Đang tải... (xem toàn văn)
Mặc dù là một giáo viên tuổi nghề còn rất trẻ nhưng qua quá trình học tập, bồi dưỡng chuyên môn, ham học hỏi nghiên cứu các tài liệu, tham khảo các giờ dạy giỏi các cấp thị, cấp Tỉnh, cá[r]
(1)MỤC LỤC
TT NỘI DUNG TRANG
A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lời mở đầu
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu
III Nội dung nghiên cứu
IV Đối tượng nghiên cứu
V Thời gian nghiên cứu
VI Nhiệm vụ nghiên cứu
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Thế phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện cho học
sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu
II Một số phương pháp dạy học theo hướng rèn luyện cho học sinh
tiếp cận lịch sử qua tư liệu
1 Tiếp cận lịch sử qua kiện lịch sử
2 Tiếp cận lịch sử qua nhân vật lịch sử 10
3 Tiếp cận lịch sử qua đồ lịch sử 13
4 Tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử 14
5 Tiếp cận lịch sử qua tư liệu khác 16
C KẾT LUẬN 18
1 Kết nghiên cứu 18
2 Kiến nghị đề xuất 19
A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU.
(2)Song thực tế, việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường phổ thông chưa ý nhiều
Những năm gần đây, thấy xuất ngày nhiều tiết học tốt, dạy tốt giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, phương pháp dạy học đổi mới, linh hoạt đem lại hiệu cao giảng dạy, mức độ sử dụng không thường xuyên, thường áp dụng thao giảng, số tiết học quan trọng Phần lớn lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, học sinh không thường xuyên tiếp cận với tư liệu lịch sử, dẫn đến học lịch sử buồn tẻ nhàm chán thiếu hấp dẫn
II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Ngay từ đầu năm học 2010 - 2011, phân công chuyên môn dạy môn lịch sử khối có số điều tra thái độ nhận thức học sinh môn lịch sử để từ tìm thực trạng ngun nhân
Qua phiếu thăm dò cho thấy nhiều em học lịch sử mơn học khố điểm trung bình mơn có ảnh hưởng đến việc xét duyệt lên lớp khen thưởng.Có ý kiến cho mơn học “thuộc lịng”, khơ khan hấp dẫn
Tình trạng nhiều ngun nhân gây ra, nhận thức đại đa số học sinh quan trọng môn lịch sử chưa xác đáng, phương pháp dạy học chưa hấp dẫn, lơi cuốn, chưa phát huy tính tích cực chủ động hoc sinh dạy “thầy đọc trị chép”
(3)Việc học mơn Lịch sử trường Phổ thông chưa quan tâm nhận thức Do tình trạng học sinh không nắm lịch sử dân tộc, truyền thống dân tộc ngày trở nên phổ biến
Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử khác Điều phù hợp với đặc điểm môn để phù hợp với phương pháp mơn (phương pháp tìm hiểu, xem xét kiện lịch sử cách cụ thể để khôi phục, miêu tả khứ gần tồn tại) Qua đó, góp phần trì nâng cao chất lượng môn
Để làm rõ vấn đề này, xin mạnh dạn chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu” Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn lịch sử
III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
Đề tài nghiên cứu: “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng rèn luyện cho học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu”.
IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Học sinh khối trường THCS Lê Quý Đôn V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU:
Bắt đầu từ 15/9/2010 - 30/3/2011 VI NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI.
(4)B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA TƯ LIỆU.
