GIAN