(5)thậm chí, trực tiếp tiếp xúc với vật thật (cây đậu, lúa, ếch, chim bồ câu, cá, thỏ ), hoá chất, phản ứng hoá học Trong đó, mơn Lịch sử, học sinh thường ít, chí chẳng có hội tiếp xúc với tư liệu lịch sử khác thứ mà biết; chẳng hạn số bản đồ, ảnh đen trắng với kỹ thuật không cao sách giáo khoa, giải thích nội dung hấp dẫn Tất nhiên phủ nhận giá trị giáo dục nhận thức tài liệu giáo khoa đó, ta so sánh với tài liệu học tập môn khác như:Vật lý, Hoá học nêu trên, ta thấy cần có cải tiến, bổ sung tài liệu cho môn Lịch sử nhà trường Qua để thích ứng với tinh thần giáo dục mới, thể việc giúp việc học chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Môn Lịch sử trở thành mơn học có nhiều hứng thú, bổ ích, thiết thực Như vậy, góp phần trì nâng cao chất lượng mơn
Theo cách dạy học này, qua tài liệu sách giáo khoa, học sinh đứng trước nội dung học tập sau:
- Phần giảng bao gồm kiến thức "khung” Đó nội dung lịch sử bản, quan trọng nhất, phản ánh tiến trình lịch sử hay nội dung kiện, tượng, giai đoạn lịch sử mà tác giả sách giáo khoa biên soạn Phần giảng tạo thành kiến thức có tính chất hướng dẫn đường kim la bàn - Câu hỏi tự đánh giá giúp học sinh hiểu tự kiểm tra kiến thức
- Định nghĩa, giải thích thuật ngữ, khái niệm lịch sử quan trọng bài, giúp hiểu học, hiểu xác từ ngữ có liên quan
- Bài tập nghiên cứu
(6)các em học sinh thường phải đứng trước nội dung nhiệm vụ nhận thức chủ yếu sau
- Sự kiện lịch sử việc nghiên cứu, tìm hiểu kiện lịch sử - Nhân vật lịch sử
- Bản đồ lịch sử nội dung diễn biến lịch sử thể đồ - Tranh ảnh, vật lịch sử
- Các loại tư liệu khác như: Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, niên biểu; Bản văn: Hiến pháp, tuyên ngôn, diễn văn, hồi ký Về tôn giáo: giáo lý, phong trào cải cách, đấu tranh tôn giáo, kiến thức mang đặc trưng tôn giáo;Về giáo dục: Hoạt động học tập, thi cử, hệ thống tổ chức, tư tưởng giáo dục
Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần phải lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với loại tư liệu lịch sử khác Có mơn Lịch sử trở thành mơn học có nhiều hứng thú, hấp dẫn lơi u thích, ham hiểu biết, tìm tịi nghiên cứu học sinh
II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH TIẾP CẬN LỊCH SỬ QUA TƯ LIỆU.
1 Tiếp cận lịch sử qua kiện lịch sử.
Sự kiện lịch sử diễn lần, không lặp lại khứ, phản ánh mộ tiến trình lịch sử xác định cụ thể không gian, thời gian, bối cảnh, người
(7)kiện, kiện lịch sử đưa lại hậu lâu dài, hậu trước mắt, hậu nước
Trước hết, để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, cần đặt học sinh trước kiện cụ thể, yêu cầu em tiếp cận lịch sử từ góc độ sau:
+ Tên gọi lịch sử, xác định thời điểm mở đầu kết thúc, diễn biến + Bối cảnh lịch sử
+ Xác định xem kiện thuộc lĩnh vực đời sống xã hội (chính trị, quân sự, kinh tế hay văn hoá )
Tiếp theo hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân hậu kiện lịch sử
Ví dụ học 25 “Phong trào Tây Sơn” - Lịch sử Đây bài tương đối dài, chiếm tiết khố trình lịch sử 7, với kiện diễn bối cảnh phức tạp xã hội phong kiến Việt Nam kỷ XVIII Những kiện lịch sử gắn liền với chiến cơng hiển hách Nguyễn Huệ - Quang Trung với vai trò lãnh đạo nghĩa quân Tây Sơn thực nhiệm vụ trị quân sau: Lật đổ tập đoàn phong kiến Nguyễn -Trịnh - Lê, chấm dứt phong kiến cát cứ, chấm dứt chia cắt đất nước Đàng Trong - Đàng Ngoài diễn gần 200 năm, thống đất nước; đánh tan quân xâm lược Xiêm trận thuỷ chiến lớn lịch sử chống giặc ngoại xâm nhân dân ra; đại phá 29 vạn quân Thanh ngày thần tốc bảo vệ lãnh thổ độc lập dân tộc
(8)kiệt xuất dân tộc ta
Do để tránh khỏi tình trạng nhàm chán khô cứng truyền đạt kiến thức cho học sinh, giáo viên phải biết gợi mở rèn luyện cho học sinh tiếp thu kiện lịch sử cách chủ động học cách ghi nhớ kiện, đánh giá kiện
Ở đa số học lịch sử, giáo viên thường đưa nhiều tình có vấn đề câu hỏi gợi mở nhằm thu hút tò mò, ham tìm hiểu tâm giải đáp học sinh Nhưng dạy “Phong trào Tây Sơn” theo tôi, trước tìm hiểu giáo viên nên giành khoảng 10 phút trình bày sơ qua diễn biến trị, kiện phong trào Tây Sơn:
Ví dụ: Lật đổ quyền họ Nguyễn Đàng Trong Tiêu diệt quân Xiêm xâm lược
Lật đổ quyền Lê - Trịnh Đàng Ngoài thống đất nước Đại phá 29 vạn quân Thanh
Đây “điểm tựa” toàn ghi nhớ em Từ “khung” giáo viên triển khai học, học sinh tiếp thu học nhanh
Trong trình dạy - học, giáo viên đặt câu hỏi nhận thức nhằm giúp học sinh rèn luyện khả đánh giá, nhận xét, phân tích kiện Qua học sinh thêm lần ghi nhớ kiến thức mà nâng cao tầm nhận thức cho em, để nắm vững kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, tượng lịch sử
Ví dụ: Giáo viên đưa câu hỏi
- Có nhà sử học Trung Quốc chép “Anh em Tây Sơn khởi nghĩa đánh bạc thua trận nên vào rừng làm giặc” theo em ý kiến nào?
(9)Hoặc câu hỏi: “Tại lấy quyền từ tay họ Trịnh, Nguyễn Huệ không lên mà đến quân Thanh vào xâm lược nước ta, Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng Đế”?
- “Tại Quang Trung lại định tiêu diệt quân Thanh vào dịp Tết Nguyên đán”?
Và học xong 25, giáo viên yêu cầu học sinh làm tập: Điền vào bảng kiện chi tiết diễn biến phong trào Tây Sơn theo mẫu:
Thời gian Sự kiện
9-1773 Nghĩa quân hạ thành Quy Nhơn
1774 Mở rộng vùng kiểm sốt từ Quảng Nam đến Bình Thuận 1783 Tiêu diệt quyền họ Nguyễn Đàng Trong
1785 Đánh tan quân xâm lược Xiêm 6-1786 Tây Sơn hạ thành Phú Xuân
1786 Nguyễn Huệ Bắc Hà lần tiêu diệt họ Trịnh
… …
Như học sinh ghi nhớ tồn diễn biến phong trào Tây Sơn cách cụ thể Bên cạnh giúp học sinh ghi nhớ kiện, giáo viên đưa nhận xét kết luận phong trào Tây Sơn nhân vật lịch sử Nguyễn Huệ
- Phong trào Tây Sơn đỉnh cao đấu tranh nhân dân Đằng Trong đỉnh cao phong trào nông dân nước
Theo tôi, cho học sinh tiếp cận lịch sử cách lặp lặp lại kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp, từ chiều đến đa chiều, từ ghi nhớ thông thường đến việc bộc lộ quan điểm, thái độ kiện lịch sử, tượng lịch sử…như cách giúp học sinh nắm vững chất lịch sử 2 Tiếp cận lịch sử qua nhân vật lịch sử.
(10)vật lịch sử Giáo viên cân nhắc kiện lịch sử có nhân vật nào, nhằm đạt yêu cầu giáo dục nào? Có thể hướng dẫn em theo bước tìm hiểu nội dung sau:
- Ở mức độ tiếp cận học sinh cần tìm hiểu:
+ Ngày, tháng, năm mất, nơi sinh, nơi mất, đặc điểm nhận dạng + Đơi nét gia đình hồn cảnh xuất thân
+ Hoàn cảnh lịch sử mà nhân vật sống hoạt động - Đi sâu học sinh cần tìm hiểu:
+ Nhân vật lịch sử bắt đầu hoạt động (trên lĩnh vực trị, quân sự, kinh tế, văn hoá, khoa học…) Thái độ, lập trường, quan điểm trị, tư tưởng nhân vật lịch sử
+ Những giai đoạn hoạt động nhân vật lịch sử? Thành cơng hay thất bại có ảnh hưởng đến thời đại ngày (nếu có)
+ Những nhận xét, đánh giá nhân vật lịch sử
Trong SGK lịch sử 7, khơng có học riêng nhân vật lịch sử mà chủ yếu tìm hiểu qua kiện lớn dân tộc
Ví dụ: - Những người lãnh đạo khởi nghĩa lớn nhân dân khởi nghĩa chống ngoại xâm như: Đinh Bộ Lĩnh, Ngơ Quyền, Lê Hồn, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản, Lê Thánh Tông, Nguyễn Huệ - Quang Trung…
- Những nhân vật lịch sử tiếng lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật như: Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Ngô Sĩ Liên, Lương Thế Vinh, Lê Văn Hưu, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Đào Duy Từ…
(11)cho lợi ích dân tộc cho học sinh
Để tìm hiểu nhân vật lịch sử thơng thường có cách:
* Cách thứ nhất: Cách nhận biết thông thường giúp học sinh hiểu biết cách nhân vật lịch sử, giáo viên lấy người để nói việc (dĩ nhân đối sự) lấy việc để nói người (dĩ đối nhân)
Nhân vật lịch sử Những cống hiến, nét tiêu biểu hồn cảnh…
Ngơ Quyền Chiến thắng Bạch Đằng 938
Đinh Bộ Lĩnh Dẹp loạn 12 sứ quân, đóng Hoa Lư Lý Cơng Uẩn Dời từ Hoa Lư Thăng Long 1010
Lý Thường Kiệt “Tiên phát chế nhân” năm 1075; phịng tuyến sơng Cầu, bài thơ “Nam Quốc Sơn Hà”
Trần Thủ Độ Gây dựng vương triều Trần – người có câu nói tiếng “Đầu tơi chưa rơi xin bệ hạ đừng lo”
Trần Quốc Toản “Hịch Tướng Sỹ”; “Nếu bệ hạ muốn hàng xin chém đầu thần đi đã”
… …
* Cách thứ 2: Tìm hiểu sâu nhân vật lịch sử đó:
Ví dụ: Khi học bài: “Nước Đại Việt thời Lê sơ”, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tiểu sử vài nét hình thức, tính cách, tài đức Nguyễn Trãi
“Ông người tầm thước, nhỏ nhắn, dáng nhanh nhẹn, khuôn mặt sáng, tốt lên vẻ thơng minh có
(12)Khi nghe tin núi rừng Lam Sơn, Lê Lợi tập hợp binh lính chống quân Minh, Nguyễn Trãi bí mật chốn Lam Sơn dâng cho Lê Lợi tập “Bình Ngơ Sách” Trình bày ý kiến chiến thuật, chiến lược đánh giặc Minh Lê Lợi vơ tâm đắc
Nguyễn Trãi vạch tinh thần đường lối đánh giặc nghĩa quân Lam Sơn coi trọng việc “đánh vào lịng người” khơng nói đến việc đánh thành:
“Đem đại nghĩa để thắng tàn Lấy chí nhân để thay cường bạo”.
Thắng lợi nghĩa quân Lam Sơn thắng lợi đường lối Nguyễn Trãi Đây cống hiến to lớn đầy sáng tạo ông Khi đất nước thái bình, ơng khơng ngừng cống hiến cho đất nước lĩnh vực văn hố Ơng mệnh danh nhà văn hoá lớn dân tộc Việt Nam, người “suốt đời đấu tranh cho lý tưởng nhân nghĩa”
Với tính tình cương trực, thẳng tính, năm 1442 ông bị vu oan giết vua Cả nhà ông bị ám hại Về sau vua Lê Thánh Tông minh oan cho ông nhận xét rằng: “Ức trai tâm thượng tựa Sao khuê”
Ông UNESCO cơng nhận danh nhân văn hố giới”
(13)việc”, em quen với tính tự lập, độc lập suy nghĩ chủ động việc tiếp thu tri thức lịch sử
3 Tiếp cận lịch sử qua đồ lịch sử.
Trong lịch sử dân tộc, quốc gia, trước hết phận thống trị, ln tìm cách để xác định, giữ gìn kể mở rộng lãnh thổ với mục đích phát triển kinh tế, phân bổ lại dân cư, giữ vững an ninh quốc phịng, mở rộng lực Có thể khẳng định: cần cho học sinh tiếp cận với đồ phản ánh cương vực quốc gia thời kỳ lịch sử khác nhau, nghiên cứu nội dung lịch sử có lịch sử tương ứng Bởi sử dụng đồ có đường biên giới để phản ánh kiện lịch sử khứ khơng hợp lý, làm giảm tính khoa học làm nội dung, ý nghĩa lịch sử
Ví dụ: Khi dạy “Nước Đại Việt kỷ XIII” lịch sử 7, giáo viên sử dụng đồ “Đại Việt thời kỳ Lý Trần” Bản đồ giúp học sinh thấy rõ phạm vi lãnh thổ, hình thể nước Đại Việt thời Lý – Trần, gần giống với Bắc Bộ Trung Bộ nước Việt Nam Phía Bắc giáp Trung Quốc – nước thời gian dài, xâm chiếm đô hộ nước ta Sau nước ta giành độc lập, phong kiến thống trị phương Bắc ôm mộng xâm lược nhằm sáp nhập nước ta Trung Quốc Phía Nam giáp Chăm Pa, quốc gia người Chăm xưa, nước nông nghiệp vua Chăm Pa thường xuyên quấy nhiễu phía Nam Đại việt, đặc biệt bị nhà Tống xúi dục Phía Tây giáp Lạn Xạng (Lào) Phía Đơng giáp biển Đơng Kể từ Bắc xuống Nam, ta thấy có đơn vị hành sau: Quy Hố, Tun Hố, Lạng Châu, Đà Giang, Như Nguyệt, Bắc Giang, Hồng Khoái, Nam Sách, Trường An, Đại Hoàng…
(14)thơng qua thu hoạch theo nhóm
Ví dụ: Em nêu trình hình thành biên giới nước ta qua thời kỳ Ngô, Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần…?
Qua giúp học sinh hiểu rằng, lãnh thổ nước ta khơng phải hình thành cách ngẫu nhiên tình cờ, sớm chiều, cách dễ dàng, theo ý riêng Trái lại đường biên giới nước Việt Nam ngày kết trình đấu tranh lâu dài gian khổ, đầy mưu lược, phản ánh sức mạnh quyền lợi dân tộc triều đại phong kiến Việt Nam
Cách tiếp cận lịch sử vậy, theo cần thiết làm học sinh có nhìn động mối tương tác lịch sử điều kiện địa lý
4 Tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử.
Khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận thực tế lịch sử tốt Có khả đưa lại hiệu giáo dục cao, lại công việc đơn giản dễ thực Việc tiếp cận tranh ảnh lịch sử học sinh không thực lớp, với hướng dẫn trực tiếp giáo viên, em phải tiếp tục làm việc với tư liệu học làm tập nhà
Để giúp học sinh học cách tiếp cận lịch sử qua tranh ảnh lịch sử, giáo viên nêu gợi ý cách khai thác tài liệu đó, chẳng hạn:
- Nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Bởi có tranh ảnh người đời sau thực
(15)Sau xác định rõ nguồn gốc, thời điểm, giáo viên gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tranh ảnh
Ví dụ: Khi học “Đời sống kinh tế, văn hoá thời Lý – Trần” lịch sử 7. Để trình bày phát triển nghề gốm, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh “Liễn gốm men xanh”, để gợi ý học sinh nói lên nhận xét mình, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh thảo luận “Liễn gốm men xanh thời Lý có hình dạng ? cách trang trí hoa văn sao?” Cuối giáo viên miêu tả sau: “Quan sát ảnh ta thấy liễn hình trịn, có nắp đậy, thân liễn tạo dáng cân đối vững chắc, miệng liễn có đường kính lớn đáy liễn, thân liễn phình rộng, có gờ múi tạo cho hoa văn dáng thẳng đứng, nắp có vẩy hoa văn tạo nên hoạ tiết trang trí quen thuộc, giống cách điệu bơng hoa cúc”
Qua cho thấy nghề gốm thời Lý tiến bước dài đạt đến trình độ cao Sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể qua tranh ảnh, bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh tiếp cận lịch sử cách hiệu
Với lý đó, tranh ảnh lịch sử xem tư liệu lịch sử quý giá cần khai thác triệt để, để nâng cao hiệu dạy học
5 Tiếp cận lịch sử qua loại tư liệu khác
(16)Trong lịch sử 7, học sinh tiếp xúc nhiều với loại tư liệu Ví dụ: Học sinh tìm hiểu nhiều luật dân tộc ta thời Phong kiến, như: Bộ luật “Hình thư” thời Lý, Bộ luật “Quốc triều hình luật” thời Trần, Bộ luật “Hồng Đức” thời Lê sơ, Bộ “Luật Gia Long” thời Nguyễn Khi tìm hiểu luật, giáo viên nên đưa dẫn chứng cụ thể hoàn cảnh đời, luật gồm cuốn, nội dung dẫn chứng vài điều luật cụ thể luật đó…
Hoặc học sinh tìm hiểu tổ chức Bộ máy nhà nước triều đại
Qua việc tiếp cận với loại tư liệu này, học sinh bước làm quen với kỹ xử lý tư liệu Tùy điều kiện cụ thể mà giáo viên yêu cầu hướng dẫn em thực
Ví dụ như: đề yêu cầu học sinh so sánh giống khác Pháp luật thời Lý- Trần với Pháp luật thời Lê sơ để qua thấy phát triển tiến Pháp luật thời Lê với thời Lý- Trần
Hoặc : yêu cầu học sinh so sánh tổ chức máy nhà nước qua triều thấy Nhà nước phong kiến Trung ương tập quyền ngày củng cố , phát triển đạt đến độ hoàn thiện , thịnh vượng vào thời Lê sơ
(17)C KẾT LUẬN 1 Kết nghiên cứu.
(18)Như góp phần trì nâng cao chất lượng môn
Năm học 2010 – 2011 dạy khối trường Trung học sở Lê Quý Đôn mơn Lịch sử, tơi thấy có nhiều học sinh u thích cố gắng học tốt mơn lịch sử Kết có 70% học sinh thuộc lớp có tới 90% học sinh giỏi Khơng có học sinh yếu
Chất lượng học kì năm học 2010 -2011 sau:
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Số
lượng %
Số
lượng %
Số
lượng %
Số
lượng %
7A 40 23 57.5% 15 37.5% 5%
7B 39 30 76.9% 17.9% 5.2%
7C 42 31 73.8% 10 23.8% 2.4%
Áp dụng phương pháp dạy học rèn luyện học sinh tiếp cận lịch sử qua tư liệu, nhận thấy số lượng học sinh hiểu u thích mơn sử tăng so với đầu năm
2 Kiến nghị đề xuất.
Muốn nâng cao hiệu dạy – học môn lịch sử phải đổi nhiều mặt
Về phía chủ quan: giáo viên ln gương nhiệt huyết, ham học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu, tìm phương pháp dạy học mới, nâng cao chất lượng giáo dục mơn Từ khiến cho học sinh u thích mơn lịch sử
(19)thực
Trong trình viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, mong giúp đỡ, góp ý đồng nghiệp
Bỉm sơn, ngày 20 tháng 03 năm 2011
NGƯỜI THỰC HIỆN